Методическое пособие как составить конспект - Autoru.top

ПРАВИТЕЛЬСТВО
САНКТ-ПЕТЕРБУРГА

КОМИТЕТ
ПО ОБРАЗОВАНИЮ

Санкт-Петербургское
государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение

«Ижорский
колледж»

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ
ПОСОБИЕ

ПО СОСТАВЛЕНИЮ КОНСПЕКТА
УРОКА

ДЛЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ

И МАСТЕРОВ
ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ

Разработчик:
методист, преподаватель Акулич Т.М.

Санкт-Петербург,
2018

СХЕМА
ПЛАНА-КОНСПЕКТА УРОКА

Тема :_______________________________________________________________
(в соответствии с календарно-тематическим планированием).

Цель:_____________________________________________________________________
обучающая
(предметная)______________________________________________________
развивающая (метапредметная)_________________________________________________
воспитывающая (личностная)__________________________________________________
Образовательная (предметная) (какие предполагаются приращения в
знаниях, умениях и навыках обучающихся, формирование…).

Развивающая (метапредметная) (какие логические операции и приемы умственной
деятельности усвоят учащиеся и какой это может дать развивающий результат).

Воспитательная(личностная) (какие качества личности формируются).

Цель должна
описывать результаты учебного процесса в точных терминах наблюдаемого и
измеряемого поведения

• Неверно:
«узнать», «почувствовать», «понять» и т.д

• Верно:
«выбрать», «назвать», «дать определение», «проиллюстрировать», «прочесть»,
«решить» …

Формулировка
цели должна описывать желаемые действия обучающихся.

Типичные
способы постановки целей

• Определение
целей через изучаемое содержание: «изучить явление…», «изучить теорему…»

• Определение
целей через деятельность преподавателя: «ознакомить с …», «объяснить…»,
«рассказать…»

• Постановка
целей через деятельность обучающихся: «решение задачи…», «выполнение
упражнения…»

• Постановка
целей через внутренние процессы интеллектуального, эмоционального, личностного
развития: «формировать умения…», «развивать познавательную самостоятельность…»,
формировать отношения…»

• Постановка
целей через результаты обучения, выраженные в действиях обучающихся: «знает
конкретные факты, правила», «понимает и интерпретирует…», «умеет выполнять…»

Цель определяет
тип урока.

Тип
урока:__________________________________________________________
(указываются тип урока в соответствии с календарно-тематическим планом, его
вид; см. ниже).

Методы:__________________________________________________________
(методы обучения, методические приемы, педагогические техники, педагогические
технологии)

Оборудование:____________________________________________________

Структура
и ход урока:

№

Этап
урока

Деятельность
преподавателя

(с
указанием действий с ЭОР, например, демонстрация)

Деятельность
обучающихся

Время
(мин)

ТИПЫ УРОКОВ И ИХ ПРИМЕРНАЯ СТРУКТУРА

Каждый урок складывается из определенных элементов (этапов), которые
характеризуются различными видами деятельности учителя и учащихся в
соответствии со структурой процесса усвоения знаний, умений и навыков. Эти
элементы могут выступать в различных сочетаниях, определяя таким образом
структуру урока, под которой следует понимать состав элементов, их определенную
последовательность и взаимосвязи между ними. Она может быть простой и довольно
сложной, что зависит от содержания учебного материала, от дидактической цели
(или целей) урока, от задач которые ставятся перед преподавателем, возрастных
особенностей учащихся и особенностей класса как коллектива. Многообразие
структур уроков предполагает разнообразие и их типов.

Общепринятой классификации уроков в современной дидактике нет, но при переходе
к ФГОС это предусмотрено, о чем мы скажем чуть позже. Это объясняется целым
рядом обстоятельств, но прежде всего сложностью и многосторонностью процесса
взаимодействия преподавателя и обучающихся, протекающего на уроке. Наиболее
разработанной и используемой на практике является классификация, предложенная
Б. П. Есиповым. Ее основание составляет ведущая дидактическая цель и место
урока в системе уроков и других форм организации обучения. Он выделяет:

·
уроки
изучения нового материала;

·
уроки
формирования и совершенствования умений и навыков;

·
уроки
обобщения и систематизация знаний;

·
уроки
повторения, закрепления;

·
контрольно-проверочные
уроки;

·
комбинированные
уроки.

Структура урока зависит от его целей,
содержания, изучаемого материала, методов, приемов и средств обучения,
используемых на уроке, уровня подготовки учащихся, а так же от творческого
характера работы учителя. Стандартная структура комбинированного урока:

·
орг.
момент;

·
проверка
д/з; опрос учащихся по пройденному материалу;

·
изложение
нового материала;

·
закрепление;

·
задание
на дом.

По месту в
образовательном процессе выделяются ещё два типа урока.

1. Вводный урок.
Цели: для обучающегося — осознание перспектив изучения предмета (темы) —
мотивация; для педагога — выявить предварительные знания обучающихся.

2. Обобщающий
урок. Он проходит перед контрольным уроком или после него. Цель: воспроизвести
знания (компоненты знаний). Установить связи между компонентами. Систематизация
полученных знаний (сформированных).

1.Урок изучения нового материала. Сюда
входят вводная и вступительная части, наблюдения и сбор материалов — как
методические варианты уроков:

·
Урок
— лекция

·
Урок
— беседа

·
Урок
с использованием учебного кинофильма

·
Урок
теоретических или практических самостоятельных работ (исследовательского типа)

·
Урок
смешанный (сочетание различных видов урока на одном уроке)

2. Уроки совершенствования знаний, умений и навыков. Сюда
входят уроки формирования умений и навыков, целевого применения усвоенного и
др.:

·
Урок
самостоятельных работ

·
Урок
— лабораторная работа

·
Урок
практических работ

·
Урок
— экскурсия

·
Семинар

3. Урок обобщения и систематизации: Сюда
входят основные виды всех пяти типов уроков.

4.Уроки контрольные учета и оценки знаний, умений и
навыков:

·
Устная
форма проверки (фронтальный, индивидуальный и групповой опрос)

·
письменная
проверка

·
зачет

·
зачетные
практические и лабораторные работы

·
контрольная
(самостоятельная) работа

·
смешанный
урок (сочетание трех первых видов)

5. Комбинированные уроки: На
них решаются несколько дидактических задач. Традиционно преобладает в обучении
комбинированный урок. Однако следует иметь в виду, что и комбинированный урок
может включать в себя элементы других видов урока. Многообразие форм
проведения урока- одно из условий развития у учащихся интереса к предмету,
повышения качества обучения. Одни формы урока носят традиционный характер,
другие, набирающие все больше популярность – нетрадиционные.

Тип урока – понятие, связанное прежде
всего с варьированием структуры урока и его содержательных элементов. Форма
урока – понятие, отражающее основной способ подачи материала, метод.

Но с переходом к ФГОСам структура
типологии будет видоизменена. По новым ФГОС выделяются четыре типа уроков
в зависимости от их целей: Уроки деятельностной направленности по
целеполаганию можно распределить на четыре группы:

·
Уроки
«открытия» нового знания

·
Уроки
отработки умений и рефлексии

·
Уроки
общеметодологической направленности

·
Уроки
развивающего контроля

В отличии от тех,
которые использовались ранее:

комбинированные
уроки;
уроки
по ознакомлению учащихся с новым материалом;
уроки
закрепления знаний;
уроки
проверки и контроля знаний.

На уроках «открытия» нового знания
организуется процесс самостоятельного построения детьми новых способов
действия. На уроках рефлексии учащиеся закрепляют полученные знания и умения, и
одновременно учатся выявлять причины своих ошибок и корректировать их. Уроки
общеметодологической направленности посвящены структурированию и систематизации
изучаемого материала. Целью уроков развивающего контроля является контроль и
самоконтроль изученных понятий и алгоритмов.

Изменилась
и структура урока. Если раньше урок проводился по следующим этапам:

1.
Организация
начала урока;

2.
Проверка
домашнего задания;

3.
Постановка
цели урока; Подготовка учащихся к восприятию нового учебного материала, т.е.
актуализация знаний, практических и умственных умений;

4.
Изучение
нового материала;

5.
Закрепление
материала, изученного на данном уроке и ранее пройденного, связанного с новым;

6.
Обобщение
и систематизация знаний и умений, связь новых с ранее полученными и
сформированными;

7.
Подведение
итогов и результатов урока;

8.
Задание
на дом.

В
соответствии с ФГОС нового поколения, он выглядит следующим образом:

1. Мотивация к
учебной деятельности.

2. Актуализация и
фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии.

3. Выявление места
и причины затруднения.

4. Построение
проекта выхода из затруднения.

5. Реализация
построенного проекта.

6. Первичное закрепление
с проговариванием во внешней речи.

7. Самостоятельная
работа с самопроверкой по эталону.

8. Включение в
систему знаний и повторение.

9. Рефлексия
учебной деятельности на уроке

Типы уроков и их примерная структура

1. Структура урока
усвоения новых знаний:

1) Организационный этап.

2) Постановка цели и задач урока.
Мотивация учебной деятельности учащихся.

3) Актуализация знаний.

4) Первичное усвоение новых знаний.

5) Первичная проверка понимания

6) Первичное закрепление.

7) Информация о домашнем задании,
инструктаж по его выполнению

Рефлексия (подведение итогов занятия)

2. Структура урока
комплексного применения знаний и умений (урок закрепления).

1) Организационный этап.

2) Проверка домашнего задания, воспроизведение
и коррекция опорных знаний учащихся.

Актуализация знаний.

3) Постановка цели и задач урока.
Мотивация учебной деятельности учащихся.

4) Первичное закрепление в знакомой
ситуации (типовые) в изменённой ситуации

(конструктивные)

5) Творческое применение и добывание
знаний в новой ситуации (проблемные задания)

6) Информация о домашнем задании,
инструктаж по его выполнению

7) Рефлексия (подведение итогов занятия)

3. Структура урока
актуализации знаний и умений (урок повторения)

1) Организационный этап.

2) Проверка домашнего задания,
воспроизведение и коррекция знаний, навыков и умений

учащихся, необходимых для творческого
решения поставленных задач.

3) Постановка цели и задач урока.
Мотивация учебной деятельности учащихся.

4) Актуализация знаний (с целью подготовки
к контрольному уроку, с целью подготовки к

изучению новой темы)

5) Применение знаний и умений в новой
ситуации

6) Обобщение и систематизация знаний

7) Контроль усвоения, обсуждение
допущенных ошибок и их коррекция.

Информация о домашнем задании,
инструктаж по его выполнению

9) Рефлексия (подведение итогов занятия)

4. Структура урока
систематизации и обобщения знаний и умений

1) Организационный этап.

2) Постановка цели и задач урока.
Мотивация учебной деятельности учащихся.

3) Актуализация знаний.

4) Обобщение и
систематизация знаний. Подготовка учащихся к обобщенной деятельности.
Воспроизведение на новом уровне (переформулированные вопросы).

5) Применение знаний и умений в новой
ситуации

6) Контроль усвоения, обсуждение
допущенных ошибок и их коррекция.

7) Рефлексия
(подведение итогов занятия). Анализ и содержание итогов работы, формирование
выводов по изученному материалу

5. Структура урока
контроля знаний и умений

1) Организационный этап.

2) Постановка цели и задач урока.
Мотивация учебной деятельности учащихся.

3) Выявление
знаний, умений и навыков, проверка уровня сформированности у учащихся
общеучебных умений. (Задания по объему или степени трудности должны
соответствовать программе и быть посильными для каждого).

Уроки контроля
могут быть уроками письменного контроля, уроками сочетания устного и
письменного контроля. В зависимости от вида контроля формируется его
окончательная структура

4) Рефлексия (подведение итогов занятия)

6. Структура урока
коррекции знаний, умений и навыков.

1) Организационный этап.

2) Постановка цели и задач урока.
Мотивация учебной деятельности учащихся.

3) Итоги
диагностики (контроля) знаний, умений и навыков. Определение типичных ошибок и
пробелов в знаниях и умениях, путей их устранения и совершенствования знаний и
умений.

В зависимости от
результатов диагностики учитель планирует коллективные, групповые и
индивидуальные способы обучения.

4) Информация о домашнем задании,
инструктаж по его выполнению

5) Рефлексия (подведение итогов занятия)

7. Структура
комбинированного урока.

1) Организационный этап.

2) Постановка цели и задач урока.
Мотивация учебной деятельности учащихся.

3) Актуализация знаний.

4) Первичное усвоение новых знаний.

5) Первичная проверка понимания

6) Первичное закрепление

7) Контроль усвоения, обсуждение
допущенных ошибок и их коррекция.

Информация о домашнем задании,
инструктаж по его выполнению

9) Рефлексия (подведение итогов занятия)

МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ И ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ
ТЕХНОЛОГИИ ПРОВЕДЕНИЯ УРОКА

Существенной составляющей
педагогических технологий являются методы обучения.

Методы обучения
— это способы взаимосвязанной деятельности педагогов и учеников по
осуществлению задач образования, воспитания и развития.
(Ю.К.Бабанский).

Методы
обучения — это способы обучающей работы учителя и
организации учебно-познавательной деятельности учащихся по решению различных
дидактических задач, направленных на овладение изучаемым материалом. (И.В.
Харламов).

Выбор методов обучения
зависит:

• От общих и
конкретных целей обучения; содержания материала конкретного урока

• От
времени, отведенного на изучение того или иного материала.

• От
возрастных особенностей учащихся, уровня их познавательных возможностей.

• От уровня
подготовленности учащихся.

• От
материальной оснащенности учебного заведения, наличия оборудования, наглядных
пособий, технических средств.

• От
возможностей и особенности учителя, уровня теоретической и практической
подготовленности, методического мастерства, его личных качеств.

Существует большое количество методов
обучения, однако, единой универсальной классификации методов обучения дидактам
и методистам создать не удалось. Существует ряд классификаций, выполненных на
основе разных требований. Как пример классического варианта я хочу привести
классификацию методов обучения по типу (характеру) познавательной деятельности
(Лернер Исаак Яковлевич, Скаткин Михаил Николаевич). Этой классификации
присущи следующие методы:

· Объяснительно
– иллюстративный метод. Суть этого метода
состоит в том, что преподаватель сообщает готовую информацию разными
средствами, а обучающиеся ее воспринимают, осознают и фиксируют в памяти. Сюда
относятся такие приемы,. как рассказ, лекция, объяснение, работа с
учебником, демонстрация.

· Репродуктивный
метод. Заключается в воспроизведении учеником
учебных действий по заранее определенному алгоритму. Используется для
приобретения учащимися умений и навыков.

· Проблемное
изложение изучаемого материала. При работе по этому
методу учитель ставит перед учащимися проблему и сам показывает путь ее
решения, вскрывая возникающие противоречия. Назначение этого метода состоит в
том, чтобы показать образец процесса научного познания.

· Частично-поисковый
(эвристический) метод. Суть его состоит в том,
что учитель расчленяет проблемную задачу на подпроблемы, а обучающиеся
осуществляют отдельные шаги поиска ее решения.

· Исследовательский
метод. В этом случае обучающимся предъявляется
познавательная задача, которую они решают самостоятельно, подбирая необходимые
для этого приемы. Этот метод призван обеспечить развитие у обучающихся
способностей творческого применения знаний. При это они овладевают методами научного
познания и накапливают опыт исследовательской, творческой деятельности.

