Программа воспитания как составить для класса

Как
написать классному руководителю программу воспитания

Ретивых
О.В.

Составление
программ  в области воспитания вызывает у классного руководителя массу
трудностей, иногда даже некий страх, хотя наличие таких программ является
хорошим подспорьем в работе, позволяет  четко определить  чего он хочет достичь
в своей работе с учеником и каким способом этого лучше добиться

Отсутствие
желания писать программы  воспитания  бывает обусловлено  нехваткой опыта или 
знаний педагога, недостатком свободного времени для  изучения и переработки
информации.  Данная статья  адресована в помощь  классным руководителям и может
быть полезна при составлении программ развития воспитательной системы.

Прежде чем говорить
о технологии создания программы необходимо вспомнить само определение
программы.

Программа   – это документ, определяющий концептуальные основы и направления 
деятельности учреждения или его структурного подразделения, субъектов,
целенаправленно участвующих в ВОП и влияющих на развитие личности ребёнка.

Программа воспитания
– описание модели будущей деятельности по одному или
нескольким направлениям, рассчитанной на достижение определённых результатов в
будущем.

Создавая программу,
отвечаем на вопросы: Что хотим получить? Как этого достичь? Какие средства и
пути для реализации выбрать?  

Программа позволяет
осмыслено получить максимально полезный результат в деятельности классного
руководителя, она служит своего рода компасом или картой, позволяющей
определить верный маршрут в стратегии развития или деятельности.

Говоря о воспитательной
системе, мы подразумеваем   целостный социальный организм,
возникающий в процессе взаимодействия основных компонентов воспитания (цели,
субъекты, их деятельность, общение, отношения, освоенная среда) и обладающий
такими характеристиками как образ жизнедеятельности коллектива, его
психологический климат.

Создавая программу
воспитания мы отражаем специфический способ организации воспитательного
процесса на  уровне  конкретного учреждения (класса).

 Воспитательная система – это система:

o   социальная.
Ее ядро люди и их потребности, мотивы,  ценностные ориентации, действия,
отношения.

o   ценностно-ориентированная.
Любая  воспитательная система ориентирована на  определённые ценности.

o   целостная
– единый организм, состоящий из органов-компонентов, взаимосвязь и
взаимодействие которых позволяют системе функционировать как единое целое.

o   целенаправленная. 
При отсутствии целевых ориентиров воспитательная деятельность теряет свой
смысл. Цель в воспитательной системе играет роль системообразующего  и
системоинтегрирующего фактора.

o   сложная
и вероятная. Сложность обусловлена большим количеством элементов и связей между
ними, полиструктурностью и качественной сложностью самой системы и ее
составляющих.

o   система
саморазвивающаяся и самоуправляющая. Саморазвитие – способность системы к
преодолению противоречий своего развития усилиями самих участников
педагогических процессов, способность к самоуправлению.

Воспитательная
система – это результат  процесса саморазвития в процессе реализации авторского
замысла, в тоже время многое в ней возникает помимо воли педагогов, является
творчеством самих детей.

Воспитательная
система ориентирована на реальные условия, учитывает интересы и потребности конкретных
детей и взрослых.

В культуре
выработан определённый алгоритм работы над программой, который   представляет
собой технологическую цепочку последовательно выполняемых действий классного
руководителя и других участников планирования.

Структура
программы

С чего начать?

Классный
руководитель, опираясь на  определенные педагогические и мировоззренческие установки,  
должен уметь рассматривать  сегодняшний класс в целом и   представить  модель
класса в будущем. То есть, в первую очередь, сам классный руководитель должен
быть готов  к созданию  программы и  составления схематического видения  изменений
в классе.

При этом очень
важно ориентироваться на принятие ребёнка: безусловное (не ставим условия) и безоценочное
(не оцениваем).

Далее следует  сбор
информации по следующим областям 

Внешняя среда:

1. Нормативно-правовая
   база.
2. Программа или
   стратегия воспитания школы.
3. Статистические
   данные по социуму микрорайона школы, культурные особенности и условия
   окружения школы, возможность организации сотрудничества.
4. Запрос родителей.
5. Научные концепции
   и теории воспитания.
6. Опыте других
   классных руководителей в школе и педагогической практике.

Внутренняя среда:

1. Статистические
   данные  и сведения о здоровье учащихся.
2. Результаты
   текущей и итоговой успеваемости.
3. Занятость в
   кружках, во внеурочной деятельности.
4. Традиции  и
   предыдущий опыт работы в классе.
5. Интересы,
   способности, возможности детей.
6. Социально-психологический
   климат в классе.

Анализ
воспитательной практики

Невозможно начать
результативно что-либо строить, не проведя анализа имеющихся условий.  Поэтому
работу над программой начнем  с ответов на вопросы:

плюсы и минусы
собственного  педагогического опыта и в деятельности своих учеников; что я делаю?
Как я делаю? Зачем я делаю? Почему имею такие результаты?

Важно на данном
этапе  остановиться на проблемах  конкретного учебного заведения,  определенного
класса.

Анализ работы часто воспринимается как трудоемкая и не
самая необходимая часть профессиональной деятельности классного руководителя,
которая к тому же  требует значительных интеллектуальных и физических затрат. 

Однако, анализ воспитательного процесса – это основа
программы, если:

• анализ проведён неформально;
• имеет чёткую структуру и осуществляется
  согласно определенным научно-методическим принципам;
• аналитическая деятельность строится в
  соответствии с разработанным критериально-аналитическим аппаратом;
• анализ является достаточно информационным и
  содержательным;
• классный руководитель учитывает спектр мнений
  большинства субъектов педагогического процесса: педагогов, школьников, их
  родителей, администрации школы, представителей педагогической
  общественности, с которыми непосредственно взаимодействует коллектив
  класса.

В практике
классного руководителя существует  несколько подходов к
проведению анализа воспитательной работы: описательный; полярно-оценочный; проблемный;
системный; личностно-ориентированный.

Умение вычленять,
формулировать проблему позволяет определить наиболее оптимальные пути ее
решения, достичь цели с наименьшими затратами (диагностика проблем – основа
будущей концепции). Поэтому в нашей статье  остановимся на
проблемно-ориентированном анализе.

 Проблемно-ориентированном 
анализ состояния воспитания в классе  состоит из двух частей: сначала
воспитание рассматривается как некая данность, а затем выявляется, что в нем не
удовлетворяет сегодняшним и завтрашним требованиям.

Для того, чтобы
определить возможность реализации идей преобразования воспитания в классе,
необходимо диагностировать его исходное состояние по самым важным аспектам,
рассмотреть точку отсчёта.

Анализ можно
начать с информационной справки: число учащихся; характеристики
класса (социальный состав семей, образование, полные/неполные семьи, 
национальности и т.д.), краткие итоги образовательного процесса за последние
годы (олимпиады, недели, динамика результатов и т.д.), достижения класса в направлении
воспитания.

Схема проблемно-ориентированного анализа.

Схема анализа предполагает движение от конца к началу, т.е.  от
выявления того, что неудовлетворительно в результатах работы   к недостаткам
воспитательного процесса, порождающего недостатки в результатах, а затем к
недостаткам в условиях.

Анализ
результатов.

Всякая проблема
обнаруживает себя как несоответствие между тем, что есть, и тем, что требуется.

Поэтому на первом 
шаге по выявлению проблем отвечаем на вопрос: каким требованиям должны
удовлетворять результаты работы класса (из социального заказа школы, модель
выпускника)

Требования
социального заказа сравниваем с тем, что  в действительности реализуется в
направлениях воспитания.

В результате
сопоставления требуемого и достигнутого выделяем пункты, по которым  существуют
наиболее  значимые несоответствия,  и тем самым  определяем совокупность
проблем, подлежащих решению.

Анализ
воспитательного процесса.

Анализируем какие
недостатки воспитательного процесса создают несоответствие между   достигнутыми
результатами и теми, которые  планировались. Это может быть:

—   Неэффективное
использование технологий воспитания или их отсутствие;

—   Несовершенство
содержания планирования деятельности классного руководителя

В результате
выполнения этого пункта анализа можно выделить следующие пункты:

—   Какие
методики …… воспитания не обеспечивают удовлетворительного  или соответствующего
уровня воспитания и почему.

—   Требуется
обеспечить освоение нового содержания воспитания (гуманистического)

—   По
таким-то …… направлениям воспитания неудовлетворительный уровень воспитанности
учащихся

Анализ
условий

Третий этап предполагает ответить на вопрос:

Недостатки каких условий являются
причинами дефектов воспитательного процесса.

Это может быть:

—  
 Недостаточность подготовки самого классного
руководителя в вопросах теории воспитания;

—  
Недостаточный практический опыт классного
руководителя;

—  
Отсутствие научно-материального обеспечения;

—  
Недостаточная заинтересованность организаторов
воспитательного процесса в результатах воспитания.

В результате могут быть сделаны выводы:

—  
Недостаточное владение новым содержанием  воспитания, 
недостаточность профессионального опыта в работе с   детьми и родителями;

—  
Нет научно-методического обеспечения в направлениях
воспитания;

—  
Не проводится диагностика уровня воспитанности
учащихся, личностного роста;

—  
Несовершенство организации механизма воспитания и
т.д.

После определения того, что требуется изменить
думаем:

Как это можно сделать, т.е. возникает
задача поиска и оценки возможности осуществления требуемых изменений.

Т.е. на этом 
этапе классный руководитель вырабатывает концепцию воспитательной системы.

Прежде
чем говорить о собственном понимании педагогической деятельности необходимо
определиться с определением термина.