Данная классификация была предложена
Лернером и Скаткиным еще в 1965 году. На данный момент существует целый ряд
современных инновационных методов обучения, таких как:

·
методы
проблемного и проектного обучения (в основе
метода лежит развитие познавательных, творческих навыков
учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений
ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления);

·
организация
групповой, парной и индивидуальной работы;

·
метод
погружения (предусматривает
глубокое «вхождение» учащегося в предмет изучения, реализуемое за счет высокой
интенсивности занятий, большего количества времени, ежедневно уделяемого предмету
изучения, и создания особой среды обучения)

·
анализ
конкретных ситуаций (кейсы) (метод обучения, предназначенный для
совершенствования навыков и получения опыта в следующих областях: выявление,
отбор и решение проблем; работа с информацией — осмысление значения деталей,
описанных в ситуации; анализ и синтез информации и аргументов; работа с
предположениями и заключениями; оценка альтернатив; принятие решений; слушание
и понимание других людей — навыки групповой работы)

·
игровое/социальное/имитационное
моделирование;

·
постановка
вопросов, активизирующих диалог;

·
модульно
— редуктивное обучение (редукция – сведение сложного к более
простому, понимаемому, более доступному для анализа и решения)

·
деловые
игры (форма
воссоздания предметного и социального содержания профессиональной деятельности,
моделирования систем отношений, характерных для данного вида практики);

·
метод
мозгового штурма (оперативный метод решения проблемы на
основе стимулирования творческой активности, при котором участникам обсуждения
предлагают высказывать как можно большее количество вариантов решения, в том
числе самых фантастичных);

·
метод
творческих заданий

·
техника сжатия учебной информации (любой объем информации можно
сжать до одной фразы, до определенной схемы. Редукция как упрощение, сведение к
общему наглядно присутствует в целом ряде приемов педагогической техники)
и т.д.

Педагогические
методы являются элементами образовательной технологии.

Педагогическая
технология — специальный набор
форм, методов, способов, приёмов обучения и воспитательных средств, системно
используемых в образовательном процессе, приводящий всегда к достижению
прогнозируемого образовательного результата с допустимой нормой отклонения.

Педагогическая технология
– это содержательная техника реализации учебного процесса (В.П. Беспалько).

В зависимости от характера среды (или
условий) обучения все известные технологические способы обучения можно
разделить на три группы:

1. Технологические
способ, которые можно использовать в рамках традиционной классно-урочной
системы (проблемное обучение, развивающее обучение, игра и другие).

2. Технологические
способы, которые требуют организационной перестройки работы учебного заведения
(концентрированное обучение, коллективный способ обучения и другие).

3. Технологические
способы, которые требуют изменения содержания образования («диалог культур»,
вероятностное образование и другие).

Можно выделить
следующие наиболее характерные инновационные технологии:

Информационно-коммуникационные
технологии (ИКТ) в предметном обучении. Внедрение ИКТ в содержание
образовательного процесса подразумевает интеграцию различных предметных
областей с информатикой, что ведет к информатизации сознания обучающихся и
пониманию ими процессов информатизации в современном обществе.
Личностно-ориентированные
технологии в преподавании предмета. Личностно-ориентированные технологии
ставят в центр всей образовательной системы личность обучающегося,
обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных условий ее развития,
реализации ее природных потенциалов.
Информационно-аналитическое
обеспечение учебного процесса и управление качеством образования
обучающегося.
Мониторинг
интеллектуального развития.
Воспитательные
технологии как ведущий механизм формирования современного обучающегося.
Психолого-педагогическое
сопровождение внедрения инновационных технологий в учебно-воспитательный
процесс ОУ.

СТРУКТУРНЫЕ
ЭЛЕМЕНТЫ СОВРЕМЕННОГО УРОКА

Организационный
этап.

Постановка
цели и задач урока (Мотивация)

Актуализация
знаний.

Этап всесторонней
проверки домашнего задания

Первичное
усвоение новых знаний.

Первичная
проверка понимания

Первичное
закрепление.

Информация
о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

Рефлексия

1.Организационный
этап.

Дидактическая
задача этапа. Подготовить обучающихся к работе на уроке,
определить цели и задачи урока.
Содержание
этапа.
Взаимные приветствия преподавателя и обучающихся; фиксация отсутствующих;
проверка внешнего состояния классного помещения; проверка подготовленности
обучающихся к уроку; организация внимания и внутренней готовности.
Условия
достижения положительных результатов.
Требовательность, сдержанность, собранность преподавателя; систематичность
организационного воздействия; последовательность в предъявлении
требований.
Показатели
выполнения дидактической задачи урока.
Кратковременность организационного момента; полная готовность группы к
работе; быстрое включение обучающихся в деловой ритм; организация внимания
всех обучающихся.
Требования
к реализации дидактической задачи урока. Кратковременная
организация процесса; требовательность, сдержанность преподавателя; ярко
выраженная волевая направленность деятельности; стимуляция деятельности
обучающихся, ее целенаправленность.
Способы
активизации на уроке. Запись на доске цели урока. Сообщение
ассистентов, консультантов о готовности группы к работе.
Ошибки,
допускаемые при реализации. Нет единства требований к
обучающимся; не стимулируется их познавательная активность.

2. Мотивация предполагает осознанное
вхождение обучающегося в пространство учебной деятельности на уроке. С этой
целью на данном этапе организуется его мотивирование к учебной деятельности, а
именно:

1) создаются условия для возникновения
внутренней потребности включения в учебную деятельность (“хочу”);

2) актуализируются требования к
обучающемуся со стороны учебной деятельности (“надо”);

3) устанавливаются тематические
рамки учебной деятельности (“могу”).

3. Актуализация
(опорные знания, которые необходимо активизировать в сознании обучающихся,
которые помогают в восприятии нового материала; планируется самостоятельная
работа обучающихся, отмечаются способы формирования мотивации в обучении,
интереса к предмету — сообщение интересного факта из истории науки, показ
практической значимости, необычная постановка вопроса, новая формулировка
задачи, создание проблемной ситуации; намечается форма контроля за ходом
работы, приемы самоконтроля, взаимоконтроля, намечаются обучающиеся для опроса,
форма получения обратной связи).

Актуализация знаний — этап урока, предполагающий воспроизведение
обучающимися знаний, умений и навыков, необходимых для «открытия» нового знания
и осуществление выхода на задание, вызывающее познавательное затруднение.

Этап актуализации имеет некоторые особенности по
сравнению с традиционным уроком.

1.
Необходимо соблюдать временные рамки, он должен занимать по времени
не более 5-7минут
2. Создание затруднения в индивидуальной деятельности. Важно,
чтобы ребенок воспринял возникшее затруднение не формально, наблюдая как это
происходит у других, а на личностном уровне, столкнулся с этим затруднением
лично сам.

3.
Этап актуализации необходимо использовать для проведения «мыслительной
гимнастики». Для эффективной работы на следующем этапе «открытия» нового знания
мышление необходимо привести в «форму», т.е. предложить обучающимся задания,
требующие мыслительных операций анализа, сравнения, обобщения, классификации и
т.п.

Завершение
этапа актуализации знаний связано с фиксацией затруднения в деятельности.

4. Этап всесторонней проверки
домашнего задания.

Дидактическая
задача этапа. Установить правильность и осознанность
выполнения всеми обучающимися домашнего задания; устранить в ходе проверки
обнаруженные пробелы знаниях, совершенствуя при этом ЗУН.
Содержание
этапа.
Выяснить степень усвоения заданного на дом материала; определить типичные
недостатки в знаниях и их причины; ликвидировать обнаруженные недочёты.
Условия
достижения положительных результатов.
Оперативность преподавателя, целевая направленность его деятельности;
использование преподавателем системы приемов, позволяющих проверить
домашнее задание у большинства обучающихся.
Показатели
выполнения дидактической задачи урока. Возможность
преподавателя за короткий промежуток времени (5-7 минут) установить
уровень знаний у большинства обучающихся и типичные недостатки;
возможность в ходе проверки домашнего задания актуализировать и
скорректировать опорные понятия; ликвидировать причины обнаруженных
недостатков; высокая степень выявления качества знания материала,
полученного обучающимися на дом.
Требования.
Оптимальность листа опроса среди других этапов урока, цели и формы
организации опроса (индивидуальный, фронтальный), учет возрастных и
индивидуальных особенностей; доминирующий характер поисковых и проблемных
заданий.
Способы
активизации на уроке. Использование различных форм и
методов контроля. Поисковые, творческие, индивидуальные задания
обучающимся.
Ошибки,
допускаемые при реализации. Однообразие уроков и методов
опроса; отсутствие учета индивидуальных особенностей и специфики изучаемого
материала. Репродуктивный характер вопросов и заданий.

5. Этап всесторонней проверки ЗУН.

Дидактическая
задача этапа. Глубоко и всесторонне проверить знания
обучающихся; выявив причины обнаруженных пробелов в знаниях и умениях;
стимулировать опрашиваемых и всю группу к овладению рациональными приемами
учения и самообразования.
Содержание
этапа.
Проверка различными методами объема и качества усвоения материала;
проверка характера мышления обучающихся; проверка степени сформированности
общеучебных умений и навыков; комментирование отчетов, ответов; оценка
ЗУН.
Условия
достижения положительных результатов.
Использование самых различных методов проверки знаний, начиная от
фронтальной беседы, индивидуального опроса и кончая тестовой проверкой,
которая дает возможность за 10-15 минут получить ответы всей группы на
10-20 вопросов. Постановка дополнительных вопросов для проверки прочности,
глубины осознанности знаний; создание при опросе нестандартных ситуаций;
привлечение с помощью специальных заданий всех обучающихся к активному
участию в поиске более полных и правильных ответов на поставленные
вопросы; создание атмосферы важности работы, осуществляемой о на данном
этапе.
Показатели
выполнения дидактической задачи урока. Проверка
преподавателем не только объема и правильности знаний, но также их
глубины, осознанности, гибкости и оперативности, умения использовать их на
практике; рецензирование ответов обучающихся, направленное на выяснение
положительных и отрицательных сторон в их ЗУН и указание того, что необходимо
сделать для усовершенствования приемов самостоятельной работы; активная
деятельность всего класса в ходе проверки знаний отдельных обучающихся.
Требования
к ЗУН.
Обучающий характер опроса. Осознанность, полнота деятельности обучающихся.
Привлечение обучающихся к исправлению ошибок. Объективность
аргументированного ответа.
Ошибки,
допускаемые при проверке ЗУН. Слабая активизация
обучающихся в процессе проверки. Отсутствие аргументов отметок.

6. Этап подготовки обучающихся к
активному и сознательному усвоению нового материала.

Дидактическая
задача этапа. Организовать и направить к цели познавательную
деятельность обучающихся.
Содержание
этапа.
Сообщение цели, темы и задач изучения нового материала; показ его
практической значимости; постановка перед обучающимися учебной проблемы.
Условия
достижения положительных результатов.
Предварительная формулировка преподавателем цели, оценка значимости для
обучающихся нового учебного материала, учебной проблемы, фиксация этого в
поурочном плане; умение преподавателя четко и однозначно определить
образовательную цель урока, показать обучающимся, чему они должны
научиться в ходе урока, какими ЗУН должны овладеть. Вариативность приемов
сообщения обучающимся цели на различных уроках.
Показатели
выполнения дидактической задачи урока. Активность
познавательной деятельности учащихся на последующих этапах; эффективность
восприятия и осмысления нового материала; понимание учащимися практической
значимости изучаемого материала (выясняется на последующих этапах урока).

7. Этап усвоения
новых знаний.

Дидактическая
задача этапа. Дать обучающимся конкретное представление об
изучаемых фактах, явлениях, основной идеи изучаемого вопроса, а так же
правила, принципы, законы. Добиться от обучающихся восприятия, осознания,
первичного обобщения и систематизации новых знаний, усвоения обучающимися
способов, путей, средств, которые привели к данному обобщению; на основе
приобретаемых знаний вырабатывать соответствующие ЗУН.
Содержание
этапа.
Организация внимания; сообщение преподавателем нового материала;
обеспечение восприятия, осознания, систематизации и обобщения этого
материала.
Условия
достижения положительных результатов. Использование
приемов, усиливающих восприятие существенных сторон изучаемого материала.
Полное и точное определение отличительных признаков изучаемых объектов и
явлений; вычленение в изучаемых объектах, явлениях наиболее существенных
признаков и фиксация на них внимания обучающихся. Запись в тетрадях
формулировок, опорных пунктов плана, тезисов конспекта; использование
приемов мышления (анализа, сравнения, абстрагирования, обобщения,
конкретизации). Постановка перед обучающимися проблемной ситуации,
постановка эвристических вопросов; составление таблиц первичного обобщения
материала, когда это возможно. Актуализация личного опыта и опорных знаний
обучающихся; словарная работа.
Показатели
выполнения дидактической задачи урока. При
использовании метода эвристической беседы, самостоятельной работы учащихся
в сочетании с беседой, при использовании компьютерной техники показателем
эффективности усвоения учащимися новых знаний и умений является
правильность их ответов и действий в процессе беседы и активное участие класса
в подведении итогов самостоятельной работы, а также в оценке качества
знаний учащимися на последующих этапах обучения.
Требования.
Четкая постановка перед обучающимися задач изучения новой темы, стимуляция
интереса к рассматриваемому вопросу. Обеспечение должной научности,
доступности и систематичности изложения материала. Концентрация внимания
на главном в изученном. Оптимальность темпа и системы методов изучения
нового материала.
Способы
активизации на уроке. Использование нестандартных форм и
методов обучения. Высокая степень самостоятельности при изучении нового
материала. Использование ТСО и средств наглядности.
Ошибки,
допускаемые при реализации. Нет четкости в постановке задач, не
выделено главное, не систематизирован и не закреплен материал, не связан с
ранее изученным. Используется недоступный для обучающихся уровень
изложения.

8. Этап проверки понимания
обучающимися нового материала. Этап усвоения новых знаний.

Дидактическая
задача этапа. Установить, усвоили или нет обучающиеся связь
между фактами, содержание новых понятий, закономерностей, устранить
обнаруженные пробелы.
Содержание
этапа.
Проверка преподавателем глубины понимания обучающимися учебного материала,
внутренних закономерностей и связей сущности новых понятий.
Условия
достижения положительных результатов. Постановка
вопросов, требующих активной мыслительной деятельности обучающихся;
создание нестандартных ситуаций при использовании знаний; обращение
преподавателя к группе с требованием дополнить, уточнить или исправить
ответ обучающегося, найти другое, более рациональное решение и т.д.; учёт
дополнительных ответов по количеству и характеру при выяснении пробелов в
понимании обучающихся нового материала.
Показатели
выполнения дидактической задачи урока.
Преподаватель спрашивает средних и слабых обучающихся, группа привлекается
к оценке их ответов, по ходу проверки преподаватель добивается устранения
пробелов в понимании нового материала; основной критерий выполнения
дидактической задачи — уровень осознанности нового материала большинством слабых
и средних обучающихся.

9. Этап закрепления нового
материала.

Дидактическая
задача этапа. Закрепить у обучающихся те знания и умения,
которые необходимы для самостоятельной работы по этому материалу
Содержание
этапа.
Закрепление полученных знаний и умений; закрепление методики изучения
нового материала; закрепление методики предстоящего ответа ученика при
очередной проверке знаний
Условия
достижения положительных результатов. Выработка
умений оперировать ранее полученными знаниями, решать практические и
теоретические задачи, использование разнообразных форм закрепления знаний
Показатели
выполнения дидактической задачи урока. Умение
обучающихся соотносить между собой факты, понятия, правила и идеи; умение
воспроизводить основные идеи нового материала, умение выделить
существенные признаки ведущих понятий, конкретизировать их. Активность
обучающихся
Требования
к её реализации. Доступность, последовательность
выполняемых заданий, самостоятельность обучающихся при этом. Оказание им
дифференцированной помощи, анализ ошибок, обеспечение контроля и
самоконтроля при выполнении заданий
Способы
активизации на уроке. Разнообразие заданий, их
практическая направленность
Ошибки,
допускаемые при реализации. Вопросы и задания предлагаются в той
же логике, что и изучение нового материала. Однообразие способов
закрепления. Мало времени отводится на закрепление, упор делается не на
главном.

10. Этап
информирования обучающихся о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.

Дидактическая
задача этапа. Сообщить обучающимся о домашнем задании,
разъяснить методику его выполнения и подвести итоги работы
Содержание
этапа.
Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению; проверка
понимания содержания работы и способов ее выполнения, подведение итогов
урока
Условия
достижения положительных результатов. Спокойное,
терпеливое объяснение содержания работы, приемов и последовательности ее
выполнения. Обязательное и систематическое выполнение этапа в границах
урока; умение дать в коротких указаниях порядок выполнения.
Показатели
выполнения дидактической задачи урока. Правильное
выполнение домашнего задания всеми обучающимися.
Требования
к ее реализации дидактической задачи урока.
Оптимальность объема и сложности домашнего задания. Предупреждение о
возможных затруднениях и способах их ликвидации. Повышение интереса к
домашнему заданию.
Способы
активизации на уроке. Дифференциация заданий, творческий
характер их выполнения (интервью, защита проектов).
Ошибки,
допускаемые при реализации. Информация о домашнем задании после
звонка. Большой объем и высокая сложность. Отсутствие инструктажа, ясности
цели и способов выполнения.

11. Подведение итогов урока
/рефлексия

Дидактическая
задача этапа. Проанализировать, дать оценку успешности
достижения цели и наметить перспективу на будущее.
Содержание
этапа.
Самооценка и оценка работы группы и отдельных обучающихся. Аргументация
выставленных отметок, замечания по уроку, предложения о возможных
изменениях на последующих уроках.
Условия
достижения положительных результатов. Четкость,
лаконичность, максимум участия обучающихся в оценке своей работы.
Требования.
Адекватность самооценки обучающихся и оценки преподавателя. Осознание
обучающимися значимости полученных результатов и готовность использовать
их для достижения учебных целей.
Дополнительная
активизация. Использование алгоритма оценки работы группы,
преподавателя и отдельных обучающихся. Стимуляция высказывания личного
мнения об уроке и способах работы на нем.
Ошибки.
Скомканность этапа, подведение итогов после звонка, отсутствие данного
этапа. Расплывчатость, необъективность в оценке, отсутствие поощрения.

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО СОСТАВЛЕНИЮ ПЛАНА-КОНСПЕКТА УРОКА

1.
С чего надо начать подготовку к уроку?

четко определить и
сформулировать для себя его тему

определить место
темы в учебном курсе

определить ведущие
понятия, на которые опирается данный урок, иначе говоря, посмотреть на урок ретроспективно

обозначить для
себя ту часть учебного материала, которая будет использована в дальнейшем,
иначе говоря, посмотреть на урок через призму перспективы своей деятельности.

2.
Зачем урок вообще нужен?

Необходимо
определить и четко сформулировать для себя и отдельно для учащихся целевую
установку урока. В связи с этим надо обозначить обучающие, развивающие и
воспитывающие функции урока.

3.
Спланировать учебный материал. Что для этого надо?

а) Подобрать
литературу по теме. При этом, если речь идет о новом теоретическом материале,
следует постараться, чтобы в список вошли вузовский учебник, энциклопедическое
издание, монография (первоисточник), научно-популярное издание. Надо отобрать
из доступного материала только тот, который служит решению поставленных задач
наиболее простым способом.

б) Подобрать учебные задания, целью
которых является:

узнавание нового материала

воспроизведение

применение знаний в новой ситуации

применение знаний в незнакомой ситуации

творческий подход к знаниям.

в) Упорядочить учебные задания в
соответствии с принципом «от простого к сложному». Составить три набора
заданий:

задания, подводящие ученика к
воспроизведению материала

задания, способствующие осмыслению
материала учеником

задания, способствующие закреплению
материала учеником.

4.
Продумать «изюминку» урока

Каждый урок должен
содержать что-то, что вызовет удивление, изумление, восторг учеников – одним
словом, то, что они будут помнить, когда все забудут. Это может быть интересный
факт, неожиданное открытие, красивый опыт, нестандартный подход к уже
известному.

5.
Сгруппировать отобранный учебный материал

Для этого
подумать, в какой последовательности будет организована работа с отобранным
материалом, как будет осуществлена смена видов деятельности учащихся. Главное
при группировке материала – умение найти такую форму организации урока, которая
вызовет повышенную активность учащихся, а не пассивное восприятие нового.

6.
Спланировать контроль деятельности учащихся на уроке,

Для того, что
эффективно осуществлять контроль учебной деятельности учащихся, необходимо
продумать:

что контролировать

как контролировать

как использовать
результаты контроля.

При этом не
забывать, что чем чаще контролируется работа всех, тем легче увидеть типичные
ошибки и затруднения, а так же показать подлинный интерес учителя к их работе.

7.
Подготовить оборудование для урока

Составить список
необходимых учебно-наглядных пособий, приборов и т. д. Продумать вид классной
доски, чтобы весь новый материал остался на доске в виде опорного конспекта.

8. Продумать
задания на дом: его содержательную часть, а так же рекомендации для его
выполнения.

9. Подготовленный
таким образом урок должен лечь в конспект.

Что такое
конспект урока?

Систематическая,
логическая связная запись, объединяющая план, тезисы, выписки — вот что такое
конспект. К важным качествам конспекта относятся: внутренняя логика изложения,
ясность и краткость.

Конспект
урока, план урока, методическая разработка … Это святая святых, это творческая
лаборатория учителя, это плод его дерзаний и терзаний, это то, что может
родиться внезапно, а может вымучиваться бессонными ночами, во время работы, в
тишине кабинета или суете общественного транспорта.

Конспект
урока – это предмет повышенного интереса администрации, это то, чем мы делимся
с коллегами, что обсуждаем, анализируем, оцениваем. Некоторые учителя обсуждают
– а нужен ли конспект урока? Ведь почти никогда не удается провести урок так,
как задумывал. Ну и что. Конспект все-таки нужен. Это ноты, позволяющие
импровизацию, это опора, основа, фундамент будущего здания под названием
«урок».

Рекомендации по составлению плана-конспекта урока

Для
организации четкой педагогической деятельности каждый учитель в своем портфеле
должен иметь как минимум две вещи: поурочное планирование тем и планы
(конспекты) уроков. Ниже даны укрупненные рекомендации по составлению таких
конспектов.

План-конспект
урока, как правило, состоит из следующих рубрик:

ТЕМА: название
темы берете из учебных программ, из Вашего перспективно-тематического
(поурочного) планирования.

УРОК
№ ../..: порядковый номер урока и его название выписываете из Вашего
перспективно-тематического (поурочного) планирования.

ТИП
УРОКА: определяете сами, исходя из целей и задач проводимого урока. Могут
быть — урок изучения нового материала, урок закрепления изучаемого материала,
урок повторения пройденного материала, урок обобщения и систематизации новых
знаний, комбинированный урок, и др.

ВИД
УРОКА: должен быть согласован с типом урока.

ЦЕЛЬ
УРОКА: ставите ее сами, желательно конкретно. Это заранее предусмотренный
результат, который должен быть достигнут в конце урока.

ЗАДАЧИ
УРОКА: выбранную Вами вышеназванную цель достигаете путем совместного
решения общеизвестных дидактических задач: образовательной, развивающей и воспитательной.
Кратко приводите содержание поставленных перед собой задач.

ОСНОВНЫЕ
ЭТАПЫ УРОКА: отражаете этапы, которые обязательно должны быть проработаны
на уроке, даже если он складывается трудно и, может быть, не так, как
задумывалось: не пошел эксперимент, скомкана проверка домашнего задания и др.
Без отработки этих этапов урок заканчивать не рекомендуется.

СРЕДСТВА
ОБУЧЕНИЯ: здесь перечисляете оборудование и приборы для демонстраций,
лабораторных работ и практикумов (мензурки, линейки, весы, динамометры и пр.).
Сюда же включаете список технических средств обучения (ТСО), которые планируете
использовать на уроке (компьютер, проектор, диапроектор, кодоскоп,
видеомагнитофон, телекамеру и т.д.). Разрешается включать в этот раздел
дидактический материал и наглядные пособия (карточки, тесты, плакаты,
диафильмы, таблицы, аудиокассеты, видеофильмы и др.).

ПЛАН
УРОКА: пишете в краткой форме по планируемым этапам урока, часто
представляется в конспектах в виде таблиц следующего содержания (по
усмотрению педагога):

№ п/п	Этап урока	Приемы и методы	Время, мин

ХОД
УРОКА — основная часть Вашего плана-конспекта. Здесь в развернутом виде
изложите последовательность своих действий по проведению урока и покажите всю
процедуру Вашего взаимодействия с учениками от звонка до звонка. Кроме этого
укажите те материалы, которыми Вы пользуетесь на уроке, включая учебники,
задачники, сборники тестов, различную дополнительную литературу по
экспериментальным заданиям, демонстрационным и лабораторным работам. Этот
раздел конспекта, по усмотрению педагога, может быть представлен в виде
таблицы:

№ этапа	Работа учителя, ссылки	Работа ученика, ссылки

В перечень
этапов, входят соответствующие типологии урока.

В
каждом этапе могут быть выделены учебные моменты, например: активизация
умственной деятельности учащихся, мотивация перехода к новому материалу,
актуализация (или повторение) нового материала, демонстрация опытов, перечень
вопросов к классу, самостоятельная работа детей с чертежами и рисунками, записи
определений в рабочих тетрадях, знакомство с материалом по учебникам и пр.

Слово
«ссылки» в таблице означает, что свое изложение каждого этапа надо сопроводить
номерами демонстрационных экспериментов, учебников и других литературных
источников.

СПИСОК
ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ: здесь перечисляете все учебники, задачники,
дидактические материалы, книги для внеклассного чтения которыми Вы и дети
пользовались при проведении урока. Включенные в раздел источники информации
должны быть пронумерованы по порядку, потом к этим номерам Вы прибегаете по
тексту плана-конспекта там, где это необходимо. Не стесняйтесь вносить в этот
список свой рабочий конспект, поурочное планирование, свои планы-конспекты
других уроков и ссылаться на них в соответствующих местах разделов. В тексте
ссылки на литературу проставляйте в квадратных скобках[1,3].

Подпись
УЧИТЕЛЯ: в конце конспекта Вы ставите свою фамилию и расписываетесь. Без этого
неясно, кто по этому конспекту работает, кто несет ответственность за
написанное.

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО СОСТАВЛЕНИЮ КОНСПЕКТА-СЦЕНАРИЯ УРОКА

Одним из самых ответственных этапов деятельности преподавателя является его
подготовка к каждому конкретному уроку. Тем, какая подготовительная работа
проведена преподавателем, во многом определяется успех достижения поставленных целей на
самом уроке.

План урока —
это начало творческого поиска, средство эффективности урока, реализация замысла
преподавателя, грунт вдохновения и талантливой импровизации. План урока
необходим каждому преподавателю, независимо от его стажа, эрудиции и уровня
педагогического мастерства.

Такие понятия, как сценарий урока, режиссура урока,
в данном случае не просто новомодные термины, а важная составная часть
подготовки к учебному занятию. Энциклопедические словари и справочники дают нам
несколько толкований этого термина.

Сценарий (от
итал. scenario) –

1)
краткое изложение содержания пьесы, сюжетная схема, по которой создаются
представления (спектакли) в театре импровизации, балетные спектакли, массовые
зрелища и др.

2)
Литературное произведение, предназначенное для воплощения с помощью средств
киноискусства и телевидения.

3)
В прогнозировании — система предположений о течении изучаемого процесса, на
основе которой разрабатывается один из возможных вариантов прогноза; используется
также в истории, теории биологической эволюции, космогонии и т. п.

Все эти
понятия лаконично внедряются в создание структуры урока.

В отличие от
традиционного плана-конспекта, который понимается как заранее намеченный
порядок, последовательность осуществления учебных задач, сценарий урока более
многогранен, более детализирован. В процессе подготовки урока внимание
преподавателя должно быть привлечено к педагогическому предвидению,
прогнозированию возможного поворота мысли учащихся при решении конкретных
учебных задач. Подготовка преподавателя к уроку охватывает, не только
тщательный анализ учебного материала, его структурирование в соответствии с
этапами его изучения, но и возможные вопросы, ответы, суждения самих
обучающихся. Чем тщательнее будет осуществлен такой анализ, тем меньше
вероятность встретиться с совершенно неожиданными ситуациями в процессе
проведения урока.

Прежде всего,
необходимо задуматься, для кого и для чего этот сценарий готовится:

·
Сценарий
для себя. Это является важной подготовкой к
разработке авторского урока. В отличие от плана-конспекта преподаватель должен
четче продумать алгоритм учебных задач. Исходя из них, преподаватель подбирает
соответствующие дидактические приёмы, продумывает, насколько и в каких случаях
ему понадобятся различные средства обучения.

·
Сценарное
описания для коллег-преподавателей.
Этот вариант не только более подробен. Преподаватель демонстрирует, как
добивался достижения поставленных педагогических целей и задач, какие
технологические инструменты ему для этого были необходимы, как осуществляется
переход от одного учебного эпизода к другому. Например, при
проведении различных конкурсов мультимедийных уроков обязательно прилагать
сценарное описание. Иначе совершенно неясен дидактический замысел преподавателя.

·
Сценарий
как техническое задание.

Как сам урок,
так и подготовка к нему может состоять из шести шагов:

1 – й
шаг. Определение нового.
Преподаватель четко определяет, какое новое знание должно быть открыто на
уроке. Это может быть правило, алгоритм, закономерность, понятие, свое
отношение к предмету исследования и т.п

2 – й
шаг. Конструирование проблемной
ситуации. Преподаватель должен четко представлять, в какой момент она должна
возникнуть, как ее лучше обыграть, чтобы в дальнейшем ее разрешение привело к
задуманному результату. Поэтому проблемную ситуацию необходимо хорошо продумать
и подвести к тому, чтобы обучающиеся самостоятельно сформулировали проблему
урока в виде темы, цели или вопроса. Это можно сделать двумя способами: «с затруднением» или «с
удивлением». Первый способ предполагает, что обучающиеся получают задание,
которое невозможно выполнить без новых знаний. Второй способ предполагает
сравнительный анализ двух фактов, мнений, предположений. В процессе сравнения
преподаватель должен добиться осознания обучающимися несовпадения,
противоречия, которое должно вызвать у них удивление и привести к формулировке
проблемы урока в виде вопроса.

3 – й
шаг. Планирование действий. Когда
проблема урока будет сформулирована, начнется основная его часть —
коммуникация. На этом этапе предполагается самостоятельная работа учащихся.
Поэтому работая над сценарием урока, следует спланировать применение разных
приемов. Например, выдвижение версий, проведение актуализации ранее полученных
знаний путем мозгового штурма или выполнения ряда заданий по изученному
материалу, составление плана с использование элементов технологии проблемного
диалога для определения последовательности действий, их направленности,
возможных источников информации.