Понятие
концепции

Итак,
«концепция» — что это?

Исходя из
толкования слов, концепция:

Это система
взглядов на те или иные явления, способ рассмотрения каких-либо явлений.
Понимание чего-либо. Общий замысел, главная мысль.

Концепция – структурированная
совокупность идей, описывающих, обосновывающих идеи профессиональной
деятельности  (А.М. Моисеев).

Исходя из такого
понимания термина «концепция», можно дать определение концепции воспитания
как системы взглядов отдельного учёного или группы исследователей на
воспитательный процесс – его сущность, цель, принципы, содержание и способы
организации, критерии и показатели его эффективности.  Концепция – идеологический документ (ценностный документ), который позволяет всем сотрудникам и
заинтересованным лицам иметь единое, целостное представление об основах
содержания деятельности. Она является ориентиром, с которым сверяется вся
логика деятельности классного руководителя и является основой для построения
программы. Концепция – это не набор неких
наукообразных фраз. Это, прежде всего, осмысленная позиция, которая определяет
логику поведения классного руководителя, порождает определенный образ его
деятельности.

На основе своего профессионального
и личного «я», самоопределиться в ценностных ориентирах собственной
педагогической деятельности (ради чего она осуществляется). Необходимо выбирать
 адекватный теоретический базис концепции, т.е. даётся краткое реферативное
описание философских, педагогических положений, которые лежат в основе
концепции. Основой концепции программы воспитания в  классе может стать
концепция или программа воспитательной деятельности школы.

Далее, классному
руководителю  необходимо  показать технологичность воспитательного  процесса.

Технология воспитания — это процесс принятия, усвоение внешней
социальной дейст­вительности в структуре внутреннего плана со­знания (интериоризация).

Технология воспита­ния тогда эффективна, когда
она осознанна, при­нята
детьми, когда они активные участники этого процесса. Но если воспитательное
дело органи­зуется
только по инициативе классного руководителя, то такая воспитательная работа произве­дена впустую, для галочки.

Основные требования к технологии воспитания:

• Позитивное восприятие ребёнка педагогом;
• Воспитание без принуждения и насилия;
• Обращение личности к самой себе;
• Свобода и творчество;
• Воспитывающие ситуации;
• Игра, игровая деятельность.

Образ 
(модель)   личности обучающегося

При формировании
концепции опора на   единое понятие в коллективе воспитания,  опора на авторов
концепций, определить, какого выпускника должны воспитать (проекты, качества,
черты характера)

Что же проектирование модели личности ученика  даёт?

Во-первых,
возможность увидеть динамику формирования физиологических и психических
новообразований личности при прохождении ею той или иной фазы развития
и определять их как благоприятствующие, препятствующие или нейтральные.

Во-вторых, проектировать
и прогнозировать социально достижимое в развитии личности с учётом её
возрастных, половых индивидуальных характеристик.

В-третьих, целесообразно
и целенаправленно управлять воспитательным процессом.

Таким образом,
педагогическая модель личности является своеобразным фундаментом воспитания и
должна имитировать (в форме рабочего чертежа) личность как цель организации
образовательного воспитательного процесса

 Определение
целей и задач

Исходя из 
проблемного анализа  идей, модели 
выпускника классному руководителю  необходимо
определить цель, задачи решения стратегической деятельности в конкретно
сложившейся ситуации.

Цель – это
предполагаемый результат (к чему я стремлюсь). Цель должна быть выполнимой,
реальной. 

При целеполагании
конкретизируются и объединяются в систему те установки, которые существуют у
классного руководителя еще на первом этапе.

Практическая
реализация

Следующий этап  предполагает практическую
реализацию. Он включает  конкретные формы  организации жизнедеятельности
коллектива.

Классный руководитель составляет календарный  и
перспективный план работы. Необходимо опираться на проведенный ранее анализ
условий и привлечение учащихся и их родителей к выбору форм и способов организации деятельности класса. Мероприятия
должны быть четко продуманы и связаны между собой.

Оценка
и критерии эффективности

Для  того, чтобы
иметь возможность измерить эффективность всех действий, нужно, начиная с
концепции предвидеть объективные критерии оценки, по которой и будет
проводиться коррекция того или иного вида деятельности.

Отсутствие
внимания к  формам контроля и оценки результативности может привести к снижению
эффективности в реализации программы. На промежуточном анализе результатов
деятельности необходимо придерживаться логики поставленных задач.

Следующий этап –
непосредственно выполнение программы, который учитывает постоянную обратную
связь и момента коррекции. Если какие-то задачи не решены или дали побочные
проблемы – значит необходим возврат к стадии планирования и внесение
необходимых поправок.

Педагогические
итоги

По сути,
педагогические итоги является одновременно характеристикой деятельности  в
течение учебного года, так и инструментом оценки различных предусмотренных
стратегий.

Программа
воспитания классного коллектива документ индивидуальный, однако, он имеет
достаточно общую структуру и может подвергаться общей оценке. Основными
критериями её качества можно считать два:

1.     
Успешная реализации программы, адекватно
поставленным целям, т.е. соответствие личности выпускника, перспективной
модели, его способность к самореализации и готовность к жизни.

2.     
Общий психологический климат класса, стиль
отношений в нём. Самочувствие ребёнка и учителя, условий для развития и
самореализации, внутренний комфорт.

Список
литературы

1. Караковский В.А. Воспитательная система
   школы: педагогические идеи и опыт формирования [Текст] /В.А.  Караковский
   Творческая педагогика М: 1991
2. Лазарев В.С, Поташник М.М. Как разработать
   программу развития школы: методическое пособие для руководителей
   общеобразовательных учреждений. [Текст] / В.С Лазарев, М.М. Поташник– М,:
   Новая школа, 1993. – 48с.
3. Мастер-класс для заместителей директора
   школы по воспитательной работе:  организация  и планирование работы; Из
   опыта работы школ г. Воронежа[Текст] / Авт.-сост. Т.М. Кумицкая, О.Е.
   Жиренко. 2-е изд. – М.: 5 за знания, 2007. – 240с. – (методическая
   библиотека).
4. Мухаматулина Е.А., Иванов Д.А., Сазонова
   Е.В., Суханова С.В. Концепция воспитательной работы в системе образования
   (проект) [Текст] / Мухаматулина Е.А., Иванов Д.А., Сазонова Е.В., Суханова
   С.В. Классный руководитель -2000г -№7-С.3-10
5. Степанов Е.Н., Лузина Л.М. Педагогу о
   современных  подходах и концепциях воспитания. [Текст] / Степанов Е.Н.,
   Лузина Л.М. – М: ТЦ Сфера, 2003. -160с.
6. Справочник заместителя директора по
   воспитательной работе[Текст]  /сост. Л.В. Голубева, Г. П. Попова. –
   Волгоград: учитель, 2007. -139с.
7. Современные концепции воспитания: опыт,
   проблемы, пути решения: Тезисы региональной научно-практической
   конференции. 23-24 ноября 2000г. ред. коллегия: И.А. Семенова, И.В.
   Добрынина, И.И. Трубина. [Текст] – Кемерово: Изд-во облИУУ, 2000 – 181с.

Воспитательная программа

5 класса

«Наш дом»

на  2019-2022 учебный год

ПРОБЛЕМА НАД КОТОРОЙ РАБОТАЕТ ШКОЛА:

«Развитие ключевых компетенций учащихся в условиях формирующейся новой образовательной среды»

ЦЕЛИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ШКОЛЫ:

1. Формирование у учащихся компетенций обеспечивающих им возможность успешной социализации  и адекватного развития их личности в обществе, а именно: формирование ценностных представлений о любви к Родине, о морали, духовных ценностях народов России, о ценностях труда и творчества для личности, общества и государства, о семейных ценностях, традициях, культуре семейной жизни.
2. Формирование условий для проявления и развития индивидуальных  способностей учащихся в различных областях деятельности

ЗАДАЧИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ШКОЛЫ

2019 — 2021 УЧЕБНЫЙ ГОД

1. Совершенствовать систему школьного самоуправления как     единую   систему самоуправления классного и школьного коллектива.
2. Развивать систему внеурочной деятельности учащихся, направленную на формирование  толерантности, нравственной, духовной, коммуникативной культуры учащихся, развитие навыков культуроосвоения и культурного созидания.
3. Продолжить повышение  качества школьного дополнительного образования
4. Продолжить формирование у учащихся культуры здорового образа жизни, представлений о ценностях духовного и нравственного здоровья.
5. Создавать условия для участия семей в воспитательном процессе, привлекать родителей к  участию в самоуправлении школой.
6. Внедрять и эффективно использовать новые технологии воспитания и социализации учащихся.
7. Развитие системы взаимодействия с учреждениями дополнительного образования.

Паспорт Программы

Пояснительная записка

  Я, ты, он, она –

вместе дружная страна,

  вместе – дружная семья,

   в слове «мы» — сто тысяч «я»!

 Класс – это семья. Семья, которая должна жить в доме, где ей будет хорошо и уютно, где ребёнка любят и ценят, будут о нём заботиться настолько, что он станет интересен себе и другим.

       Перед тем, как приступить к строительству дома, я должна определить, какими я хочу видеть членов своей семьи. Вместе с ними мы будем переживать все трудности и радости, каждый будет участником стройки.

      В любой семье основное значение отводится воспитанию.