4 – й
шаг. Планирование решений.
Планируя решение проблемы, необходимо: во-первых, сформулировать свой вывод по
проблеме (форму правила, алгоритма, описание закономерности, понятия), к
которому при помощи преподавателя ученики смогут прийти сами; во – вторых,
выбрать такие источники получения обучающимися необходимых новых сведений для
решения проблемы, в которых не будет содержаться готового ответа, вывода,
формулировки нового знания. Это может быть наблюдение ситуации, в которой
проявляется нужное знание. В – третьих, необходимо спроектировать диалог по
поиску решения проблемы. Можно предусмотреть подводящий или побуждающий диалог.

5 – й
шаг. Планирование результата.
Сценарий урока предполагает, что учитель должен продумать возможное выражение
решения проблемы. Например, это может быть ответ на вопрос: «Так как же мы
решили проблему?

6 –
й шаг. Планирование заданий для
применения нового знания. Следует помнить, что задания должны носить проблемный
характер, нацеливать обучающегося на поисковую или исследовательскую
деятельность, предполагать индивидуальную или групповую работу.

Составление конспекта – сценария урока позволяет увидеть учебный
материал целостно и системно, проектировать образовательный процесс по освоению
темы с учётом цели освоения курса, гибко использовать эффективные приёмы и
формы работы с детьми на уроке, согласовать действия преподавателя и
обучающихся, организовать их самостоятельную деятельность в процессе обучения;
осуществлять интегративный контроль результатов учебной деятельности.

Использование
такого конспекта обеспечивает условия для повышения качества обучения, потому,
что:
      1. Учебный процесс по освоению темы проектируется от цели до результата;
      2. Используются эффективные методы работы с информацией;
      3. Организуется поэтапная самостоятельная учебная,
интеллектуально-познавательная и рефлексивная деятельность обучающихся;
      4. Обеспечиваются условия для применения знаний и умений в практической
деятельности.

Источник

Методические рекомендации

«Как правильно составить план-конспект урока»

План – конспект это есть оптимальное распределение ресурсов для достижения поставленных целей, деятельность (совокупность процессов), связанная с постановкой целей (задач) и действий в будущем. С точки зрения математики, планирование — это функция, одним из аргументов которой является время.

Основные принципы планирования

Еще А. Файоль определил четыре основных принципа планирования, назвав их общими чертами хорошей программы действий.

1. Принцип единства предполагает, что планирование в организации должно иметь системный характер. Система означает существование совокупности взаимосвязанных элементов и наличие единого направления их развития, ориентированного на общие цели.

Элементами планирования в организации являются отдельные подразделения, входящие в нее, и отдельные части процесса планирования.

2. Принцип участия тесно связан с принципом единства. Этот принцип означает, что каждый член организации становится участником плановой деятельности независимо от должности и выполняемой им функции. То есть процесс планирования должен привлекать к себе всех тех, кого он непосредственно затрагивает. Планирование, основанное на принципе участия, называют партисипативным.

3. Принцип непрерывности предполагает, что:

процесс планирования на предприятии должен осуществляться постоянно в рамках установленного цикла;
разработанные планы должны непрерывно приходить на смену друг другу (второй – на смену первому, третий – на смену второму и т. д.).

Второе из условий непрерывности планирования – постоянное следование планов друг за другом – компании, как правило, соблюдают. В то же время нередки случаи прерывания процесса планирования: фирмы разрабатывают план в течение определенной части года, утверждают его и прекращают планирование до следующего периода.

4. Принцип гибкости связан с принципом непрерывности и заключается в придании планам и процессу планирования способности менять свою направленность в связи с возникновением непредвиденных обстоятельств.

Для осуществления принципа гибкости планы должны составляться так, чтобы в них можно было вносить изменения, увязывая их с изменяющимися внутренними и внешними условиями.

Поэтому планы обычно содержат определенные резервы.

Однако существуют определенные пределы резервов планирования:

резервы, заложенные в показателях, не должны быть слишком большими, иначе планы окажутся неточными;
низкие резервы влекут за собой частые изменения в планах, что размывает ориентиры деятельности фирмы.

5. Принцип точности означает, что всякий план должен быть составлен с такой степенью точности, которая совместима с определенной долей неизвестности.

Другими словами, планы должны быть конкретизированы и детализированы в той степени, в какой позволяют внешние и внутренние условия деятельности фирмы.

План-конспект урока — это отражение творческой мысли учителя, способной активизировать деятельность учащихся на творческое усвоение основ знаний.

Содержание уроков будет разным, в зависимости от предмета, от типа урока. Но основные принципы составления грамотного плана- конспекта во всех случаях одинаковы. Вы должны знать, какие виды конспектов существуют, и какой вид нужно использовать в той или иной ситуации.

Плановый конспект. Такой конспект пишется на основе уже составленного плана материала. Плановый конспект разбивается на несколько пунктов и подпунктов. В процессе конспектирования каждый заголовок дополняется текстом так, чтобы содержание каждого пункта было раскрыто в максимальной степени. Плановый конспект особенно пригодится для составления речи к семинару или публичному выступлению.

Схематически-плановый конспект. Все пункты схематически-планового конспекта представлены в виде вопросительных предложений, на которые вы должны дать ответ. Каждый пункт должен быть раскрыт максимально кратко (2-3 предложения).

Текстуальный конспект. Этот вид конспекта насыщеннее других и составляется из цитат и отрывков источника. Текстуальный конспект легко дополнить планом, тезисами и терминами. Обычно его используют для изучения науки или литературы, то есть там, где важны цитаты авторов. Однако составление текстуального конспекта – задача не из легких. Дело в том, что вы должны правильно определить, какая цитата действительно важна, а какой отрывок текста несет наиболее значимую информацию.

Свободный конспект. Свободным конспектом могут пользоваться те, кто уже освоил все остальные способы изложения материала. В таком конспекте присутствуют цитаты, тезисы, выписки, термины и прочие элементы, присущие другим видам конспектов.

Тематический конспект. Цель этого вида изложения – раскрыть определенный вопрос, при этом используется сразу несколько источников. С помощью данного конспекта вы сможете глубоко проанализировать заданную тему и изучить поставленные вопросы с разных сторон. Однако для составления тематического конспекта будьте готовы переработать немало литературных источников.

Хотела бы остановиться и пошагово описать составление плана-конспекта урока, как основа деятельности педагога. Подробный, развернутый план поможет провести урок максимально результативно, сэкономит время и позволит быстрее достичь поставленных целей. А четко выстроенная структура урока помогает удерживать внимание учащихся в течение всего урока.

Поурочный план отражает объем и содержание изучаемого материала, последовательность этапов урока, виды деятельности учащихся, оснащение, объем домашнего задания.

Его структура зависит от особенностей личности учителя, его работы, от контингента учащихся. План можно составлять в виде конспекта, тезисов, форма должна быть удобной для самого учителя. Здесь можно давать советы и рекомендации, требования предъявляются к содержанию, где все должно быть продумано.

Шаг 1. Тема урока

Тема урока всегда обозначена в поурочном годовом плане и переносится из тематических планов, должна быть конкретная, ясная и определенная.

Шаг II. Цели урока

Современная методика не требует разделения целей на обучающие, воспитательные и развивающие. Но молодым учителям удобнее пользоваться старым, проверенным способом и четко разграничить цели урока по трем позициям:

• Обучающие цели. Это могут быть такие цели, как:

— дать представление о…;

— обобщить и систематизировать знания о….;

— познакомить учащихся с (понятием, правилом, фактами, законом и т.д.)

— выработать навыки (например, анализа лирического текста).

• Воспитательные:

— воспитывать в учащихся чувство патриотизма, гуманности, трудолюбия, уважения к старшим, эстетический вкус, этические нормы, дисциплинированность.

• Развивающие. Здесь указываются цели, которые помогут развивать у учащихся память, фантазию, мышление, познавательное умение, волю, самостоятельность, коммуникативность. Если в уроке предусмотрены групповые виды работы, то можно указать, что главной развивающей целью будет учить работать в команде, высказывать и отстаивать свою точку зрения, развивать коммуникативные навыки.

Шаг III. Планируемые задачи

Обозначается минимум тех знаний и умений, которые должны приобрести учащихся во время урока. Планируемые задачи стоит сопоставлять с требованиями к знаниям и умениям учащихся, которые обозначены Министерством Образования для каждого класса и для каждого предмета.

Шаг: IV. Вид и форма урока

В плане их можно и не указывать, но для себя каждый раз стоит уточнять, будет это урок-объяснение, урок-беседа или вы нацелены провести нестандартный/комбинированный урок.
Для удобства приведем примеры самых распространенных видов и форм урока.

Виды и формы урока

1. Урок ознакомления с новым материалом.

Формы: беседа, проблемный урок, лекция.

2. Урок закрепления изученного.

Формы: игры, конкурсы, КВН, путешествие, бенефис, брифинг, аукцион, сказка, брифинг, спектакль и т.д.

3. Урок применения новых знаний и умений на практике.

Формы: те же, что и для уроков закрепления. Можно также проводить уроки-исследования, лабораторные, творческие мастерские, соревнования, тестирование, экскурсии и т.д.

4. Урок обобщения и систематизации знаний.

Форма выбирается свободная, по желанию учителя.

5. Контрольный урок.

Формы: как традиционные контрольные работы, зачеты, диктанты, сочинения, так и более творческие виды: семинары, брифинги или консультации.

6. Интегрированные уроки. Формы свободные, так как задействованы 2 и более предметов в одном уроке.

Шаг V. Оборудование

Здесь перечисляется все, что будет использовать педагог в ходе урока. Это мультимедийные презентации, репродукции картин, аудио и видео материалы, наглядные и раздаточные материалы.

Шаг VI. Ход урока

1. Организационный момент – обязательный этап всех уроков. Помогает сконцентрировать внимание учащихся, определить их собранность и готовность к уроку.

2. Проверка домашнего задания. Опытные педагоги практикуют ежеурочную проверку домашнего задания. Это помогает не только проверить, насколько усвоена предыдущая тема, но и напомнить классу основные тезисы прошлых уроков.

Исключения составляют контрольные уроки.

3. Актуализация знаний учащихся по теме. Этот этап не обязателен, но весьма популярен в методике преподавания. Актуализация помогает учащимся настроиться на восприятие темы, обозначить круг вопросов, которые будут рассматриваться на уроке. К тому же, актуализация дает возможность постановки практической цели урока.

Например, прослушивание композиции П. Чайковского «Времена года» активизирует фантазию, настраивает учащихся на то, что речь пойдет о времени года.

4. Объявление темы и целей урока. Учитель может сам обозначить тем и цели урока. А можно подвести учащихся к этому в ходе предварительной беседы, составления кластера или мини-тестирования.

5. Основная часть урока.

Эта часть урока будет различной в зависимости от вида и формы урока. Но принцип построения один: от простого – к сложному, от общего – к частному.

6. Подведение итогов. Этап необязательный. Многие учителя заменяют этот этап рефлексией. Для учителя важно понять, что усвоили учащиеся, какие вопросы остались непонятыми, какие проблемы – неразрешенными.

7. Выставление оценок. Данный этап не требует разъяснений. Есть лишь уточнение. Оценки может выставлять сам учитель, анализируя и оценивая работу учащихся на уроке. В последнее время больше практикуют самооценку или систему накопительных баллов. В этом случае ученики сами оценивают свою работу.

8. Домашнее задание.

Традиционно этот этап оставляют на конец урока. Но домашнее задание можно дать и в начале, и в середине урока. Особенно, если на дом будет задано, например, написание эссе, сочинения или выполнение лабораторной. В этом случае учитель заранее ориентирует внимание, что тезисы, разрабатываемые на уроке, будут важны при выполнении домашнего задания.

Современная методика рекомендует помимо обязательного задания, предлагать учащимся и варианты более сложного уровня или направленные на развитие творческих способностей. Например, не просто выучить стихотворение, а еще и создать коллаж, нарисовать рисунок по теме или подготовить доклад, презентацию.

P.S.

Помните, что каждый урок должен содержать «изюминку». Это может быть интересный факт, нестандартное задание, необычная форма подачи материала, интригующий эпиграф – то, что будет способствовать заинтересованности учащихся.

Полезная информация:

https://videouroki.net/razrabotki/triebovaniia-k-oformlieniiu-konspiektov-po-fgos.html

https://pedsovet.su/fgos/6402_technologicheskaya_karta_uroka_obrasez (Технологическая карта урока по ФГОС: образец ТК и правила оформления)

Источник

Государственное
бюджетное профессиональное образовательное учреждение

«Буденновский
политехнический колледж»

Методические
рекомендации

по составлению
поурочного плана

Методические рекомендации для преподавателей

г.Буденновск

2022г.

Данное методическое пособие
поможет преподавателям разобраться в особенностях работы над поурочным
планированием, планом урока, конспектом, технологической карты урока в соответствии
с требования ФГОС.

Составители:

Маливанова Т.В. —
методист ГБПОУ «Буденновский политехнический колледж»

СОДЕРЖАНИЕ

Введение
………………………………………………………… 5

План-конспект
–что это такое? …………………………….….. 6

Как
разработать план-конспект занятия …………….………… 7

Как
составить план урока? Как составить конспект урока? ….. 8

Составляем план урока. Универсальные
рекомендации и особенности работы……………………………………………… 9

Общие правила составления плана урока.
……………….…… 12

Основные этапы современного урока. ………………………… 19

Рекомендации по проведению урока. ………………………….. 20

Оформление плана- конспекта урока. ………………………….. 23

Примерный
перечень этапов урока различных типов и их содержание в поурочном плане. ………………………………..
24

Структура
уроков. Урок изучения нового материала. ……….. 25

Структура
уроков совершенствования знаний, умений и навыков.
………………………………………………………. 26

Структура
уроков обобщения и систематизации знаний. …… 27

Комбинированный
урок. ………………………………………. 29

Структурные
элементы урока. ……………………………….… 30

1.Организационный
этап.
……………………………… 30

2.Этап всесторонней
проверки домашнего задания. ….. 31

3.Этап всесторонней проверки ЗУН.
…………………… 32

4.Этап
подготовки учащихся к активному и сознательному усвоению
нового материала. …………………… 33

5.Этап усвоения новых знаний. …………………………….
34

6.Этап
проверки понимания учащимися нового материала.Этап усвоения новых знаний.
……………………..….. 35

7.Этап
закрепления нового материала.…………….….. 36

8.Этап информирования
учащихся о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.…………………….….
37

9.Подведение итогов
урока. ……………………………… 38

У
каждого урока своя цель.

Урок
усвоения новых знаний. ……………………………. 39

Урок усвоения навыков и умений.
…………………….……40

Урок применения знаний, умений и навыков.
……………. 41

Урокприменения знаний, умений и навыков (практическая
работа). ……………………………………………… 42

Урок обобщения и систематизации знаний.
…….…..… 42

Урокконтроля
и коррекции знаний, умений и навыков. .. 43

Комбинированный
урок. ……………………………….…… 45

Заключение.
……………………………………………………… 49

Список
литературы. …………………………………………….. 52

ВВЕДЕНИЕ

Урок —
клеточка педагогического процесса. В нем, как солнце в капле воды, отражаются
все его стороны. Если не вся, то значительная часть педагогики концентрируется
в уроке.

(Скаткин М.)

Независимо от
того, где Вы преподаете (школа, СУЗ или ВУЗ), каждый педагог тщательно
планирует каждое занятие. Уроки и пары проходят согласно определенному
сценарию, призванному дать конкретные знания и навыки учащимся. Все это
происходит благодаря разработке так называемых план-конспектов. В данных
методических рекомендациях мы рассмотрим особенности планирования уроков с
учетом всех требований и нужд обучащихся.

Подготовка к уроку является важнейшим
элементом в работе любого преподавателя. Она связана с планированием —
составлением заранее намеченной системы мероприятий, предусматривающая порядок
и сроки выполнения определенных действий преподавателя и обучающихся.

Следует различать
два этапа планирования или подготовки учителя к уроку — предварительный и непосредственный.

На предварительном этапе разрабатываются
перспективные планы — календарный, тематический или календарно-тематический. У
нас в колледже — календарно-тематический план.

Календарный план составляется
для распределения часов по всем темам разделов преподаваемого предмета при
учете сроков изучения тем, каникул и праздников.

Тематический план составляется
для распределения часов внутри каждой темы. Он позволяет учитывать единство
формы и содержания процесса обучения, связь всех элементов, необходимость
организации учебно-познавательной деятельности учащихся на разных уровнях
самостоятельности. План позволяет наметить систему работы по формированию новых
знаний, способов действия, ценностных отношений, установить четкие взаимосвязи
между уроками, наметить систему лабораторных, практических работ, продумать
применение различных средств обучения, выделить виды самостоятельных работ,
определить тип урока по дидактической цели и его вид по характеру организации
деятельности учащихся.

Тематические
планы, иначе говоря, планы системы уроков — это сценарии учебного процесса,
составляемые преподавателем на полугодие или сразу на весь учебный год. Обычно
эти планы используются в течение нескольких лет при их корректировке с учетом
педагогического мастерства преподавателя, новых методических и технологических
идей, а также рекомендаций. Календарный и тематический планы могут совмещаться.

На этапе
непосредственной подготовки преподавателя к уроку осуществляется конкретизация
обозначенных выше планов. Составляется план урока, который выступает как
своеобразная программа организации деятельности преподавателя и учащихся на
уроке.

План учебного
занятия (поурочный план) представляет собой обязательный и необходимый документ
для работы педагога. Поурочный план свидетельствует о продумывании учебного
процесса, отражает поиск оптимального варианта учебного занятия, является
результатом оптимизации учебного процесса.

Планирование урока
является одним из аспектов творческой деятельности учителя, в котором
реализуется его научно-методические представления, мастерство и находчивость в
оригинальном построении процесса обучения. Именно поэтому не может существовать
единственной наилучшей системы какой-либо темы или отдельного урока.По одной и
той же теме преподаватель может разработать в разные годы для разных групп
различные планы уроков.

Поурочные планы в
совокупности характеризуют стиль работы учителя, их изменение и обогащение из
года в год, демонстрируют развитие профессионального мастерства.

План –конспект — что это такое?

План-конспект занятий представляет собой документ, который помогает
преподавателю донести все необходимые сведения и материалы
в рамках изучаемой дисциплины и темы. Он формируется для каждого занятия и
учитывает определенные требования:

Что
учитывает педагог при разработке план-конспекта?

ü
Продолжительность
занятия: 45 или 90 минут;

ü
Возможности
обучающихся: их возраст, навыки и умения, особенности в развитии, способности и
таланты. Притом данные критерии познаются в ходе знакомства педагога с
обучающимися на протяжении всего обучения.

ü
Требования
ФГОС: цель занятия, методы и задачи, наличие основного и закрепляющего
материалов, ход занятия (что должен сделать педагог и что будут выполнять
обучающиеся) и пр.

ü
Образовательная
программа: учет выделенных часов и формирование годового плана занятий,
определение количества занятий для прохождения и закрепления темы, подготовка
заданий для самостоятельной работы учащихся и пр.

План-конспект
занятия должен помочь учителю поэтапно привить обучающимся должные знания
и навыки.
В ходе разработки этого документа важно продумать каждую мелочь: как
заинтересовать, как донести информацию, как помочь выполнить задание, сколько времени
на это потребуется, нужен ли раздаточный материал, вопросы для проверки
усвоения информации и
т.д.

Как разработать
план-конспект занятия?

Для разработки
плана занятия необходимо разобраться, что он должен содержать. Прежде всего,
преподавателю следует отразить в документе следующие моменты:

Основные
составляющие любого плана-конспекта занятия

Тема занятия:
конкретизируется, что именно будут проходить дети, какой аспект и термин
изучать;
Цель урока: формулируется,
исходя из изучаемой дисциплины и конкретной темы. Важно, чтобы она
включала в себя три функции: общеобразовательную, развивающую и
воспитательную;

Ход занятия:
что должен рассказать и показать учитель, какие задания выполнят дети, в
какой последовательности.Здесь прописывается все: вплоть от приветствия и
до объявления итогов занятия, поручения домашнего задания;
Подготовка домашнего задания и
дополнительных заданий для закрепления пройденной темы;
Также допустимо повторение ранее
пройденной темы (для закрепления).

Важно, чтобы план-конспект учитывал продолжительность занятия, а
непосредственно на нем разобраны все основные и сложные моменты. Домашнее
задание также должно способствовать закреплению пройденного материала, но при этом
не перегружать учащихся.

При
разработке план-конспекта урока педагог ориентируется на учебную программу,
календарный план занятия (количество часов в год/триместр/четверть/месяц или
неделю), уровень сложности заданий и их количество (от легкого к сложному) и
т.д.

КАК
СОСТАВИТЬ ПЛАН УРОКА?

КАК
СОСТАВИТЬ КОНСПЕКТ УРОКА?

На эти вопросы и на многие
другие вы и найдете ответы в данных методических рекомендациях.

Учебные
занятия обязательно должны отличаться эффективностью, по возможности
реализовывать индивидуальный подход. Время очень важно использовать
рационально, не заставлять студентов слишком спешить на уроке, но и не
оставлять незанятых пауз, когда есть несколько минут, а основная работа уже
завершена. Педагогу необходимо составить план урока, пластичный, разумный и
максимально объективный, хорошо адаптированный к конкретным условиям. Он будет
зависеть от уровня подготовки студентов, сложности темы, планируемой работы.
Каждый урок также понадобится вписать в общий план занятий, соотнести его с
предыдущими и последующими уроками. Только так учитель сумеет донести до
учеников полезную информацию, привить им навыки и умения, выстроить процесс
обучения точно и грамотно.

Продуманность
действий, их строгий распорядок создадут отличную рабочую атмосферу, дадут
самому педагогу ощущение уверенности, ему не придётся торопить учеников,
заставляя их нервничать, перенапрягаться. Урок станет эффективным и
действительно полезным.

Составляем план
урока.

Универсальные
рекомендации и особенности работы.

Правильно
составленный план урока – лучший помощник каждого учителя. Писать планы
необходимо, как начинающим педагогам, так и опытным, проработавшим много лет.
Образовательный процесс имеет множество нюансов. Даже высококвалифицированный
специалист, имеющий огромный опыт, может не сориентироваться прямо на месте,
допустить ошибки при распределении времени и нагрузок. План урока решает
практически все затруднения.

Первое:
Составляйте
планы уроков всегда, независимо от времени, которое есть в вашем
распоряжении, нагрузок и наработок. Каждый урок должен быть индивидуальным,
особенным, отличаться от остальных. Простой пример: преподаватель проводит
занятие по одной теме в двух группах. Казалось бы, в данном случае для обоих
занятий вполне подойдёт один план. Но это совершенно не так. В плане важно
учесть уровень подготовки обучающихся, выстроить занятие в соответствии с
необходимыми временными затратами на повторение, анализ домашнего задания,
индивидуальную работу с конкретными студентами, когда группа выполняет другую
самостоятельно. Поэтому для каждой группы (класса) план урока будет особенным,
поскольку именно так можно не только эффективно давать знания, прививать умения
и заниматься практической работой, но и реализовывать индивидуальный подход.

Второе:
Чтобы
правильно составить план урока, его нужно грамотно встроить в общую систему
занятий. Обратите внимание на темы занятий, которые были до этого, обязательно
учитывайте предстоящие уроки, их структуру и степень нагрузки на студентов.
Например, если у вас был урок, посвящённый объяснению новой темы, на следующем
занятии вам понадобится сделать закрепление, дать ученикам тренировочные
задания. Когда на одном уроке вы увидели, что ученики плохо что-то запомнили,
не ориентируются в теме и практике, остались какие-то пробелы, нужно не только
сразу, на месте, повторить и ещё раз быстро закрепить то, что вызвало
затруднения, но и посвятить этому хотя бы несколько минут на следующем занятии.
Тогда обучающиеся наверняка запомнят важный момент, разберутся во всех
тонкостях, а в дальнейшем проблем не возникнет.

Третье:
Старайтесь
хорошо распределять нагрузки. Если одно занятие у вас прошло очень продуктивно,
дети много и напряжённо работали, не планируйте серьёзных нагрузок на следующий
урок. Желательно чередовать уроки по уровню сложности.

Несмотря
на трудную программу, небольшое количество часов, которое принято сейчас
называть недостаточным, вам необходимо не только дать учащимся знания, но и
сохранить их здоровье. Когда уроки проходят в позитивной атмосфере, ученики
знают, что учитель не будет оказывать на них излишнее давление, они будут и
заниматься лучше, и положительно настраиваться на работу. В итоге результаты
тоже порадуют. Постоянное увеличение нагрузок может превратить учёбу в гонку за
оценками, когда более подготовленные студенты будут вполне довольны, а менее
способным останется надеяться на помощь или получать неудовлетворительные
оценки.

Четвертое: Учитывайте в плане
урока все этапы, пусть они и совсем маленькие по времени. Делайте план
максимально подробным, чтобы вам было им удобно пользоваться. Когда план
состоит из двух-трёх основных позиций, не отражая других этапов занятия, он не
станет настоящей поддержкой и руководством для учителя. Например, педагог
проводит закрепляющий урок в группе, где студенты имеют разный уровень
подготовки. Ему понадобится составить план урока, указав в нём целый ряд
основных моментов, разных по величине этапов:

1.
организационный
момент (преподаватель говорит обучающимся, каковы цели и задачи урока, чем
предстоит заниматься);

2.
вопросы
по домашнему заданию, уточнения, возможный разбор нескольких примеров;

3.
закрепляющий
опрос учеников;

4.
разъяснение
непонятных моментов;

5.
самостоятельная
работа учеников (задания разного уровня сложности, индивидуальные карточки,
консультации);

6.
проверка
выполненной работы;

7.
заключительный
краткий опрос (что именно непонятно, какие моменты полностью стали доступны для
всех);

8.
запись
на доске домашнего задания, необходимые уточнения и разъяснения по нему.

Так может выглядеть примерная основа плана
урока, но настоящий полный план более подробен, включает конкретные детали и
задачи, зависящие от темы, состава класса.

Пятое: Реализуйте в вашем
плане индивидуальный подход. Сейчас очень много сказано о его огромной роли,
необходимости в процессе обучения, особенно, когда учителя нередко отмечают
недостаток часов в сравнении с нагрузками и уровнем сложности программ. Со
всеми этими сложностями вам поможет справиться план урока, в который вы
заложите индивидуальный подход, учитывая при составлении особенности каждого студента.
Подробно расписывайте все нюансы предстоящего занятия. Например, отметьте:

¾ каких учеников
обязательно нужно опросить;

¾ кому вы дадите
индивидуальные задания;

¾ кого вызовете к
доске;

¾ кому надо уделить
внимание, повторяя материал;

¾ каким студентам
может понадобиться ваша помощь, направляющие вопросы, советы при выполнении
самостоятельной работы.

Учитывайте уровень подготовки группы(класса),
количество слабо подготовленных учеников, когда распределяете время, описываете
различные этапы урока.

Шестое: Делайте план урока
более гибким, всегда оставляйте небольшой запас времени (хотя бы 5-7 минут),
который вам понадобится в случае непредвиденных обстоятельств, когда, например,
ученикам придётся объяснять материал дольше, давать дополнительные закрепляющие
задания. При этом всегда имейте под рукой материалы и задания на тот случай,
если у вас останется время, чтобы не терять ни минуты.

Общие правила
составления плана урока

Составить план
урока вам помогут и общие правила работы.

1.
Сначала
запишите тему занятия.

2.
Укажите
тип урока

3.
Отметьте
цели урока (образовательные, развивающие, воспитательные).

4.
Обозначьте
задачи урока.

5.
Запишите,
какими наглядными средствами, оборудованием собираетесь пользоваться.

6.
Кратко
укажите приёмы и методы работы, общие требования к обучающимся.

7.
Подробно
и по пунктам опишите ход урока. Обязательно указывайте планируемое время, которое
вы отводите на каждый этап.

8.
Обозначьте
индивидуальный план, согласно которому вы будете формировать умения и навыки,
учитывая особенности, уровень подготовки обучающихся.

9.
Запишите
обобщающие выводы по вашей работе.

10.
Укажите
домашнее задание.

Относитесь к
составлению плана внимательно, тщательно работайте над ним. Тогда вы сумеете
рационально распределить время, а уроки всегда будут проходить эффективно.

Урок — главная составная часть учебного
процесса. Учебная деятельность преподавателя и учеников в значительной мере
сосредотачивается на уроке. Качество подготовки студентов по той или иной
учебной дисциплине во многом определяется

¾ уровнем
проведения урока;

¾ содержательной
частью;

¾ методической
наполненностью;

¾ атмосферой.

Для того чтобы этот уровень
был достаточно высоким, надо, чтобы преподаватель в ходе подготовки урока
постарался сделать его своеобразным педагогическим произведением со своим
смыслом, завязкой и развязкой подобно любому произведению искусства.

1. Первое, с чего надо начать подготовку к уроку:

✓ Чётко
определить для себя и сформулировать его тему;

✓
Определить место темы в учебном курсе;

✓
Определить ведущие понятия, на которые опирается данный урок;

✓ Обозначить для себя ту часть учебного материала, которая будет
использована в дальнейшем.

2. Определить и чётко сформулировать для учащихся целевую установку
урока — зачем он вообще нужен?

В связи с этим надо обозначить обучающие, развивающие и воспитывающие
функции урока.

Цели урока должны быть максимально конкретными.

ЦЕЛЬ ОБУЧЕНИЯ предполагает формирование у студентов
новых понятий и способов действий, системы научных знаний и т.п.

✓
Обеспечить усвоение студентами законов, признаков, свойств, особенностей;

✓
Обобщить и систематизировать знания о… (или по конкретной теме);

✓
Отработать навыки (какие?);

✓
Добиться усвоения студентами каких-то понятий (вопросов).

ЦЕЛЬ ВОСПИТАНИЯ предполагает
формирование у студентов определенных свойств личности и черт характера.

✓
воспитание патриотизма;

✓
воспитание интернационализма;

✓
воспитание гуманности;

✓ воспитание мотивов труда, добросовестного отношения к труду;

✓ воспитание мотивов учения, положительного отношения к знаниям;

✓
воспитание дисциплинированности;

✓
воспитание эстетических взглядов.

ЦЕЛЬ РАЗВИТИЯпредполагает в основном развитие на уроке
психических качеств студентов: интеллекта (мышления, познавательных,
общетрудовых и политических умений), воли и самостоятельности.

РАЗВИТИЕ МЫШЛЕНИЯ — умения выделять
существенные признаки и свойства, устанавливать единые, общие признаки и
свойства целого, составлять план изучаемого материала, умения квалифицировать
факты, делать обобщающие выводы, выделять общие и существенные признаки,
отличать несущественные признаки и отвлекаться от них, развитие умений
применять знания на практике.

РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УМЕНИЙ —
выделять главное, составлять план, тезисы, вести конспект, наблюдать, делать
опыты.

РАЗВИТИЕ ОБЩЕТРУДОВЫХ И ПОЛИТЕХНИЧЕСКИХ УМЕНИЙ — нешаблонно,
творчески подходить к решению самых разнообразных задач, умение пользоваться
приборами и инструментами, умение планировать, оценивать результаты выполненных
действий.

РАЗВИТИЕ УМЕНИЯ УЧЕБНОГО ТРУДА —
развитие умения работать в должном темпе, читать, писать, вычислять, чертить,
конспектировать.

РАЗВИТИЕ ВОЛИ И САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ —
развитие инициативы, уверенности в своих силах, развитие настойчивости, умение
преодолевать трудности для достижения цели.

ПРЕДМЕТНЫЕ ЦЕЛИпредставим в следующем виде:
помочь учащимся целостно представить проект изучения новый темы; организовать
деятельность учащихся по планированию совместно с учителем изучения новой темы;
организовать деятельность учащихся по изучению и первичному закреплению фактов,
понятий, правил, законов, положений … и др., способов действий (перечисляются
конкретные специальные (предметные) умения); обеспечить закрепление понятий
(указываются конкретные понятия), правил, принципов, законов и т.п.; умений
(перечисляются предметные умения); обеспечить применение учащимися знаний и
способов действий (указываются конкретные знания и умения) в разнообразных
ситуациях; организовать деятельность школьников по самостоятельному применению
знаний в разнообразных ситуациях; организовать деятельность учащихся по обобщению
и систематизации знаний учащихся в рамках темы …; обеспечить проверку и
оценку знаний и способов действий учащихся по теме …; организовать
деятельность учащихся по коррекции знаний и способов действий.

Лишь единство в реализации
отмеченных предметных целей обеспечит усвоение изучаемого учебного материала.

3. Уточнение типа урока.

✓ Урок
изучения нового материала;

✓ Урок
закрепления и развития знаний умений и навыков;

✓ Урок
формирования умений и навыков;

✓ Урок
повторения;

✓ Урок
проверки знаний;

✓ Урок
применения знаний, умений и навыков;

✓
Повторительно-обобщающий урок;

✓
Комбинированный урок.

4. Уточнение вида урока.

✓ Урок-
лекция;

✓
Урок-беседа;

✓
Кино-урок;

✓ Урок
теоретических или практических самостоятельных работ (исследовательского типа);

✓ Урок
самостоятельных работ (репродуктивного типа — устных или письменных
упражнений.);

✓ Урок
лабораторных работ;

✓ Урок
практических работ;

✓ Урок
— экскурсия;

✓ Урок
— семинар;

✓
Дидактическая игра;

✓
Анализ ситуаций;

✓
Устный опрос;

✓
Письменный опрос;

✓
Контрольная работа;

✓
Зачет.

5. Выбор методов и приёмов обучения.

К таким методам относятся:

1. Метод монологического
изложения (монологический метод);

2. Метод диалогического
изложения (диалогический метод);

3. Метод эвристической беседы
(эвристический метод);

4. Метод исследовательских
заданий (исследовательский метод);

5. Метод алгоритмических
предписаний (алгоритмический метод);

6. Метод программированных
заданий (программированный метод).

6. Спланировать учебный материал урока.

Для этого надо:

а) Подобрать по теме литературу. При этом если речь идёт о новом
теоретическом материале, следует постараться, чтобы в список вошли обязательный
учебник, энциклопедическое издание, монография (первоисточник),
научно-популярное издание. Надо отобрать из доступного материала только тот,
который служит решению поставленных задач наиболее простым способом.

б) Подобрать учебные задания, целью которых является:

✓
Узнавание нового материала;

✓
Воспроизведение;

✓
Применение знаний в знакомой ситуации;

✓
Применение знаний в незнакомой ситуации;

✓
Творческий подход к знаниям.

в) Упорядочить учебные задания в соответствии с принципом «от
простого к сложному».

Составить три набора заданий:

✓
задания, подводящие учащихся к воспроизведению материала;

✓
задания, способствующие осмыслению материала студентом;

✓
задания, способствующие закреплению материала студентом.

г) Подготовить оборудование для урока.

Составить список необходимых наглядных пособий, приборов,
технических средств обучения. Проверить вид классной доски так, чтобы весь
новый материал оставался на доске в виде опорного конспекта.

д) Продумать изюминку урока.

Каждый урок должен содержать что-то, что вызовет удивление,
изумление, восторг студентов — одним словом, то, что они будут помнить, когда
всё забудут. Это может быть интересный факт, неожиданное открытие, красивый
опыт, нестандартный подход к уже известному и пр.

е) Спланировать контроль за деятельностью студентов на уроке, для
чего подумать:

✓ Что
контролировать;

✓ Как
контролировать;

✓ Как использовать результаты контроля.

При этом не забывать, что чем чаще контролируется работа всех, тем
легче увидеть типичные ошибки и затруднения, а также показать студентам
подлинный интерес преподавателя к их работе.

Можно в конспект урока включить таблицу, в которой зафиксировано,
что, на каком этапе урока делают ученики и преподаватель.

7. Составить конспект с учётом структуры урока.

Под структурой урока следует понимать устойчивый порядок
внутренних связей между элементами урока.

✓
Формирование новых знаний на базе актуализации прежних знаний;

✓
формирование новых понятий и способов действий;

✓
формирование умений и навыков;

✓
домашнее задание.

Необходимо подумать в какой
последовательности будет организована работа с учебным материалом, как будет
осуществлена смена видов деятельности учащихся, чтобы внутренние связи между
элементами урока сохранились.

Основные этапы современного
урока

1. Организационный момент, характеризующийся внешней и внутренней
(психологической) готовностью студентов к уроку.

2. Проверка домашнего задания.

3. Проверка знаний и умений студентов для подготовки к новой теме.

4. Постановка цели занятия перед студентами.

5. Организация восприятия и осмысления новой информации, т. е.
усвоение исходных знаний.

6. Первичная проверка понимания.

7. Организация усвоения способов деятельности путем
воспроизведения информации и упражнений в ее применении (в том числе смена
вариантов) по образцу.

8. Творческое применение и добывание знаний, освоение способов
деятельности путем решения проблемных задач, построенных на основе ранее
усвоенных знаний и умений.

9. Обобщение изучаемого на уроке и введение его с систему
ранее усвоенных знаний и умений.

10. Контроль за результатами учебной деятельности, осуществляемой
преподавателем и студентами, оценка знаний.

11. Домашнее задание к следующему уроку.

Домашние задания можно дать на любом из этапов урока в зависимости
от учебной ситуации. Эта процедура, как правило, занимает очень маленький
отрезок времени, но имеет очень важное значение. Поэтому задание на дом входит
в структуру урока как самостоятельный элемент методической подструктуры.

12. Подведение итогов урока.

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРОВЕДЕНИЮ УРОКА

Урок проводится по заранее
разработанному преподавателем плану в соответствии с учебной программой. Важно,
чтобы материал нового урока был увязан с материалом предыдущих и последующих
уроков и производственной деятельностью обучающихся. Каждый урок должен
обогащать их новыми знаниями и закреплять ранее усвоенные.

Урок необходимо проводить на
высоком научно-техническом уровне, применяя средства и методические приемы,
соответствующие цели, содержанию обучения и возрастным особенностям
обучающихся. Необходимо широко использовать различные наглядные пособия,
способствующие прочному и глубокому усвоению изучаемого на уроке материала.

Важное значение имеет организация
занятий, обеспечивающая активную и плодотворную деятельность каждого
обучающегося в продолжении всего урока.

В зависимости от цели урока,
содержания учебного материала и практического опыта преподавателя можно рекомендовать
следующие типы уроков: комбинированные (смешанные), вводные, уроки сообщения
новых знаний, уроки повторения, обобщения и закрепления знаний, урок
практических умений и навыков, лабораторные занятия, кино-уроки,
уроки-экскурсии.

Основными методами повторения пройденного материала
являются:

¾
фронтальный опрос;

¾
индивидуальный опрос.

¾
самостоятельная работа обучающихся
(письменные ответы на вопросы преподавателя; решение задач, упражнений;
выполнение работ по составлению таблиц, диаграмм, графиков; выполнение работ
над раздаточными материалами со справочной литературой);

¾
повторение материала с использованием
учебника.

Чтобы
в повторении изученного материала участвовало больше обучающихся, рекомендуются
такие методы, как опрос по карточкам – заданиям, перекрестный опрос обучающихся
друг другом, применение тестов.

Формами
сообщения новых знаний могут быть
рассказ, объяснение, беседа, демонстрация презентаций или кинофильмов, а также
самостоятельная работа обучающихся с учебником.

При изложении нового материала
преподаватель вначале сообщает обучающимся тему урока и на доске записывает её,
а также цель и основные вопросы, которые предстоит изучить. Для активизации
учебного процесса и большой наглядности рекомендуется пользоваться цветным
мелом, давать обучаемым возможность делать самостоятельные записи после объяснения
нового материала.

При объяснении нового материала необходимо:

¾ записать основные вопросы на доске и по ним вести
объяснение, учитывая полученные ранее знания и опыт практической деятельности обучающихся;

¾ разъяснить обучающимся значение изучаемого материала для их
производственной деятельности;

¾ излагать материалы последовательно, доходчиво, четко,
логично, приводя примеры из практики производственного предприятия, отрасли и
т.д.;

¾ для активизации обучающихся на уроках и более прочного
усвоения ими учебного материала устное изложение чередовать с упражнениями,
беседой, вопросами, записями в тетради основных формулировок и выводов;

¾ трудно усваиваемые термины записывать на доске и объяснять
их смысл;

¾ использовать учебно-наглядные пособия, технические средства
обучения.

Наиболее распространёнными методами закрепления
знаний являются ответы на вопросы преподавателя, решение задач, подбор
примеров по теме урока, упражнения, лабораторные и контрольные работы по
индивидуальным карточкам – заданиям, рассчитанные на 10-15 мин. Для закрепления
следует выбирать наиболее трудные и важные вопросы, понимание которых облегчит
обучающимся самостоятельную работу дома. В процессе закрепления преподаватель
обобщает ответы обучающихся и делает выводы.

Домашнее задание служит
логическим заключением урока. Его цель – дальнейшее усвоение, закрепление,
расширение знаний, умений и навыков обучающихся.

Виды домашних заданий:

¾
изучение материала, пройденного на
данном уроке, по учебнику и конспекту;

¾
выполнение различных графических работ
(схем, графиков, диаграмм и т.д.);

¾
решение задач по изучаемому на данном
уроке и ранее пройденному материалу, связанных с другими предметами и
производственным обучением;

¾
чтение дополнительной литературы,
которую преподаватель подбирает в зависимости от содержания данного урока,
степени подготовленности обучающихся и их возрастных особенностей.

Типы и структура уроков должны быть строго
соблюдены, причем типы разрешено комбинировать согласно тематике и желанию
учителя, но занятие только по установленному плану его проведения.

Также все проведенные уроки нуждаются в
анализе для выявления недочетов и ошибок. Это позволит в дальнейшем избежать их
повторного появления. Анализ всегда должен опираться на
психолого-педагогическую науку и педагогический опыт коллег. Чем полнее
проведен анализ, тем учителю легче устранить свои минусы в проведении урока или
его организации. Особое внимание следует уделять изученным темам и прочности
полученных знаний, ориентирование в теме и наличию связи с предыдущими. Оценка
должна быть максимально объективной, а выводы помочь учителю реализовать себя
на следующем уроке без подобных недочетов или ошибок, наличие рекомендаций от
коллег позволит правильно и грамотно подойти к решению вопроса.

Главное при группировке материала — умение
найти такую форму организации урока, которая вызовет повышенную активность
учащихся, а не пассивное восприятие нового.

Вывод: При
подготовке к уроку надо постараться сделать так, чтобы урок не только вооружал
учащихся знаниями и умениями, значимость которых невозможно оспорить, но чтобы
всё, что происходит на уроке, вызывало у них искренний интерес, подлинную
увлечённость, формировало их творческое сознание.

ОФОРМЛЕНИЕ
ПЛАНА – КОНСПЕКТА УРОКА.

План-конспект уроков – это официальный
документ, поэтому он должен быть оформлен в научном или деловом стиле,
содержать исключительно важные моменты, подчеркивать мастерство педагога.

Жёстких
предписаний относительно форм и содержания плана нет, но для целесообразности
разработки и удобства использования их в практической деятельности
рекомендуется:

1. Включить в поурочный план такие
компоненты:

¾
номер
занятия, который должен совпадать с номером в календарно-тематическом плане;

¾
дату
урока;

¾
тему
изучаемого материала;

¾
тип
занятия;

¾
триединая
цель урока (образовательная, развивающая, воспитательная),

¾
оборудование,
ТСО;

¾
по
ФГОС (планируемые результаты)

¾
этапы
урока (названия, последовательность и содержание которых зависит от конкретного
предмета и типа урока).

2. Ход занятия и последовательность
раскрытия каждого этапа осуществляется учителем в зависимости от формы
организации, типа урока, методов обучения, структуры, содержания.

ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ
ЭТАПОВ УРОКА РАЗЛИЧНЫХ ТИПОВ И ИХ СОДЕРЖАНИЕ В ПОУРОЧНОМ ПЛАНЕ

По классно-урочной
системе, принятой во многих странах, урок считается основной единицей
образовательного процесса. Он ограничивается различными временными рамками,
целью и составом участников мероприятия. Урокам свойственна определенная
структура, которую обязан соблюдать каждый педагог. Но урок обладает
специфическими признаками и отличиями, ограничивающими их от других форм
организации.

Рассматривают
такие признаки:

¾
Наличие
группового занятия.

¾
Контроль
деятельности учащихся с учетом индивидуальных и возрастных особенностей.

¾
Получение
определенных основ знаний в течение урока.

Структура и
методика урока зависит от дидактических целей и задач, планируемых для
реализации в ходе преподавания. Наличие определенных методов и средств обучения
устанавливают основную типовую классификацию уроков.

Структура
уроков.

В
состав структуры урока входят элементы, которые обеспечивают его целостность и
сохранность ключевых черт во всевозможных вариациях.

Структура
урока — это совокупность различных вариантов взаимодействий
между элементами урока, возникающая в процессе обучения и обеспечивающая его
целенаправленную действенность.

Урок
изучения нового материала:

·
первичное
введение материала с учетом закономерностей процесса познания при высокой
мыслительной активности учащихся;

·
указание
на то, что учащиеся должны запомнить;

·
мотивация
запоминания и длительного сохранения в памяти;

·
сообщение
либо актуализация техники запоминания (работа с опорными для памяти
материалами, смысловая группировка и т.п.);

·
первичное
закрепление под руководством учителя посредством прямого повторения, частичных
выводов;

·
контроль
результатов первичного запоминания;

·
регулярное
систематизирующее повторение через короткие, а затем более длительные
промежутки времени в сочетании с различными требованиями к воспроизведению, в
том числе и с дифференцированными заданиями;

·
внутреннее
повторение и постоянное применение полученных знаний и навыков для приобретения
новых;

·
частое
включение опорного материала для запоминания в контроль знаний, регулярная
оценка результатов запоминания и применения.