      Ведущим замыслом школьной воспитательной системы является создание в классном сообществе комфортной атмосферы жизнедеятельности, побуждающей интерес учащихся к реализации потребности стать самим собой, проявлению и развитию своих способностей, индивидуальному и коллективному творчеству, овладению умениями и навыками самопознания, самостроительства и саморефлексии.     Свои наблюдения за детьми я начала, когда они обучались в начальной школе. Каждый ребёнок интересен. Я заметила: чем многограннее ученик, тем сложнее ему быть членом коллектива.

     Для себя я отметила тревожные тенденции, которые обусловили актуальность разработки программы воспитательной деятельности:

— противоречие между желанием каждого ребёнка к личному успеху и неумением его добиться из-за отсутствия поддержки со стороны других ребят;

— снижение интереса у некоторых детей к общешкольным делам, так как принимают участие одни и те же.

     Детский коллектив важен как необходимое средство воспитания, благодаря которому можно научить ребёнка взаимодействию с другими людьми. Коллективная жизнедеятельность открывает возможности для реализации учащимся личностных потенциалов, приобретения ими социального опыта.

     Современная школа должна создавать все условия для становления интеллигентной конструктивно-деятельной и социально-ответственной личности, способной жить в мире новых человеческих отношений, основанных на общечеловеческих ценностях. Успешно применять свои знания, умения и навыки в производственной, культурной, научной сферах.

     Стремительно меняется время, меняется общество и отношения между людьми,  роль классного руководителя остаётся неизменной.

     Моя задача как классного руководителя – обратить внимание на мельчайшие особенности личности каждого ребёнка и с уважением отнестись к её самым незначительным проявлениям, чтобы поддержать, убедить растущего человека в ценности, полезности и необходимости развития его индивидуальности.      

       В основу программы положена идея о необходимости закрепления у детей ценностей (норм) коллектива. Жизнь в коллективе и для коллектива способствует формированию и развитию навыков групповой работы, креативного стиля мышления, рефлексии. В центре моей программы воспитания стоит разработка модели воспитательного процесса, направленной на личность обучаемого, развитие его природных задатков и способностей,  организацию разнообразной, творческой, личностно и общественно значимой деятельности.

В основе программы воспитания в классе лежат следующие педагогические теории: “Педагогика сотрудничества”, авторами которой являются педагоги-новаторы – С.Т.Шацкий,  В. А. Сухомлинский, А. С. Макаренко, К. Д. Ушинский, Н. И. Пирогов, Л. Н. Толстой, Ж. Ж Руссо, Я. Корчак.

  В основе теории  следующие принципы:

«Без знания ребенка, его умственного  развития,

мышления, интересов, увлечений, способностей,

задатков, наклонностей — нет воспитания»

В. А. Сухомлинский

В процессе реализации программы считаю необходимым:

1.Создать

— максимум условий для физического, интеллектуального, нравственного и духовного  развитию детей на основе изучения личности учащихся, их интересов, стремлений желаний;

— благоприятный психологический климат в классе для учащихся  и родителей.

2. Связать в единое целое: коллектив учащихся, учителей и родителей.

3. Воспитывать у ребят:

— любовь к Родине, своему селу, родному дому;

— способность к объективной самооценке и регуляции в поведении, чувства собственного достоинства, самоуважения; уважение к членам своей семьи; формировать общечеловеческие нормы морали (доброта, взаимопонимание, терпимость);

— эстетическое, нравственное и практическое отношения к окружающей среде;

— потребность в здоровом образе жизни;

—  чувства прекрасного.

4.  Формировать систему  самоуправления в классе;

5. Осуществлять приобщение школьников к законам государства, раскрытие объективной необходимости их выполнения, формирование гражданской ответственности;

Путь к достижению цели моей воспитательной  системы основан на осознании и принятии таких ценностей, как:

• свобода (реализация права выбора одного из возможных вариантов проявления своей активности в сочетании с личной ответственностью за выполнение принятого решения);
• оптимизм (уверенность в себе, своих силах и возможностях, кто всем недоволен, тот всем неприятен);
• требовательность к себе (это путь познания и развития себя, достижения намеченных целей);
• любознательность (стремление все знать и всему учиться; познавая мир, познай и самого себя);
• самопризнание (это способствует эмоциональной уравновешенности, появлению и осуществлению желания самореализоваться);
• человеколюбие (сочувствие, сострадание, взаимопонимание, умение прийти на помощь);
• веселье (радость и удовольствие, получаемые ребенком от жизни; источником радости может стать любое дело и сам процесс труда, когда преодоление препятствий оценивается как победа, а, следовательно, приносит удовлетворение);
• сотворчество (построение индивидуальной и коллективной жизнедеятельности на основе творческих устремлений детей и взрослых).

      На становление жизненных позиций школьника особое внимание имеет такой компонент воспитательной системы, как детское самоуправление.

      Самоуправление помогает сформировать у учащихся такие качества, как инициативность, самостоятельность в решении личных и общественных проблем, умение брать ответственность и отвечать за свои поступки, ставить цели и достигать их.

Цели и задачи Программы

Главная воспитательная цель:

• создание  коллектива, в котором будут все условия для разностороннего развития личности на основе общечеловеских ценностей, воспитание человека, живущего в согласии с собой, с окружающей действительностью, занимающего активную позицию по отношению к ней;

Основные воспитательные цели:

• способствовать возрождению нравственных ценностей Человек, Семья, Отечество, Труд, Знания, Культура, Мир, Земля и воспитанию   нравственных качеств личности;
• приобщение  учащихся  к национальным традициям семьи, села, народа, страны;
• развитие индивидуальных творческих способностей учащихся;
• формирование гражданско-патриотических качеств личности.

Задачи:

• создать условия для самореализации и  нравственного самоопределения ребят через вовлечение их в организацию  различных по содержанию и форме проведения дел и событий;
• формировать классный коллектив, развивать ученическое  самоуправление в классе;
• обеспечить психолого-педагогическое сопровождение обучения, внеклассной  и внеурочной деятельности учащихся;
• способствовать развитию познавательных, творческих способностей ребят;
• пропагандировать здоровый образ жизни формирование в коллективе  духовной, нравственной и эмоционально благоприятной среды, которая способствует развитию и самореализации каждого ученика;
• привлекать родителей в воспитательный процесс, с целью раскрытия и развития в ребенке лучших качеств, необходимых для самоопределения и самореализации;

Основные направления реализации программы

В зависимости от решаемых задач, охватывающих все сферы «проживания» учащихся  в коллективе вся воспитательная работа строится по следующим направлениям:

ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ

ХУДОЖЕСТВЕННО –

ЭСТЕТИЧЕСКОЕ  ВОСПИТАНИЕ

ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ

ВОСПИТАНИЕ  КУЛЬТУРЫ  ЗДОРОВЬЯ

ПРОФЕССИОНАЛЬНО – ТРУДОВОЕ  И

ЭКОНОМИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ

ГРАЖДАНСКО-ПАТРИОТИЧЕСКОЕ

Механизмы реализации Программы

Реализация программы невозможна без постоянного взаимодействия с родителями.
Воспитательная программа является перспективной и рассчитана на 5 лет для учащихся 5-9класса.  В  процессе реализации программы в нее могут вноситься коррективы (по результатам проводимых мониторингов и анализа работы на каждом этапе),  а также включаться новые.

Сроки и этапы реализации программы:

1 этап -2019-2021 уч. год.

2 этап -2021-2024 уч. год.

В осуществлении программы участвуют следующие структуры: администрация школы,  социальный педагог, классный руководитель, учащиеся 5 класса, родители учащихся.

Механизмы реализации:

• «Портфолио» класса.
• Участие в КТД, творческих конкурсах, соревнованиях.
• Работа классного актива.
• Взаимодействие с учреждениями дополнительного образования.
• Работа с родителями.

Содержание Программы

 Работа с учащимися

                                                                                    Возможно, ли другого изменить?

                                                         Открыть, сломать и вновь свинтить,

                                                         Судьбу без колебаний предсказать

                                                                                   Потом туда дорогу смело указать

                                                                                   И не давать с дороги сбиться,

                                                                                  Толкать и осуждать,

                                                                                   мешая   ошибиться?

                                                                                   А кто нам дал такое право?

                                                                                   Того и я не знаю, право…

                                                                                   Есть шаг: любить, исследуя борьбы

                                                                                   не  ждать мольбы:

                                                         Лишь в чуде внутренней борьбы

                                                         Ютится взлет людской судьбы.

Схема

взаимодействия классного руководителя в системе                       воспитательной работы с пятиклассниками:

Общие правила успешного взаимодействия

с учащимися

• Всякое взаимодействие должно быть неформальным.
• Взаимодействие должно быть объективным и справедливым.
• Взаимодействие должно демонстрировать личную заинтересованность взрослого и будить заинтересованность учащихся.
• Направление взаимодействия на принятие и помощь, а не на раздачу ярлыков.
• Взаимодействие должно давать шанс на перспективу.

Заповеди классного коллектива:

• Трудно одному – под силу всем вместе

• Доброе дело дороже богатства

• Будь всегда там, где нужно людям

• Каждое дело выполняй  творчески, иначе – зачем

• Не бросай товарища в беде

• Не делай зла людям

• Поступками и делами украшай жизнь

Работа с детьми «группы риска»

Цели и задачи

• Своевременное выявление возникающих проблем у учащихся,  устранение причин, порождающих их.
• Обеспечение комфортной атмосферы для учащихся в  коллективе.
• Привлечение ребят к организации и участию  в школьных и классных мероприятиях.

Особого внимания требуют к себе учащиеся, которых называют трудными. Ни один ребенок, который приходит в школу, не хочет быть в их числе. Трудными дети становятся, в первую очередь, в результате семейного воспитания. Плохие, враждебные взаимоотношения в семьях, разводы родителей, манипулирование детьми,  перебрасывание ребенка из одной семейной ситуации в другую — все это приводит к тому, что ребенок становится трудным.

При поиске причин появления трудностей в поведении  я пытаюсь найти ответы на такие вопросы:

• Какие особенности характера ребенка влияют на неадекватность его поведения?
• Какие неблагоприятные внешние условия влияют на неадекватность поведения ученика?
• Какие неблагоприятные обстоятельства ребенок может преодолеть самостоятельно?
• Какие неблагоприятные обстоятельства ребенок может
• преодолеть с помощью родителей?
• Какую помощь может оказать общественность?
• Какие педагогические ошибки недопустимы в воспитании ребенка?
• Как исправить ошибки, которые уже допущены мной и семьей?

Для ответов на эти вопросы  планирую использовать  следующие формы работы с детьми «группы риска»:

• посещение семей;

• индивидуальные беседы  с детьми и родителями;

• педагогическая диагностика (тестирование, анкетирование, наблюдение);

• привлечение к беседам социального педагога,  администрацию школы;

• привлечение  учащихся к посещению объединений     дополнительного образования.

Список учащихся «группы риска»

План работы с учащимися группы риска»

Работа с родителями

Взаимодействие с родителями учащихся – ответственное и серьезное дело. Трудность в том, что семьи неоднородны: у них разный духовный потенциал, разное отношение к детям и школе, разный материальный достаток, социальное положение, степень благополучия отношений в семье.

 Все это влияет на психику ребенка, его отношение к учению, формирование его личностных качеств. Мною поставлены цели и задачи:

Цель: «Гармоничное воспитание личности учащегося  – это общее дело родителей и учителей».

Задачи:

• формирование единого коллектива детей и родителей как условия обеспечения успешной воспитательной среды;
• посещение семей учащихся с целью проверки бытовых условий жизни, изучение воспитательных возможностей;
• привлечение родителей к подготовке и проведению внеклассных мероприятий;
• предупреждение наиболее распространенных ошибок родителей в воспитании детей.

Формы работы с родителями:

• родительские собрания;
• родительский факультет;
• индивидуальные беседы;

• совместные мероприятия с детьми;
• дни открытых дверей;

Работу с родителями предполагается продолжить по следующим направлениям:

Правила, которые я соблюдаю в работе с родителями:

• О самом отчаянном нарушителе дисциплины всегда можно сказать что-нибудь  позитивное.
• Не предъявлять родителям претензии по поводу их ребенка, а вместе с ними искать  подходы, пути воздействия на ребенка, проявляя свою заинтересованность.
• Родители пойдут навстречу классному руководителю только тогда, когда увидят заинтересованность в успехах их детей, понимание и уважение к ребенку и к их родительским чувствам.
• Опираться на реалистический оптимизм, не ставя диагноз о безнадежности ситуации. Есть ситуации, в которых пока не найден выход.

Тематика родительских собраний

Ожидаемые результаты взаимодействия с семьей

• Возрождение традиций семейного воспитания, учреждение здорового образа жизни.
• Улучшение микроклимата в семье.
• Обучение родителей навыками социально – поддерживающего и развивающего поведения в семье и во взаимоотношении с подростком.
• Оказание практической помощи родителям, при возникновении проблемных ситуаций.
• Укрепление связи семьи и школы.
• Создание системы педагогической подготовки родителей.

Модель выпускника МБОУ «Лицей №17»

Это человек:

• овладевший знаниями в области культуры, истории России, гражданин и патриот своей родины;
• воспитанный, на основе нравственных традиций русского народа — жизнерадостный, доброжелательный, вежливый, миролюбивый, отзывчивый, гостеприимный, дорожащий своей честью и достоинством;
• любящий  свою семью, почитающий родителей, руководствующийся в жизни высокими духовными идеалами, гуманный и милосердный;
• обогащенный  знаниями в области истории народов мира, мировых традиций;
• наделенный  глубокими и прочными  знаниями по различным дисциплинам;
• получивший  начальные профессиональные навыки по выбранному  им направлению;
• способный  к продолжению образования и самообразованию;
• готовый  к самостоятельной трудовой деятельности;
• эрудированный,  активный и целеустремленный, умеющий преодолевать трудности, отстаивать свою точку зрения, свои и общественные интересы, разбирающийся в политике и экономике;
• уважающий  иные мнения, национальные убеждения и религиозные обычаи людей;
• владеющий  высокой культурой общения и поведения, культурой быта и эстетическим вкусом;
• обладающий  развитым интеллектом, деловым этикетом;
• трудолюбивый  и способный к самореализации в различных видах деятельности.

Целевые индикаторы и показатели программы

• Оценка личностного роста
• Удовлетворенность родителей и учащихся

          жизнедеятельностью школы

• Уровень комфортности учащихся в классном коллективе

Диагностики для 5 класса

Что это такое? Рабочая программа воспитания в школе – это обязательный документ образовательного учреждения. По задумке Министерства образования он поможет реформировать воспитательный процесс и снизить бюрократическую нагрузку на педагогов.

Как разработать? Чтобы школам было проще разрабатывать программу, была подготовлена методичка, в которой приводятся примерные разделы и модули. Тем не менее, педагогам стоит быть внимательными и не подходить к процессу формально.

Суть рабочей программы воспитания в школе

В 2021 году в Федеральный закон «Об образовании» № 273-ФЗ от 29 декабря 2012 года были внесены изменения. Министерство просвещения поручило всем детским садам и школам разработать и утвердить рабочие программы воспитания. Сегодня они считаются неотъемлемой частью основной общеобразовательной программы.

Это было обусловлено необходимостью решить один из основных проблемных вопросов образования – отсутствие адекватной воспитательной деятельности. Тогда как воспитание и образование должны идти в связке. Особое внимание отныне будет уделяться патриотическому воспитанию молодежи.

Стоить отметить, что в школах и раньше разрабатывались воспитательные программы. В начальных классах это была программа духовно-нравственного развития и воспитания, а в средних и старших классах — программа воспитания и социализации.

Однако по сути они никак не реализовывались и существовали скорее формально. Фактически в рамках школьного образования воспитательный процесс налажен не был, он был перенесен на внеурочную деятельность.

Нельзя отрицать, что воспитание неотделимо от образования, поскольку львиную долю времени учащиеся проводят именно в школе. Там – на уроках, переменах, общешкольных и внешкольных мероприятиях, в столовой и библиотеке, во время коммуникации с учителями и одноклассниками – в значительной степени формируется их личность.

Соответственно, рабочая программа воспитания в школе касается не только деятельности на уроках, она имеет отношение ко внеурочной и факультативной активности учащихся.

В документе иначе определяется и само понятие «воспитание», которое отныне включает формирование патриотизма, уважение к Защитникам Отечества и Героям Родины, бережное отношение к культуре, традициям, природе, экологии.

При разработке собственной программы школы берут за основу примерную программу, созданную и утвержденную специальной комиссией — ФУМО, а также руководствуются методическими рекомендациями, ФГОС и законом «Об образовании».

Рабочая программа воспитания в каждой школе своя, она создается с учетом особенностей учреждения. В документе прописывают мероприятия и виды деятельности, направленные на реализацию государственного плана воспитания молодежи.

ФГОС также дает рекомендации относительно составления отдельных программ для каждой ступени образования: НОО, ООО и СОО. Это связано с тем, что для каждого возраста должны существуют свои воспитательные мероприятия.

Структура рабочей программы воспитания в школе

Примерная программа не является перечнем обязательных мероприятий, она характеризуется гибкостью и вариативностью. В документе описываются возможные способы взаимодействия с учащимися в рамках воспитательной работы. Каждая школа берет из предлагаемого списка то, что кажется ей подходящим и актуальным, и составляет собственную программу.

Учитывая многообразие российских школ, методов работы в них, имеющейся материальной базы и кадровых ресурсов, создать единый документ для всей страны просто не представляется возможным.

При этом существуют обязательные разделы программы воспитания в школе.

• Особенности организуемого в школе воспитательного процесса

В этом разделе описывают особенности учебного заведения: расположение школы и связанное с этим ее социальное окружение, источники положительного или отрицательного влияния на детей, партнеры школы, контингент учащихся, традиции, принципы, уникальные воспитательные методы.

• Цель и задачи воспитания

Этот раздел посвящен целям и задачам учебного заведения в рамках его воспитательной деятельности. Главным образом они прописаны в примерной программе и могут использоваться при составлении индивидуальной школьной программы.

В начальной школе воспитательный процесс базируется на создании благоприятных условий для усвоения знаний основных норм и традиций общества. В средней школе необходимо делать упор на воспитание правильного отношения к семье, труду, отечеству, природе. В воспитании учащихся старших классов особое значение приобретает забота о семье, родном городе или селе, стране в целом, а также опыт участия в социально значимых делах.

• Виды, формы и содержание деятельности

В этом разделе перечисляются методы воспитательной деятельности, приводятся конкретные способы ее осуществления. В нем может быть несколько подразделов, причем эти модули рабочей программы воспитания в школе делятся на инвариантные (менять которые нельзя) и вариативные (могут меняться). В рамках каждого модуля реализуется конкретная воспитательная задача всей программы.

К инвариантным модулям относятся «Классное руководство», «Школьный урок», «Курсы внеурочной деятельности», «Работа с родителями», «Самоуправление» и «Профориентация». Вариативные модули это, к примеру, «Ключевые общешкольные дела», «Детские общественные объединения», «Школьные медиа», «Экскурсии, экспедиции, походы», «Организация предметно-эстетической среды».

• Основные направления самоанализа воспитательной работы

В четвертом разделе говорится о том, как осуществляется анализ рабочей программы воспитания в школе. Это происходит внутри учебного заведения силами самих педагогов. Им необходимо оценивать результаты собственной работы, чтобы иметь возможность вносить в нее коррективы. В этом разделе указываются направления анализа, прописываются его методы.

Объектами анализа могут быть воспитание, социализация и саморазвитие школьников, а также организация совместной деятельности учеников и педагогов. Очевидно, для того, чтобы анализ был возможен, в школе должна быть организована полноценная разноплановая воспитательная работа, дающая результаты.

Включение вариативных модулей в программу обусловлено ресурсами самого образовательного учреждения – кадровыми и материальными. При выборе модулей специалисты учитывают следующие условия:

• степень соответствия модуля текущей деятельности школьников и педагогов;
• степень его значимости для школьников и учителей;
• в модуле присутствует то, чего нет в обязательных модулях программы.

Советы по разработке рабочей программы воспитания в школе

Институтом стратегии развития образования РАО была разработана примерная программа воспитания и созданы методические рекомендации по разработке программ самими школами. Рассмотрим основные пункты этих рекомендаций.

• Необходимо создать команду, которая будет работать над программой. Ни один школьный специалист не сможет сделать это в одиночку. В группу должен входить заместитель директора учебного заведения по воспитательной работе, можно пригласить туда заинтересованных педагогов, а также глав родительского и ученического советов.
• Важно определить цели и задачи программы воспитания. Это та основа, на которой будет выстраиваться весь документ и работа с детьми в школе. В каждом учебном заведении они могут быть уникальными, несмотря на общую для всех школ генеральную линию. Ведь социально-экономические условия жизни отличаются от региона к региону. Структура программы может быть аналогична той, что представлена в примерной программе.

• Следует сформировать своего рода банк, в котором будут храниться идеи педагогов в отношении улучшения воспитательного процесса. Конечно, в примерном плане уже присутствуют разные варианты мероприятий, но очень важно, чтобы учителя включились в работу и придумали что-то свое, исходя из личного опыта общения с учащимися и понимания обстановки в школе. Все идеи собираются в копилке, из которой потом достаются и применяются.
• Программа должна быть рабочей и адекватной текущей ситуации. Нет смысла тратить время на написание документа, который невозможно воплотить в жизнь по каким-то причинам. Реализация рабочей программы воспитания в школе должна быть одной из приоритетных задач руководства.

5 ошибок в разработке рабочей программы воспитания

Составлять программу ради программы

Одна из проблем российского образования и не только – бюрократия, которая заставляет специалистов подходить к составлению документа исключительно с позиции одобрения ее вышестоящим руководством. Программу делают объемной, наполняют ее огромным количеством материалов, чтобы создавалось ощущение глобальной работы.

По большому счету смысл документа не в количестве страниц, а в содержании, которое нередко хромает. Задача составителей – создать план по-настоящему полезной и результативной воспитательной работы, а не просто сдать отчет.

В методических рекомендациях Института стратегии развития образования РАО указан объем первого, второго и четвертого разделов программы воспитания – это 0,5–1 страницы текста. Третий раздел составляется на усмотрение школы, однако уточняется, что дублировать содержание модулей не нужно. Если его нечем наполнить, лучше от него просто отказаться.

Рабочая программа воспитания в школе в 2022 году – это не объемный талмуд для начальства, а краткая и полезная инструкция, руководство к действию. Она должна быть удобной для педагогов, которые занимаются организацией воспитательного процесса.

Забывать про логику документа

В рабочей программе воспитания должна прослеживаться логика и взаимосвязь разделов. Допустим, в школе много представителей разных национальностей и учебное заведение в своей программе ставит целью развитие толерантности среди учащихся.

При этом в рамках воспитательных мероприятий не проводятся дни культуры разных народностей, отсутствуют какие-то объединяющие события и праздники, не проводится работа по формированию новых школьных традиций и т.п. Получается, что цель, прописанная в документе, совершенно не реализуется на практике. Модули наполнены мероприятиями, которые решают совершенно другие задачи.

Нередко такая ситуация складывается, когда за составление разных разделов документа берутся разные люди, которые не коммуницируют между собой относительно общей концепции. Или же программа практически полностью копирует примерную.

Использовать формальный язык

Программа должна быть написана живым языком без формализмов и псевдонаучности. Ее основная задача – направить педагогов, помочь им в организации воспитательной деятельности. Важно, чтобы учитель, беря в руки документ, смог воспользоваться им как полезной инструкцией.

Чаще всего эта проблема встречается в описании инвариантных модулей «Классное руководство и наставничество», «Школьный урок», «Работа с родителями» и «Профориентация». Вероятно, что составители программы просто не желают включать творческое мышление, предпочитая использовать стандартные формулировки, которые присутствуют в образовательных документах испокон веков.

К сожалению, это оказывает негативное влияние на молодых специалистов, которые еще не выгорели и готовы работать с детьми нешаблонно.

Разделять воспитание на направления

Воспитание не может быть частичным: в какой-то области оно есть, а в другой отсутствует. Это целостный и всесторонний процесс развития и формирования личности, который осуществляется благодаря созданию благоприятных для этого условий. Соответственно, и разделять его по направлениям нельзя.

При этом до сих пор в программах можно встретить модули «Патриотическое воспитание», «Экологическое воспитание» и прочее. Возможно, не все педагоги осознают, что каждый модуль разрабатывается с единой целью – всестороннее развитие личности школьников.

К примеру, модуль «Волонтерство» нужен не только для того, чтобы пробудить в учениках чувства сострадания и ответственности. В зависимости от проводимых акций и мероприятий он может работать на развитие патриотизма (организация благотворительных концертов для ветеранов) и обеспечивать «экологическое воспитание» (субботники, посадка деревьев).

Включать в программу все вариативные модули

Многие учебные заведения включают в свои программы все модули, предложенные примерной программой, что не всегда разумно.

Чаще всего реальная воспитательная работа совершенно не соответствует тому, что прописано в плане. Например, если в программе присутствует модуль «Экскурсии, экспедиции, походы», в жизни в него может входить один-единственный выезд с учениками на природу в конце учебного года. Разумнее включить пикник в модуль «Классное руководство».

Кроме того, реализация слишком объемной программы требует от педагогического состава огромного количества усилий, что увеличивает и без того немалую нагрузку на учителей и в корне противоречит задумке Института стратегии развития образования РАО.

Преподаватели школы, прописавшей в программе модуль «Школьные медиа», но не имеющей их, вынуждены будут создавать газету/журнал/радиостанцию с нуля. Иначе они просто не смогут описать содержание и специфику деятельности в модуле.

Итак, рабочая программа воспитания в школе является неотъемлемой частью организации современного учебного процесса. Задача педагогического состава – разработать действительно полезный документ, отражающий текущую ситуацию в школе.

Рабочая программа воспитания

Автор: Маслова Ольга Вячеславовна

Организация: МАУО «Вадская СОШ»

Населенный пункт: Вадский район, с. Вад

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа воспитания ___8 Г__ класса МАОУ «Вадская СОШ» разработана в соответствии с Федеральным законом от 31.07.2020 № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся», приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 11.12.2020 № 712 «О внесении изменений в некоторые федеральные государственные образовательные стандарты общего образования по вопросам воспитания обучающихся», методическими рекомендациями «Примерная программа воспитания», утверждённой 02.06.2020г. на заседании Федерального учебно-методического объединения по общему образованию, с Федеральными государственными образовательными стандартами (далее — ФГОС) общего образования, на основе «Программы воспитания МАОУ «Вадская СОШ», утвержденной приказом директора школы № 518 от 09.08.2021 г.

Программа воспитания ориентирована на воспитание гармонично развитой и социально ответственной личности на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и национально-культурных традиций.

Программа направлена на решение проблем гармоничного вхождения школьников в социальный мир и налаживания ответственных взаимоотношений с окружающими их людьми, приобщение обучающихся к российским традиционным духовным ценностям, правилам и нормам поведения в российском обществе, призвана обеспечить достижение учащимися личностных результатов, указанных во ФГОС: формирование у обучающихся основ российской идентичности; готовность обучающихся к саморазвитию; мотивацию к познанию и обучению; ценностные установки и социально-значимые качества личности; активное участие в социально-значимой деятельности.

1. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗУЕМОГО В КЛАССЕ

ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

1 Психолого-педагогическая характеристика классного коллектива

В 8 Г классе обучается 21 учащихся: 7 девочек и 14 мальчиков (трое на индивидуальном обучении Калашян Тимур, Голубинский Александр, Плотников Артём).

По итогам года Неделькина Юлия, Столов Илья, Чемарова Полина– отличники (без похвального листа). 5 человек хорошисты: Боровов Кирилл, Гоглов Сергей, Губанкова Юлия, Захватов Илья, Явтуховский Ярослав.

Низкая успеваемость по учебной деятельности Весельский Глеб, Киселёв Роман, Молодцова Алина, Рогов Тимофей, Ежкова Светланна. Причины низкой успеваемости этих детей, на мой взгляд, следующие:

— Низкий уровень учебной мотивации.

— Отсутствие систематического контроля со стороны родителей.

Отношения между членами детского коллектива, между мальчиками и девочками дружественные. Конфликтов нет. Ребята всегда готовы помочь друг другу по всем вопросам. В классе развито самоуправление, во главе стоят староста и его заместитель, а также работают все сектора. Все вопросы учащиеся решают на классных часах, при этом учитывается мнение каждого ученика.