Структура уроков
совершенствования знаний,

умений и навыков:

Урок
закрепления и развития знаний, умений, навыков:

·
сообщение
учащимся цели предстоящей работы;

·
воспроизведение
учащимися знаний, умений и навыков, которые потребуются для выполнения
предложенных заданий;

·
выполнение
учащимися различных заданий, задач, упражнений;

·
проверка
выполненных работ;

·
обсуждение
допущенных ошибок и их коррекция;

·
задание
на дом (если это необходимо).

Урок
формирования умений и навыков:

·
постановка
цели урока;

·
повторение
сформированных умений и навыков, являющихся опорой;

·
проведение
проверочных упражнений;

·
ознакомление
с новыми умениями, показ образца формирования;

·
упражнения
на их освоение;

·
упражнения
на их закрепление;

·
тренировочные
упражнения по образцу, алгоритму, инструкции;

·
упражнения
на перенос в сходную ситуацию;

·
упражнения
творческого характера;

·
итог
урока;

·
задание
на дом.

Урок
применения знаний, умений и навыков:

·
организация
начала урока (психологический настрой учащихся);

·
сообщение
темы урока и его задач;

·
изучение
новых знаний, необходимых для формирования умений;

·
формирование,
закрепление первичных умений и применение их в стандартных ситуациях — по
аналогии;

·
упражнения
в применении знаний и умений визмененных условиях;

·
творческое
применение знаний и умений;

·
упражнение
по отработке навыков;

·
домашнее
задание;

·
итог
урока с оценкой проделанной учащимися работы.

Структура
уроков обобщения и систематизации знаний:

Урок
повторения:

·
организация
начала урока;

·
постановка
образовательных, воспитательных, развивающих задач;

·
проверка
домашнего задания, направленного на повторение основных понятий, умозаключений,
основополагающих знании, умений, способов деятельности (практической и
мыслительной). На предыдущем уроке, зная о предстоящем повторении, нужно
подобрать соответствующее домашнее задание;

·
подведение
итогов повторения, проверка результатов учебной работы на уроке;

·
задание
на дом.

Повторительно-обобщающий
урок:

·
организационный
момент;

·
вступительное
слово учителя, в котором он подчеркивает значение материала изученной темы или
тем, сообщает цель и план урока;

·
выполнение
учащимися индивидуально и коллективно различного рода устных и письменных
заданий обобщающего и систематизирующего характера, вырабатывающих обобщенные
умения, формирующих обобщенно-понятийные знания, на основе обобщения фактов,
явлений;

·
проверка
выполнения работ, корректировка (при необходимости);

·
формулирование
выводов по изученному материалу;

·
оценка
результатов урока;

·
подведение
итогов;

·
задание
на дом (не всегда).

Урок
контроля и коррекции:

·
организация
начала урока. Здесь необходимо создать спокойную, деловую обстановку. Дети не
должны бояться проверочных и контрольных работ или чрезмерно волноваться, так
как учитель проверяет готовность детей к дальнейшему изучению материала;

·
постановка
задач урока. Учитель сообщает ученикам, какой материал он будет проверять или
контролировать. Просит, чтобы дети вспомнили соответствующие правила и
пользовались ими в работе. Напоминает, чтобы учащиеся обязательно сами
проверили работы;

·
изложение
содержания контрольной или проверочной работы (задачи, примеры, диктант,
сочинение или ответы на вопросы и т.п.). Задания по объему или степени
трудности должны соответствовать программе и быть посильными для каждого
ученика;

·
подведение
итогов урока. Учитель выбирает хорошие работы учащихся, анализирует допущенные
ошибки в других работах и организует работу над ошибками (иногда на это уходит следующий
урок);

·
определение
типичных ошибок и пробелов в знаниях и умениях, а также путей их устранения и
совершенствования знаний и умений.

Комбинированный
урок
(он, как правило, имеет две или несколько дидактических целей):

·
организация
начала урока;

·
проверка
домашнего задания, постановка цели урока;

·
подготовка
учащихся к восприятию нового учебного материала, т.е. актуализация знаний и
практических и умственных умений;

·
изучение
нового материала, в том числе и объяснение;

·
закрепление
материала, изученного на данном уроке и ранее пройденного, связанного с новым;

·
обобщение
и систематизация знаний и умений, связь новых с ранее полученными и
сформированными;

·
подведение
итогов и результатов урока;

·
задание
на дом;

·
подготовка
(предварительная работа), необходимая учащимся для изучения новой темы (не
всегда).

Структурные
элементы урока.

1.Организационный
этап.

Дидактическая
задача этапа. Подготовить учащихся к работе на уроке,
определить цели и задачи урока.

Содержание
этапа. Взаимные приветствия учителя и учащихся; фиксация
отсутствующих; проверка внешнего состояния классного помещения; проверка
подготовленности учащихся к уроку; организация внимания и внутренней
готовности.

Условия
достижения положительных результатов. Требовательность,
сдержанность, собранность учителя; систематичность организационного
воздействия; последовательность в предъявлении требований.

Показатели
выполнения дидактической задачи урока. Кратковременность
организационного момента; полная готовность класса к работе; быстрое включение
учащихся в деловой ритм; организация внимания всех учащихся.

Требования
к реализации дидактической задачи урока. Кратковременная
организация процесса; требовательность, сдержанность преподавателя; ярко
выраженная волевая направленность деятельности; стимуляция деятельности
учащихся, ее целенаправленность.

Способы
активизации на уроке. Запись на доске цели урока. Сообщение
ассистентов, консультантов о готовности класса к работе.

Ошибки, допускаемые при реализации. Нет
единства требований к учащимся; не стимулируется их познавательная активность.

2.
Этап всесторонней проверки домашнего
задания.

Дидактическая задача этапа.
Установить правильность и осознанность выполнения всеми учащимися домашнего
задания; устранить в ходе проверки обнаруженные пробелы в знаниях, совершенствуя
при этом ЗУН.

Содержание
этапа. Выяснить степень усвоения заданного на дом
материала; определить типичные недостатки в знаниях и их причины; ликвидировать
обнаруженные недочёты.

Условия
достижения положительных результатов. Оперативность учителя,
целевая направленность его деятельности; использование учителем системы
приемов, позволяющих проверить домашнее задание у большинства учащихся класса.

Показатели
выполнения дидактической задачи урока. Возможность учителя за короткий
промежуток времени (5-10 минут) установить уровень знаний у большинства
учащихся и типичные недостатки; возможность в ходе проверки домашнего задания
актуализировать и скорректировать опорные понятия; ликвидировать причины
обнаруженных недостатков; высокая степень выявления качества знания материала,
полученного учащимися на дом.

Требования.
Оптимальность листа опроса среди других этапов урока, цели и формы организации
опроса (индивидуальный, фронтальный), учет возрастных и индивидуальных
особенностей детей; доминирующий характер поисковых и проблемных заданий.

Способы
активизации на уроке. Использование различных форм и методов
контроля. Поисковые, творческие, индивидуальные задания учащимся.

Ошибки,
допускаемые при реализации. Однообразие уроков и методов опроса;
отсутствие учета индивидуальных особенностей учащихся и специфики изучаемого
материала. Репродуктивный характер вопросов и заданий.

3.Этап
всесторонней проверки ЗУН.

Дидактическая
задача этапа. Глубоко и всесторонне проверить знания
учащихся; выявив причины обнаруженных пробелов в знаниях и умениях;
стимулировать опрашиваемых и весь класс к овладению рациональными приемами
учения и самообразования.

Содержание
этапа. Проверка различными методами объема и качества
усвоения материала; проверка характера мышления учеников; проверка степени
сформированностиобщеучебных умений и навыков; комментирование отчетов учащихся;
оценка ЗУН.

Условия
достижения положительных результатов. Использование самых
различных методов проверки знаний, начиная от фронтальной беседы,
индивидуального опроса и кончая тестовой проверкой, которая дает возможность за
10-15 минут получить ответы всей группы (класса) на 10-20 вопросов. Постановка
дополнительных вопросов для проверки прочности, глубины осознанности знаний;
создание при опросе нестандартных ситуаций; привлечение с помощью специальных
заданий всех учащихся к активному участию в поиске более полных и правильных
ответов на поставленные вопросы; создание атмосферы важности работы,
осуществляемой учащимися на данном этапе.

Показатели
выполнения дидактической задачи урока. Проверка учителем не
только объема и правильности знаний, но также их глубины, осознанности,
гибкости и оперативности, умения использовать их на практике; рецензирование
ответов учащихся, направленное на выяснение положительных и отрицательных
сторон в их ЗУН и указание того, что необходимо сделать для усовершенствования
приемов самостоятельной работы; активная деятельность всего класса в ходе
проверки знаний отдельных учащихся.

Требования
к ЗУН. Обучающий характер опроса. Осознанность, полнота
деятельности учащихся. Привлечение учащихся к исправлению ошибок. Объективность
аргументированного ответа.

Ошибки,
допускаемые при проверке ЗУН. Слабая активизация
учащихся в процессе проверки. Отсутствие аргументов отметок .

4. Этап
подготовки учащихся к активному и сознательному усвоению нового материала
.

Дидактическая
задача этапа. Организовать и направить к цели
познавательную деятельность учащихся.

Содержание
этапа. Сообщение цели, темы и задач изучения нового материала;
показ его практической значимости; постановка перед учащимися учебной проблемы.

Условия
достижения положительных результатов. Предварительная
формулировка учителем цели, оценка значимости для учащихся нового учебного
материала, учебной проблемы, фиксация этого в поурочном плане; умение учителя
четко и однозначно определить образовательную цель урока, показать ученикам,
чему они должны научиться в ходе урока, какими ЗУН должны овладеть.
Вариативность приемов сообщения учащимся цели на различных уроках.

Показатели
выполнения дидактической задачи урока. Активность
познавательной деятельности учащихся на последующих этапах; эффективность
восприятия и осмысления нового материала; понимание учащимися практической
значимости изучаемого материала (выясняется на последующих этапах урока).

5.
Этап усвоения новых знаний.

Дидактическая
задача этапа. Дать учащимся конкретное представление об
изучаемых фактах, явлениях, основной идеи изучаемого вопроса, а так же правила,
принципы, законы. Добиться от учащихся восприятия, осознания, первичного
обобщения и систематизации новых знаний, усвоения учащимися способов, путей,
средств, которые привели к данному обобщению; на основе приобретаемых знаний
вырабатывать соответствующие ЗУН.

Содержание
этапа. Организация внимания; сообщение учителем нового
материала; обеспечение восприятия, осознания, систематизации и обобщения этого
материала учащимися.

Условия
достижения положительных результатов. Использование приемов,
усиливающих восприятие существенных сторон изучаемого материала. Полное и
точное определение отличительных признаков изучаемых объектов и явлений;
вычленение в изучаемых объектах, явлениях наиболее существенных признаков и
фиксация на них внимания учащихся. Запись в тетрадях формулировок, опорных
пунктов плана, тезисов конспекта; использование приемов мышления (анализа,
сравнения, абстрагирования, обобщения, конкретизации). Постановка перед
учащимися проблемной ситуации, постановка эвристических вопросов; составление
таблиц первичного обобщения материала, когда это возможно. Актуализация личного
опыта и опорных знаний учащихся; словарная работа.

Показатели
выполнения дидактической задачи урока. При использовании метода
эвристической беседы, самостоятельной работы учащихся в сочетании с беседой,
при использовании компьютерной техники показателем эффективности усвоения
учащимися новых знаний и умений является правильность их ответов и действий в
процессе беседы и активное участие класса в подведении итогов самостоятельной
работы, а также в оценке качества знаний учащимися на последующих этапах
обучения.

Требования.
Четкая постановка перед учащимися задач изучения новой темы, стимуляция
интереса к рассматриваемому вопросу. Обеспечение должной научности, доступности
и систематичности изложения материала. Концентрация внимания на главном в
изученном. Оптимальность темпа и системы методов изучения нового материала.

Способы
активизации на уроке. Использование нестандартных форм и
методов обучения. Высокая степень самостоятельности при изучении нового
материала. Использование ТСО и средств наглядности.

Ошибки,
допускаемые при реализации. Нет четкости в постановке
задач, не выделено главное, не систематизирован и не закреплен материал, не
связан с ранее изученным. Используется недоступный для учащихся уровень
изложения.

6.
Этап проверки понимания учащимися нового
материала. Этап усвоения новых знаний.

Дидактическая
задача этапа. Установить, усвоили или нет учащиеся
связь между фактами, содержание новых понятий, закономерностей, устранить
обнаруженные пробелы.

Содержание
этапа. Проверка учителем глубины понимания учащимися
учебного материала, внутренних закономерностей и связей сущности новых понятий.

Условия
достижения положительных результатов. Постановка вопросов,
требующих активной мыслительной деятельности учащихся; создание нестандартных
ситуаций при использовании знаний; обращение учителя к классу с требованием
дополнить, уточнить или исправить ответ ученика, найти другое, более
рациональное решение и т.д.; учёт дополнительных ответов по количеству и
характеру при выяснении пробелов в понимании учащихся нового материала.

Показатели
выполнения дидактической задачи урока. Учитель спрашивает
средних и слабых учеников, класс привлекается к оценке их ответов, по ходу
проверки учитель добивается устранения пробелов в понимании учащихся нового
материала; основной критерий выполнения дидактической задачи — уровень
осознанности нового материала большинством слабых и средних учеников.

7.
Этап закрепления нового материала.

Дидактическая
задача этапа. Закрепить у учащихся те знания и умения,
которые необходимы для самостоятельной работы по этому материалу

Содержание
этапа. Закрепление полученных знаний и умений; закрепление
методики изучения нового материала; закрепление методики предстоящего ответа
ученика при очередной проверке знаний.

Условия
достижения положительных результатов. Выработка умений
оперировать ранее полученными знаниями, решать практические и теоретические
задачи, использование разнообразных форм закрепления знаний

Показатели
выполнения дидактической задачи урока. Умение учащихся
соотносить между собой факты, понятия, правила и идеи; умение воспроизводить
основные идеи нового материала, умение выделить существенные признаки ведущих
понятий, конкретизировать их. Активность учащихся

Требования
к её реализации. Доступность, последовательность
выполняемых заданий, самостоятельность учащихся при этом. Оказание ученикам
дифференцированной помощи, анализ ошибок, обеспечение контроля и самоконтроля
при выполнении заданий

Способы
активизации на уроке. Разнообразие заданий, их практическая
направленность.

Ошибки,
допускаемые при реализации. Вопросы и задания
предлагаются в той же логике, что и изучение нового материала. Однообразие
способов закрепления. Мало времени отводится на закрепление. упор делается не
на главном.

8.
Этап информирования учащихся о домашнем
задании, инструктаж по его выполнению.

Дидактическая
задача этапа. Сообщить учащимся о домашнем задании,
разъяснить методику его выполнения и подвести итоги работы

Содержание
этапа. Информация о домашнем задании, инструктаж по его
выполнению; проверка понимания учащимися содержания работы и способов ее
выполнения, подведение итогов урока

Условия
достижения положительных результатов. Спокойное, терпеливое
объяснение содержания работы, приемов и последовательности ее выполнения.
Обязательное и систематическое выполнение этапа в границах урока; умение дать в
коротких указаниях порядок выполнения.

Показатели
выполнения дидактической задачи урока. Правильное выполнение
домашнего задания всеми учениками.

Требования
к реализации дидактической задачи урока. Оптимальность объема и
сложности домашнего задания. Предупреждение о возможных затруднениях и способах
их ликвидации. Повышение интереса к домашнему заданию.

Способы
активизации на уроке. Дифференциация заданий, творческий характер
их выполнения (интервью, защита проектов).