Большинство ребят класса прислушиваются к мнению своих товарищей и приходят к единодушному суждению, легко находят общий язык, взаимопонимание при решении групповых задач. Критические замечания со стороны членов класса принимаются доброжелательно и способствуют созданию единого группового мнения.

2. Анализ воспитательной работы за предыдущий учебный год. Успехи (достижения), нерешенные проблемы.

Почти все дети посещают кружки и факультативные занятия: мальчики посещают в основном кружки спортивные (баскетбол, лыжи, плавание), а девочки творческие (танцы, вокал). В нашем классе 2 ученика имеют золотые и серебряные значки ГТО. Это говорит о здоровом образе жизни. Ребята посещают ДО центра «Точки роста», «Сайтостроение», « Компьютерная графика».

Успех воспитания заложен в триединстве: учитель – ученик – родитель. Поэтому одной из главных задач считаю формирование из родителей коллектива единомышленников. Проведенное среди родителей анкетирование позволило составить социальный паспорт класса и определить социальный статус родителей, ежегодно сбор сведений о семьях учащихся. Эти сведения помогли составить характеристику класса в целом и отдельных учащихся. Для облегчения и оперативности работы и связи с родителями создан родительский чат.

. Статус семьи, родителей не может не отразиться на детях, их личностном развитии, их социализации, самореализации. Поэтому необходимым считаю доводить до сознания родителей педагогические советы, формировать готовность к их реализации.

С этой целью было проведено 4 родительских собраний:

— «Поговорим о вредных привычках»

— «Семейные проблемы. Как их решить?»

— «Эти трудные подростки».

— «С кем дружат наши дети?» «Встреча с учителями-предметниками» Итоги учебного года. Безопасные каникулы.

Каждое из которых начиналось с вопросов педагогики, психологии, родителям предлагались памятки, советы, рекомендации по воспитанию детей.

Проводились индивидуальные встречи с родителями по вопросам учебы и поведения их детей.

Педагогическое взаимодействие осуществлялось со всеми учителями-предметниками, работающими в классе с целью своевременного предупреждения неуспеваемости и коррекции поведения учащихся.

Родители оказывали большую помощь в организации.

Это люди, которые интересуются жизнью класса, помогают и поддерживают классного руководителя, участвуют во всех наших мероприятиях.

Большинство родителей регулярно посещают родительские собрания. 85% посещаемость.

Есть в классе группа ребят, вызывающих тревогу.

С этими учащимися регулярно провожу индивидуальные беседы, выясняю причины неуспеваемости, пропусков занятий. Вовремя довожу до сведения родителей возникающие проблемы.

Родители этих детей прислушиваются к советам педагогов и проводят с детьми беседы, занимаются по западающим предметам.

Класс работоспособный и очень активный (принимает участие в уборке школьной территории «Субботник», акциях «Подари цветок школе», уборке классного кабинета), интересуется общественными делами и с удовольствием их выполняет (рисуют стенгазеты, участвуют в конкурсах, внеклассных мероприятиях и др.).

— Есть единичные замечания по школьной форме.

— Состоят на учете у школьного соцпедагога: нет.

— Охват учащихся горячим питанием (91%)

Обучающиеся по мере возможности принимали участие в различных конкурсах и занимали призовые места.

— В Конкурсе плакатов

«Мы за здоровый образ жизни» в рамках акции «Здоровым быть здорово!» Заняли I место.

— В игре «Зарница» заняли 3 место, Игра «Зарница» на этапе «Юный пожарный» — II место, а на этапе «Подтягивание» — I место.

1. Сплочению класса способствовали такие мероприятия как: поздравление и подарки на Новой год, участие в «Зарнице», «Мы за ЗОЖ», КЛАССНЫЙ ЧАС К 23 ФЕВРАЛЯ

«РЫЦАРСКИЙ ТУРНИР», классный огонек для девочек и беседу

«Какой быть?», а также совместная работа во время субботников по уборке закрепленной территории школы, регулярные уборки в кабинете, когда работа находится всем — и мальчикам, и девочкам.

2. Всем классом ходили на библиотечные уроки, участвовали в конкурсах «Большой перемены». В акциях «Бессмертный полк», «Маленький герой», конкурсе поделок и рисунков, посвященных Великой Отечественной войне. Данные мероприятия расширяют кругозор учащихся, воспитывают культуру общения и вырабатывают навыки правильного поведения, формируют и укрепляют коллектив.

А также с этой целью были проведены беседы с учащимися: «Нормы поведения в обществе» (неделя толерантности), «Милосердие», «Как завоевать друзей», «Тропинка к себе».

3. Развитие познавательных способностей учащихся. Это проявилось в участии учащихся класса в предметных олимпиадах, проектной деятельности и предметных конкурсах.

4. Класс работоспособный, активный (принимает участие в уборке школьной территории, классного кабинета), интересуется общественными делами и с удовольствием их выполняет (рисуют стенгазеты, участвуют в конкурсах, внеклассных мероприятиях и др.)

5. Индивидуальные творческие способности учащихся раскрывались во время подготовки значимых мероприятий, особенно «Мы за ЗОЖ», «Зарница», конкурсы различного уровня, творческие выставки.

Нравственные ценности активизировались при проведении урока милосердия, уроков мужества, участия в онлайн акциях: «Бессмертный полк», «День Защитника», «Добрая суббота», «Окна Победы», «Подари книгу», «Делаем вместе с мамой», « Защитим ветерана» и т.д. исторические часы «Женский подвиг», «НЕ ЗАБЫТЬ НАМ ЭТОЙ ДАТЫ, ЧТО ПОКОНЧИЛА С ВОЙНОЙ». А также классный час, посвященный блокаде Ленинграда.

Все запланированные мероприятия и классные часы были проведены в соответствии с планом воспитательной работы.

Анализируя результаты данной работы можно сказать, что в основном, поставленные цели и задачи ВР выполнены.

1. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ

Цель и задачи из программы воспитания школы на 2021- 2022учебный год:

Цель воспитания– создание условий для воспитания всесторонне и гармонично развитой личности, способной к успешной самореализации в социокультурной среде.

Задачи:

1. 1)реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых дел, поддерживать традиции их коллективного планирования, организации, проведения и анализа в школьном сообществе;
2. 2)реализовывать потенциал классного руководства в воспитании школьников, поддерживать активное участие классных сообществ в жизни школы;
3. 3)вовлекать школьников в кружки, секции, клубы, студии и иные объединения, работающие по школьным программам внеурочной деятельности, реализовывать их воспитательные возможности;
4. 4)использовать в воспитании детей возможности школьного урока, поддерживать использование на уроках интерактивных форм занятий с учащимися;
5. 5)инициировать и поддерживать ученическое самоуправление – как на уровне школы, так и на уровне классных сообществ;
6. 6)поддерживать деятельность функционирующих на базе школы детских общественных объединений и организаций;
7. 7)организовывать для школьников экскурсии, экспедиции, походы и реализовывать их воспитательный потенциал;
8. 8)организовывать профориентационную работу со школьниками;
9. 9)вовлекать школьников в работу школьных медиа;
10. 10) организовать работу с семьями школьников, их родителями или законными представителями, направленную на совместное решение проблем личностного развития детей.

Задачи работы с классом:

1.Развивать познавательную активность учащихся, мотивировать учебную деятельность ребят.

2.Развивать у учащихся чувство долга и ответственности перед окружающими и Отечеством.

3.Формировать у учащихся умения анализировать и объективно оценивать свои интеллектуальные и физические возможности.

4.Формировать навыки здорового образа жизни.

3. ВИДЫ, ФОРМЫ И СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Осуществляя работу с классом, классный руководитель организует:

— работу с коллективом класса;

— индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса;

— работу с учителями, преподающими в данном классе;

— работу с родителями учащихся или их законными представителями.

План-сетка воспитательной работы с классом

3.1.Модуль «Ключевые общешкольные дела»

Модуль 3.2. «Курсы внеурочной деятельности и дополнительного образования»

Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности и дополнительного образования происходит в рамках следующих видов деятельности.

План внеурочной деятельности на 2021-2022 учебный год

Таблица внеурочной занятости обучающихся __8Г_ класса

3.3. Модуль «Школьный урок»

План взаимодействия с учителями, преподающими в классе

3.4. Модуль «Самоуправление»

3.4.1.План работы по развитию ученического самоуправления

3.4.2. План работы с активом

3.5. Модуль «Профориентация»

3.6. Модуль «Работа с родителями»

План взаимодействия с родителями (законными представителями)

Тематика классных родительских собраний

3.8. Модуль «Детские общественные объединения»

3.9. Модуль «Экскурсии, экспедиции, походы»

3.10. Модуль «Школьные медиа»

3.11. Модуль «Организация предметно-эстетической среды»

4. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ

САМОАНАЛИЗА ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

Самоанализ организуемой в школе воспитательной работы осуществляется по выбранным направлениям и проводится с целью выявления основных проблем школьного воспитания и последующего их решения.

Самоанализ осуществляется ежегодно. Основными направлениями анализа организуемого в школе воспитательного процесса являются следующие.

ТЕМАТИКА КЛАССНЫХ ЧАСОВ

Приложения:

1. file0.docx.. 50,3 КБ

Опубликовано: 18.11.2021

Введение

Цель программы: создание образовательной среды, способствующей формированию сплочённого коллектива, духовно-нравственному становлению толерантной личности и активной гражданской позиции школьников на основе общечеловеческих ценностей и культурно-исторических традиций страны.

Перечень основных направлений:

• Гражданско-патриотическое — «Я и моя Родина»
• Духовно-нравственное — «Я и окружающие люди»
• Интеллектуально-познавательное — «Я и мир знаний»
• Экологическое и трудовое — «Я и моя планета»
• Физическое воспитание и здоровый образ жизни — «Я и здоровье»
• Эстетическое — «Я и красота вокруг»

Направленность:
Данная программа может быть использована в общеобразовательных учреждениях (основной общеобразовательной школе; центре образования; гимназии; лицее).

Пояснительная записка

От правильного воспитания детей
зависит благосостояние всего народа.
Дж. Локк

Вопросы образования, развития и воспитания подрастающего поколения всегда являлись одними из самых актуальных и приоритетных в любом обществе и в любую эпоху. А так как этот процесс начинается с самого раннего возраста, то основная  ответственность за его успешную реализацию возлагается на школу, учителя, классного руководителя.

«Каждый миг жизни дает нам шанс быть достойным человеком, предоставляет нам выбор в пользу достойной либо недостойной жизни. И мы используем или отторгаем этот шанс. И мы совершаем ежечасно выбор, за который потом получаем от жизни плату сполна либо расплачиваемся за необдуманный шаг» (Франк Е. «Человек в поисках смысла»). Выбор за детей мы сделать не можем, но научить их делать выбор   осмысленно, предвидя возможные последствия, в наших силах.

Каждый ребёнок уникален и неповторим, и задача педагогов состоит, прежде всего в том, чтобы, применив все свои знания, проявив такт и терпение,  сориентировать маленького человека на то, что действительно ценно и значимо в жизни, что позволит ему стать полноценной личностью, а главное, индивидуальностью.

Но процесс воспитания не может быть эффективным, если он заключается только в передаче учителем опыта предыдущих поколений. Эта деятельность должна предусматривать совместное, равноправное, активное взаимодействие и учащихся, и классного руководителя.
Согласно требованиям нового Федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования процесс взаимодействия школы и детей должен быть направлен на «воспитание, социализацию и духовно-нравственное развитие обучающихся, их самоидентификацию и гражданское становление».

Таким образом, современные тенденции в образовании подчёркивают актуальность создания системы воспитательной работы в классе, направленной на решение наиболее важных педагогических проблем и позволяющей целенаправленно, обоснованно и максимально эффективно использовать способности и возможности каждого ребёнка для его всестороннего развития. Это требует поиска новых методических направлений и форм организации воспитательного процесса, что и определяют роль, функции, цели, задачи и содержание деятельности классного руководителя.

Одним из основополагающих аспектов реализации программы «В поисках себя» является изучение творческого  наследия академика Д.С.Лихачёва. Бесценный опыт российского философа и общественного деятеля, героический пример его жизни и замечательные произведения с глубокомысленными  рассуждениями  о Родине, патриотизме, о величайших духовных ценностях человечества, о красоте окружающего мира, о нравственном и эстетическом воспитании являются руководством для воспитания молодого поколения. Это не просто кодекс законов или свод рекомендаций, помогающий поступить правильно в той или иной ситуации, а своеобразный «учебник жизни», позволяющий найти себя в этом мире и реализовать каждому.

Важным элементом реализации данной программы является также экскурсионная деятельность. Она позволяет ребёнку глубже познать окружающий мир, давая новые знания о природе, обществе, исторических событиях. Воспитывает сам изучаемый материал, нравственно и эстетически влияя на сознание детей. Таким образом, экскурсия становится частью педагогического процесса, принимая на себя функции образования и воспитания человека, формирования его мировоззрения.

Программой предусмотрены различные формы работы, обусловленные особенностями ее реализации.  Это — классные часы, беседы, диспуты, клубные часы, конференции, викторины, конкурсы, КТД.

Необходимым условием успешной реализации данной программы является привлечение родителей к более тесному сотрудничеству с классными руководителям и школой. Это осуществляется за счёт  привлечения родителей к организации и активному участию в  классных мероприятиях,  организации общественно значимой деятельности родителей и обучающихся, проведения совместных встреч детей и родителей, вечеров отдыха, праздников.

Когда-нибудь придёт новая эпоха. Люди будут стремиться к другим идеалам, станут руководствоваться иными мотивами и приоритетами. Но наша задача — помочь детям сохранить своё культурное наследие, духовность и красоту человеческих взаимоотношений, так как эти ценности будут вечны всегда.

Цель программы:
создание образовательной среды, способствующей формированию сплочённого коллектива, духовно-нравственному становлению толерантной личности и активной гражданской позиции школьников на основе общечеловеческих ценностей и культурно-исторических традиций страны.

Задачи воспитательной деятельности:

• Формирование у учащихся межличностных отношений, гражданско-патриотического сознания, навыков самообразования и разностороннее развитие их творческих способностей;
• Воспитание толерантности, чувства уважения друг к другу, взаимопомощи и взаимопонимания;
• Создание условий для физического, интеллектуального, нравственного, духовного и эстетического развития детей;
• Создание психологически комфортной обстановки в классе;
• Повышение социальной активности учащихся, их самостоятельности и ответственности в организации жизни детского коллектива;
• Воспитание общей культуры школьников через приобщение к культуре, обычаям и традициям страны.

Принципы реализации программы

Принцип общественной направленности:  Школа не может являться самостоятельным механизмом, изолированным от общества. Деятельность педагога  должна соответствовать задачам воспитания подрастающего поколения в интеграции с государственной стратегией воспитания и направлена на формирование социально необходимого типа личности.

Принцип гуманистической направленности – уважительное   отношение к ребёнку, к его мнению, позиции; соблюдение прав и свобод школьников; ненасильственного формирования требуемых качеств.

Принцип природосообразности и учёта возрастных особенностей – осуществление процесса воспитания в соответствии с потребностями ребенка, его возрастом, особенностями психики и физиологии;

Принцип ориентации на ценностное отношение — постоянство профессионального внимания педагога на разворачивающиеся в действиях, эмоциональных реакциях, словах и интонационной окраске отношения воспитанника к социально-культурным ценностям: человеку, природе, обществу, труду, познанию. и ценностным основам жизни, достойной человека, — добру, истине, красоте. 

Принцип субъектности  — максимальное содействие развитию способности ребенка осознавать свое «Я» в связях с другими людьми и миром в его разнообразии, осмысливать свои действия, предвидеть их последствия как для других, так и для собственной судьбы, оценивать себя как носителя знаний, отношений, а также свой выбор, производимый ежечасно.

Принцип социального взаимодействия – придать воспитанию диалогический характер; способствовать сотрудничеству всех участников воспитательного процесса; создание условий для профессионального самоопределения школьников, формирования навыков общения в социуме.

Принцип систематичности, последовательности и непрерывности — соблюдение преемственности в приобретении и закреплении знаний, умений и навыков; опора на жизненный опыт детей; формированию основ научного мировоззрения, высоких моральных качеств, навыков и привычек поведения.

Принцип сотрудничества — воспитание взаимной ответственности участников педагогического процесса, на сопереживание, на взаимопомощь в процессе преодоления трудностей; развитие потребности школьников в соучастии и содействии.

Принцип успешности — в процессе коллективной творческой деятельности развиваются индивидуальные особенности учащихся, ребенок выявляет свои способности, узнает о «сильных» сторонах своей личности; создание ситуации «успеха» в разных видах деятельности способствует формированию позитивной Я — концепции личности учащегося, стимулируется стремление ребёнка к самосовершенствованию.

Реализация данных принципов базируется на использовании следующих подходов в процессе воспитания:

• Личностно-ориентированный подход – учет личностных качеств, характеристик и возможностей каждого ребёнка; видение, принятие личности школьника; создание условий для  разностороннего развития и индивидуальности учащегося.
• Деятельностный подход — с помощью игровой, трудовой, творческой и  досуговой деятельности дети овладевают определёнными способами и моделями поведения в процессе общения и взаимодействия, соответствующего общечеловеческим ценностям и нормам.
• Компетентностный подход — формировании у учащихся компетенций, обеспечивающих им возможность успешной социализации; учащиеся должны обладать качествами, способствующими выполнению ими в будущем многообразных видов социально-профессиональной деятельности, что обуславливают формирование компетентной личности в современном мире.
• Комплексный подход — необходимо, чтобы воспитательная среда была как можно более разнообразной и вариативной, что предполагает воспитание и развитие актуальных качеств личности ребёнка в различных направлениях.

Одним из основополагающих аспектов реализации программы «В поисках себя» является изучение творческого  наследия академика Д.С.Лихачёва. Бесценный опыт российского философа и общественного деятеля, героический пример его жизни и замечательные произведения с глубокомысленными  рассуждениями  о Родине, патриотизме, о величайших духовных ценностях человечества, о красоте окружающего мира, о нравственном и эстетическом воспитании являются руководством для воспитания молодого поколения. Это не просто кодекс законов или свод рекомендаций, помогающий поступить правильно в той или иной ситуации, а своеобразный «учебник жизни», позволяющий найти и реализовать себя каждому.

Основные направления воспитательной деятельности

Между патриотизмом и национализмом глубокое различие.
В первом — любовь к своей стране,
во втором — ненависть ко всем другим.
Д.С. Лихачёв

Гражданско-патриотическое — «Я и моя Родина».

• воспитание человека, осознанно и активно исполняющего свой гражданский долг;
• воспитание уважения к Государственному флагу и гербу России, её героическому и историческому прошлому,
• воспитание чувства гордости за свою страну и веры в Россию;
• формирование чувства единения с гражданами своей страны вне зависимости от национальной принадлежности, политических либо религиозных убеждений;
• разъяснение Конституции РФ, создающей условия для демократии и гражданского согласия, свободного и достойного развития личности;
• изучение национальных традиций, культуры своего народа, любви к родному языку и краю;
• изучение гражданских, политических, экономических и социальных прав и обязанностей человека.
• создание условий для развития самостоятельности, инициативы учащихся,их профессионального самоопределения.  

Прогнозируемые результаты:

• знает символику, историю и героическое прошлое страны и родного города;
• уважительно относится к традициям, культурным ценностям и наследию своей Родины;
• знает свои права и обязанности;
• чувствует гражданскую ответственности за сложившуюся ситуацию,  и  готов изменить ее;
• способен осуществить самостоятельный выбор, адекватно действовать в этой ситуации и нести  ответственность за полученный результат;
• осознание возможности, достоинства и недостатков собственной личности;
• определяет свои профессиональные интересы.

Духовно-нравственное — «Я и окружающие люди».

В чем самая большая цель жизни?
Я думаю: увеличивать добро в окружающем нас.
А добро — это прежде всего счастье всех людей.
Д.С. Лихачёв

• формирование  качеств личности, отвечающих представлениям об истинной человечности, доброте, сострадании, милосердии;
• изучение культурных, духовно-нравственных ценностей своего народа, накопленных предыдущими поколениями;
• формирование у детей умения строить свои взаимоотношения в процессе взаимодействия с окружающимися на основе сотрудничества, взаимопонимания, готовности принять других людей, иные взгляды, иные традиции и обычаи, иную культуру;
• развитие нравственного самосознания личности (совести) — способности школьника формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;
• готовность и способность открыто выражать и отстаивать свою нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и поступкам;
• формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора, принятию ответственности за их результаты, целеустремленность и настойчивость в достижении результата;
• привитие навыков культуры поведения, культуры речи, культуры общения;
• изучение семейных традиций, воспитание у учащихся уважения к семейным ценностям.

Прогнозируемые результаты:

• понимает значение таких общечеловеческих ценностей, как «мир», «любовь», «доброта», «милосердие», «сострадание», «порядочность», «терпение», «доверие», «забота», «мораль», «вера», «истина», «справедливость», «долг», «честь», «достоинство», «ответственность», «гуманизм»;
• уважительно относится к себе и ко всем окружающим людям;
• умеет понимать других людей и готов помочь любому человеку, если он в этом нуждается;
• готов к состраданию и гуманному отношению ко всему живому;
• знает основы коммуникативной культуры личности;
• владеет навыками неконфликтного общения, способность строить и вести общение в различных ситуациях;
• ценит чувство товарищества и взаимовыручки;
• участвует в акциях милосердия;
• коммуникабелен, умеет работать в коллективе.

Интеллектуально-познавательное — «Я и мир знаний»

Знания раскрывают нам двери,
но войти в них мы должны сами.
Д.С. Лихачёв

• формировать эмоционально-положительное отношение к учебному труду, знаниям, науке;
• целенаправленное формирование познавательных интересов, потребности в познании культурно-исторических ценностей;
• создание условий для развитие творческой активности и повышению мотивации к процессу познания;
• развитие в ребёнке способности критического мышления, умения проявлять свои интеллектуально-познавательные умения в жизни;
• формировать интеллектуальную культуру учащихся, развивать кругозор и любознательность.

Прогнозируемые результаты:

• умеет развивать свои интеллектуальные способности;
• умеет самостоятельно планировать, организовывать, проводить, анализировать порученное дело и обобщить результаты;
• владеет основными приёмами успешного изучения учебного материала;
• умеет находить, перерабатывать и использовать информацию из различных источников, в том числе электронных;
• владеет приемами и методами самообразования и самовоспитания;
• наблюдателен,умеет логически мыслить;
• владеет богатым словарным запасом;
• испытывает  интерес к познавательной деятельности;
• способен критически мыслить, находить нетрадиционные решения и выход из сложившейся ситуации;
• использует приобретенные предметные, интеллектуальные и общие умения и навыки в повседневной жизни.

Экологическое и трудовое — «Я и моя планета»

«Отношение природы и человека —
это отношение двух культур,
и человеку в этом диалоге нужно быть чутким,
внимательным и очень осторожным собственником»
Д.С. Лихачёв

• привитие навыков экологического воспитания и бережного отношения к природе;
• изучение и охрана природы своей местности;
• воспитание любви к родному краю, умения и желания любоваться природой, охранять её и защищать;
• знания законов живой природы, понимание сущности взаимоотношений живых организмов с окружающей средой и человеком;
• формирование ответственного отношения к окружающей среде;
• подготовка детей к труду, жизненному и профессиональному самоопределению;
• формирование культуры учебной и трудовой деятельности, жизненно-необходимых трудовых и бытовых навыков;
• развитие навыков коллективного труда в процессе классной коллективной деятельности.

Прогнозируемые результаты:

• знает экологические проблемы, причины, их порождающие и готов к их решению;
• умеет видеть красоту окружающего мира и бережно к нему относиться;
• ведёт экологически грамотно в природе и в быту;
• умеет прогнозировать свои действия по отношению к окружающей среде;
• предпринимает определенные действия по сохранению и улучшению экологической ситуации в месте проживания;
• выполняет полезные и значимые для общества и коллектива дела;
• трудолюбив, дисциплинирован, добросовестно относится к своим обязанностям;
• имеет знания о производстве, трудовых умениях;
• готов к выбору профессии.

Физическое воспитание и здоровый образ жизни — «Я и здоровье»

«Чтобы сохранить свое здоровье,
думай о здоровье других»
Д.С. Лихачёв

• сохранение и укрепление здоровья учащихся, формирование у школьников навыков организации здорового образа жизни;
• демонстрация учащимся значимости физического и психического здоровья человека;
• знакомство учащихся с опытом и традициями предыдущих поколений по сохранению физического и психического здоровья воспитание понимания важности здоровья для будущего;
• воспитание в детях ответственности за свою жизнь и жизнь окружающих;
• формирование у учащихся культуры сохранения и совершенствования собственного здоровья;
• профилактика вредных привычек и правонарушений;

Прогнозируемые результаты:

• работает над формированием физических качеств: быстроты, ловкости, гибкости, силы и выносливости;
• принимает здоровый образ жизни как основы своей жизнедеятельности;
• понимает опасности наркотического, токсического, алкогольно-никотинового отравления организма и психики;
• знает основные правила поведения на дороге, в общественных местах, умеет правильно действовать в чрезвычайных ситуациях;
• умение управлять своим здоровьем;
• соблюдает нормы личной гигиены;
• владеет простыми туристическими навыками;
• систематически занимается физическими упражнениями, играми, спортом, физически самосовершенствуется.

Эстетическое — «Я и красота вокруг»

Благодаря своей образной форме
искусство наилучшим способом
приобщает человека к человечеству:
заставляет с большим вниманием и пониманием
относиться к чужой боли, к чужой радости.
Оно делает эту чужую боль и радость
в значительной степени своими.
Д.С. Лихачёв

• знакомство с культурным наследием прошлого, духовным богатством родного народа, с помощью живописи, литературы, истории и архитектуры;
• развитие чувства прекрасного, чувства истинной красоты, эстетического чувства восприятия окружающего мира на основе приобщения к выдающимся художественным ценностям отечественной и мировой культуры;
• формирование способностей восприятия и понимания прекрасного, обогащение духовного мира детей средствами искусства и непосредственного участия в творческой деятельности;
• формирование навыков совместного общения, умения правильно использовать свободное время.

Прогнозируемые результаты:

• умеет оформлять портфолио, альбомы, стенды, электронные фотоотчёты по итогам мероприятий и экскурсий;
• имеет сформированные эстетические вкусы и взглядов;
• умеет оценивать произведения искусства, эстетические явления с позиций эстетических знаний и идеалов;
• пробует себя в музыке, литературе, в сценическом и изобразительном искусстве;
• готов развивать свои задатки и творческие способности в различных областях искусства.

Этапы реализации программы

Для реализации воспитательной программы, в соответствии с поставленными по каждому направлению целями, рекомендуется провести следующие мероприятия.

Литература

1. Амонашвили Ш.А. «Личностно-гуманная основа педагогического процесса». — М., -1990г.

2. Дереклеева Н.И. «Азбука классного руководителя». — М.: 5 за знания, 2009. — 432 с.

3. Иванов Д.А., Митрофанов К.Г., Соколова О.В. «Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий». — Учебно-методическое пособие. – М.: АПК и ПРО, 2003. – 101 с.

4. Резапкина Г.В. «Классные часы. Беседы о самоопределении» : Книга для классных руководителей 5-9 классов. – М.: Образовательно-издательский центр «Академия»: ОАО «Московские учебники», 2011. – 192с.

5. Селиванова Н. «Эффективные способы решения современных проблем воспитания» // Учитель, № 6 – 2005. – С. 39-43.

6. Педагогика. Учебное пособие для  студентов педагогических вузов и колледжей./ Под редакцией П.И. Пидкасистого. — М.: Педагогическое сообщество России, 1998г. — 640 с.

7. «Журнал классного руководителя»/ сост. Л.В. Голубева. — Волгоград: Учитель, 2007. — 109 с.

8. Журнал «Справочник классного руководителя» №4, 2010. — П.С. Кудешов. Долгосрочная воспитательная программа класса.

1. http://mon.gov.ru/
2. http://pedagogik.mgou.ru/
3. http://standart.edu.ru/
4. http://www.ug.ru