Ошибки,
допускаемые при реализации. Информация о домашнем задании после
звонка. Большой объем и высокая сложность. Отсутствие инструктажа, ясности цели
и способов выполнения.

9.Подведение
итогов урока.

Дидактическая
задача этапа. Проанализировать, дать оценку успешности
достижения цели и наметить перспективу на будущее.

Содержание
этапа. Самооценка и оценка работы класса и отдельных
учащихся. Аргументация выставленных отметок, замечания по уроку, предложения о
возможных изменениях на последующих уроках.

Условия
достижения положительных результатов. Четкость, лаконичность,
максимум участия студентов в оценке своей работы.

Требования.
Адекватность самооценки обучающихся и оценки учителя. Осознание учениками значимости
полученных результатов и готовность использовать их для достижения учебных
целей.

Дополнительная
активизация. Использование алгоритма оценки работы
класса, учителя и отдельных учеников. Стимуляция высказывания личного мнения об
уроке и способах работы на нем.

Ошибки.Скомканность
этапа, подведение итогов после звонка, отсутствие данного этапа.
Расплывчатость, необъективность в оценке, отсутствие поощрения.

У КАЖДОГО УРОКА
СВОЯ ЦЕЛЬ.

Урок

усвоения новых
знаний

Основная цель
данного типа урока — дать учащимся знания по новому разделу предмета. Изложение
материала начинается с постановки изучаемых вопросов, т.е. с раскрытия плана
изучения нового материала и увязки его с предыдущими темами.

Для активизации
познавательной деятельности учащихся объяснение или лекцию целесообразно
сочетать с беседой, основывающейся на знаниях, полученных при изучении
материала предыдущих уроков и на их жизненном опыте.

Для повышения
эффективности учебного процесса необходимо использовать создание проблемных
ситуаций, широкое применение инновационных технологий.

Закрепление нового
материала проводится чаще всего путем беседы в форме опроса. Вопросы для беседы
не должны повторять вопросов плана изложения нового материала. Целесообразно,
чтобы они были более простыми и предполагали достаточно короткие ответы.

Структура урока:

1. Проверка
домашнего задания, воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся (15мин.).

2. Мотивация учебной
деятельности учащихся. Сообщения темы, цели, задач урока и мотивация учебной
деятельности студентов (до 10 мин.).

3. Восприятие и
первичное осознание нового материала, осмысление связей и отношений в объектах
изучения (20 – 30 мин.)

4. Первичная
проверка понимания усвоенного, первичное закрепление усвоенного. (10-15 мин.).

5. Подведение итогов
урока (рефлексия) и сообщение домашнего задания (до 10 мин.).

Урок

усвоения навыков
и умений

Основная цель
данного типа урока — закрепление и осознание ранее усвоенного материала
(знаний, умений, навыков), овладение учащимися определенным теоретическим
материалом, правилом или алгоритмом.

Учащиеся под
руководством учителя решают задачи, выполняют расчеты, самостоятельно работают
с книгой и другими материалами. Основой такого урока можно назвать тренировки в
различных вариантах, которые требуют от ученика перенос знаний и умений в
новые, нестандартные ситуации.

Данный тип урока
включает организационную часть, определение и разъяснение цели занятия,
воспроизведение учащимися знаний, связанных с содержанием предстоящей работы;
сообщение содержания задания и инструктаж о его выполнении; самостоятельную
работу учащихся над заданием или под руководством учителя; обобщение и оценка
выполненной работы; инструктаж по выполнению домашнего задания.

Структура урока:

2. Актуализация
опорных знаний и практического опыта учащихся.

3. Проверка
домашнего задания, воспроизведение и коррекция опорных знаний и опыта учащихся
(подготовительные задачи).

4. Сообщение темы,
цели, задач урока и мотивация учебной деятельности.

5. Первичное
применение приобретенных знаний (пробные упражнения).

6. Применение
учащимися знаний в стандартных условиях с целью усвоения навыков (тренировочные
упражнения).

а) упражнения по образцу;

б) упражнения по инструкции;

в)упражнения по заданию учителя.

7. Творческий
перенос знаний и навыков в новые условия с целью формирования умений
(творческие упражнения).

8. Итоги урока
(рефлексия) и сообщение домашнего задания.

Урок

применения знаний,
умений и навыков

Основная цель
данного типа урока — научить самостоятельно и творчески применять знания,
навыки и умения в жизненных условиях, способствовать подготовке учащихся к
жизни, труду на производстве, усилению связи теории с практикой, формирование у
учащихся трудолюбия, самостоятельности и творческой активности в решении
различных производственных задач и жизненных проблем.

Урок проводится
при завершении изучения темы или раздела предмета. Включает в себя
организационную часть, определение и разъяснение целей занятия, установление
связи с ранее изученным материалом, инструктаж по выполнению работы,
самостоятельную работу учащихся, оценку ее результатов, инструктаж по
выполнению домашнего задания.

Структура урока

1. Актуализация
опорных знаний и деятельности учащихся, необходимых для творческого решения
задач.

2. Проверка домашнего
задания, воспроизведение и коррекция опорных знаний, навыков и умений,
необходимых учащимся для самостоятельного выполнения практического задания.

3. Постановка цели и
задач урока. Мотивация учебной деятельности.

4. Осмысление
содержания и последовательности применения практических действий.

5. Самостоятельное
выполнение учащимися заданий под руководством учителя.

6. Обобщение и
систематизация учащимися результатов работы.

7. Отчет учащихся о
способах и результатах выполнения работы и теоретическая интерпретация
полученных результатов.

8. Итоги урока
(рефлексия), сообщение домашнего задания.

Урок

применения знаний,
умений и навыков

(практическая
работа)

Структура урока

1. Актуализация
опорных знаний и деятельности учащихся, необходимых для творческого решения
задач.

2. Постановка цели и
задач урока. Мотивация учебной деятельности

3. Усвоение новых
знаний.

4. Формирование
элементарных навыков на основе применении их в стандартных условиях.

5. Формирование
дифференцированных обобщенных умений.

6. Анализ задачи
(раскрытие способов решения творческих элементов).

7. Подготовка
необходимого для работы оборудования.

8. Самостоятельное
выполнение практической части работы.

9. Творческое
применение обобщенных знаний, умений и навыков в постоянно меняющихся условиях,
или в ситуациях, приближенных к жизненным.

10. Контроль,
самоконтроль, взаимоконтроль в процессе выполнения работы.

11. Итоги урока.
Рефлексия. Сообщение домашнего задания.

Урок

обобщения и
систематизации знаний

Основная цель данного
типа урока — приведение усвоенных учащимися понятий в стройную систему, которая
предусматривает раскрытие и усвоение связей и отношений между ее элементами;
сознательное овладение основными теориями и ведущими идеями учебного предмета
или принципами соответствующей отрасли науки.

Урок такого типа
проводится после изучения темы или раздела предмета. Для систематизации и
обобщения выделяются ключевые вопросы курса. Внимание обращается на нахождение
и раскрытие в уже выученном материале закономерностей, логических связей,
глубокой сущности процессов и явлений, на переход от отдельных к более широким
обобщениям.

Следует обратить
внимание на то, что систематизация предполагает определенную форму отражения
отдельных фактов в определенной системе отношений — схему, обобщающую таблицу.
Нельзя считать систематизацией простое воспроизводство отдельных фактов или
действий в конце изучения темы. Это будет простое повторение.

Элементами урока
являются: постановка проблем и выдача заданий, выполнение учащимися заданий и
решение задач; анализ ответов и оценка результатов работы; исправление ошибок;
подведение итогов; инструктаж по выполнению домашнего задания.

Структура урока

1. Сообщение темы,
цели, задач урока и мотивация учебной деятельности школьников.

2. Воспроизведение и
коррекция опорных знаний учащихся.

3. Повторение и
анализ основных фактов, событий, явлений.

4. Повторение,
обобщение и систематизация понятий, усвоение соответствующей системы знаний,
ведущих идей и основных теорий.

5. Итоги урока.
Рефлексия. Сообщение домашнего задания.

Урок

контроля и
коррекции знаний, умений и навыков

Основная цель
данного типа урока — проверка качества и прочности усвоенного материала,
сформированности умений и навыков (предметных и метапредметных компетенций),
внесение корректив, выявление пробелов в знаниях, навыках и умениях, выявление
качества усвоения знаний, навыков и умений.

Такие уроки
проводятся в конце изучения темы, раздела и исполняют целый ряд функций:
контролирующую, обучающую, воспитательную, диагностирующую и др.

Структура урока

1. Мотивация учебной
деятельности и сообщение темы, цели и задач урока:

¾
показ
необходимости широкого и свободного использования в жизненных ситуациях
приобретенных знаний, навыков и умений;

¾
сообщение
о характере задач на уроке, последовательность и способы их выполнения,
оформление результатов самостоятельной работы.

2. Проверка знания
учащимися фактического материала и умение раскрывать элементарные внешние связи
в предметах и явлениях:

¾
устная
фронтальная беседа;

¾
устный
индивидуальный опрос.

3. Проверка знаний
учащимися основных понятий (законов) и умений объяснять их сущность, приводить
самые убедительные аргументы в своих суждениях и примеры:

¾
письменная
работа (8 — 10 мин.)

¾
индивидуальный
опрос.

4. Проверка глубины
осмысления учащимися знаний и степени их обобщения:

¾
письменный
опрос;

¾
самостоятельное
составление или заполнение таблицы.

5. Применение
учащимися знаний в стандартных условиях:

¾
письменное
решение задач (вычислительных, качественных или познавательных)

¾
выполнение
самостоятельных практических заданий с готовыми данными, сформулированными
вопросами и известным способом выполнения действий.

6. Применение знаний
в измененных (нестандартных) условиях:

¾
выполнение
комплексных творческих письменных работ, требующих переноса приобретенных
знаний и способов выполнения действий в новых условиях;

¾
выполнение
комплексных творческих практических задач. Задания по объему или степени
трудности должны соответствовать рабочей программе и быть посильными для
каждого обучающегося.

7. Проверка, анализ и
оценка выполненных заданий.

8.
Итоги
урока (рефлексия) и сообщение домашнего задания.

Комбинированный урок

Данный тип урока
имеет наиболее сложную структуру и может включать в себя следующие элементы:
организационную часть; проверку знаний ранее изученного материала и выполнения
домашнего задания; изложение нового материала; первичное закрепление новых
знаний, применение их на практике и инструктаж по домашнему заданию.

Структура урока:

Применяются
различные комбинации структурных элементов различных типов уроков.

1. Актуализация
накопленного опыта и опорных знаний учащихся.

2. Мотивация
учебной деятельности учащихся.

3. Сообщение темы,
задач урока.

4.Восприятие и
усвоение учащимися нового учебного материала.

5. Применение
учащимися знаний и действий в стандартных условиях с целью усвоения навыков
(тренировочные упражнения).

6. Творческий
перенос знаний и навыков в новые условия с целью формирования умений
(творческие упражнения).

7. Анализ достижений
учащихся.

8. Итоги урока.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Перечисленные
типы уроков в «чистом» виде встречаются редко в практике работы преподавателя.
Так или иначе, функции одного типа урока часто вплетаются в структуру другого
типа.

Итак,
цель урока определяет тип урока, тип определяет его составные части, то есть
структуру, а структура – расход времени на различных этапах, что позволяет
обеспечить его оптимальный расход. Всё это в совокупности обеспечивает успешное
решение поставленных перед уроком задач.

В различных источниках даются только
общие рекомендации по планированию урока. К тому же у преподавателя может быть
и свое видение планирования уроков. Важно также учитывать и условия, в которых
работает учитель: особенность учебного заведения, особенности обучающихся и др.
По этим же причинам могут претерпевать изменения и задачи: в тех или иных
условиях они становятся более конкретными, реальными и аргументированными.

За много лет существования системы
образования проведено огромное количество уроков, как рабочих, так и открытых.
И всегда вставала проблема: Как учесть при планировании урока все необходимое,
как не упустить самого главного? Всегда хотелось иметь универсальную схему,
подставляя в которую необходимые элементы, можно получить интересный урок.

Сейчас идет обилие информации в различных
источниках о том, как готовиться к уроку, но представить ее в системе молодым
специалистам затруднительно. Вот эта логико-смысловая модель может помочь
учесть все необходимые элементы, чтобы получился интересный урок

И,
наконец, рекомендации для молодых и только начинающих преподавателей: иметь
методическую папку преподавателя с рекомендациями:

¾ по формулированию
триединых целей урока

¾ структура
современного урока: этапы, содержание, дидактическая задача этапа, условия
достижения положительных результатов;

¾ типы и виды уроков;

¾ формы проведения
уроков;

¾ методы и приемы
обучения;

¾ формы организации
деятельности обучающихся;

¾ виды
самостоятельных работ обучающихся;

¾ «скелет»
технологической карты урока

Таким
образом, планирование как действие — это взгляд в будущее, взгляд который
позволяет определить будущие действия и распределить их по времени.
Планирование уроков относится к ряду планирования учебного процесса и обладает
большой ролью в получение качественных результатов в образовании.

Список использованной
литературы

1. Гин А. А. Приемы педагогической
техники. Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная Связь. Идеальность/
М.: Вита-Пресс, 2011 г.

2. Селевко Г.К. Современные
образовательные технологии: Учебное пособие./М.: Народное образование, 2010 г.

3. Гузеев В.В. Планирование результатов
образования и образовательная технология./ М.: Народное образование, 2011 г.

4. Поляков С. Педагогическая инноватика:
от идеи до практики/ М., 2010 г.

5. Карабанова О.А. Что такое универсальные
учебные действия и зачем они нужны /Муниципальное образование: инновации и
эксперимент. – 2010 г. — № 2.

6. Формирование универсальных учебных
действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий : пособие для
учителя / Под ред. А.Г. Асмолова. — М. : Просвещение, 2010 г.

7. Якушина Е.В. Готовимся к уроку в
условиях новых ФГОС/ М., 2012 г.

8. Лукьянова М.И. и др.
Личностно-ориетированный урок: конструирование и диагностика.
Учебно-методическое пособие/ Под ред. М.И.Лукьяновой. – М.: Центр педагогический
поиск, 2009 г.

9. Кашлев С.С. Технология интерактивного
обучения. /Минск: Белорусский верасень, 2009 г.

10. Брыкова О.В., Громова Т.В. Проектная
деятельность в учебном процессе / М.: Чистые пруды, 2010 г.

11. Штурбина Н.А. Гуманно-личностный
подход в обучении и его результативность / М.: Чистые пруды, 2010 г.

12. Бондарева Н.А. Технологические карты
конструирования уроков / М.:Просвещение, 2012 г.

13. Чернобай.С.В. Технология подготовки
урока в современной информационной образовательной среде (серия «Работаем
по новым стандартам») (ФГОС)/ М.: Просвещение, 2012 г.

14. Кудрявцев В.Т. Проблемное
обучение: истоки, сущность, перспективы. М.:Знание, 1991;

15. Максимова, В.Н. Межпредметные связи в
процессе обучения. М. Просвещение, 1988.
16. Онищук, В. А. Урок в современной школе : пособие для учителя / М. :
Просвещение, 1986.

17.Оржековский П.Л. «Как помочь учащимся в
ходе творческого процесса Химия; методика преподавания в школе», 2001, №1.

18. Скаткин, М. Н. Проблемы современной
дидактики .М. : Педагогика, 1980.
19.Хуторской А.В. Технология эвристического обучения. Школьные технологии,
2008, № 4.

Скачано с www.znanio.ru

Источник

Не пропустите также: