Как составить программу общеобразовательного учреждения

«РАЗРАБОТКА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ УЧРЕЖДЕНИЯ»

Самара 2015

СОДЕРЖАНИЕ

Введение        ……..3

1        Личность учащегося как объект и субъект в образовательной программе……………….8

2        Образовательная программа общеобразовательного учреждения………………………10

3        Технология разработки образовательной программы общеобразовательного учреждения……………………………………………………………………………………………….17

4 Уровень образовательной программы………………………………………………………23

5 Направленность образовательной программы………………………………………………25

6 Формирование целей образовательной программы………………………………………..31

7 Легитимация образовательной программы…………………………………………………33

8 Реализация образовательной программы……………………………………………………34

9 Анализ реализации образовательной программы………………………………………….36

10 Практические рекомендации по работе над содержанием образовательной программы………………………………………………………………………………………………..38

11 Этапы разработки образовательных программ……………………………………………40

12 Подробное структурирование образовательной программы…………………………….43

Заключение        ….53

Список использованных источников        …..54

Приложение № 1 «Метод опорных вопросов»……………………………………………………………..56

Приложение № 2 «Программа профессионального самоопределения»……………………81

ВВЕДЕНИЕ

  При работке темы моей аттестационной работы, изучая и анализируя  Образовательные программы других учреждений и программы, уже действующие в нашей школе, возникающие проблемы трансформируются в одну главную проблему: Как создать такую программу, которая бы учитывала специфику именно нашего образовательного учреждения?

      Во-первых, в нашей школе традиционно много времени и сил уделяется социализации учеников, активизацию их  деятельности по развитию творческих способностей через поддержку традиционных направлений воспитательной работы в школе. Что, несомненно, повышает  уровень готовности выпускников к самостоятельной жизни, развивает их способность к свободному выбору, но не всегда сюда умещаются «оптимизация процесса обучения в школе через совершенствование  содержания образования, перевод образовательной деятельности школы на позиции деятельностного подхода, партнерства и сотрудничества, внедрение инновационных педагогических технологий, целенаправленного формирования познавательной мотивации учащихся, обеспечивающих высокий уровень функциональной грамотности»^[1]. За последние пять лет нет динамического роста успеваемости по результатам ЕГЭ.

В 2014 году у школы были такие результаты:

Русский Язык:  рейтинг – 9 место из 42 школ

Успеваемость – 100 %

Средний балл – 68,5 % (65,4 % по городу).

Математика: рейтинг – 7 место из 42 школ

Успеваемость – 100 %

Средний балл – 48,6 % (45,3 % по городу).

Физика:  рейтинг – 14 место из 40 школ

Успеваемость – 100 %

Средний балл – 48,7 % (47,6 % по городу).

Обществознание: рейтинг – 14 место из 42 школ,

Успеваемость – 100 %,

Средний балл – 58,1 % (56,1 % по городу).

   Во-вторых, анализируя выбор предметов для сдачи ГИА в форме ЕГЭ я пришла к выводу, что выпускник чаще всего выбирает предметы с учетом «куда легче поступить», не учитывая ни своих предрасположенностей,  ни состояния рынка труда. Многие предметы сдаются «за компанию» и «на всякий случай». Соответственно, результаты экзаменов достаточно посредственные, ВУЗ выбирается по остаточному принципу, и далее уже начинаются проблемы в высшей школе и проблемы «специалиста на выходе»!

         В школе, где я работаю (МБУ школа № 40) на данный момент разработаны и применяются в соответствии с ФГОС две программы: Основная  образовательная программа начального и Основная образовательная программа основного общего образования^[2]. Эти программы работают уже седьмой год, они апробированы и хорошо себя зарекомендовали. Но еще находится в процессе создания  Основная образовательная программа среднего общего образования, рассчитанная на учащихся 10 – 11-х классов. Т.е. на выпускников, перед которыми стоит глобальная цель – продолжать ли обучение и где?

        Из вышеизложенного следует, что стратегия нашей школы нуждается в конкретизации и выделении профессионального самоопределения и написании такой Основной образовательной программы среднего общего образования, которая бы учитывала три главные направления школы: базовую функциональную грамотность ученика, его социализацию и профессиональное самоопределение.

В Миссии школы есть такие слова: «реализация социального образовательного заказа по подготовке функционально грамотной и духовно-нравственной личности, имеющей необходимый и достаточный уровень развития основных компетентностей, …что обеспечит ее готовность к свободному и ответственному построению собственной линии жизни»1.

На мой взгляд, Основная образовательная программа среднего общего образования способна сконцентрировать в себе и упорядочить все те направления, которые есть в нашей школе для выполнения Миссии школы.

Выделяются следующие Задачи работы:

1. Анализировать опыт по разработке  Образовательных программ образовательных учреждений;
2. Изучить правила разработки Образовательных программ;
3. Рассмотреть различные методы составления Образовательных программ;
4. Применить оптимальные и подходящие для конкретной школы методы разработки Образовательной программы среднего общего образования с учётом профессионального самоопределения ученика.

В настоящее время в России идет становление новой системы образования, ориентированного на вхождение в мировое образовательное пространство. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса.

Содержание образования обогащается новыми процессуальными умениями, развитием способностей оперированием информацией, творческим решением проблем науки и рыночной практики с акцентом на индивидуализацию образовательных программ.

Традиционные способы информации – устная и письменная речь, средства массовой информации уступают место компьютерным средствам обучения, использованию телекоммуникационных сетей глобального масштаба.

Каждая школа стремиться быть не похожей на другую и поэтому создаёт свою образовательную программу и свой учебный план. Идет активный процесс обновления содержания, организации форм и методов образования.

Порой это приводит к тому, что образовательная программа носит подчас не целостный характер, а является набором новомодных, не всегда нужных предметов, преподавание, которых ведётся не всегда на должном уровне, оставляя на традиционные предметы меньшее количество часов. Поэтому правильно составленная широким кругом специалистов образовательная программа является шагом к «процессу воспитания и обучения в интересах человека, общества и государства, сопровождающемуся констатацией достижения гражданином (обучающимся) установленных государством образовательных уровней (образовательных цензов). Под получением образования обучающимся понимается достижение и подтверждение им определённого образовательного ценза, которое удостоверяется соответствующим документом»^[3].

Федеральные государственные образовательные стандарты не определяют напрямую содержания образования, не содержат учебных планов с конкретным количеством часов, не содержат конкретных правил, законов, произведений или событий, которые обязательно должны быть изучены. В соответствии с принятым законом, именно образовательные программы определяют содержание образования.

Согласно части первой статьи 12 закона, именно образовательные программы определяют содержание образования. В этом смысле в РФ содержание образования может быть весьма разнообразным, и может различаться от образовательной организации  к образовательной организации, однако должно обеспечивать достижение предписанных федеральным государственным образовательным стандартом результатов. Поскольку Федеральный закон «Об образовании в Российский Федерации» часто и с разным смыслом использует название «программа», этот вопрос требует отдельного комментария.

Исключительным правом на разработку и утверждение образовательных программ обладает организация, осуществляющая образовательную деятельность. Согласно ч. 5 ст. 12 Закона, образовательные программы самостоятельно разрабатываются и утверждаются организацией, осуществляющей образовательную деятельность. 

Ст. 28 Закона также относит к компетенции образовательной организации разработку и утверждение образовательных программ образовательной организации.

1. ЛИЧНОСТЬ УЧАЩЕГОСЯ КАК ОБЪЕКТ И СУБЪЕКТ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЕ

 Педагогика как область человеческой деятельности, включает в свою структуру субъекты и объекты процесса. Традиционно ребёнку отводиться роль объекта, которому старшее поколение (в роли учителей) передаёт опыт. Нельзя забывать, что учитель имеет дело не с безликой массой, а с личностями, в качестве которых сочетаются наследственные и социальные составляющие. У каждого из них есть индивидуальный характер ощущений, восприятия, воображения, внимания, памяти, мышления, которые играют огромную роль в процессе обучения. Кроме того, каждая школа индивидуальна. В каждой школе со временем формируются свои правила, традиции, «стиль жизни», своя история. Исходя из этого, педагогический коллектив, разрабатывая образовательную программу школы должен проанализировать тенденции развития и традиции школы, состав обучаемых детей, особо выделяя одарённых детей, детей с повышенной мотивацией, детей с проблемами здоровья, девиантных и т. д. Программа должна быть, адаптирована под данную конкретную школу. Такие исследования не должны носить разовый характер. Для этого администрация должна привлечь школьных психологов, логопедов, представителей районной поликлиники, представителей родительской общественности. Только такой подход к проблеме может дать эффективные результаты. Работа педагогического коллектива должна быть направлена на формирование прочных знаний, умений и навыков, что в конечном итоге способствует освоению базового стандарта и цель, преследуемая при написании образовательной программы, таким образом, оказывается достигнутой. Большую помощь в освоении данной цели должны играть занятия школьного компонента, индивидуальные консультации при изучении наиболее сложных тем.

Так же стиль и особенности программы диктуют наличие стандартов базовых образовательных областей, состоящих из 2 уровней требований:

• Содержание образования, которое школа обязана предоставить учащемуся;
• Содержание образования, которое школа должна потребовать от учащегося, и усвоение которой является минимально обязательным для ученика.

В связи с этим уровневая дифференциация обучения предусматривает:

• Наличие обязательного базового уровня общеобразовательной подготовки, которого обязан достичь учащийся;
• Базовый уровень является основой для дифференциации и индивидуализации требований к учащимся;
• Базовый уровень должен быть реально выполним для всех учащихся;
• Система результатов, которых должен достичь по базовому уровню учащийся, должна быть открытой (ученик знает, какие требования к нему представляются);
• Наряду с базовым уровнем учащемуся предоставляется возможность повышенной подготовки, определяющаяся глубиной овладения содержанием учебного предмета.

2. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

2.1. Понятие «образовательная программа»

Понятие «Образовательная программа» общеизвестно, но при этом его содержательное наполнение отличается бесконечным разнообразием. Попробуем дать наиболее распространённые определения данного понятия:

Образовательная программа – это:

• Документ, в котором фиксируется и логически, аргументировано представляется цель учебного процесса, тематический и учебный планы, способы и методы их реализации, критерии оценки результатов в условиях конкретного образовательного учреждения;
• Нормативный текст, определяющий цели, ценности образования, учебный план, учебные программы, педагогические технологии и методики их практической реализации и определения результата;
• Индивидуальный образовательный маршрут учащегося, при прохождении которого он может выйти на тот или иной уровень образованности, в соответствии со стандартом, гарантированным этой программой;
• Совокупность учебных, досуговых и других программ, отвечающих образовательным потребностям ребёнка, направленных на его самореализацию, достижение им определённого уровня образованности, гармонического развития и адаптации в социальной среде;
• Организационно-управленческое знание, позволяющее реализовать принцип личностной ориентации образовательного процесса через определение условий, способствующих достижению учащимися с различными образовательными потребностями и возможностями установленного стандарта образования;
• Определение «образа будущего» и организация собственной деятельности в движении к нему.

Образовательная программа — комплекс основных характеристик образования (объем, содержание, планируемые результаты), организационно-педагогических условий и в случаях, предусмотренных Федеральным законом, форм аттестации, который представлен в виде учебного плана, календарного учебного графика, рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, а также оценочных и методических материалов

Схематично определение образовательной программы можно представить следующим образом:

Рисунок 2. Состав определения образовательной программы

Таким образом, образовательная программа – это тот нормативно-управленческий документ, который вместе с Уставом служит основанием для лицензирования, сертификации, изменением параметров бюджетного финансирования и введения платных образовательных услуг в соответствии с потребностями и интересами детей и родителей.

Итак, образовательное учреждение называется таковым, если оно осуществляет образовательную деятельность – реализует одну или несколько образовательных программ. Содержание образовательной деятельности в учреждении разделяется на учебные курсы, дисциплины и года обучения по ним, обеспеченные в обязательном порядке учебными планами и программами курсов.

Существует несколько категорий образовательных программ:

• Примерные образовательные программы разрабатываются на основе государственных образовательных стандартов.
• Основные и дополнительные программы в структуре общего и профессионального образования бывают определённого уровня направленности содержания образования.
• Дополнительные образовательные программы, как программы различной направленности, реализуются:

а) в общеобразовательных учреждениях и образовательных учреждениях профессионального образования за пределами определяющих их статус основных образовательных программ;

б) в образовательных учреждениях дополнительного образования;

в) посредством индивидуальной образовательной деятельности.

2.2. Примерные основные образовательные программы

Ключевым понятием для решения вопросов содержания образования в образовательной организации является понятие примерных образовательных программ.

Федеральный закон № 273-ФЗ установил, что примерных основных образовательных программ может быть неограниченное количество, и при этом не содержит никаких механизмов, которые бы гарантировали, что будет разработана хотя бы одна примерная основная образовательная программа по каждому уровню и направленности. То есть количество примерных программ фактически может быть практически любым, от нуля до тысяч.

Организации, осуществляющие образовательную деятельность по имеющим государственную аккредитацию образовательным программам, разрабатывают образовательные программы в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами и  с учетом соответствующих примерных основных образовательных программ.

Ключевым нерешенным вопросом является также вопрос о том, будет ли примерная основная образовательная программа некой условно неделимой программой, либо будет предполагаться некая модульность таких программ (и, соответственно, возможность для школы выбрать рабочую программу по математике, например, из одной примерной программы, а по русскому языку – из другой). Не решено также, будет ли возможность включения в реестр частей примерных основных образовательных программ (например, педагогическим работником, разработавшим выдающуюся рабочую программу конкретного предмета, но не имеющим возможностей организовать разработку примерной общеобразовательной программы целиком). В данный момент проект порядка разработки примерных основных образовательных программ, проведения их экспертизы и ведения реестра примерных основных образовательных программ разработан, размещен на официальном сайте Минобрнауки России, и прошел общественное обсуждение, в том числе в рамках общественных слушаний в Общественной палате Российской Федерации.

Статьей 12 Закон устанавливает следующие нормы, регулирующие вопросы примерных основных образовательных программ:

«9. Примерные основные образовательные программы разрабатываются с учетом их уровня и направленности на основе федеральных государственных образовательных стандартов, если иное не установлено настоящим Федеральным законом.

10. Примерные основные образовательные программы включаются по результатам экспертизы в реестр примерных основных образовательных программ, являющийся государственной информационной системой. Информация, содержащаяся в реестре примерных основных образовательных программ, является общедоступной.

2.3. Порядок разработки примерных основных образовательных программ

 Порядок разработки примерных основных образовательных программ, проведения их экспертизы и ведения реестра примерных основных образовательных программ, особенности разработки, проведения экспертизы и включения в такой реестр примерных основных профессиональных образовательных программ, содержащих сведения, составляющие государственную тайну, и примерных основных профессиональных образовательных программ в области информационной безопасности, а также организации, которым предоставляется право ведения реестра примерных основных образовательных программ, устанавливаются федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования, если иное не установлено настоящим Федеральным законом.

Вместе с тем, примерные основные образовательные программы не должны использоваться для оценки качества образовательной деятельности, они не должны использоваться как обязательные при определении нормативных затрат на образовательную услугу. На данный момент это именно примерная программа, от которой образовательная организация может отступить без всяких негативных для себя последствий. Примерные расчеты нормативных затрат, включаемые в примерную программу, также служат лишь для общей ориентации учредителя, и не могут рассматриваться (например, финансовыми органами) как ограничение, выше которого образовательная программа конкретной образовательной организации, разработанная с учетом данной примерной программы, профинансирована быть не может. 

2.4. Отличия между образовательной и примерной основными образовательными  программами

Если сопоставить определения, данные для образовательной программы образовательной организации и примерной основной образовательной программы,  можно выявить несколько отличий:

1. Примерная программа должна определять условия образовательной деятельности, а образовательные программы — только организационно-педагогические условия.

Условия образовательной деятельности должны включать примерные расчеты нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации образовательной программы, однако эти расчеты не требуются в образовательной программе. Можно предположить, что примерная образовательная программа будет использоваться не только для создания образовательных программ, но и для иных целей, например органами государственной власти субъектов Российской Федерации для определения нормативов финансирования, учредителями образовательных учреждений для определения нормативных затрат на оказание государственных (муниципальных) услуг.  Вместе с тем, определение нормативов обеспечения государственных гарантий реализации прав на получение общего образования и нормативных затрат на оказание государственной или муниципальной услуги в сфере образования в муниципальных общеобразовательных организациях проводится в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами. Факт включения в примерную программу тех или иных расчетов не создает для субъектов РФ и учредителей никаких обязательств по финансированию образовательной услуги. Кроме того, примерных программ может быть много, соответственно, и расчеты могут быть самыми разными.

2. Образовательная программа, в отличие от примерной программы, содержит блок, связанный с комплексом форм аттестации и соответствующих оценочных и методических материалов. В данном случае эти материалы школа должна разрабатывать самостоятельно.

С одной стороны, закон достаточно четко определил состав образовательной программы школы, а с другой, он устанавливает, что образовательный стандарт должен определить требования к «структуре основных образовательных программ (в том числе соотношению обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой участниками образовательных отношений) и их объему». Соответственно, в ходе разработки образовательной программы школы требования ФГОС также будут учитываться напрямую.

1. Технология разработки образовательной

программы общеобразовательного учреждения

Принципиально важным моментом является то, что образовательные организации свободны в определении содержания образования, выборе учебно-методического обеспечения, образовательных технологий по реализуемым ими образовательным программам. Вместе с тем, эта свобода реализуется с учетом ряда ограничений – это и права обучающихся, и требования ФГОС, и ограничения по выбору учебников и учебных пособий, и иные ограничения, установленные законом.

Примерная основная образовательная программа — учебно-методическая документация определенного уровня и (или) определенной направленности, и примерные основные образовательные программы разрабатываются с учетом их уровня и направленности.

С уровнем ситуация достаточно ясная, в Российской Федерации устанавливаются следующие уровни общего образования:

1) дошкольное образование;

2) начальное общее образование;

3) основное общее образование;

4) среднее общее образование.

Таким образом, примерных программ будет как минимум 4 для общего образования, в зависимости от уровня образования. Такого же точного понятия направленности образовательной программы закон не содержит. Вместе с тем, некоторые нормы закона имеют непосредственное отношение к данному понятию.

Так, в ст. 2 дается следующее определение: 

Направленность (профиль) образования — ориентация образовательной программы на конкретные области знания и (или) виды деятельности, определяющая ее предметно-тематическое содержание, преобладающие виды учебной деятельности обучающегося и требования к результатам освоения образовательной программы

Ч. 12 ст. 12 закона устанавливает, что к экспертизе примерных основных общеобразовательных программ с учетом их уровня и направленности (в части учета региональных, национальных и этнокультурных особенностей) привлекаются уполномоченные органы государственной власти субъектов РФ. Следовательно, направленность программ может определяться региональными, национальными и этнокультурными особенностями.

П. 25 ст. 2 Закона говорит об ориентации образовательной программы на конкретные области знания и (или) виды деятельности, которые могут определять ее предметно-тематическое содержание, преобладающие виды учебной деятельности обучающегося и требования к результатам освоения образовательной программы.

П. 23 ст. 2 закона говорит о возможности освоения образовательной программы на основе индивидуализации ее содержания с учетом особенностей и образовательных потребностей конкретного обучающегося.

Организация образовательной деятельности по образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования может быть основана на дифференциации содержания с учетом образовательных потребностей и интересов обучающихся, обеспечивающих углубленное изучение отдельных учебных предметов, предметных областей соответствующей образовательной программы (профильное обучение).

Таким образом, образовательная программа образовательной организации может содержать региональные, национальные и этнокультурные особенности, она может быть ориентирована на конкретные области знания, а так же содержать различные виды учебной деятельности.

Далее уже на основе этой программы учреждение может провести работу по индивидуализации образовательной программы для конкретного обучающегося или группы обучающихся.

В состав образовательной программы образовательной организации входят еще несколько видов программ. Это программы развития универсальных учебных действий, воспитания и социализации обучающихся, программа коррекционной работы и т.д. Закон содержит еще один важнейший вид программ – рабочие программы учебных курсов. Т.е. эти программы входят составной частью в образовательную программу.

Возникает вопрос кадрового обеспечения разработки образовательных программ. Он может решаться на уровне образовательной организации различным образом – соответствующие обязанности могут возлагаться  на педагогических работников, кроме того, как по трудовому, так и по гражданско-правовому договору организация может привлечь методистов, специалистов в какой-либо конкретной сфере деятельности и иных лиц для использования их знаний, навыков и опыта при разработке образовательной программы. 

Технология разработки образовательной программы общеобразовательного учреждения рассматривается как средство социального управления.

Каждая школа разрабатывает свою образовательную программу, под которой Закон РФ «Об образовании» понимает нормативно-управленческий документ образовательного учреждения, характеризующий специфику содержания образования и особенности организации образовательного процесса. Образовательная программа показывает, как с учётом конкретных условий создаётся в образовательном учреждении собственная модель обучения, воспитания и развития учащихся. Образовательная программа школы является сугубо индивидуальной, так, как призвана, учитывать потребности конкретных обучаемых, их родителей. Именно поэтому образовательная программа должна иметь творческое начало.

Различные уровни участия коллектива школы в создании образовательной программы составляют своеобразную иерархию.

Первый уровень участия достигается в том случае, когда прилагаются усилия для улучшения общения и межличностных отношений сотрудников в условиях образовательного процесса. При этом коллектив выступает как относительно пассивный субъект соучастия.

Второй уровень осуществляется тогда, когда сформировано активное участие коллектива школы в повышении качества образования в данном образовательном учреждении.

На третьем уровне коллектив рассматривается как партнёры в управлении образовательным процессом учреждения. На третьем уровне участия коллектива в управлении возникает проблема риска соучастия. Он связан, с одной стороны, с возрастанием требований учителей к разделению власти в школе, повышению их вклада в различные сферы управления, с другой стороны, с отсутствием соответствующих профессиональных знаний, неадекватной положению учителя ответственности за результаты деятельности школы в целом.

Под технологией разработки образовательной программы общеобразовательного учреждения надо понимать следующее:

• Специально организованные способы и процедуры оптимизации деятельности образовательного учреждения в условиях нарастающей взаимосвязи, динамики и обновления общественных процессов.
• Способ разработки образовательной программы на основе её рационального расчленения на процедуры и операции с их последующей координацией и синхронизацией выбора оптимальных средств и методов их выполнения.

В соответствии с этим можно предложить модель технологии разработки образовательной программы общеобразовательного учреждения.

Образовательная программа свидетельствует о том, как в учреждении с учётом конкретных условий создаётся собственная модель образования. В то же время образовательная программа выступает как комплекс приёмов по обеспечению эффективного взаимодействия всех участников образовательного процесса в достижении поставленной цели. Это показатель социальной зрелости учреждения, его организационной культуры.

Следует подчеркнуть, что образовательная программа одновременно – нормативно-управленческий документ, функции которого связаны с организацией и обеспечением сохранения целостности, специфики, воспроизводства и развития всех структурных систем.

Технология разработки образовательной программы общеобразовательного учреждения предусматривает рациональное расчленение на процедуры и операции с их последующей координацией и синхронизацией, выбор оптимальных средств и методов их выполнения.

Структура образовательного учреждения чаще всего имеет модульное построение.

1-й модуль. Характеристика учреждения или полная информационная справка учреждения.

2-й модуль. Аналитическое обоснование программы: описание образовательных интересов, потребностей детей, родителей, социума; оценка и состояние педагогического процесса и условий для его реализации и развития; выделение проблем, на которые направляются усилия.

3–й модуль. Ведущие концептуальные подходы, приоритеты образования, философия образования, цели и задачи образовательной деятельности учреждения.

4–й модуль. Выбранный из имеющихся предложений или самостоятельно разработанный учебный план учреждения, регламентирующий образовательный процесс.

5–й модуль. Описание особенностей организации образовательного процесса, взаимообусловленности и преемственности ступеней или уровней содержания образования, форм организации деятельности, педагогических технологий, системы промежуточной и конечной аттестации детей.

6–й модуль. Организация экспериментальной площадки в учреждении и карта инновационной деятельности (для учреждений, выбравших для себя тему эксперимента и претендующих на статус инновационного учреждения).

7–й модуль. Психолого-педегогическое и методическое обеспечение реализации образовательных программ учреждения.

8–й модуль. Управление реализацией программ через мониторинг.

С помощью модульного расчленения на процедуры легче осуществлять необходимые операции по организации образовательного процесса, его оптимизации, координации и методов контроля.

4. УРОВЕНЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

     Образовательная программа учреждения должна быть всесторонне продуманным, специально организованным пространством, в котором проходят индивидуальные «маршруты» развития способности личности к самостоятельному решению проблем в разных сферах жизнедеятельности на основе использования социокультурного опыта человечества, элементом которого является и её собственный опыт. Результатом такого образования является самостоятельное достижение обучающимися определённого уровня образованности, под которым понимается способность ребёнка решать проблемы на данной познавательной основе. Уровни образованности отличаются способностью решать различные виды проблем и использовать для этого различные познавательные средства. Приведём градацию уровней образованности (по О.Е. Лебедеву):

Элементарная грамотность – начальный, самый простой, но универсальный уровень обученности основным способам деятельности (письмо, чтение, рисование и т.д.).

Функциональная грамотность – способность решать стандартные задачи в различных сферах жизнедеятельности.

Компетентность:

Компетентность общекультурная – это уровень достаточный для творчески–деятельностной самореализации личности, ориентирующейся в ценностях широкого культурного пространства, а также способность личности оценивать границы собственных возможностей;

Компетентность допрфессиональная – это уровень, достаточный для осознанного выбора профессии и успешного обучения в соответствующем высшем учебном заведении;

Компетентность методологическая – это уровень, достаточный для самостоятельного исследовательского подхода к решению широкого спектра задач как теоретического, так и прикладного характера.

Уровень образовательной программы – это показатель её полноты и качества в создании условий для достижения личностью определённого уровня образованности. Это показатель целостности, системной организованности образовательного процесса в учреждении по обеспечению всего спектра условий (содержание программ, технологий, форм организации) освоение обучающимися всех уровней образованности.

5. НАПРАВЛЕННОСТЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

Направленность образовательной программы – это обобщённое, идеальное определение результата – итога (цели) реализации образовательной программы, от которого зависит её содержание, методы, технологии, формы организации образовательного процесса. Обязательный минимум содержания каждой основной образовательной программы устанавливается соответствующим образовательным стандартом.

Согласно Закону «Об образовании», общеобразовательные программы направлены на решение задач формирования общей культуры личности, адаптации личности к жизни в обществе, на создание основы для осознанного выбора и освоения профессиональных образовательных программ.

Профессиональные образовательные программы направлены на решение задач последовательного повышения профессионального и общеобразовательного уровней, подготовку специалистов соответствующей квалификации (ст. 9).

Результаты освоения обучающимися содержания образовательных программ зависят от ступени обучения (уровня программы), но в любом случае это определённый, унифицированный объём предметных знаний, умений, навыков, гарантирующий личности социальную адаптацию и профилизацию.

Данный аспект определения направленности образовательной программы на итог в связке «цель-результат» повлиял на создание модели подхода к оценке деятельности образовательного учреждения, её эффективности, в которой доминирует знание конечного результата образования. Необходимо соотносить уровень и направленность образовательной программы с учебными планами, расписанием занятий, классными журналами, что подтверждает фактическую реализацию данной программы. Проведение же итоговых, тестовых и других срезовых работ поможет выявить уровень подготовки учеников и реализацию образовательной программы.

Оценивать образовательную программу учреждения можно через сравнение поставленных перед ней задач (целей) и достигнутыми результатами.

Кроме того, часто результат не всегда проявляется сразу, – эффективность педагогического воздействия может актуализироваться спустя несколько лет. Поэтому связка «цель – результат» не должна трактоваться прямолинейно и упрощённо. Образованию присуща причинно – следственная неопределённость, а соотношение целей образования и его результатов многовариативно.

В Законе «Об образовании» сформулированы общие требования к содержанию образования. Они обязывают все учреждения образования в своей программной деятельности (направленности образовательных программ) ориентироваться не только на цели сохранения и воспроизводства гражданско-профессионального потенциала общества, но и на следующие цели:

Обеспечение самоопределения личности, создание условий для её самореализации;

Развитие общества;

Укрепление и совершенствование правового государства.

При этом содержание образования должно обеспечивать:

• Адекватный мировому уровень общей и профессиональной культуры общества;
• Формирование у обучающихся адекватной современному уровню знаний картины мира;
• Формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество и нацеленное на совершенствование этого общества;

Интеграцию личности в национальную и мировую культуру;

Развитие кадрового потенциала общества.

      Данный подход меняет смысл соотношения направленности, уровня образовательной программы и стандартов, серьёзно обостряя проблему возможности чёткой формулировки каких либо эталонов, связанной с эталонной моделью выпускника. Становиться совершенно очевидно, что невозможно составить единую, нормативно определённую для всех учреждений модель выпускника и через сравнение с нею выпускников образовательных учреждений оценивать все составляющие элементы образования. Деятельность образовательного учреждения слишком сложна и все её многоплановые результаты не определяются в одинаково строгих параметрах количественного измерения. Ещё большей сложностью характеризуется система образования в целом, и поэтому второй аспект определения направленности образовательных программ принимается априорно, как само собой разумеющееся.

Направленность образовательных программ учреждения определяется его целью, или тем «ядром ценностей», который называют миссией. В этом самостоятельном выборе своего предназначения учреждения образования отличаются одно от другого, даже если они одного вида.

Миссию можно описать как совокупность целей и связанных с ними убеждений, отношений и направлений деятельности, характерных для данного образовательного учреждения. Иногда эту совокупность целей называют также концепцией образования или ядром ценностей.

Функции миссии учреждения образования можно разделить на внешние и внутренние. Внешние функции связаны с тем, чтобы дать ясное понятие о том, что представляет из себя учреждение, родителям, детям, другим учреждениям образования в окружающем социуме, учредителям, рынку труда, организациям и предприятиям, а также о преимуществах профиля учреждения.

Внутренняя функция миссии состоит в создании рамок, в которых можно принимать важные решения, обеспечивая определённое единство образовательных идей и приоритетов (направленность образовательных программ), слаженное сотрудничество, взаимодействие педагогов с целью повышения качества образования в учреждении.

 Другой не менее важной особенностью образовательного учреждения является влияние его сложившейся внутренней культуры на состояние и результаты образовательного процесса.

Большинство учреждений образования стремятся отличиться особыми, уникальными условиями организации педагогического процесса, психологическим климатом в коллективах, материально-техническим обеспечением, эстетическим вкусом, активностью участия в жизни города, микросоциума и другими чертами. Совокупность этих условий вместе с культурой образуют неповторимый уклад жизнедеятельности учреждения.

Культура образовательного учреждения – это уникальная, многослойная система норм, традиций, стилей поведения, способов деятельности и мышления, менталитета. Её создателями и носителями являются все участники жизнедеятельности учреждения: администрация, педагоги, дети, их родители, сотрудники и т.д.

Культура определяет стандартные пути решения проблем, способов организации внутренней и внешней взаимосвязи, приёмы овладения нестандартными, изменившимися ситуациями. И поэтому культура учреждения имеет фундаментальное значение для выбора им направления развития, управления стратегическим планированием.

Образовательные программы рождаются, осуществляются и приносят определённые результаты в конкретном укладе жизни учреждения, в особом сочетании обстоятельств, условий, средств, запросов, индивидуального потенциала участников педагогического взаимодействия, стиля их взаимоотношений. Именно это превращает процесс работы педагога над программой в авторское творчество, а сочетание, «композиция» программ педагогов в структуре педагогического процесса всегда будет неповторимо.

Культура учреждения и выбор миссии, – специфические критерии для установления целостности образовательного учреждения, его системной определённости (статуса). Принятие связки «миссия – направленность» означает для образовательного учреждения необходимость чёткой и ясной формулировки долгосрочной стратегии в отношении качества образования.

Очевидно, что школьные предметы и дисциплины, учебные специальности, профили деятельности, которые составляют структуру учебного плана и соответствующее ему содержание образовательных программ, только приблизительно и предельно условно могут выразить эту стратегическую направленность образования. Ещё более условно моделируется качество выпускника через схему преемственной связи ступеней образования, образовательных цензов или расчёт объёма учебного материала, количественного набора личностных качеств, которые за определённое время в определённой последовательности должен усвоить каждый учащийся.

Составить законченный перечень направления образовательных программ или их совокупности в одном учреждении не представляется возможным. И не только потому, что отсутствует единое информационное поле или система мониторинга, но и потому, что творчество педагогов и самодеятельность учреждений безграничны. Всё чаще стали появляться образовательные программы педагогов или новые образовательные программы учреждений, которые не вписываются в традиционный набор направлений школьной деятельности. Это и курсы лекций по истории мировых религий, и программы социальной психологии и психологии общения, интегрированные программы по культуре, искусству и риторике, исключительные по своей многомерности влияния на человека программы информационных технологий и пр.

Учитывая эти очевидные изменения и предполагая их накопление в будущем, следует сегодня закрепить это положение общим признанием различия направленности и направления образовательной программы с приоритетом её направленности, как смыслового центра, к которому устремляются все «точки», процессы, части совместной деятельности педагога и ребёнка.

Направление образовательных программ, модель и характер их взаимодействия в конкретном учреждении и в системе образования социума (города, района, региона и пр.) составляют конкретную структуру и полноту образовательного процесса субъектов образования.

6. ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕЛИ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

          Формирование цели образовательной программы – фундаментальное понятие в теории деятельности, широко используемое в последние годы в образовании, представляет собой образ будущего результата деятельности. Целеполагания реально интегрирует различные действия в конкретную систему цели, средства и результата.

Процесс выработки цели предполагает активное функционирование всех факторов определения деятельности – потребностей, интересов, стимулов, мотивов и т.д. Центральный пункт Целеполагания – определение цели через средство. Цель без определения средства не есть ещё подлинная цель, в этом состоянии она лишь первоначальный мыслительный проект, не приобретший реальной опоры в самой действительности. К сожалению, у большинства педагогов недостаточен опыт целеполагания, поскольку традиционно в нашей стране цели задавались извне системы образования и субъектам образовательного процесса не приходилось самостоятельно заниматься целеполаганием.

При формировании цели самим субъектом важен выход за рамки сложившихся представлений, нешаблонный подход, обеспечивающийся творчеством субъекта. Государственные образовательные стандарты (федеральные и региональные компоненты) для образовательного учреждения являются заданными извне целями, они выступают в виде требований или задач, поставленных образовательному учреждению государством.

Цели самого образовательного учреждения^[4] вырабатываются и определяются ими в результате внутреннего развития, активности его коллектива.

Конкретная цель представляет собой идеальный образ предмета непосредственной деятельности. Абстрактная цель даёт общее представление о некотором идеале, ради достижения которого, в конечном счете, осуществляется процесс образования. Очевидно, что чем более высоко в иерархии системы образования задаётся цель, тем более абстрактна она будет. И наоборот, наиболее конкретные цели задаются образовательным программам конкретных школ и учебными планами и программами конкретных учителей.

Таким образом, становится понятным, почему государственные стандарты федерального и регионального уровня всегда будут содержать некоторый инструмент абстрагирования целей.

Итак, в технологии разработки образовательной программы общеобразовательного учреждения в условиях вариативности и дифференциации содержания образования цель выступает как организующее, определяющее начало в процессе созданий оптимальных условий для развития школьников и повышения качества образования.

7. ЛЕГИТИМИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

Легитимизация образовательной программы – это процедура общественного признания, обоснования, объяснения и оправдания законности управленческих решений, предусмотренных в образовательной программе. Легитимизация есть не только продукт, но и субъект взаимоотношений различных социальных групп образовательного процесса. Она впитывает в специфической форме социальное влияние, роли, убеждения, призвана способствовать согласию субъектов образовательного процесса, укреплению авторитета администрации образовательного учреждения.

Легитимизация образовательной программы, где интересы людей имеют доминирующее значение, непременно распространяется на цели и средства, принимаемых администрациями школ решений, на способы их осуществления. Современная процедура легитимизации образовательной программы школы представляет собой обращение администрации образовательного учреждения к ценностям и интересам детей, родителей, работодателей, их общностей и так далее, с точки зрения действительного улучшения качества образовательных услуг.

8. РЕАЛИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

 Реализация образовательной программы рассматривается как включение социальных регуляторов, направленных на смену определённых школьных явлений или отношений. В соответствии со структурой образовательной сферы можно вычленить следующие типы реализации образовательной программы:

1. Формирование и развитие социальных общностей в образовательном процессе, усиление или ослабление взаимосвязей в них, т.е. процессы интеграции или дезинтеграции;
2. Изменение характера взаимоотношений между общностями в образовательном процессе;
3. Изменение различных социальных качеств, характеристик общностей в образовательном процессе и охватываемых ими индивидов, рост или снижение образовательного и культурного уровней, общественной ответственности и активности.
4. Изменения в условиях педагогического коллектива образовательного учреждения (улучшения, ухудшения или иные преобразования в них).
5. Изменение социальных потребностей и интересов участников образовательного процесса, даже их образа жизни;
6. Возникновение, развитие, исчезновение, преобразование социально – организационных структур в общеобразовательном учреждении, усиление степени их организованности или дезорганизации, функциональности или дисфункциональности;
7. Улучшение или ухудшение социально – психологического климата в тех или иных социально – групповых и социально – организационных общностях участников образовательного процесса;
8. Возникновение, изменение, исчезновение микросоциальных норм конкретного образовательного учреждения;
9. Возникновение, развитие, усиление, ослабление, изменение, исчезновение микросоциальных движений конкретного образовательного учреждения;
10. Изменение в системе отношений между общностями образовательного процесса и отдельными личностями, усиления или ослабления школьного контроля, помощи или защиты со стороны образовательного учреждения конкретно каждому школьнику;
11. Изменение социального статуса участников образовательного процесса в школе;
12. Изменение в общественном мнении, в оценках образовательного учреждения и результатов его деятельности.

Результаты реализации образовательной программы общеобразовательного учреждения разделяются на прямые и побочные и совершаются в трёх возможных формах:

Объективной, т.е. форме последовательного изменения состояния образовательного учреждения;

Субъективной или деятельностной, т.е. в форме последовательных действий администрации образовательного учреждения;

Технологической, т.е. в форме соблюдения, осуществления определённой технологии, алгоритмизации, процедуры последовательных действий всеми участниками образовательного процесса в школе.

9. АНАЛИЗ РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

Факторный анализ широко используется в социальном управлении, где в принимаемых решениях учитываются факторы, деятельность социальных групп, коллективов, больших и малых общностей, личности. В качестве факторов выступают характер и содержательные условия труда и быта, образовательный и квалификационный уровень людей, их социально – демографические характеристики, ценностные ориентации и т.п.

Анализ реализации образовательной программы направлен на оценку фактического состояния образовательного учреждения, его состояния, оценку конкретной ситуации, проблемной характеристики. Результатом анализа реализации образовательной программы является описание образовательного учреждения в системе показателей. Необходимое условие – наличие норм, нормативов, ориентиров анализируемой сферы образования, служащих основой социального измерения используемых показателей. Одним из таковых нормативов – ориентиров должны выступать государственные образовательные стандарты, их федеральные и национально – региональные компоненты.

Источниками информации для анализа выступают формализованные и полуформализованные интервью, наблюдения, игровые формы получения информации об образовательном учреждении.

Структура анализа сводиться к трём элементам:

Оценка реального состояния образовательного учреждения или режима его работы. Она осуществляется на основе заранее определённого набора показателей, создающих поле для дальнейшего анализа;

Определение эталонного (нормативного) состояния школы или режима её работы;

Определение меры расхождения эталонного и реального состояния образовательного учреждения. На этой основе закладываются управленческие решения в новую образовательную программу образовательного учреждения.

Для выявления эталонного состояния школы используют следующие подходы:

Нормативный – в качестве эталонного состояния образовательного учреждения задаётся его нормальное состояние, рассмотренное с точки зрения целей образовательной программы;

Ситуационный – в качестве эталонного состояния выступает то состояние образовательного учреждения, которое адекватно ситуации, в которой действует образовательное учреждение, реализуя образовательную программу;

Ситуационно–нормативный – в качестве эталонного состояния задаётся то состояние образовательного учреждения, которое отвечает целям деятельности системы образования в целом и соответствует реальной ситуации.

В анализе выделяется ряд этапов. Первый – ознакомление с итогами и постановка задач, выделение характера диагностируемых ситуаций, параметров, выбор показателей и методик. Второй – измерение и анализ показателей. Построение выводов, заключение, основанное на анализе.

Целесообразно придерживаться ряда условий, с помощью которых образовательная программа учреждения будет более эффективно претворяться на практике.

10. ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАБОТЕ

НАД СОЗДАНИЕМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

1. Характеристика свойств:

актуальность цели;

убедительное обоснование;

легкость и гибкость внедрения;

теоретическое и методическое обеспечение;

профессиональная грамотность и практический опыт;

единство объекта и субъекта, процедур и операций.

1. Признаки:

разграничение;

разделение;

расчленение процессов на поэтапность;

координация этапов процесса;

однозначность выполнения процедур;

1. Содержательность:

обоснованность степени сложности;

наглядность элементов структуры, особенности их строения и закономерности функционирования;

каждое действие должно иметь свою систему конкретных показателей, изучение и диагностика их состояния, управление им.

Для подготовки программы директор и администрация школы должны создать рабочую группу из наиболее компетентных и опытных преподавателей. Желательно пригласить в состав рабочей группы преподавателей вузов, ученных, с помощью которых программу можно адаптировать под требование вузов, предъявляемых абитуриентам. Тем самым можно сократить ту пропасть, которая возникла сегодня между предоставляемыми образовательными услугами средней школы и требованиями высшей школы.

Наиболее оптимальным вариантом является деление рабочей группы на подгруппы, каждой из которых поручается определённая часть программы. Далее они объединяются в первоначальный проект и дорабатываются уже совместно, причём необходимо учитывать все замечания и предложения, высказываемые в процессе обсуждения.

Обсуждение проекта программы необходимо провести на педагогическом совете, чтобы каждый педагог мог высказать свои соображения по ней, так как реализаторами программы является весь педагогический коллектив. Это может послужить повышению мотивации преподавателей, её будущих исполнителей.

Откорректированную программу необходимо утвердить на расширенном заседании педсовета (желательно приглашение представителей родительского комитета, учредителей, членов ученического самоуправления и т. д.), получить рецензии от компетентных лиц (директоров школ, представителей окружного комитета образования и т. д.) и направить на рецензирование (заключительную экспертизу). Экспертами могут являться учёные, преподаватели вузов, специалисты в области образования – компетентные и объективные специалисты.

11.  ЭТАПЫ  РАЗРАБОТКИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ

11.1. Планирование основной образовательной программы

На первом этапе разработки программы формулируются вопросы:

— Какими знаниями, умениями, навыками должен обладать обучающийся после прохождения курса обучения по образовательной программе?

—    Соответствует ли авторский идеал реальным запросам?

На втором этапе разработки образовательных программ разработчиком выстраивается модель будущей программы, с четким определением целей, задач, принципов, педагогических, позиций в организации образовательно-воспитательной деятельности и определяются временные рамки реализации программы в соответствии с учебно-тематическим планом. Основная задача разработчика на данном этапе —  выстраивание в логике содержания программы (по разделам, блокам и т. д.), ведущих принципов в организации деятельности, способов организации, условий эффективности реализации, а также определяются поэтапный контроль  реализации содержания программы и способы оценки результатов деятельности обучающихся.

На третьем этапе программирования — оформительском  разработчиком сжато излагается текст образовательной программы с четкими формулировками и выводами. Недопустимо применение одинаковых терминов для различных понятий, но даже если и употребляются специфические термины, они должны быть объяснены.

11.2. Требования к основной образовательной программе

 Должны быть выдержаны государственные требования и методические рекомендации к содержанию и структурированию образовательных программ системы дополнительного образования детей. Образовательные программы должны быть оформлены в виде нормативного документа в соответствии с ГОСТ 6. 38. 90.

В связи с этим структуру и содержание основной образовательной программы (ООП) общеобразовательного учреждения (ОУ) необходимо определять исходя из:

1. Требований Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС), ориентированных на новые результаты образования. Рассмотрения требований к образованию как совокупности трех систем требований:

1.1.Требования к структуре основных образовательных программ общего образования;

1.2.Требования к результатам освоения основных образовательных программ;

1.3.Требования к условиям и ресурсному обеспечению реализации основных образовательных программ общего образования.

2. Реального обеспечения условий для воспитания учащихся.

3. Потребностей социально-экономического и социокультурного развития региона.

4. Интересов образовательного сообщества ОУ.

Все основные положения ФГОС должны быть отражены в основной образовательной программе образовательного учреждения.

11.3. Примерная структура основной образовательной программы

1.        Пояснительная записка:

— Характеристика региона, местности (социальный заказ);

— Проблемное поле, существующее в ОУ;

— Целевые ориентиры;

— Возможные задачи.

2.        Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования.

3.        Основные принципы отбора содержания образования (учебных программ и УМК).

4.        Методы и технологии.

5.        Риски и пути их минимизации.

В основную образовательную программу структурно включаются документы:

Учебный план ОУ начального общего образования;

Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования;

Рабочие программы учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей);

Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования;

Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни;

Программы дополнительного образования, реализуемые в ОУ;

Программа коррекционной работы;

Система оценки достижения планируемых результатов;

Программа повышения профессиональной компетенции педагогов (или другие документы, характеризующие планирование повышения профессиональной компетенции).

1. Подробное структурирование основной образовательной программы

12.1. Пояснительная записка  к основной образовательной программе

В пояснительной записке к программе разработчик указывает, на основании чего будет создана новая программа или же обосновывает собственные авторские подходы, педагогический опыт, которому нет аналогов. Он также акцентирует внимание на том, какие результаты (по сравнению с типовой или другой программой) будут достигнуты при реализации разработанной программы (более высокий уровень воспитанности, обученности и т. д.) и указывает при этом новые условия успешного обеспечения образовательно-воспитательного процесса (методические, дидактические, материально-технические, социальные и др.).

12.1.1. Характеристика региона, местности (социальный заказ)

   В этом разделе кратко называются особенности социально-экономического и социокультурного развития того поселка, (города), в котором обучаются учащиеся: потребности местных предприятий, учреждений в специалистах определенного профиля; уровень материального благосостояния семей, их потребности в определенном уровне воспитанности и образованности подрастающего поколения.

12.1.2. Проблемное поле, существующее в ОУ

     Проблемное поле должно определяться результатами анализа исходного состояния образовательной системы школы: ее сильных и слабых сторон в отношении достижения планируемых образовательных результатов. Очень важно правильно определить и сформулировать существующие проблемы для данного образовательного учреждения, потому что понимание проблем поможет четко определить реально достижимые цели и задачи на текущий учебный год на основе программы саморазвития педагогического коллектива.

Полезно включить в состав последних следующие проблемы ученика:

• неумение ориентироваться в информационном пространстве, выделяя ценную информацию для саморазвития;
• функциональная предметная грамотность на низком уровне,
• отсутствие основ конвергентного мышления,
• отсутствие навыка целостного восприятия, понимания, интерпретации и использования на практике информации, получаемых на уроках и внеурочной деятельности;
• отсутствие навыка исследовательской деятельности при познании окружающего мира.

12.1.3. Целевые ориентиры образовательной деятельности ОУ

Трудности у разработчиков возникают при определении цели. Необходимо помнить, что цель (цели) всегда связаны с обобщенным представлением идеального результата и способа его достижения, так как цель — это заранее предполагаемый, проектируемый результат эффективной педагогической деятельности.

В этом разделе должны быть определены общая цель и цели на каждую ступень образования.

Примерная постановка целей:

— изменение мировоззрения личности, ее культуры через новую образовательную систему (в глобальном масштабе);

— создание авторской технологии, нравственное воспитание личности, сплочение детского коллектива;

— создание новой методики обучения, обучение какому-либо виду деятельности; развитие личностных качеств через обучение; организация полноценного досуга и др. Очень важно соподчинить входящие в ООП основные и дополнительные образовательные программы, учебную и вне учебную деятельность по достижению стратегической цели  — становление и развитие социально ответственной личности, способной к адекватному выбору цели и действию в условиях стремительно изменяющегося мира; человека, сознающего образование как универсальную ценность и готового к его продолжению в течение всей жизни.

12.1.4. Возможные задачи

Указываются задачи программы, включающие способы достижения прогнозируемого результата. Конкретизация цели программы проходит через определение задач — путей и условий достижения цели.

При формировании задач пользуются следующей классификацией:

познавательная задача — развитие познавательного интереса, включенность обучающихся в познавательную деятельность;

развивающая задача — развитие личностного самообразования детей, активности, самостоятельности, общения и т.д.;

воспитательная задача (социально-педагогическая) — создание условий для формирования общественной активности, реализация в социуме и др.

        Также полезно включить в программу образовательного учреждения задачи, позволяющие решать некоторые проблемы педагога как субъекта образовательной деятельности:

• совершенствование умения соотносить целеполагание и полученные результаты обучения;
• умение выделять и доходчиво объяснять учащимся ценность каждой новой темы, радела учебной программы;
• связывать изучение различных тем, разделов с актуальными проблемами развития современно науки, техники, практики организации общественной жизни;
• формирование видения учителями над предметных аспектов своей профессиональной деятельности при развитии ключевых компетенций учащихся:
• развитие умения ориентироваться в информационном пространстве, активно используя новейшие достижения науки в обучении и воспитании учащихся;
• формирование навыка целостного восприятия, понимания и интерпретации информации;
• совершенствование творческой речевой деятельности педагога;
• формирование умения работать с различными источниками информации, умения участвовать в информационном обмене в различных коммуникативных позициях (автора и адресата), в различных жизненных ситуациях;
• формирование обновленного видения функциональной нагрузки традиционных учебных упражнений, которая позволяет ставить и решать проблемы развития ключевых компетенций;
• совершенствование умения педагога использовать учебную ситуацию и учебные тексты, задания как средство формирования ключевых компетенций учащихся;
• формирование системного понимания содержательных оснований критериальной модели оценивания достижений учащихся в рамках компетентностного подхода.

Необходимо обратить  внимание на то, что даны лишь возможные формулировки задач, ОУ самостоятельно уточняет их в соответствии с условиями и анализом своей деятельности.

Задачи ОУ должны намечать конкретные пути решения поставленных целей с учетом особенностей деятельности отдельного ОУ. При этом нельзя забывать, что задачи обязательно должны быть направлены на решение проблем, сформулированных в образовательной программе в разрезе ступеней образования.

Задачи, позволяющие решать некоторые проблемы ученика:

• развитие и совершенствование функциональной предметной грамотности;
• развитие умения ориентироваться в информационном пространстве;
• формирование навыка целостного восприятия, понимания и интерпретации информации;
• замещение культуры усвоения культурой поиска: формирование умения работать с различными источниками информации, умения участвовать в информационном обмене в различных коммуникативных позициях (автора и адресата), в различных жизненных ситуациях;
• развитие интереса к исследовательской деятельности;
• развитие способности к экстраполяции знаний;
• формирование видения над предметных аспектов учебной деятельности, развитие способов мышления, которые в совокупности дают возможность приближения к уровню конвергентного сознания;
• формирование социальных компетенций ученика посредством приобретения системы умений в различных видах деятельности, в том числе речевой;
• совершенствование навыков самостоятельной работы учащихся при решении социально значимых учебных задач.

12.2. Основные принципы отбора содержания образования (учебных программ и УМК)

Отбор содержания образования ОУ производит с учетом общепедагогических принципов системности, научности и доступности получаемого образования.

12.2.1. Учебно-тематический план

         Учебно-тематический план раскрывает технологию изучения программы, определяет последовательность тем и количество часов на каждую из них, представляет собой таблицу, в которой обозначены разделы и темы программы с определением количества отведенных на их изучение часов, с разбивкой на теоретические и практические часы.

Если программа рассчитана более чем на год обучения, то учебно-тематический план составляется на каждый год.

12.2.2. Содержание программы

Раскрывает разделы и темы, заявленные в учебно-тематическом плане с указанием методики и технологии реализации заявленного содержания (примечание: педагоги-разработчики часто подменяют учебно-тематический план календарно-тематическим планом). Календарно-тематический план дается в приложении к программе, и он относится к прикладной методической продукции педагога.

В этом разделе необходимо раскрыть содержание каждой темы в порядке, заявленном в учебно-тематическом плане, в форме тезисов, сначала ее теоретическую часть, затем — практическую часть.

Вводное занятие (первая тема) включает знакомство с коллективом, с правилами техники безопасности, обсуждение плана работы на год, знакомство с историей образовательного предмета.

Раскрывается суть содержания программы: ориентация содержания (научное, практическое, художественное, социальное, профориентационное и т.д.); характер освоения (развивающая, компенсирующая, углубленная, интенсивная, реабилитационная); стиль (ретро, современный); профиль; направление.

12.2.3. Условия реализации программы

Содержит: дидактические, методические, материально-технические, санитарно-гигиенические, валеолого-оздоровительные условия, при наличии которых возможно эффективное достижение запланированных целей.

12.2.4. Управление программой

  Содержит поэтапный контроль за ходом реализации программы, систему отслеживания и фиксации результатов, методику оценки воспитанности обучающихся, их знания, умения, навыки.

Эффективность реализуемой программы характеризуется уровнем воспитанности обучающихся, знаниями, умениями, навыками, приобретенными ими по окончании курса. Знания определяются в соответствии с теоретическими пунктами программы, а умения и навыки — с практическими. В программе, рассчитанной более чем на 1 год, для каждого года обучения определяются критерии оценки результатов.

12.3. Планируемые результаты

Оценивание достижения планируемых результатов должно производиться на системных основаниях и содержать качественные показатели. В процессе реализации модели оценивания необходимо осуществлять в школе целенаправленную мониторинговую и диагностическую деятельность с периодическим обсуждением результативности проводимых педагогических измерений. Владеть приемами мониторинга и диагностики должен каждый педагог.

Требования к результатам освоения образовательных программ структурируются по задачам каждой ступени общего образования, отражающим индивидуальные, общественные и государственные потребности и проблемы, сформулированные в ООП, и включают в себя предметные, коммуникативно значимые (метапредметные) и ценностно ориентированные составляющие образованности учащихся.

Для этого педагогу необходимо проектировать образовательный процесс так, чтобы ученики:

•        получали опыт выхода за пределы выученного;

•        переживали такой опыт как ценность;

•        стремились самостоятельно расширять границы своих знаний и умений;

•        проявляли инициативу в новых ситуациях;

•        действовали самостоятельно и в случаях ошибки находили способы корректировки собственных действий и т. д. (работа в парах, группах).

В таком обучении основная задача учителя состоит в том, чтобы помочь детям самостоятельно найти способ решения той или иной проблемы, а не в натаскивании на примере 1–2 готовых способов.

В федеральных государственных образовательных стандартах выделены личностные, метапредметные и предметные результаты.

Личностные планируемые результаты в условиях современного общества предполагают адаптацию (в широком смысле этого слова) к изменениям окружающей среды. Для учащихся начальных классов – это:

•        формирование положительной «Я»-концепции, опыта самопознания и личностной самооценки;

•        формирование основ гражданской идентичности;

•        начальная ориентация в общечеловеческих ценностях добра, красоты, истины;

•        адекватная реакция в проявлениях эмоционально-оценочного отношения к миру (интересы, склонности, предпочтения);

•        выражение собственного мнения, позиции; овладение культурой общения и поведения.

Личностные результаты проявляются в сформированности универсальных учебных действий: иметь свою точку зрения, отстаивать ее при необходимости, активно сотрудничать с взрослыми, совместно с другими учащимися решать учебные и не учебные задачи, давать оценку своим поступкам и поведению других людей.

Предметные результаты образовательной деятельности выражаются в выработке компетенций в конкретных сферах современных научных представлений об окружающем мире и оптимальных вариантах взаимодействия с ним, приобретаемых с помощью знаний, навыков, опыт, а решения проблемных ситуаций в рамках отдельных учебных предметов.

Под коммуникативно значимыми (метапредметными) результатами понимаются освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов способы речевой, интеллектуальной и практической деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях. Все виды результатов конкретизируются в образовательной программе общеобразовательного учреждения.

12.4. Методы и технологии

Отбор методов и технологий, обоснование их использования в рамках образовательной программы ОУ осуществляется на основе общепедагогических принципов качества получаемого образования, обеспечения здоровья ребенка, с учетом реализации компетентностного подхода и возможности педагогических измерений достижений учащихся (Приложение № 1).

При выборе методов обучения и воспитания необходимо руководствоваться возрастными особенностями и возможностями школьников, не забывать о необходимости расширения деятельностных форм обучения, предполагающих развитие творческой и поисковой активности в учебной и во всех остальных сферах школьной жизни. Очень важным оказывается построение образовательного процесса с использованием технологий организации учебного сотрудничества через расширение видов групповой работы. Использование оценочной системы должно ориентировать на обучение учащихся само- и взаимноцениванию.

Необходимо помнить, что реализация компетентностного подхода должна предусматривать широкое использование учащимися и педагогами в образовательном процессе современных информационно-коммуникационных технологий.

12.5. Риски и минимизация их влияния

При разработке ООП необходимо указать возможные риски:

финансовые,

кадровые,

социальные;

риски, связанные с несоответствием в полной мере существующих учебников и примерных учебных программ требованиям к результатам реализации ОПП, указанным в ФГОС, с недостаточностью контрольно-измерительных материалов для оценки современного качества образования и д. р.) и предусмотреть меры их корректировки.

 ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Правильно разработанная образовательная программа не является панацеей от всех ошибок и сбоев, которые происходят в школах, вставших на путь инновационного развития. В связи с тем, что мы живём и работаем в «форс-мажорное» время, безошибочно запланировать будущее крайне трудно, но без систематизации и плана действий школа уподобиться слепцу, балансирующему на канате над пропастью.

Рассмотренные общие подходы к созданию технологии разработки образовательной программы общеобразовательного учреждения отнюдь не являются идеальными, это лишь субъективная точка зрения. Образовательная программа школы выступает как элемент социальной технологии и представляет собой комплекс приёмов достижения социально полезной цели – обеспечения эффективного взаимодействия в реализации интересов всех социальных групп образовательного процесса (школьники, их родители, педагогический коллектив и администрация образовательного учреждения, муниципальные и государственные органы власти). Не менее важной целью образовательной программы должна служить её ориентированность на требования, предъявляемые сегодня вузом. Базисный образовательный стандарт, а не репетитор должны связывать школу и институт.

Смысл и ценность образовательной программы учреждения в том, чтобы выразить целенаправленность образовательного процесса в учреждении, определить себя как живой единый организм, целостную педагогическую систему, где каждый элемент, часть, сохраняя свою особенность, работает вместе с другими в слаженном ритме, продолжая и поддерживая друг друга.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Федеральный закон «Об образовании» № 12-ФЗ от 13 января 1996 года;
2. Федеральный закон «О дополнительном образовании» 16 июля 2001 года
3. Курсовые и дипломные работы: От выбора темы до защиты: Справочное пособие (Автор-сост. И.Н. Кузнецов). – М.: «Мисанта», 2003.
4. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М., 1997.
5. Баранников А.В. Основные направления организации образовательного процесса (Информация. Анализ. Предложения.) М., 19993.
6. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М. 1989.
7. Вершловский С.Г. Эффективная школа. СПб., 1995.
8. Евладова Е.Б., Николаева Л.А. Развитие дополнительного образования в общеобразовательных учреждениях. М., 1996.
9. Закон Российской Федерации «Об образовании». Постановление Верховного Совета РФ от 10.07 1992.
10. Карстанье П., Ушаков К. Управление в образовании. Проблемы и подходы. М., 1995.
11. Лазарев В.С., Поташник М.М. Как разработать программу развития школы. М., 1993.
12. Лебедев О.Е. и др. Петербургская школа. Теория и практика формирования многовариативной образовательной системы. СПб.,1998.
13. Майоров А.Н. Мониторинг в образовании. СПб., 1998.
14. Официальный сайт МБУ школы № 40 г.о. Тольятти school40.tgl.net.ru
15. Разумовский В.Г. Государственный стандарт образования супердержавы мира 2000г. (Педагогика, 1993.-№3).
16. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М. 1998.
17. Грецов.А.Г. Выбираем профессию: советы практического психолога/А.Г.Грецов.- СПб.: Питер,2005.
18. Дубровина И.В. Рабочая книга школьного психолога/И.В.Дубровина, М.К.Акимова и др.- М.: Просвещение, 1991- 303 с.: ил.- (Серия «Психологическая наука- школе»);
19. Возрастные и индивидуальные особенности подростков/ под.ред.Д.Б.Эльконина, Т.В.Драгуновой.- М., 2002 г.
20. Л.С.Выготский, Лурия А.Р. Этюды по истории поведения. М., 1993.
21. Грецов.А.Г. Выбираем профессию: советы практического психолога/А.Г.Грецов.- СПб.: Питер,2005.
22. Захаров В.П. Социально- психологический тренинг: учебное пособие / В..Захаров, Н.Ю. Хрящева. – Л.: изд.ЛГУ, 2000.
23. Овчарова В.Н. Справочная книга школьного психолога/ Москва, Просвещение -1996.
24. Профконсультационная работа со старшеклассниками под ред. Б.А. Федоришина, Киев 2000.
25. Резапкина Г.В. Я и моя профессия: программа профессионального самоопределения для подростков: учебно- метод.пособие для школьных психологов и педагогов, 2 изд-е,Москва, Генезис, 2004.
26. Самоукина Н.В. Практичесий психолог в школе: лекции, консультирование, тренинги. Москва, изд-во института психотерапии, 2003.
27. К.Н. Поливанова Проектная деятельность школьников. М., Просвещение, 2008.- 192с.
28. Материалы проекта «Информатизация  системы образования», 2008.
29. См.: пособия «Примерные программы по учебным предметам» по каждому предмету, изучаемому на ступени основного общего образования.
30. Федеральный  государственный образовательный  стандарт общего образования.

ПРИЛОЖЕНИЕ №1

Метод «опорных вопросов»

В основу данного инструмента положен метод «опорных вопросов». Инструмент может использоваться как на этапе проработки разделов ООП, так и на этапе ее оценки. Данный инструмент задает определенную логику движения разработчиков, соответственно в первой колонке обозначены вопросы, ответы на которые с нашей точки зрения позволят разработчикам продвинуться как в понимании документа в целом, так и отдельных его элементов.

Логическая таблица (ы) включает колонку:

— опорные вопросы,

— комментарии (предполагается, что разработчики фиксируют в данной колонке свои мысли-ответы на поставленные вопросы),

— примечания (дается ссылка на источники, приводят некоторые образцы).

Следует отметить, что в результате работы с логической таблицей появляется общее видение документа, так называемый замысел, который впоследствии будет конкретизироваться и дополняться. Данный инструмент может быть использован как в полном объеме, так и частично в работе с педагогическим коллективом в процессе формирования его готовности к реализации ООП.         Как было отмечено ранее, данный инструмент может быть использован и в процедуре экспертизы ООП в целом или отдельных ее разделов. В этом случае, работая с опорными вопросами, эксперты изучают ООП или определенный ее раздел и фиксируют в колонке «комментарии» ответы на поставленные вопросы, т.е. каким образом в ООП (разделе) «закрепляется» то или иное положение.

1. Логическая таблица для составления Пояснительной записки

При работе с логической таблицей разработчики:

— изучают вопрос,

— формулируют ответ на него,  и записывают его в колонке «комментарии».

В данном случае представлена логическая таблица к разделу «Пояснительная записка», которая наряду с примечаниями включает возможный вариант ответов на поставленные вопросы. Это всего лишь видение автора. При  организации работы на уровне педагогического коллектива целесообразно текст из колонки «комментарии» удалить.

Опорный вопрос в целом к документу	Общая характеристика раздела
Каково назначение данного раздела  образовательной программы?	Пояснительная записка дает общее представление о программе: ее направленности, содержании и структуре, основаниях ее разработки
Опорные вопросы к структуре и содержанию пояснительной записки	Комментарии	ПРИМЕЧАНИЯ
Например,
1. Что собою представляет основная образовательная программа (что это за документ)?	Это нормативный документ регламентирующий содержание и педагогические условия обеспечения образовательного процесса на определенной ступени  общего образования; развивающий и конкретизирующий  положения Федеральных государственных образовательных стандартов, с учетом типа и вида общеобразовательного учреждения, образовательных потребностей и запросов обучающихся, воспитанников.	Название ступени указывается в соответствии с номами законодательства (ФЗ «Об Образовании»), например,  начальная ступень общего образования. Основная образовательная программа характеризует содержание образования и организацию образовательного процесса в конкретном образовательном учреждении, поэтому должна отражать его специфику, определяемую приоритетными направлениями и возможностями учреждения, социальным заказом.
2. Каковы основания разработки образовательной программы учреждения	ФЗ «Об образовании» ст. 9, 14. 15 Федеральный государственный образовательный стандарт Примерная основная образовательная программа  социальный заказ (образовательные потребности и запросы обучающихся, их законных представителей)	Название Стандарта указывается в полном объеме – Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. Возможна ссылка на Концепцию духовно-нравственного развития и воспитания. Для учреждений дошкольного образования – Федеральные государственные требования к структуре основной образовательной программы.
3. Какова структура и содержание образовательной программы?	Основная образовательная программа школы №N включает целевой, содержательно-организационный и критериально-оценочный компоненты.	В пояснительной записке дается общая характеристика программы, ее разделов.
4. Какова цель, на реализацию которой направлена данная образовательная программа?	Целевой компонент основной образовательной программы представлен целью реализации программы; планируемыми результатами освоения основной образовательной программы как системой обобщенных личностно-ориентированных целей образования.	Цель конкретизирует требования ФГОС к результатам освоения основной образовательной программы, фиксирует характеристики обучения, воспитания  и развития с точки зрения личностного, социального, познавательного и коммуникативного развития. Не переписать общую цель, зафиксированную в   примерной     основной  образовательной           программе начального общего образования, а конкретизировать ее с учетом специфики учреждения (ценностей, приоритетных направлений и т.п.). Целей и задач не должно быть слишком много, они должны быть понятными для всех, конкретными, проверяемы и достижимы.
Основная образовательная программа школы №N направлена на формирование общей культуры (в т.ч. культуры здорового и безопасного образа жизни), адаптации личности обучающегося к жизни в обществе, на создание основы для саморазвития и освоения основной образовательной программы на следующей ступени общего образования – основной образовательной программы основной ступени общего образования.
Раздел «Планируемые результаты освоения основной образовательной программы» характеризует три группы результатов: личностные, метапредметные и предметные, представленных в деятельностной форме.   Основным результатом освоения основной образовательной программы начального общего образования является индивидуальный прогресс каждого ученика в сферах личностного развития.	Раздел «Планируемые результаты …»  конкретизирует требования Стандарта с учетом заказа потребителей образовательной слуги.
5. Что определяет отбор содержания образования, реализуемое конкретным образовательным учреждением?	Основная образовательная программа сформирована на основе примерной основной образовательной программы; с учетом индивидуальных возможностей и психо-физиологических  особенностей обучающихся; их образовательных потребностей и заказа, а также приоритетных направлений деятельности учреждения; с ориентацией на соблюдение принципов вариативности, индивидуального подхода, преемственности и успешности обучающихся; на обеспечение равных возможностей получения качественного образования и индивидуального развития всех обучающихся;	Возможна ссылка на авторские примерные основные образовательные программы, в зависимости от образовательной системы, по которой ведется обучение, например, примерная основная образовательная программа «Школы 2100». Индивидуальные потребности обучающихся и заказ могут быть представлены в обобщенном варианте, через портрет выпускника, либо через набор ценностных установок, компетенций, отражающих специфику интересов. Возможно включение в пояснительную записку описания ценностных ориентиров содержания образования на начальной ступени общего образования.
6. Чем представлен содержательно –организационный компонент образовательной программы?	Содержательно-организационный компонент основной образовательной программы представлен учебным планом и комплексом программ.
Учебный план определяет состав (обязательных для освоения) учебных предметов с учетом индивидуальных потребностей и запросов обучающихся (законных представителей), распределение учебного времени по классам, обеспечивает личностное, социальное, познавательное и коммуникативное  развитие обучающихся.	Учебный план включает инвариантную  и вариативную части.
Содержание образования, обеспечивающее реализацию требований Стандарта через приобщение обучающихся к общекультурным и национально-значимым ценностям, формирование системы предметных и метапредметных достижений и личностных качеств, представлено: программами учебных предметов и курсов, программой формирования УУД, программой духовно-нравственного развития и воспитания, программой формирования культуры здорового и безопасного образа жизни.	Программа коррекционной работы включается при организации работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья. В пояснительной записке могут быть выделены особенности организации образовательного процесса, технологии и специфика условий. Например, школа работает в режиме полного дня; — в организации образовательного процесса приоритет отдается дифференциации, предполагающей дифференциацию требований к освоению учебных программ; нацеленности на достижение планируемых результатов на каждом этапе образовательного процесса (что предполагает определение результатов по годам обучения); реализации субъект-субъектных отношений.
Вариативная часть учебного плана обеспечивает реализацию образовательных потребностей субъектов образовательного процесса через предоставление широко спектра занятий, направленных на развитие личностное, социальное, познавательное и коммуникативное развитие обучающихся.     Внеурочная деятельность осуществляется во второй половине дня по следующим направлениям: социальное, общекультурное, общеинтеллектуальное, духовно-нравственное и спортивно-оздоровительное.
7. Как мы можем узнать о том, что цель достигнута (Чем представлен критериально-оценочный компонент образовательной программы?)?	Критериально-оценочный компонент основной образовательной программы представлен разделом «Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы», в котором описывается модель оценки достижения обучающимися результатов, зафиксированных в разделе «Планируемые результаты освоения основной образовательной программы» через – выделение уровней освоения основной образовательной программы (выпускник научится /получит возможность научиться); — описание объекта и содержания оценки, критериев, инструментов и процедур оценки; форм представления результатов, условий и границ их использования (применения).
8. Каков нормативный срок освоения основной образовательной программы?	Нормативный срок освоения основной образовательной программы составляет 4 года.	ФЗ «Об образовании» ст. 9 п.7 – «Нормативные сроки освоения основных образовательных программ …определяются настоящим Законом и (или) типовым положением об образовательных учреждениях …». ФГОС НОО раздел 1 «Общие положения» п.4

В результате использования данного инструмента формируется понимание места пояснительной записки в ООП, а также общее представление об ООП (замысел). В дальнейшем этот замысел может быть конкретизирован как при написании текста пояснительной записки, а также при проработке отдельных разделов ООП.

1. Логическая таблица для разработки раздела «Планируемые результаты освоения основной образовательной программы»

№	Опорный вопрос	Комментарии разработчика	примечания
1.	Каково назначение данного раздела?		В разделе характеризуются  основные ожидаемые результаты начального общего образования. Ориентирует в объеме учебного материала, ожидаемых учебных достижениях выпускников (по годам обучения), способах и особенностях организации образовательного процесса на уроке и во внеурочное время. Стандарт рассматривает планируемые результаты как систему личностно-ориентированных целей образования и показателей их достижения.
2	Какие требования могут быть применимы к характеристике планируемых результатов?		Структура и содержание  планируемых результатов освоения основной образовательной программы конкретного учреждения  должны адекватно отражать требования Стандарта, передавать специфику образовательного процесса (специфику целей изучения отдельных учебных предметов), соответствовать возрастным возможностям обучающихся. Планируемые результаты освоения основной образовательной программы должны быть конкретны, диагностичны, достижимы. Результаты могут быть представлены по годам обучения.
3	Как ФГОС определяет результат освоения основной образовательной программы? В чем заключается специфика результатов освоения основной образовательной программы?		Через личностные, метапредметные и предметные результаты (общая характеристика). Конечный результат освоения основной образовательной программы может быть представлен через портрет выпускника начальной ступени общего образования, отражающий характеристики гражданина России (Стандарт), а также качества, определяемые спецификой учреждения, социального заказа основных потребителей образовательной услуги.
4	На достижение каких личностных результатов нацелена данная программа?		Должны уточнять и конкретизировать общее понимание личностных, метапредметных и предметных результатов как с позиции организации их достижения в образовательном процессе, так и с позиции оценки.
5	На достижение каких метапредметных результатов нацелена данная программа?
6	На достижение каких предметных результатов нацелена данная программа?
4	Кто, где  и как будет применять положения данного раздела?

В результате использования данного инструмента формируется понимание общее представление о структуре и содержании раздела «Планируемые результаты…», появляется развернутый план текста.

1. Логическая таблица  для составления рабочей учебной программы предмета, курса

№	Опорный вопрос	Комментарии разработчика	примечания
1.	Каково назначение данной программы?		Обеспечивает обязательное исполнение требований Стандарта к результатам.
2	Каковы основания разработки рабочей программы?		Делается в обязательном порядке  ссылка на ФГОС (требования к результатам) и на авторскую программу, Программу формирования универсальных учебных действий. Указываются ценностные ориентиры содержания предмета.
3	Каково место предмета в учебном плане учреждения?		Компонент содержания образования инвариантной части учебного плана / внеурочной деятельности. Особенности содержания предмета.
4	Какова цель реализации рабочей программы?		Цель изучения предмета как специфическая цель, определяющая направления деятельности в свете реализации общей цели, обозначенной в основной образовательной программе.
5	Каковы особенности обучающихся?		Индивидуальные особенности (готовность к школе), наличие детей с ограниченными возможностями здоровья.
6	Как в содержании предмета будет отражена специфика учреждения?		Например, направленность.
7	На достижение каких результатов нацелена данная программа?		Характеризуются личностные, метапредметные и предметные результаты. Общие планируемые результаты, зафиксированные в разделе «Планируемые результаты освоения основной образовательной программы» должны быть в рамках учебного предмета уточнены и конкретизированы с позиции организации их достижения  и оценки.
8	Может ли авторская программа быть реализована в полном объеме? Каковы основания внесения изменений и в чем они проявляются?		Обосновываются изменения в программе, например, по объему времени, отводимому на изучение той или иной темы. Т.е. прописывается в чем данная программа отличается от авторской. Основанием для внесения изменений являются состав обучающихся (индивидуальные особенности), приоритеты в деятельности учреждения.
9	На каком содержании и с помощью каких  методов, форм, технологий будет обеспечиваться достижение планируемых результатов?		Перечень учебного материала (ведущие идеи, основные понятия, факты и т.п.,), тематическое планирование. Формы, методы, технологии.
10	Какие действия по освоению содержания программы  будут осуществлять обучающиеся?		Виды учебной деятельности обучающихся (основные способы действий, посредством которых обучающийся осваивает учебный материал).
11	Каким образом будет отслеживаться достижение планируемых результатов освоения данной программы?		Содержание оценки, критерии, инструменты, процедуры.
12	Какие условия будут определять успех в достижении запланированных результатов?		Материально-техническое и методической оснащение учебного процесса
13	Какую структуру должен иметь документ?		Пояснительная записка, раскрывающая основы разработки программы, цель, планируемые результаты. Содержание: т.е. ответ на вопрос чему и как учить или чему научится обучающийся и как этому научится (характеристика изучаемого материала, тематическое планирование, материально-техническое и методическое обеспечение учебного процесса

Данный инструмент по своей природе универсален и может быть применим к разработке рабочих программ разных предметов.

1. Логическая таблица для разработки раздела «Программа ….»

№	Опорный вопрос	Комментарии разработчика	примечания
1	Что это за документ и каково его назначение?		Например, программа формирования УУД  ориентирует в ожидаемых результатах (освоенных способах действий), учебном материале с помощью которого будут формироваться УУД, типовых заданиях по формированию и оценке УУД.
2	Каковы основания разработки данной программы?		Ссылка на ФГОС, а также на Примерную программу …… (например, примерная программа профориентирования и самоопределения) с учетом индивидуальных потребностей и запросов. Прописываются система ценностей, на которых строится образовательный процесс (или делается ссылка на педагогические ценности, обозначенные в пояснительной записке к основной образовательной программе).
3	Какова цель реализации данной программы?		Фиксируется специфическая цель, определяющая направления деятельности в свете реализации общей цели, обозначенной в основной образовательной программе.
4	На достижение каких результатов ориентирована данная программа?		Фиксируются личностные и метапредметные результаты. Например, в программе формирования УУД: дается определение УУД, характеризуются личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия. В Программе духовно-нравственного развития и воспитания  планируемые результаты могут быть представлены через  ценностные ориентации, социальные компетенции, модели поведения. В программе формирования сомоопределения – знания, установки, личностные ориентиры, нормы поведения.
3	Каково содержание деятельности по достижению планируемых результатов? Каким образом организуется деятельность и взаимодействие участников образовательного процесса?		Например,   — в программе формирования УУД:  отражается связь УУД с содержанием учебных предметов и курсов; — в программе духовно-нравственного развития и воспитания – действия по освоению обучающимися системы ценностей народов России и мира, по формированию активной жизненной позиции, потребности в самореализации, по формированию и расширению опыта позитивного взаимодействия с окружающим миром, формированию основ правовой, эстетической, физической культуры и т.п.
	Каким образом будет отслеживаться достижение планируемых результатов освоения данной программы?		Содержание оценки, критерии, инструменты (например, типовые задачи /задания формирования УУД), процедуры.
	Какие условия будут определять успех в достижении запланированных результатов реализации данной программы?		Например, преемственность программы формирования УУД ступеней дошкольного, начального и основного образования; взаимодействие с семей, единство урочной, неурочной и внешкольной деятельности.

Данный инструмент позволяет задать общую структуру и логику разработки подпрограмм ООП.

1. Логическая таблица для разработки раздела «Система оценки ….»

№	Опорный вопрос	Комментарии	Примечания
1.	Каково назначение данного раздела основной образовательной программы?		Закрепляет основные направления и цели оценочной деятельности, описывает объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, а также формы представления результатов, условия  и границы применения системы оценки (ФГОС р.3 п. 19.9 (1)).
2	На основании каких принципов построена модели оценки достижения планируемых результатов освоения обучающимися основной образовательной программы?		ФГОС раздел 3 п. 19.9 (2 и 3) Уровневый подход к представлению планируемых результатов и инструментарию для оценки их достижений. Комплексный подход к оценке результатов. Оценка динамики достижений. Обучающийся – субъект оценки.
3	Что составляет содержание оценки?		При проработке исходить из раздела «Планируемые результаты …», т.к. именно их достижение и будет составлять содержание оценки.
4	По каким критериям будет оцениваться достижение обучающимися планируемых результатов?		Прописываются критерии и показатели, за основу можно взять уровни освоения образовательной программы (научится, получит возможность).
5	Какие процедуры будут положены в основу модели оценки?		Указывается частота замера, примерный период (например, по завершении ступени или по окончании 1 класса)
6	Какие инструменты будут использоваться для оценки достижения планируемых результатов?		Указываются конкретные методики, которые планируется использовать (например, наблюдение, шкала и т.п.). Целесообразно показать по каждому предмету оценивания.
7.	Каким образом будет обрабатываться  информация и где применяться?
8	Какие позиции в оценивании будут занимать участники образовательного процесса?		Позиция взрослого (педагог, психолог, логопед и т.п.) обучающегося.

ПРИЛОЖЕНИЕ № 2

ПРОГРАММА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО      САМООПРЕДЕЛЕНИЯ УЧАЩЕГОСЯ

Обоснование программы

Профессиональное самоопределение – это один из  этапов профессионального развития человека, включающий профессиональную направленность и самопознание (соотнесение личностью своих представлений об избираемой профессии со своими возможностями).

Профессиональное самоопределение личности учащегося зависит от следующих факторов:

• Ценностные ориентации и установки
• Уровень сформированности представлений о профессии
• Уровень развития самооценки
• Наличие способностей, склонностей и интересов
• Уровень развития профессиональной  мотивации
• Личностные особенности
• Социальная среда, реальные жизненные условия (семейные отношения, здоровье, материальное  обеспечение и пр.) и др.

Профессиональное самоопределение:

Стадии самоопределения	Возрастная категория	Определяющий фактор
1 стадия	4-11 лет	Фантазии
2 стадия	11-14 лет	Интересы, самопознание
3 стадия	15-18 лет	Самоопределение, выбор

Психологические трудности и ошибки при выборе профессии:

Этапы выбора	Основные виды ошибок при выборе профессии подростком
1. Постановка проблемы выбора профессии (решение начать выбирать профессию)	1. Подмена проблемы; 2. Несвоевременность постановки проблемы; 3. Отсутствие необходимости выбора профессии;
2. Определение компетентного лица  для принятия решения при выборе профессии (решение вопроса: кто бы мог помочь в решении данной проблемы. Определение  круга компетентных лиц)	1. Неправильное понимание своей роли при выборе профессии;
3. Получение необходимой информации (сбор информации, отражающей существенные моменты конкретной ситуации выбора)	1.Отсутствие полной ориентировки при выборе профессии; 2. Расхождение в оценке субъективной ценности и объективной значимости конкретной информации о профессиях; 3.Наличие негативной установки в отношении официальных каналов информации; 4. Недостаточное знание терминологии профориентационной литературы; 5.Сложности самовосприятия;
4. Обобщение представления о ситуации выбора профессии (строение образа профессии, создается  концепция видения проблемы)	1. Низкий уровень критичности; 2. Фрагментарное понимание собственной житейской ситуации;
5. Выявление вариантов профессионального пути (поиск вариантов решений, их оценка)	1. Переоценка фактора престижной профессии; 2.Неправильный прогноз развития событий, неправильная оценка объективных обстоятельств; 3.Отсутствие связи между долгосрочными планами и принимаемым решением; 4.Наличие неадекватной самооценки; 5.Неоптимальный стиль поиска решения; 6. Отсутствие представления о параметрах оптимального выбора; 7. Недооценка  «затрат» на достижение цели;
6. Принятие решения о выборе профессии (выбор оптимального решения)	1. Переоценка или недооценка риска; 2. Переоценка «цены» риска при выборе профессии;

Пояснительная записка

Цель программы – формирование ответственного отношения к выбору индивидуального маршрута образовательной деятельности через расширение границ самопознания, с учетом личностных особенностей.

Задачи программы:

– психологическое просвещение учащихся (расширить знания о мире профессий, рынке труда; получить основы правильного выбора профессии; познакомиться с классификацией, требованиями и условиями труда предпочитаемой профессии, возможностями обучения и трудоустройства);

– психологическая диагностика и самодиагностика внутренних ресурсов подростка (интересы, склонности, способности, мотивы, особенности темперамента);

– рефлексивный анализ соответствия личностных особенностей и требований «привлекательной» профессии;

– моделирование индивидуального маршрута образовательной деятельности.

Основные принципы программы:

– принцип гуманизации – опора на возможности и ресурсы подростка, акцент на самоопределение, выбор собственного профессионального пути, способов и средств индивидуального развития;

– принцип индивидуализации – учет индивидуальных и возрастных особенностей учащихся при выборе форм и методов работы;

– принцип социализации – содействие самоопределению подростков социальной среде, приобретение социального опыта путем принятия на себя различных социальных ролей.

Особенность программы: по результатам диагностических исследований учащиеся оформляют индивидуальный резюмирующий документ «Что я узнал о себе?» с обоснованием принятого дальнейшего маршрута образовательного пути.

Основные принципы профориентационной работы:

• Многообразие форм и методов
• Нравственность как стержень всей работы, как основа организации разнообразия методов
• Преемственность в работе, сохранение лучших традиций
• Самоактивизация, способность искать внутренние резервы в работе
• Профессиональное содружество
• Гибкость, готовность к разумному компромиссу с оптантами, родителями, с администрацией.
• Выделение приоритетов в работе, предполагающее отказ от чего-то менее существенного
• Действенный оптимизм, вера в успех и в свои возможности
• Взаимосвязь принципов, их взаимодополняемость.

Направления профориентационной работы:

• Уроки самоопределения
• Психодиагностическая  работа
• Информационная работа
• Профильное обучение
• Профильные, образовательные лагеря
• Коллективные творческие дела, направленные на формирование активной жизненной позиции и приобретение соответствующих качеств личности
• Тренинговая работа

Методы и формы работы:

• Тестирование, компьютерная диагностика, психодиагностические процедуры;
• Ролевые игры;
• Психотренинги;
• Научные исследования;
• Творческие проекты;
• Лекционное изложение материала;
• Анализ конкретных ситуаций.
• Информационные средства (стенды, слайды, буклеты и.т.д.);
• Вечера-встречи;
• Конкурсы;
• Кружки и клубы;
• Экскурсии;
• Диспуты, дискуссии;
• Часы общения;
• Уроки и классные часы;
• Тематические вечера;

Структура программы (10 классы)

Программа рассчитана на 20  занятий по 2 часа в месяц. Занятия по форме напоминают тренинговую структуру, включают в себя: профориентационные игры и упражнения, анкетирование, профдиагностические методики, теоретическую часть, дискуссии, моделирование профессиональных ситуаций.

Учебно-тематический план  программа

«В ПОИСКАХ СВОЕГО ПРИЗВАНИЯ»

(10 классы)

№П/п	Тема занятия	Виды и формы занятия	Кол-во часов	Индивидуальный образовательный продукт
1	Профессиональные предпочтения	Психологическая разминка, активная беседа, теоретическая часть «От чего зависит выбор профессии», самодиагностика, профориентационные игры и упражнения, рефлексивный анализ	2	Самохарактеристика (личностные особенности), анкета жизненного и профессионального самоопределения (профессиональные предпочтения)
2	Профессиональные интересы и склонности	Психологическая разминка, анкетирование, теоретическая часть «Основы правильного выбора профессии», «классификация профессий по Е. К. Климову», профориентационные игры и упражнения, рефлексия	2	Анкета «Карта интересов» (профессиональные интересы), анкета «Ориентация» (профессиональные склонности)
3	Профессиональные способности	Психологическая разминка, профориентационные игры и упражнения, анкетирование, теоретическая часть «Профессионально важные качества», рефлексия	2	Анкета «Ориентация» (профессиональные способности)
4	Личностные особенности	Психологическая разминка, теоретическая часть «Профессиограмма», тестирование, профориентационные игры и упражнения, рефлексия	2	Тест «Айзенка» (особенности темперамента), тест «Интеллектуальная лабильность» (прогноз успешности профессионального обучения), профессиограмма
5	Моделирование индивидуального образовательного маршрута	Психологическая разминка, анкетирование, рефлексия, профориентационные игры и упражнения, моделирование индивидуального образовательного маршрута	2	Тест «Мотивы выбора профессии», резюме «Что я узнал о себе?» (обоснование дальнейшего маршрута образовательной деятельности)
Итого	10

Литература:

1. Головаха Е. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи.

2. Климов Е. Памятка профконсультанту.

3. Климов Е. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации.

4. Льюис Д. Тренинг эффективного общения. М., 2002.

5. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. М., 2000.

6. Тигер, Бэррон-Тигер. Делай то, для чего ты рождён.

7. Чернявская А. П. Психологическое консультирование по профессиональной ориентации. (Психология для всех) М., 2001.

Планируемые результаты

По результатам программы 80 учащихся повысят свои знания и навыки по профессиональному самоопределению. Подростки в ходе программы разовьют навыки принятия решений, планирования профессионального пути, самопознания, межличностного взаимодействия, применят их в жизни и при профессиональном самоопределении.

По завершению курса учащиеся смогут наметить для себя жизненные и профессиональные ориентиры, и тем самым заложить фундамент своего будущего. Разберутся в собственных интересах, способностях и склонностях, получат представление о будущей профессии, о требованиях, которые она предъявляет. Определятся в выборе дальнейшего образовательного маршрута и выберут элективные курсы, предлагаемые школой, с учетом своих индивидуальных особенностей.

---

[1] «Миссия школы»  school40.tgl.net.ru 

[2] Основная образовательная программа основного общего образования school40.tgl.net.ru

[3] Закон РФ «Об образовании» от 12.07.1995 г.

[4] Цель МБУ школы № 40 school40.tgl.net.ru

Российская система общего и профессионального образования построена по рамочному принципу. Если говорить проще, основу и фундамент процесса составляет образовательный стандарт. Его готовят профильные структуры на самом высоком уровне. Но стандарты задают только общие рамки, канву процесса обучения школьников, студентов. Определять конкретные подходы к учебе, готовить пошаговые планы с разъяснением каждого этапа образовательного процесса, должны специалисты на местах.

Образовательная программа — это уточненный базис процесса обучения. Он включает в себя поурочные планы, компетенции, которые должны освоить ученики, а также методы, которыми будут прививаться знания, навыки. Составление образовательных программ любого уровня — задача довольно сложная. Она требует достаточного опыта, знаний методических основ, а также профильного отраслевого законодательства. Если речь идет о серьезной программе, например, ВУЗовского уровня, работой занимается не один человек, а целый коллектив специалистов. Каждые берет на себя определенный пласт образовательной программы.

Какие же требования предъявляют к образовательным программам, и в каком порядке их разрабатывают.

Виды образовательных программ

Составление образовательных программ — универсальная деятельность, которая требуется для разных учреждений и организаций. Разделить ОП можно на несколько подтипов:

• Для школ, учреждений общего образования. В том числе частных.
• Для учреждений начального профессионального образования.
• Для учреждений среднего профессионального образования: колледжей.
• Для учреждений высшего профессионального образования, то есть университетов, ВУЗов.
• Для организаций дополнительного образования. Речь идет как о музыкальных, художественных школах, так и о курсах, частных центрах для детей и взрослых людей. Организаций, ориентированных на повышение квалификации и переподготовку кадров.

Принципы, как и правила, порядок разработка образовательной документации будут идентичны во всех случаях.

Кто составляет образовательную программу

Составлять образовательную программу, теоретически, может любой сотрудник педагогической организации. учебного заведения. Таким правом обладают педагоги, учителя, преподавательский состав ВУЗов, также узкоспециализированные методисты. Однако на деле все оказывается сложнее. Причин этому несколько:

• Потребность в высоком уровне знаний. Чтобы составить эффективную программу на базе образовательного стандарта, нужно точно знать чему и как предстоит учить школьников, студентов, иных подопечных. А значит нужно или обладать самостоятельным педагогическим опытом, или быть в контакте с теми, кто досконально знает предстоящую модель обучения и предмет.
• Потребность в знании отраслевого законодательства. Образовательные программы составляют на базе стандартов, но это не единственный источник. При разработке приходится учитывать законодательные акты в области образования, в том числе соответствующий закон и подзаконные нормативно-правовые акты.
• Необходимость знания приемов методической деятельности. Мало знать законодательство и иметь соответствующий педагогический опыт, чтобы составить качественную образовательную программу, нужно знать особенности составления документов, владеть техникой их создания. Это отдельная группа умений, которые придется нарабатывать.

Кроме того, нужно учитывать, что грамотно составленная программа — это огромное количество затраченного времени. Даже если речь идет о программе дополнительного образования. О ВУЗовских документах и говорить не приходится. В некоторых случаях над разработкой образовательной документации работает целый коллектив специалистов. Поэтому составление программ должны заниматься опытные и наиболее квалифицированные педагоги или методисты.

В случае, если за дело берется недостаточно опытный специалист, программу могут забраковать на этапе утверждения. А это значит, что составлять документы придется с самого начала.

Основные требования к образовательным программам

Все требования к образовательным программам можно разделить на несколько категорий. Первая категория — это требования к соответствую документации действующему законодательству. Речь идет о системе нормативно-правовых актов. Сюда входят:

• Закон об образовании в РФ. Наиболее важный, основополагающий нормативно-правовой акт, который регламентирует базовые положения образовательного процесса.
• Подзаконные нормативно-правовые акты. Постановления Правительства, приказы соответствующего образовательного министерства. Их учитывают в той части, в какой они не противоречат закону об образовании, который обладает большей юридической силой.
• Региональные нормативно-правовые акты. Также в части, не противоречащей вышестоящим юридическим документам.
• Локальные акты университетов, школ, прочих образовательных учреждений. Их задача — регламентировать конкретные вопросы на месте.

Знание законодательства — обязательное условие при составлении образовательной программы. Без соблюдения требования документацию не утвердят.

Вторая категория — требования к структуре образовательной программы. При составлении документа, важно, чтобы он был построен по определенному принципу. Определить, как именно составлять программу, можно лишь оценив нормы в системе.

Обязательная структура

Структура образовательной программы включает в себя все сведения, которые позволяют сделать выводы о ее трудозатратности, составителях, учебном плане и прочих характеристиках.

Титульный лист и сведения о составителях

На титульном листе отражают базовые сведения, которые позволяют быстро сориентироваться в характере программы, ее особенностях. В шапке указывают наименования соответствующего ведомства, ответственного за регулирование деятельности образовательной организации. Это может быть Минобразования. Минпросвещения или Министерство Здравоохранения, если речь идет о медицинских учреждениях.

Далее идут:

• Наименование самого образовательного учреждения. С указанием полного названия.
• Наименование самой образовательной программы. Данные специалиста, который утвердил образовательную программу. Обычно речь идет о ректоре ВУЗа, директоре школы или иного учреждения.
• Название специальности вместе с соответствующим кодом.
• Год создания образовательной программы.

Титульный лист визируется подписью ответственного лица, а также печатью образовательного учреждения.

Следующая часть включает в себя имена всех ответственных за составление вместе с названием кафедры, отделения, если речь о ВУЗе. После данных всех составителей указывают содержание документа (не путать с содержанием самой образовательно программы).

Общий положения

В разделе общих положений специалисты-составители указывают задачи и цели реализации образовательной программы, а также называют нормативно-правовую базу, на которую опирались при создании документации. Сюда же входит перечень сокращений, чтобы читателю было проще ориентироваться в тексте документа.

Это формальная, но очень важная часть, которая демонстрирует уровень проработки образовательной программы и подтверждает ее качество, достоверность с точки зрения закона и практики.

Характеристика деятельности выпускников

Если речь о ВУЗе, то речь идет о профессиональной деятельности. Как правило, в этом разделе указывают места, куда могут трудоустроиться выпускники. Направления и конкретные должности. Формы деятельности (творческая, административная и пр.). Раздел сравнительно небольшой, но дает общие представления о том, что могут делать выпускники школ, высших учебных заведений, учреждений дополнительного образования после окончания образовательного процесса.

Общая характеристика образовательного процесса и результаты освоения программы

Речь идет о профиле образования, а также формах реализации образовательной программы: очно, заочно, в ускоренном формате. Зависит от конкретного направления подготовки. Под результатами понимают, что именно будут знать и уметь выпускники. Какими знаниями, навыками они будут обладать после завершения освоения образовательной программы. Сюда же входят т.н. компетенции. Раздел сравнительно большой и полностью посвящен описанию знаний, навыков, умений, которые приобретают выпускники.

Учебный план

Один из самых важных разделов образовательной программы. Включает в себя перечень дисциплин, которые будут осваивать учащиеся с указанием сложности и продолжительности обучения в академических часах. Задача учебного плана — дать четкое представление о реализации образовательной программы на практике.

Часто в рамках плана указывают еще и порядок освоение образовательной программы. То есть не только количество часов, но и в какое именно время предстоит осваивать дисциплину, какова форма промежуточного и итогового контроля знаний (зачет, экзамен, контрольная работа и пр.).

Условия реализации программы

Материально-техническое, кадровое, финансовое и иное обеспечение. Это в большей мере формальная часть, которая подтверждает и аргументирует возможность образовательного учреждения реализовать программы начального, среднего, высшего и дополнительного образования на базе имеющихся ресурсов.

На финальной странице проставляется дата, подпись декана факультета, ректора, директора школы или организации дополнительного образования.

Примечательно, что программы составляются не только для государственных, но и для частных организаций. По тем же самым принципам, на базе тех же самых норм.

Порядок подготовка программы

На начальном этапе определяют, кто именно будет составлять образовательную программу. Это может быть как один человек, преподаватель, так и группа специалистов. В последнем случае образовательное учреждение создает соответствующую комиссию из методистов, педагогов. Назначают председателя, руководителя проекта, который будет координировать деятельность специалистов.

Далее порядок составления документации такой:

• Определение целей и направления. По какой именно специальности, для чего составляют образовательную программу.
• Создание плана. Разработкой и общим планированием занимается председатель, руководитель проекта. Он же делегирует отдельные части работы специалистам, их рабочим группам. Контролирует промежуточные результаты.
• Непосредственное составление отдельных частей проекта на базе созданного плана.
• Контроль промежуточных результатов. Комиссия изучает составленную документацию, ее отдельные части. Проверяет, как они соотносятся друг с другом, соответствуют ли формальным требования законодательства.

Если обнаружены ошибки, недочеты или иные проблемы, их оперативно исправляют.

• После исправления можно говорить, что программа в целом готова. Верстается первый черновой вариант образовательной документации. Его представляют на суд независимой комиссии. Она может работать при конкретном учреждении или же за его пределами.
• При наличии положительного решения независимой комиссии, программа считается готовой. В действие ее вводит руководитель образовательного учреждения. Школы, ВУЗа или колледжа.
• Если комиссия обратила внимание на недочеты, их предстоит устранить. Затем программу представляют на утверждение, повторно проходя тот же самый процесс.

В среднем, на разработку качественной образовательной программы уходит несколько месяцев плотной работы. Если за дело берется один человек — больше.

Реализация готовой образовательной программы

Реализация образовательной программы проходит только после ее утверждения. На базе документации преподаватели создают индивидуальные программы обучения, готовят учебно-методические материалы, которые позволят студентам, школьникам или иным подопечным освоить образовательную программу эффективно и без потери качества знаний. Это вопрос индивидуальной квалификации педагогических кадров.

Разработка образовательной программы, независимо от уровня, это серьезный труд. Требования касаются как нормативной базы, так и структурных особенностей документации. Порядок строго не регламентирован. Это вопрос индивидуально принятых в конкретном учреждении правил и подходов. Но он плюс-минус идентичен в любых условиях.

Настоящие рекомендации по разработке и
оформлению рабочих программ учебных курсов,
предметов, дисциплин (модулей) разработаны в
соответствии с:

1. приказом “Об утверждении и введении в действие
   федерального государственного образовательного
   стандарта начального общего образования” от
   06.10.2009 № 373 (зарегистрирован в Минюсте России
   22.12.2009 г.);
2. письмом Министерства образования и науки
   Российской Федерации от 19.04.2011 № 03-255 “О введении
   федеральных государственных образовательных
   стандартов общего образования”;
3. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ
   «Об образовании в Российской Федерации»
4. “СТАНДАРТА ПРАВОСЛАВНОГО КОМПОНЕНТА
   НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО, ОСНОВНОГО ОБЩЕГО, СРЕДНЕГО
   (ПОЛНОГО) ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ УЧЕБНЫХ
   ЗАВЕДЕНИЙ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ”“27” июля 2011 г.
5. Примерной программы по предмету, изд.Москва
   2012г., утвержденной Председателем Отдела
   религиозного образования и катехизации Русской
   Православной Церкви.

• примерная (типовая) учебная программа –
  документ, рекомендуемый Минобрнауки России,
  который детально раскрывает обязательные
  (федеральные) компоненты содержания обучения и
  требования к качеству усвоения учебного
  материала по конкретному предмету базисного
  учебного плана;
• авторская учебная программа – документ,
  созданный на основе государственного
  образовательного стандарта и примерной (типовой)
  учебной программы и имеющий авторскую концепцию
  построения содержания учебного курса, предмета,
  дисциплины (модуля). Авторская программа
  разрабатывается одним автором или группой. Для
  авторской программы характерны оригинальные
  концепции и построение содержания. Внедрению
  авторской программы в практику работы ОУ
  предшествует ее экспертиза и апробация;
  авторские программы учебных предметов,
  разработанные на основе примерных программ,
  могут рассматриваться как рабочие программы.

Поэтому к авторским программам не обязательно
составление рабочих программ (по решению
методического объединения), но обязательно
составление календарно-тематического
планирования на каждый учебный год.

• рабочая программа учебного курса, предмета,
  дисциплины (модуля) (далее – рабочая программа) –
  учебная программа, разработанная педагогом на
  основе примерной (типовой) и (или) авторской
  учебной программы и определенного класса
  (группы), имеющая изменения и дополнения в
  содержании, последовательности изучения тем,
  количестве часов, использовании организационных
  форм обучения и т. п. Рабочая программа
  конкретизирует соответствующий образовательный
  стандарт, а также описывает
  национально-региональный уровень; учитывает
  возможности методического, информационного,
  технического обеспечения учебного процесса,
  уровень подготовки учащихся, отражает специфику
  обучения в данном ОУ.

Являясь составной частью образовательной
программы ОУ, рабочая программа призвана
обеспечить гарантии в получении учащимися
обязательного минимума образования в
соответствии с государственным образовательным
стандартом и спецификой местных условий. В
рабочей программе должны быть отражены:

• требования федеральных компонентов
  государственных образовательных стандартов;
• обязательный минимум содержания учебных
  программ;
• максимальный объем учебного материала для
  учащихся;
• требования к уровню подготовки выпускников;
• объем часов учебной нагрузки, определенный
  учебным планом ОУ для реализации учебных
  предметов, модулей, спецкурсов, практикумов,
  исследовательской и проектной деятельности в
  каждом классе;
• познавательные интересы учащихся;
• цели и задачи образовательной программы школы;
• необходимый комплект учебно-методического
  обеспечения.

Рабочие программы по отдельным предметам для
ФКГОС

Рабочие программы разрабатываются на основе:

Журнал «Справочник заместителя директора
школы» № 6, 2011 года

Рабочая программа составляется на один учебный
год или на ступень обучения (начальное общее,
основное общее, среднее (полное) общее
образование).

Структура рабочей программы:

• включает в себя: титульный лист; пояснительную
  записку; требования к уровню подготовки
  учащихся;
• учебно-тематический план;
  календарно-тематическое планирование;
  учебно-методические средства обучения.
  Рассмотрим структурные элементы подробнее.

1. Титульный лист

Титульный лист рабочей программы содержит:

• наименование ОУ;
• грифы рассмотрения, согласования и утверждения
  программы (с указанием даты и номера приказа
  руководителя ОУ);
• название учебного курса, предмета, дисциплины
  (модуля);
• Ф. И. О. педагога, разработавшего и реализующего
  учебный курс, предмет, дисциплину (модуль);
• класс (параллель), учащиеся которого изучают
  учебный курс, предмет, дисциплину (модуль);
• год составления программы и др. (образец
  титульного листа в Приложении №1)

2. Пояснительная записка

В тексте пояснительной записки указываются:

• название, автор и год издания примерной
  (типовой), авторской учебной программы, на основе
  которой (ых) разработана рабочая программа;
• цели и задачи данной программы обучения в
  области формирования системы знаний, умений
  (задачи формулируются в соответствии с
  государственным образовательным стандартом – и
  с учетом специфики данного ОУ);
• изменения, внесенные в примерную (типовую) или
  авторскую учебную программу, их обоснование;
• учебно-методический комплект (учебник, рабочая
  тетрадь, тетрадь для контрольных работ, атлас,
  контурная карта и др. согласно перечню учебников,
  утвержденных приказом Минобрнауки России),
  используемый для достижения поставленной цели в
  соответствии с образовательной программой ОУ
  (указываются:Ф. И. О. автора пособия, название,
  класс, издательство, год издания);
• количество учебных часов, на которое рассчитана
  рабочая программа, в т. ч. количество часов для
  проведения контрольных работ, лабораторных,
  практических работ, экскурсий, проектов
  исследований;

Пояснительная записка должна быть лаконичной.

3. Требования к уровню подготовки учащихся

Элемент структуры рабочей программы
«Требования к уровню подготовки
учащихся»представляет собой описание
целей-результатов обучения, выраженных в
действиях учащихся (операциональных) и реально
опознаваемых с помощью какого-либо инструмента
(диагностичных). Данный перечень
целей-результатов обучения включает в себя
специальные предметные и общие учебные умения и
способы деятельности. Основанием для выделения
требований к уровню подготовки учащихся
выступает государственный образовательный
стандарт общего образования и учебная программа
(примерная (типовая) и (или) авторская), на базе
которой(ых) разрабатывается рабочая программа.
Поэтому требования к уровню подготовки учащихся,
прописанные в рабочей программе, должны быть не
ниже требований, сформулированных в федеральном
компоненте государственного стандарта общего
образования и учебной программе, принятой за
основу.

При разработке требований к уровню подготовки
учащихся необходимо учитывать особенности их
формулирования. А именно, требования должны:

• быть описаны через действия учащихся;
• обозначать определенный уровень достижений;
• быть достижимыми и подлежащими оценке;
• быть понятными для учащихся.

Сформулировать требования к уровню подготовки
учащихся через операционально выраженные
диагностичные цели-результаты обучения можно
при помощи таксономии целей обучения,
разработанной Б.С. Блумом. Ниже приведен перечень
общих целей обучения, глаголов для формулировки
конкретных учебных результатов и ключевых
вопросов для заданий, составленный на основе
таксономии Блума.

4. Учебно-тематический план

Учебно-тематический план отражает
последовательность изучения разделов и тем
программы, показывает распределение учебных
часов, определяет проведение зачетов,
контрольных, практических и других видов работ.
Составляется учебно-тематический план на весь
срок обучения (обычно на учебный год).

Учебно-тематический план оформляется в виде
таблицы.

5. Календарно-тематическое планирование

Запись информации оформляется в виде таблицы:

6. Учебно-методические средства обучения

Учебно-методические средства обучения
включают в себя: основную и дополнительную
учебную литературу (учебники, учебные пособия,
сборники упражнений и задач, контрольных
заданий, тестов, практических работ и
лабораторных практикумов, хрестоматии);
справочные пособия (словари, справочники);
наглядный материал (альбомы, атласы, карты,
таблицы); программы информационно-компьютерной
поддержки учебного процесса (мультимедийные
учебные пособия, электронные издания
энциклопедий; учебно-развивающие программные
среды); оборудование и приборы, необходимые для
реализации рабочей программы. Используемые
учебно-методические средства обучения можно
распределить по четырем группам:

• «Литература (основная и дополнительная)»;
• «Дидактические материалы»;
• «Информационно-компьютерная поддержка
  учебного процесса»;
• «Оборудование и приборы».

Данная структура рабочей программы носит
рекомендательный характер. Законом РФ «Об
образовании» не определены требования к
рабочей программе. Она может быть составлена в
соответствии с требованиями к примерной
(типовой) учебной программе. Учитель может внести
коррективы во все структурные элементы
программы с учетом особенностей своего ОУ и
особенностей учащихся конкретного класса.
Например, определить новый порядок изучения
материала, изменить количество часов, внести
изменения в содержание изучаемой темы, дополнить
требования к уровню подготовки учащихся.

Разрабатывать рабочую программу необходимо
поэтапно.

Рассмотрение и утверждение рабочей программы

Вначале программа рассматривается на
заседании методического объединения учителей на
предмет ее соответствия требованиям
федерального государственного образовательного
стандарта. Решение методического объединения
учителей “рекомендовать рабочую программу к
утверждению” отражается в протоколе заседания,
а на титульном листе рабочей программы (сверху
слева) ставится гриф согласования: РАССМОТРЕНО.
Протокол заседания методического объединения
учителей от ________ №__, подпись руководителя МО
школы, расшифровка подписи.

Затем, при условии ее соответствия
установленным требованиям, согласуется с
заместителем директора по УВР на предмет
соответствия программы учебному плану
общеобразовательного учреждения и требованиям
федерального государственного образовательного
стандарта, а также проверяется наличие в
федеральном перечне на данный учебный год
учебника, предполагаемого для использования. На
титульном листе рабочей программы (посредине)
ставится гриф согласования: СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора по УВР (подпись)
Расшифровка подписи. Дата.

Рабочая программа утверждается: УТВЕРЖДЕНО
ежегодно до 1 сентября приказом директора
образовательного учреждения, после чего
программа становится нормативным документом
данного ОУ.

Все изменения, дополнения, вносимые педагогом в
рабочую программу в течение учебного года,
должны быть согласованы с администрацией
образовательного учреждения.

Рабочие программы по отдельным предметам в 1-4
классах

Рабочие программы разрабатываются на основе:

ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ от 6 октября 2009 г. № 373

Программы отдельных учебных предметов, курсов
должны содержать:

1) титульный лист оформляется для всех
предметов одного преподавателя в одном образце,
заверенный рассмотрением, согласованием и
утверждением;

2) пояснительную записку, в которой
конкретизируются общие цели начального общего
образования с учетом специфики учебного
предмета, курса;

3) общую характеристику учебного предмета,
курса;

4) описание места учебного предмета, курса в
учебном плане;

5) описание ценностных ориентиров содержания
учебного предмета;

6) личностные, метапредметные и предметные
результаты освоения конкретного учебного
предмета, курса;

7) содержание учебного предмета, курса;

тематическое планирование;

9) описание материально-технического
обеспечения образовательного процесса;

10) календарно-тематическое планирование по
предмету.

Запись информации оформляется в виде таблицы:

Учебные программы по предметам православного
компонента

(Авторские учебные программы)

разрабатываются на основе

1. “СТАНДАРТА ПРАВОСЛАВНОГО КОМПОНЕНТА
   НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО, ОСНОВНОГО ОБЩЕГО, СРЕДНЕГО
   (ПОЛНОГО) ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ УЧЕБНЫХ
   ЗАВЕДЕНИЙ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ”“27” июля 2011 г.
2. Примерной программы по предмету, изд.Москва
   2012г., утвержденной Председателем Отдела
   религиозного образования и катехизации Русской
   Православной Церкви.

Для авторской программы характерны
оригинальные концепции и построение содержания.

Авторские программы учебных предметов, могут
рассматриваться как рабочие программы.

Поэтому к авторским программам не обязательно
составление рабочих программ (по решению
методического объединения), но обязательно
составление календарно-тематического
планирования на каждый учебный год.

Учебная программа

Может включать в себя сведения об одном
предмете или состоять из различных модулей,
последний вариант программы будет иметь
особенности построения.

Учебная программа включает разделы:

• “Титульный лист”, где указываются данные об
  учредителе, полное наименование школы, грифы:
  согласования с зам.директора по УВР, принятия на
  педсовете, утверждение приказом директора ОУ;
  название программы, возраст обучающихся, может
  указываться класс, авторы-разработчики, год
  издания.
• “Пояснительная записка”, где охарактеризован
  вклад предмета в достижение целей основного
  общего образования; сформулированы цели, дается
  общая характеристика курса и основные
  результаты освоения предмета на нескольких
  уровнях — личностном, метапредметном и
  предметном.
• “Содержание курса”, где представлено
  изучаемое содержание, объединенное в
  содержательные блоки.
• “Тематическое планирование”, в котором дан
  перечень тем курса и число учебных часов,
  отводимых на изучение каждой темы, основных
  видов деятельности ученика (на уровне учебных
  действий).

• “Оснащение учебного процесса”, которые
  содержат характеристику необходимых средств
  обучения и учебного оборудования,
  обеспечивающих результативность преподавания
  предмета в современной школе.
• Может содержать “Контрольно – измерительные
  материалы” по предмету.
• Календарно-тематическое планирование (КТП)
  составляется по форме:

Согласование и утверждение КТП проводится
ежегодно до 1 сентября соответственно
зам.директора по УВР и директором школы.

Обновлено: 23.05.2023

Обучение в любом образовательном заведении проходит согласно определенной траектории, которая представлена в виде всевозможных планов, стандартов, схем, объединенных в один полноценный механизм – образовательную программу. Специалисты Дисхелп готовы раскрыть сущность этого понятия и рассказать, как происходит разработка столь важного компонента общего и профессионального становления.

Обучение в любом образовательном заведении проходит согласно определенной траектории, которая представлена в виде всевозможных планов, стандартов, схем, объединенных в один полноценный механизм – образовательную программу. Специалисты Дисхелп готовы раскрыть сущность этого понятия и рассказать, как происходит разработка столь важного компонента общего и профессионального становления.

Образовательная программа ФГОС – это…

• Что будет изучено? Здесь будет представлен список дисциплин, научных областей и пр.
• Как это будет происходить? Выделение формата обучения, видов задействованных занятий, методов работы, устные и письменные работы
• В каком порядке и объеме? Количество академических часов по каждой дисциплине;
• Какие навыки будут освоены? Обоснование утвержденной концепции, ее роль в становлении личности или специалиста.

Образовательная программа – это единое направление подготовки, конкретизируемое двумя видами планов: примерный (основной) и рабочий.

Из чего состоит образовательная программа ФГОС?

Основной план обучения школьников и студентов представляет собой общее описание образовательного процесса с конкретизацией периода обучения. Этот документ разрабатывается с учетом материально-технической базы учебного заведения, особенностей развития учащихся (учет всевозможных факторов: состояние здоровья, группа риска, общее и физическое развитие и пр.), компетентности педагога и пр. Он разрабатывается учебным центром и преподавателем совместно. Главное – чтобы он не противоречил правовым нормам в сфере образования и соответствовал общим положениям ФГОС: содержал обязательные и основные дисциплины, прививал подопечным конкретные знания и навыки и пр.

Основной план обучения реализуется в отношении заведения в целом или конкретной группы слушателей (класс, группа студентов и пр.), обобщённых одним характером подготовки – уклон класса, специальность, факультет и пр.

Реализация основной образовательной программы происходит посредством конкретизации погружения в каждый предмет с использованием урочной и внеурочной деятельности. В данном случае каждый педагог прорабатывает детали в рамках принадлежащей к нему дисциплины: что и в каком объеме будет изучено, план занятий и пр. Все это находит отражение в рабочей программе ФГОС.

Нужна помощь преподавателя?

Мы всегда рады Вам помочь!

Таким образом, образовательная программа ФГОС носит методический характер, регулируя учебный процесс на каждом этапе развития и становления личности или специалиста. В рамках этой траектории будут содержаться обязательные элементы, подлежащие безоговорочному изучению, а также дополнительная часть – внеурочная и научно-исследовательская деятельность, творческая и пр., призванная развить дополнительные навыки с учетом желания и возможностей учащегося.

Структура и содержание образовательной программы по ФГОС

Разработка учебных планов и траектории становления индивидов соприкасается с правовыми аспектами (строгой регламентацией учебного процесса, рекомендациями Минобрнауки) и творческим потенциалом педагога, материально-технической базой и возможностями образовательного заведения.

Проработка деталей программ (основной и рабочей) по ФГОС занимаются педагоги (в рамках преподаваемой дисциплины), а также методическая служба школы/ссуза или вуза.

Основные разделы образовательной программы ФГОС

В структуре основного плана обучения по ФГОС будут присутствовать следующие разделы:

• Титульный лист, призванный отразить существенные моменты: наименование образовательного заведения, конкретное направление подготовки или предмет, данные об авторе, дата формирования и пр.;
• Содержание – перечень основных разделов;
• Целевой раздел, призванный конкретизировать миссию обучения: цель (что должны постичь слушатели, какие знания и навыки обрести, для чего (сфера применения)), задачи и пр. Все это находит отражение в пояснительной записке, которая должна подчеркнуть важность и необходимость программы обучения (роль дисциплины или модуля и пр.), описать основные моменты учебной деятельности и пр.

• Содержательный раздел: здесь приводится предметный или тематический перечень с конкретизацией основных моментов и разделов: терминология, виды учебной деятельности, планирование учебного процесса по времени (сколько часов и на что будет затрачено), последовательной учебного процесса (что и за чем будет изучено, формы проверки знаний и навыков (контрольная/самостоятельная работа, диктант, лабораторная работа, НИР, зачет/экзамен и т.д.), возможности корректировки учебной программы и пр.);

• Организационный раздел. Его миссия уточнить: что потребуется учащимся для погружения в профиль или предмет, список основной и дополнительной литературы, материально-техническая база подготовки (оборудование, инструменты гаджеты или ПК, книги и пр.), определение учебной нагрузки (на день/неделю), особенности целевой аудитории (возраст, базовая подготовка, особенности развития и пр.), способы взаимодействия (очный, дистанционный и т.д.);

• Список методических материалов: перечень основных актов, норм и иных документов, которые легли в основу разработанного примерного или рабочего плана.

Образовательная программа образовательного заведения, а также все виды основных и рабочих планов, детализирующих учебный процесс, должны быть оформлены в виде отдельного документа в текстово-графической или текстово-табличной форме. Все страницы подлежат нумерации (за исключением титульной, которая входит в общий состав и учитывается при нумерации).

Любая программа или план обучения должен учитывать следующие моменты:

Нужна помощь преподавателя?

Мы всегда рады Вам помочь!

Таким образом образовательная программа ФГОС представляет собой четкий ориентир, траекторию обучения, очерчивающую основные аспекты подготовки учащихся, но при этом она не является обязательной к исполнению в изначальном виде. Каждый педагог, прорабатывая детали погружения в предметную область, учитывает общие правила (отраженные в образовательной программе ДОУ/МОУ, ссуза или вуза) и конкретизирует их с учетом собственных и иных возможностей.

Образовательную программу ФГОС можно представить в виде целого комплекса документов, которые прямо или косвенно будут воздействовать на процесс становления личности ил специалиста, прививая ему определенный теоретический и практический багаж.

Схема разработки образовательной программы, основного и рабочего планов обучения

Обязанность по планированию учебной деятельности ложится на административный аппарат и непосредственно преподавательский состав. Администрация образовательного заведения должна проработать четкий механизм, очерчивающий существенные и обязательные моменты подготовки слушателей:

• Направление деятельности и область подготовки: важно определить, какие направления развития учащихся будут задействованы: общая базовая, принадлежность к конкретной научной или практической области (сфере деятельности);
• Правовые и иные требования, предъявляемые к учебному процессу (общие и узкий акцент с учетом осваиваемого профиля ил дисциплины);
• Включение в план обучения обязательных предметов, а также возможностью дополнительного обучения (по выбору учащегося);
• Утверждение четкой последовательности обучения: погружение в предмет или профиль, перечень дисциплин и осваиваемых тем и пр.
• Разработка плана аудиторной и самостоятельной работы, аттестации и заданий к ним;
• Утверждение критериев оценки учащихся и возможностей по корректировке текущей рабочей программы.

В общем виде разработка образовательной программы и конкретизирующих ее планов (основного и рабочего) можно свести к следующему алгоритму:

Исходя из всего вышесказанного, можно сделать следующий вывод. Образовательная программа ФГОС и примерный план обучения задают лишь общий ориентир в рамках обучения: основные предметы, навыки, формат подготовки и проверки учащихся, а рабочий план призван детализировать учебный процесс от А до Я, но при этом допускаются отклонения от заданных траекторий в случае необходимости. В любом случае, каждый учащийся или студент в обязательном порядке изучит прямо предусмотренные рекомендациями Минобрнауки дисциплины и навыки. Образовательное заведение и педагог лишь углубляют погружение в определенную область с учетом собственного видения, возможностей.

Нужна помощь преподавателя?

Мы всегда рады Вам помочь!

Disshelp и разработка образовательных программ ФГОС, примерных и рабочих планов обучения

Специалисты Дисхелп готовы помочь в разработке образовательной программы ФГОС, а также ее конкретизации в виде основной (примерной) и рабочей программ с учетом всех факторов и требований заказчика.

Высокое качество услуг гарантировано. У нас трудятся только надежные, квалифицированные и опытные авторы, преподаватели сильнейших учебных центров страны, имеющие не только представления, но и личный опыт в подготовке вышеописанных документов и правил.

Мы учтем: законодательные требования, специфику и характер учебного центра, уровень подготовки и пожелания педагога, особенности целевой аудитории. Благодаря комплексному подходу разработанные нами образовательные программы и планы обучения соответствуют реалиям и учитывают инновации, все изменения в образовательной и профессиональной среде, требования работодателей и пр.

Убедитесь в этом лично, оформив заявку на нашем сайте и в одном из наших офисов.

Образовательная программа – основной нормативный документ, определяющий порядок, методы, цели процесса обучения, а также временные затраты (в часах) на прохождение тем и итоговые задания по ним. Существует государственная образовательная программа, по образцу которой каждый учитель пишет образовательную программу по своему предмету в соответствии со спецификой своих учеников, личными целями и др.

• Как написать образовательную программу
• Как написать программу обучения
• Как написать воспитательную программу

Прочитайте образец образовательной программы. Вы можете попросить его у своего непосредственного начальника – завуча. Образовательная программа по каждому предмету наличествуют в каждой школе.

Проанализируйте категориальный аппарат программы по введению. Сравните его со своими целями и задачами. Напишите собственное введение по образцу.

Проанализируйте количество часов и уровень сложности заданий. Сравните со своими возможностями и напишите основную часть по образцу.

Согласуйте программу с непосредственным начальником. Составьте календарно-тематический, поурочный планы и другие документы в соответствии с программой и строго следуйте ему в течение учебного года.

• П. 9) образовательная программа — комплекс основных характеристик образования (объем, содержание, планируемые результаты, организационно-педагогических условий и в случаях, предусмотренных настоящим ФЗ, форм аттестации, который представлен в виде учебного плана, календарного учебного графика, рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей, иных компонентов, а также оценочных и методических материалов;

• П. 14) дополнительное образование — вид образования, который направлен на всестороннее удовлетворение образовательных потребностей человека в интеллектуальном, духовно-нравственном, физическом и (или) профессиональном совершенствовании и не сопровождается повышением уровня образования;

Программа дополнительного образования разрабатывается педагогом, обсуждается на педагогическом совете учреждения и утверждается руководителем.

Структура программы :

1. Титульный лист.

2. Пояснительная записка.

3. Учебно-тематический план.

4. Содержание изучаемого курса.

5. Методическое обеспечение программы.

6. Список литературы.

Оформление и содержание структурных элементов программы

1. На титульном листе указываются:

-где, когда и кем утверждена программа;

— название программы, можно указать и направление;

-возраст детей, на которых рассчитана программа;

-срок реализации программы;

-Ф. И. О. полностью, должность автора (авторов) программы;

-название города, населенного пункта, в котором реализуется программа;

-год разработки программы.

2. В Пояснительной записке (1-2 листа, следует раскрыть без заголовков, сплошным текстом:

Пояснительную записку рекомендуется начинать с введения — краткой характеристики предмета, его значимости и педагогического обоснования дополнительной образовательной программы. Во вводной части можно изложить информацию, касающуюся данного вида деятельности, искусства, его истории, регионов распространения и тому подобное. Следует обосновать сущность сложившейся ситуации, выходы на социальную действительность и потребности ребят.

Направленность программы

Дополнительные образовательные программы могут иметь следующие направленности: 1. Художественно-эстетическая; 2. Военно-патриотическая; 3. Научно-техническая; 4. Физкультурно-спортивная; 5. Эколого-биологическая; 6. Естественнонаучная; 7. Социально-педагогическая; 8. Культурологическая; 9. Спортивно-техническая; 10. Туристско-краеведческая.

Новизна дополнительной образовательной программы предполагает : — новое решение проблем дополнительного образования; — новые методики преподавания; — новые педагогические технологии в проведении занятий; — нововведения в формах диагностики и подведения итогов реализации программы и т. д.

Актуальность программы — это ответ на вопрос, зачем современным детям в современных условиях нужна конкретная программа. Актуальность может базироваться: — на анализе социальных проблем; — на материалах научных исследований; — на анализе педагогического опыта; — на анализе детского или родительского спроса на дополнительные образовательные услуги; — на современных требованиях модернизации системы образования; — на потенциале образовательного учреждения; — на социальном заказе муниципального образования и других факторах. Педагогическая целесообразность подчеркивает прагматическую важность взаимосвязи выстроенной системы процессов обучения, развития, воспитания и их обеспечения. В этой части пояснительной записки нужно дать аргументированное обоснование педагогических действий в рамках дополнительной образовательной программы, а конкретно, в соответствии с целями и задачами, выбранных форм, методов и средств образовательной деятельности и организации образовательного процесса.

В создании условий для развития личности ребенка, развитие мотивации к познанию и творчеству, приобщение к общечеловеческим ценностям, профилактика асоциального поведения, создание условий для социального, культурного самоопределения, творческой самореализации личности ребенка, его интеграции в системе мировой и отечественных культур, укрепление психического и физического здоровья детей, взаимодействия педагога с семьей)

Цель — это то, к чему стремятся, чего хотят достигнуть, осуществить. (С. И. Ожегов Словарь русского языка.) Цель — это конкретный, охарактеризованный качественно, а где можно, то и количественно, образ желаемого (ожидаемого) результата, которого реально можно достичь к определенному моменту времени. Для постановки цели требуется предварительный анализ образовательного уровня и особенностей детей, особенностей региона, окружающей среды и др.

Цель и задачи программы (триединые) Целями и задачами дополнительных программ в первую очередь, является обеспечение обучения, развития и воспитания. Цель необходимо ставить конкретную, выполнимую, а не глобальную, которая должна уточниться и раскрыться в задачах.

Формирование (обучение…., развитие, воспитание….

Задачи являются разбивкой цели на этапы. В задачах, как и цели нельзя употреблять глаголы обучить, развить и воспитать, так как эти процессы длительные и порой длятся всю жизнь, правильным будет написание глаголов обучение, развитие, воспитание.

Задача — это то, что требует выполнения, разрешения. (С. И. Ожегов Словарь русского языка.) Задачи кружка, объединения — это пути, способы поэтапного достижения цели, т. е. тактика педагогических действий. — образовательные задачи, то есть отвечающие на вопрос, что узнает, в чем разберется, какие представления получит, чем овладеет, чему научится воспитанник, освоив программу; — развивающие задачи, то есть связанные с развитием творческих способностей, возможностей, внимания, памяти, мышления, воображения, речи, волевых качеств и т. д. и указывать на развитие ключевых компетентностей, на которые будет делаться упор при обучении; — воспитательные задачи, то есть отвечающие на вопрос, какие ценностные ориентиры, отношения, личностные качества будут сформированы у обучающихся. Формулировать задачи следует в едином ключе, придерживаясь во всех формулировках одной грамматической формы: Глаголы Существительные способствовать помощь развивать развитие приобщать приобщение воспитывать воспитание обучить обучение сформировать формирование обеспечить обеспечение поддержать поддержка расширить расширение 7 углубить углубление познакомить знакомство предоставить возможность и т. д. предоставление возможности и т. д.

Цель программы : формирование опыта владения технологиями изготовления изделий декоративно-прикладного творчества, развитие творческих способностей, воспитание патриотизма, нравственности.

— знакомство с историей возникновения и развития разных видов ремесел;

-изучение основ цветоведения и композиции;

-изучение основ конструирования из различных материалов.

-развитие образного мышления;

-развитие индивидуальности при решении творческих задач;

-воспитание уважительного и бережного отношения к народному творчеству;

-воспитание волевых и трудовых качеств личности;

-воспитание потребности в здоровом образе жизни.

Отличительные особенности данной программы

Здесь прописываются такие особенности как индивидуализация или дифференциация обучения, интеграция с общим образованием, свои принципы и особенные или современные методы преподавания или технологии. Возможно, программа является социальным заказом родителей или учреждения. Возможно, она написана на основе типовых программ или авторских разработок, но переработана, модифицирована или адаптирована, и т. д.

№ 1 Отличительные особенности программы в том что, что она написана на основе типовой программы по народным промыслам, но в нее введены новые разделы по бисероплетению и фриволите, а также большое место отводится изучению цветоведения и композиции.

№ 2 Отличительной особенностью данной программы, является то, что ребенок имеет право изучать, на свой выбор, предложенные в программе ремесла, в соответствии со своими интересами и потребностями. Обязательными разделами программы остаются — композиция, цветоведение, история декоративно-прикладного творчества.

Возраст детей, на которых рассчитана программа и срок ее реализации

В программе участвуют дети от 4 до 7 лет.

Срок реализации программы 3 года.

Формы и режим занятий

1 год обучения- 2 раза в неделю по 2 часа

2 год обучения- 3 раза в неделю по 2 часа

Ожидаемые результаты и способы определения их результативности

Чтобы написать этот раздел необходимо вернуться к задачам, проанализировать. Знания и умения это результат решения задач.

Цель программы : обучение технологиям изготовления изделий декоративно-прикладного творчества.

-знакомство с историей возникновения и развития разных видов ремесел;

-изучение основ цветоведения и композиции;

-изучение основ конструирования из различных материалов.

В результате реализации программы учащиеся первого года обучения

-основы техники безопасности и противопожарной безопасности;

-правила организации рабочего места;

-краткую историю декоративно-прикладного творчества;

-теоретические сведения об изученных технологиях.

-использовать в работе знания по технике безопасности;

-применять основы цветоведения на практике;

-выполнять не сложные изделия в изученных видах декоративно-прикладного творчества по образцу

И далее по годам. Знания и умения должны полностью перекликаться с целью и задачами

В результате реализации программы воспитанники первого года работы

Результативность обучения будет проверятся….(например, опросом, тестами и т. д. то есть ваша диагностика)

Формами подведения итогов станут (например, праздники, выставки, конкурсы, соревнования, и т. д.)

№ Перечень разделов, тем Теория

итого итого итого

В учебно-тематическом плане не должно содержаться конкретных работ, только технологии и направления. Это связано с тем что программы работают в течение нескольких лет, за этот период может появиться множество других песен, образцов, у ребят сменится интерес и они не захотят петь именно эту песню, или шить именно эту игрушку.

Содержание программы

Здесь каждая тема расписывается на теорию и практику (без указания часов) в именительном падеже через краткое описание разделов и тем внутри разделов.

В содержании программы необходимо указать :

— название темы (нумерация, количество и название разделов и тем должно совпадать с перечисленными разделами и темами учебно-тематического плана);

— телеграфным стилем перечисляются все вопросы, которые раскрывают тему (без методики);

— указывают основные теоретические понятия (без описания) и практическая деятельность воспитанников на занятии;

— при включении в ДОП экскурсий, игровых занятий, досуговых и массовых мероприятий, в содержании указывается тема и место проведения каждой экскурсии, игры, мероприятия и др.

Важно, чтобы здесь не указывались конкретные работы или произведения, т. к. у детей должен быть выбор.

Методическое обеспечение программы

Здесь прописывается ваша база (иллюстрации, разработки игр, бесед, образцы, методички, диагностические тесты и т. д.) а также, отдельным списком, материалы и оборудование.

Литература записывается в алфавитном порядке со всеми выходными данными.

Списки литературы должны содержать перечень изданий, в том числе опубликованных за предыдущие пять лет: — по общей педагогике; — по методике данного вида деятельности; — по методике воспитания; 14 — по общей и возрастной психологии; — по теории и истории выбранного вида деятельности; — опубликованные учебные, методические и дидактические пособия. Перечень указанной литературы должен отражать уровень и широту теоретической подготовленности педагога в данной области.

1. Богуславская З. М., Смирнова Е. О. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста: Кн. Для воспитателя дет. сада. —М. : Просвещение, 1991.—207 с.

Приложения к образовательной программе

К программе могут быть добавлены приложения различного характера:

• иллюстративный материал по тематике занятий;

• словарь специальных терминов с пояснениями;

• контрольные вопросы и задания;

• конспекты, описание занятий;

• готовые изделия, образцы;

• условия набора детей в коллектив;

• памятки для родителей;

• методические разработки для организации индивидуальной работы с детьми;

В конце 2015 года были изменены требования к структуре рабочей программы по ФГОС. Если раньше она состояла из 8 пунктов и выливалась сотнями страниц текста (в которые после утверждения обычно никто и не заглядывал) то сейчас обязательными при составлении рабочей программы остались только 3 пункта. Как составить рабочую программу по ФГОС для основной школы?

Структура рабочей программы по ФГОС в основной школе Требования к структуре

• Планируемые результаты освоения учебного предмета, курса.
• Содержание учебного предмета, курса.
• Тематическое планирование с указанием количества часов на освоение каждой темы.

Планируемые результаты освоения учебного предмета

Ради чего учить детей? Чего мы хотим добиться? Ответ на этот вопрос заключается в первом пункте плана рабочей программы. В нем отмечаются требования к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования.

Планируемые результаты подразделяются на:

• предметные;
• метапредметные;
• личностные.

В метапредметных результатах отмечается, какие универсальные учебные действия должен усвоить выпускник (с делением на познавательные, регулятивные и коммуникативные УУД), формирование ИКТ-компетентности учащихся, основы учебно-исследовательской и проектной деятельности, стратегии смыслового чтения и работа с текстом.

Содержание учебного предмета

Здесь же указываются планируемые контрольные, практические, лабораторные работы, экскурсии, направления проектной и научно-исследовательской деятельности обучающихся. Если есть резерв времени, то показывается, как он будет использоваться. Вопросы регионального компонента по предмету тоже включаются в этот пункт.

Содержание учебного курса составляется на уровень обучения (начальная школа, основная школа или средняя школа) с разбивкой по классам. Это обеспечивает преемственность в обучении предмету в пределах одной ступени обучения. Учитель должен знать, что уже известно ученикам, на какие знания можно опираться при изучении нового материала, а что является новым. Это особенно важно в том случае, если учитель работает не во всех классах, а ведет параллель.

Тематическое планирование

Оно продолжает логику предыдущего пункта и включает в себя названия тем (разделов), количество часов на их изучение, количество контрольных работ по каждой теме. Также сюда включаются планируемые предметные результаты обучения на каждый блок темы. Можно конкретизировать виды деятельности учеников по темам, формы уроков и др.

Некоторые учителя включают сюда и универсальные учебные действия по темам, но это представляется излишним, так как формирование УУД должно прослеживаться на каждом уроке и расписывать их лучше конкретно в технологической карте урока, а не в рабочей программе.

Тематическое планирование удобнее составлять в виде таблицы с разбивкой по классам.

Читайте также:

  

• Что такое православная церковь в истории 6 класс определение кратко

  

• Что можно сделать из ватных палочек своими руками для детского сада

  

• Детский сад по методу е и тихеевой при ленинградском государственном педагогическом институте им герцена

  

• О генри дороги которые мы выбираем краткое содержание анализ

  

• Можно ли освежитель воздуха в детском саду

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ САРАТОВСКОЙ ОБЛАСТИ

ГОУ ДПО «САРАТОВСКИЙ ИНСТИТУТ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ

И ПЕРЕПОДГОТОВКИ РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ»

СОДЕРЖАНИЕ И СТРУКТУРА ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ ОУ,

РАБОЧИХ ПРОГРАММ ПЕДАГОГОВ

Саратов

2008

ББК 74.2

С 57

Автор-составитель:

Е.В. Губанова, к.п.н., заведующая кафедрой управления образованием ГОУ ДПО «СарИПКиПРО»

С 57 Содержание и структура образовательных программ ОУ, рабочих программ педагогов. Методическое пособие/ Е.В. Губанова. – Саратов: ГОУ ДПО «СарИПКиПРО», 2008. – 88 с.

Современные требования, предъявляемые к управлению образовательным учреждением, требуют от административного и педагогического корпуса грамотных подходов к организации образовательного процесса. Поэтому в данном методическом пособии представлены теоретические подходы и практический материал по разработке и написанию образовательной программе школы, рабочих программ педагогов (авторских, модифицированных и др.).

Пособие предназначено для специалистов органов управления образованием, руководителей и методистов муниципальных методических служб, руководителей, заместителей руководителей и педагогов образовательных учреждений.

ББК 74.2

	© Губанова Е.В, 2008
	© ГОУ ДПО «СарИПКиПРО», 2008

Содержание

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………	4
1. Классификация образовательных программ по типам……………………	5
2. Содержание и структура образовательной программы образовательного учреждения………………………………………………………………….	8
3. Содержание и структура рабочей программы педагога….….……………	14
4. Содержание и структура авторской программы.…………………………	24
5. Содержание и структура программы дополнительного образования детей……………………………………………………………………………	44
Список литературы……………………………………………………………	48
Приложение 1. Примерное Положение о рабочей программе педагога..….	50
Приложение 2. Разработка проекта программы……………………………..	57
Приложение 3. Пример оформления списка использованных источников..	59
Приложение 4. Особенности составления программ элективных курсов…	60
Приложение 5. Экспертиза программ элективных курсов………………….	65
Приложение 6. Рецензия на программу профильного обучения учащихся 10-11 классов по специальности «Вожатый» авторов-составителей Трубиной Л.А., Мартыновой Н.А…………………………………………….	68
Приложение 7. Индивидуальный план работы учителя на 200_ — 200_ учебный год…………………………………………………………………….	69
Приложение 8. Постановление РФ от 3 апреля 2003 г. № 191 «О продолжительности рабочего времени (норме часов педагогической работы за ставку заработной платы) педагогических работников образовательных учреждений»……………………………………………………………………	72
Приложение 9. Приказ министерства образования и науки РФ от 27 марта 2006 г. № 69 «Об особенностях режима рабочего времени и времени отдыха педагогических и других работников образовательных учреждений»……………………………………………………………………………..	77

Введение

Среди основных особенностей нашего времени важное место занимают существенные изменения системы образования. Она становится гибкой, открытой, развивающейся, строится на основе приоритета общечеловеческих ценностей. В новых условиях от педагога как специалиста в области образования требуется высокий уровень мобильности в сфере познания, обучения и воспитания, способность адаптироваться к быстро меняющейся дифференцированной и специализированной системе обучения, способность к творческой активности, к воспроизводству и трансляции культурного опыта поколений. Сложившаяся система подготовки учителя-предметника, ориентированного на работу в «усредненной» школе, плохо подготовленного к творческой деятельности по созданию новых курсов и программ, вступает в противоречие с потребностями школы и общества.

От педагогической науки требуется осмысление инноваций, традиций, исследование имеющегося опыта подготовки специалистов в области образования.

Решение проблемы целостной подготовки педагога требует, с одной стороны, системного, с другой стороны, конструктивно-технологического подхода к созданию образовательных программ как компонента системы образования.

Потребность в определении теоретических основ и описании отдельных этапов программ с общенаучных и педагогических позиций ощущается всеми участниками образовательного процесса. Эта потребность усиливается в условиях диверсификации образования, когда образовательные программы призваны отразить специфику конкретного учреждения, его целей, возможностей, особенностей образовательной среды.

Поскольку данная инициатива практиков требует компетентности и не всегда подкрепляется квалифицированной помощью со стороны специалистов с опытом и теоретическими знаниями по разработке образовательных программ, результат ее чаще оставляет желать лучшего.

Разработать качественную образовательную программу практикам мешают и существующие на сегодняшний день разночтения в определении самого понятия «образовательная программа», которое различные авторы трактуют либо как программу, отражающую специфику образовательной деятельности учреждения, либо как документ, позволяющий индивидуализировать образовательные маршруты обучающихся.

Такие ракурсы рассмотрения данного вопроса и отсутствие единого управленческого подхода к оценке качества разрабатываемых в учреждениях образовательных программ определило логику отбора материалов для данного пособия. Представленные материалы отражают основные подходы к содержанию и структуре образовательных программ образовательных учреждений, рабочих программ педагогов.

1. Классификация образовательных программ по типам

Закон РФ «Об образовании» (статья 9) определяет систему образования как совокупность преемственных образовательных программ и государственных образовательных стандартов. Набор образовательных программ (образовательная программа образовательного учреждения) определяет облик школы и является основой различных образовательных маршрутов для обучающихся в условиях конкретного образовательного учреждения.

На различных ступенях образования возможны варианты образовательных программ по одному и тому же учебному предмету, которые отличаются своим предназначением:

• базовая (типовая учебная программа) образовательная программа;

• образовательная программа углубленного изучения отдельных предметов;

• образовательная программа повышенного уровня (гимназическая, лицейская и т.д.);

• авторская программа;

• дополнительная образовательная программа обучения и др.

Таким образом, в образовательном учреждении возможно обучение по нескольким вариантам учебной программы.

Существует несколько определений учебной программы. Приведем некоторые из них¹:

1. Учебная программа — это нормативный документ, в котором очерчивается круг основных знаний, навыков и умений, подлежащих усвоению по каждому отдельно взятому учебному предмету. Она включает перечень тем изучаемого материала, рекомендации по количеству времени на каждую тему, распределение их по годам обучения и время, отводимое для изучения всего курса. Полнота усвоения программных требований учащимися есть основной критерий успешности и эффективности процесса обучения.

2. Учебная программа — документ, отражающий целевые установки и содержательную основу учебного курса по соответствующему учебному предмету, логику построения курса, принципы выбора технологий обучения, методов контроля достигнутого уровня образования.

3. Учебная программа есть краткое системное описание совокупности информации, определяющее полностью и однозначно состав процесса обучения таким образом, чтобы он осуществлялся в соответствии с заданными целями и выполнял функции образования, воспитания, развития.

Традиционно в системе образования используются типовые учебные программы, утвержденные Министерством образования РФ, содержащие обобщенный перечень знаний, умений, навыков. В этих программах также приводятся методические рекомендации наиболее общего характера, в которых указываются необходимые формы и средства обучения. Взяв за основу типовые учебные программы, учителя могут разработать рабочие и авторские программы.

Федеральная примерная (типовая) программа Утверждена Министерством образования Российской Федерации и представляет информацию о курсе (дисциплине, факультативе) в концентрированном виде, является одним из источников оценки качества педагогической деятельности специалиста в области образования.

Данные программы являются базой для составления педагогами учебных рабочих программ, учитывающих национально-региональный и компонент образовательного учреждения, методический потенциал учителя, уровень подготовленности обучающихся, возможности использования новых информационных технологий.

Программы для общеобразовательной средней школы являются формой фиксации содержания учебного материала для включения его в реальный учебный процесс, т.е. служат реализации в учебном процессе планируемого содержания.

Программа является вместе с тем нормативным документом, направляющим деятельность учителя и учащихся, детерминирующим деятельность составителей учебников и методических пособий. Она должна включать признаки нормативного документа, имплицирующего через содержание образования на уроке.

Модифицированная или адаптированная программа По содержанию и логике реализации эта программа совпадает с федеральными примерными (типовыми) программами.

Изменения вносятся с учётом особенностей организации, формирования разновозрастных и разноуровневых объединений детей, нестандартностью индивидуальных результатов обучения и воспитания. Диагностика результатов по данной программе точно не определена и не нормирована.

Педагог иногда вносит коррективы как выражения его позиции, жизненного и практического опыта собственного видения предмета, но они не затрагивают основ, принципиальных аспектов образовательного процесса.

Рабочая программа (рабочая программа учебного курса) − это программа, разработанная на основе примерной учебной, но вносящая изменения и дополнения в содержание учебной дисциплины, последовательность изучения тем, количество часов, использование организационных форм обучения и другие; документ, предназначенный для реализации требований к минимуму содержания и уровню подготовки обучающегося по конкретному предмету учебного плана образовательного учреждения.

Экспериментальная программа Целью этой программы является изменение содержания, организационно-педагогических основ и методов обучения, предложение новых областей знания, внедрение новых педагогических технологий. По мере прохождения апробации, обсуждения и утверждения на региональном экспертном совете экспериментальная программа переходит в статус авторской.

Авторские программы основаны на авторской концепции построения содержания учебного курса по данному предмету, в связи с чем данные программы не имеют аналогов.

Дополнительные образовательные программы направлены на решение задач формирования общей культуры личности, адаптации личности к жизни в обществе, на создание основы для осознанного выбора и освоения профессиональных образовательных программ.

2. Содержание и структура

образовательной программы образовательного учреждения

В соответствии с п. 5 ст. 14 Закона РФ «Об образовании» содержание образования в конкретной школе определяется образовательной программой (образовательными программами), которая разрабатывается и реализуется школой самостоятельно.

Анализ концептуальных подходов к разработке образовательных программ для учреждений общего образования (на основе нормативно-правовых документов и научно-методических разработок) выявил следующие важные положения:

• образовательная программа ОУ рассматривается (в нормативно-правовом и научно-методическом аспектах) как многофункциональный обобщенный нормативный документ, обязательный к использованию,

• образовательная программа есть внутренний образовательный стандарт, определяющий эффективность образовательной деятельности на основе реализуемого содержания и средств организации работы с детьми,

• содержание образования не может сводиться только к знаниям, умениям, навыкам, должно иметь развивающую направленность и включать различные компоненты, количество которых при необходимости увеличивается или сокращается,

• содержание образования, разрабатывается на основе федеральных, региональных стандартов, особенностей развития воспитанников, а также с учетом требований основного потребителя образовательных услуг – семьи,

• образовательная программа есть также инструмент управления качеством образования, основание для лицензирования и аккредитации образовательного учреждения, изменения параметров бюджетного финансирования и введения, при необходимости, платных образовательных услуг в соответствии с социальным заказом родителей.

Исходя из вышеизложенного, органы управления образованием определяют качество образования в каждом конкретном учреждении не только по его программе развития, а на основе разрабатываемых и используемых образовательных программ, отражающих специфику его деятельности.

Образовательная программа каждого ОУ специфична, т.к. разрабатывается самими практиками с учетом особенностей контингента.

Образовательная программа для ОУ, также как и для любого другого учреждения образования есть обязательный к разработке и исполнению нормативный документ. Она же – основание для оценки образовательного процесса. На сегодняшний день это является задачей каждого руководителя образовательного учреждения, на которого возложена персональная ответственность за наличие и качество образовательной программы.

2.1. Рекомендации по разработке образовательных программ общеобразовательных учреждений²

1. Общие положения.

Под образовательной программой общеобразовательного учреждения понимается совокупность взаимосвязанных основных и дополнительных образовательных программ и соответствующих им образовательных технологий, определяющих содержание образования и направленных на достижение прогнозируемого результата деятельности конкретного общеобразовательного учреждения.

Поскольку реализация содержания образования предполагает достижение прогнозируемого результата, образовательная программа может быть рассмотрена как технология достижения результата деятельности школы.

Назначение образовательной программы – мотивированное обоснование выбора педагогическим коллективом школы содержания образования и соответствующих технологий для его реализации.

Нормативная правовая основа разработки образовательной программы общеобразовательного учреждения.

• Закон РФ «Об образовании» (п. 5 ст. 14, п. 2 ст. 9, п. 3 ст. 17);

• Типовое положение об общеобразовательном учреждении (ст. 32,36).

В образовательную программу не могут быть включены дополнительные образовательные программы, реализуемые в качестве дополнительных платных образовательных услуг, поскольку в соответствии со статьей 45 Закона РФ «Об образовании» платные дополнительные образовательные услуги – это услуги, не предусмотренные соответствующими образовательными программами и государственными образовательными стандартами.

Деятельность по разработке образовательной программы должна стать средством вовлечения педагогического коллектива, родителей, обучающихся, социальных партнеров в управление образовательным учреждением.

2. Содержание и структура образовательной программы общеобразовательного учреждения.

Образовательная программа школы может включать следующие разделы:

РАЗДЕЛ 1. Информационно-аналитические данные об общеобразовательном учреждении.

РАЗДЕЛ 2. Характеристика социального заказа на образовательные услуги. Описание «модели» выпускника, вытекающей из социального заказа.

РАЗДЕЛ 3. Цели и задачи образовательного процесса.

РАЗДЕЛ 4. Учебный план и его обоснование.

РАЗДЕЛ 5. Организация образовательного процесса.

РАЗДЕЛ 6. Программно-методическое обеспечение образовательной программы.

РАЗДЕЛ 7. Мониторинг полноты и качества реализации образовательной программы (критерии, показатели (измерители) реализации программы).

РАЗДЕЛ 8. Управление реализацией образовательной программы.

Общеобразовательным учреждением по мере необходимости могут быть включены дополнительные разделы, отражающие особенности конкретной школы.

В разделе 1:

• приводится общая характеристика общеобразовательного учреждения исходя из его статуса;

• указываются нормативные условия (продолжительность учебного года, учебной недели, уроков, перемен, наполняемость классов и т.д.);

• указываются организационные условия (формы организации образовательного процесса, особенности кабинетной системы, наличие библиотеки, спортивного зала, организация взаимодействия с вузами, ссузами, учреждениями дополнительного образования, другими общеобразовательными учреждениями, организация сотрудничества с родителями и т.д.);

• указываются проблемы и недостатки реализуемого образовательного процесса, пути выхода из сложившейся ситуации;

• указываются направленность, уровни реализуемых школой общеобразовательных программ и нормативные сроки их освоения (ст. 29 Типового положением об общеобразовательном учреждении, ст. 9 Закона РФ «Об образовании»);

• определяется назначение каждой ступени обучения;

• описываются и обосновываются основные средства, при помощи которых администрация и педагогический коллектив реализуют предназначение своей школы (основным средством реализации предназначения практически для всех школ является усвоение обучающимися обязательного минимума содержания общеобразовательных программ, в то же время, каждая школа располагает дополнительными, специфическими для данного образовательного учреждения средствами реализации своего предназначения: раннее или углубленное изучение отдельных предметов, профильное обучение, оригинальная организация учебной деятельности, комбинация учебной и внеучебной деятельности, дополнительные образовательные программы и услуги и т.д.).

В разделе 2:

• дается характеристика внешней по отношению к образовательному учреждению среды, условий и возможностей школы, особенностей педагогического коллектива, места школы в образовательном пространстве области, района (города);

• приводится характеристика запроса различных категорий потребителей качества предоставляемых образовательных услуг выпускникам данного общеобразовательного учреждения;

• указываются качественные характеристики, предполагаемый результат реализации образовательной программы (образовательных программ) в виде «модели» выпускника конкретного общеобразовательного учреждения с его отличительными особенностями от выпускников других школ.

Разработку модели целесообразно начинать с самого высокого уровня реализуемых школой образовательных программ, т.е. с выпускника, освоившего уровень среднего (полного) общего образования. Затем разрабатываются модели учащегося, освоившего уровень основного общего образования, и учащегося, освоившего уровень начального общего или дошкольного образования в конкретной школе.

«Модель» выпускника может включать:

• уровень обученности выпускника, обеспеченный реализацией основных и дополнительных образовательных программ;

• сформированность общеучебных умений и навыков (уровень достижения различных компетентностей);

• доминирующий способ мышления выпускника;

• приоритетные личностные качества, которые должны быть сформированы у обучающегося конкретной школы в процессе усвоения образовательной программы каждого уровня;

• возможные сферы распределения выпускников II и III ступени данной конкретной школы (учреждения высшего и среднего профессионального образования, сфера производства, услуг и т.д.).

В разделе 3 формулируются цели и задачи, касающиеся особенностей образовательного процесса.

Цели и задачи образовательного процесса на каждом уровне реализации образовательных программ должны «вытекать»:

• из описания «модели» выпускника;

• из предназначения и места школы в образовательном пространстве области, района (города).

Задачи образовательной программы общеобразовательного учреждения должны учитывать основные направления образовательной политики на федеральном и региональном уровнях.

Формулировку целей и задач целесообразно начинать с глагола неопределенной формы (обеспечить, достичь, организовать и т.п.) Сформулированные цели и задачи должны быть конкретными, измеримыми, достижимыми, сориентированными во времени, непротиворечивыми по отношению друг к другу.

В разделе 4 приводится пояснительная записка и учебный план данного общеобразовательного учреждения на текущий учебный год и предыдущие годы реализации программы. В пояснительной записке указываются наряду с традиционной характеристикой содержания федерального, регионального компонента, компонента образовательного учреждения, норм учебной нагрузки, продолжительности учебного года и урока, особенности учебного плана, позволяющие реализовать предложенную «модель» выпускника конкретного общеобразовательного учреждения.

В разделе 5:

• дается характеристика структуры организации образовательного процесса, используемых форм учебных занятий;

• описывается порядок обеспечения взаимодействия учебной и внеучебной деятельности, которые обеспечивают интеграцию общеобразовательных программ и дополнительных образовательных услуг;

• приводится перечень используемых образовательных технологий;

• перечень технологий, обеспечивающих здоровьесбережение школьников.

Раздел 6 может быть оформлен в виде таблиц. Таблицы могут быть выполнены в различных вариантах. Например.

Таблица 1

Предмет

Класс

Реализуемая учебная программа, программа элективного учебного предмета, курса, факультативного курса и.т.д.

На III ступени уровень (базовый или профильный)

Учебники, дидактические материалы

Год выпуска

Процент обеспе-ченности

В разделе 7:

• прописывается система показателей, которая позволяет судить, насколько эффективно реализуется образовательная программа, т.е., насколько реальный «продукт» деятельности школы соответствует идеальной «модели» выпускника (уровень достижения обучающимися государственных стандартов общего образования; уровень элементарной, функциональной грамотности обучающихся, общекультурной компетентности; доля обучающихся III ступени, охваченных профильным обучением, дистанционным образованием; доля учебных кабинетов школы, оборудованных в соответствие современным требованиям; доля педагогов, использующих современные образовательные технологии и др.);

• определяется порядок мониторинга диагностируемых показателей;

• прикладывается банк диагностических материалов (административные срезы знаний, дидактические материалы, анкеты и т.п.).

В разделе 8 указывается система контроля исполнения образовательной программы.

3. Организация и сроки реализации образовательной программы.

Срок действия образовательной программы может определяться общей продолжительностью обучения ребенка в школе (11 лет), продолжительностью освоения каждого уровня образования (4 года, 5 лет, 2 года), продолжительностью функционирования опытно-экспериментальной площадки на базе общеобразовательного учреждения или разрабатываться ежегодно. Разделы 2, 3, 5, 7, 8 могут корректироваться по мере необходимости. Разделы 4, 6 требуют ежегодного обновления.

Образовательная программа рассматривается на заседаниях школьных методических объединений педагогов (методическом совете), принимается на заседании педагогического или управляющего совета школы, утверждается и вводится в действие приказом директора общеобразовательного учреждения.

2.2. Рекомендации по внесению изменений в образовательную программу ОУ.

В связи с введением комплексного проекта модернизации образования в Саратовской области и с учётом основных направлений образовательной политики необходимо внести коррективы в следующие разделы образовательной программы:

В РАЗДЕЛ 3. Цели и задачи образовательного процесса. В данном разделе необходимо прописать социальный заказ в отношении внеучебной деятельности обучающихся, конкретизировать цели и задачи в зависимости от учебной и внеучебной деятельности обучающихся.

В РАЗДЕЛ 4. Учебный план и его обоснование. В данном разделе идут существенный изменения, поскольку вводится образовательный план образовательного учреждения.

В РАЗДЕЛ 5. Организация образовательного процесса. В данном разделе необходимо отразить изменения, связанные с изменениями в структуре организации образовательного процесса (аудиторной и внеаудиторной занятостью обучающихся), используемых форм учебных и внеучебных занятий.

В РАЗДЕЛ 6. Программно-методическое обеспечение образовательной программы. Поскольку в образовательном процессе появляются программы, обеспечивающие организацию внеучебной деятельности, а также литература, пособия и пр. к ним, то это необходимо внести в 6 раздел.

Следует отметить, что вносимые изменения должны быть обсуждены на заседаниях предметных методических объединений, рассмотрены на заседании педагогического совета и утверждены приказом руководителя образовательного учреждения.

3. Содержание и структура рабочей программы педагога³

(Рабочая программа учебного курса)

В пункте 7 статьи 32 «Компетенция и ответственность образовательного учреждения» Закона РФ « Об образовании» (1996) сказано, что к компетенции образовательного учреждения относится «разработка и утверждение рабочих программ учебных курсов и дисциплин». Следовательно, рабочая программа − нормативно-управленческий документ образовательного учреждения, характеризующий систему организации образовательной деятельности педагога.

Следует заметить, что Законом РФ «Об образовании» не определены требования к рабочей программе. Каждый педагог выбирает самостоятельную форму записей, текстового варианта рабочей программы. Один из вариантов рабочей программы может быть составлен по аналогии с требованиями к типовой учебной программе. Учитель может внести коррективы во все структурные элементы программы с учетом особенностей своего образовательного учреждения и особенностей учащихся конкретного класса. Например, определять новый порядок изучения материала, изменять количество часов, вносить изменения в содержание изучаемой темы, дополнять требования к уровню подготовки учащихся. Это позволит увидеть особенности содержания, реализуемого учителем, но не содержит информации об особенностях организации образовательного процесса. Однако во избежание разночтений на уровне образовательного учреждения следует разработать единые подходы к разработке и оформлению рабочих программ педагогов, закрепив Положением о рабочей программе педагога (Приложение 1).

Каждый учитель образовательного учреждения, опираясь на государственный образовательный стандарт и базисный учебный план школы, а также на примерные (типовые) учебные программы, составляет свою рабочую программу, которая является локальным и индивидуальным документом педагога.

Локальность рабочей программы заключается в том, что она создаётся для определённого (конкретного) образовательного учреждения, а индивидуальность – в том, что она разрабатывается педагогом для своей деятельности.

Таким образом, рабочая программа педагога должна показывать, как с учетом конкретных условий, образовательных потребностей и особенностей развития обучающихся, педагог создает индивидуальную педагогическую модель образования на основе государственных стандартов.

Рабочая программа − индивидуальный инструмент педагога, в котором он определяет наиболее оптимальные и эффективные для определенного класса содержание, формы, методы и приемы организации образовательного процесса с целью получения результата, соответствующего требованиям стандарта. При составлении рабочей программы учитываются такие факторы как:

• целевые ориентиры и ценностные основания деятельности образовательного учреждения;

• состояние здоровья учащихся;

• уровень их способностей;

• характер учебной мотивации;

• качество учебных достижений;

• образовательные потребности;

• возможности педагога;

• состояние учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного учреждения.

Разработка рабочей программы, представляющая собой достаточно сложный учебный и нормативный документ, требует от автора-составителя высокого уровня квалификации. Недостаточная готовность автора к разработке новых или модернизации существующих программ является причиной серьезных недочетов в них.

Наиболее типичные недочеты в рабочих программах:

• не учитываются цели и задачи образовательной программы школы;

• недостаточно обосновывается необходимость их разработки;

• отсутствуют некоторые обязательные разделы, например, требования к знаниям, умениям и навыкам; обоснование целей, задач курса и другие;

• не всегда предусматривается обеспечение предлагаемой программы необходимым учебно-методическим комплексом;

• не соблюдается принцип преемственности с другими программами образовательной области или предмета.

3.1. Требования к оформлению рабочих программ педагога

Текст рабочей программы педагога включает 8 основных структурных элементов:

1. Титульный лист (название программы).

2. Пояснительная записка.

3. Учебно-тематический план.

4. Содержание тем учебного курса.

5. Требования к уровню подготовки учащихся, обучающихся по данной программе.

6. Перечень учебно-методического обеспечения.

7. Список литературы (основной и дополнительной).

8. Приложения к программе.

Все структурные элементы рабочей программы педагога должны быть четко выделены и соответствовать определенным требованиям к ним.

3.2. Пояснения к структурным элементам программы

Функции рабочей программы и требования к ней, способы построения рабочей программы.

Любая рабочая программа вне зависимости от того, к какой образовательной области и к какой ступени общего образования она относится, выполняет следующие функции:

• нормативную, то есть является документом, обязательным для выполнения в полном объеме;

• целеполагания, то есть определяет ценности и цели, ради достижения которых она введена в ту или иную образовательную область;

• определения содержания образования, то есть фиксирует состав элементов содержания, подлежащих усвоению учащимися (требования к минимуму содержания), а также степень их трудности;

• процессуальную, то есть определяет логическую последовательность усвоения элементов содержания, организационные формы и методы, средства и условия обучения;

• оценочную, то есть выявляет уровни усвоения элементов содержания, объекты контроля и критерии оценки уровня обученности учащихся.

Функции программы определяют следующие требования к ней:

1. Учет основных положений образовательной программы школы (требований социального заказа, требований к выпускнику, целей и задач образовательного процесса, особенностей учебного плана школы).

2. Взаимосвязь учебных программ в рамках образовательной области, отражение законченного, целостного содержания образования.

3. Наличие признаков нормативного документа.

4. Последовательность расположения и взаимосвязь всех элементов содержания курса; определение методов, организационных форм и средств обучения, что отражает единство содержания образования и процесса обучения в построении программы.

5. Полнота раскрытия целей и ценностей обучения с включением в программу всех необходимых и достаточных для реализации поставленных целей элементов содержания (знания о природе, обществе, технике, человеке, способах деятельности; опыт творческой деятельности; опыт эмоционально-ценностного отношения к действительности).

6. Конкретность представления элементов содержания образования.

Таблица 1

Структурные элементы рабочей программы педагога

Элементы рабочей программы	Содержание элементов рабочей программы
Титульный лист	— полное наименование образовательного учреждения; — гриф утверждения программы (педагогическим советом или методическим объединением школы и директором школы с указанием даты); — название учебного курса, для изучения которого написана программа; — указание параллели, на которой изучается программа; — фамилию, имя и отчество разработчика программы (одного или нескольких); — название города, населенного пункта; — год разработки программы.
Пояснительная записка	— кому адресована программа: тип (общеобразовательное, специальное и др.), вид (гимназия, лицей, др.) учебного учреждения и определение класса обучающихся; — концепция (основная идея) программы; — обоснованность (актуальность, новизна, значимость); — указывается, в какую образовательную область входит данный учебный предмет; — кратко формулируются цели учебного предмета для каждой ступени обучения; — указание на место и роль курса в обучении; — цели, задачи; — сроки реализации программы; — основные принципы отбора материала и краткое пояснение логики структуры программы, включая раскрытие связей основного и дополнительного образования по данному предмету (при наличии таковых); — общая характеристика учебного процесса: методы, формы обучения и режим занятий; — логические связи данного предмета с остальными предметами (разделами) учебного (образовательного) плана; — предполагаемые результаты; — система оценки достижений учащихся; — инструментарий для оценивания результатов; — приводится используемая в тексте программы система условных обозначений.
Учебно-тематический план	— перечень разделов, тем последовательность их изучения; — количество часов на изучение каждого раздела и каждой темы; — вид занятий (теоретические или практические, количество часов); — деление на виды деятельности и формы; — формы и методы контроля; — др.
Содержание тем учебного курса	— перечень и название раздела и тем курса; — необходимое количество часов для изучения раздела, темы; — содержание учебной темы: основные изучаемые вопросы; практические и лабораторные работы, творческие и практические задания, экскурсии и другие формы занятий, используемые при обучении; требования к знаниям и умениям обучающихся; формы и вопросы контроля; возможные виды самостоятельной работы учащихся.
Требования к уровню подготовки учащихся, обучающихся по данной программе	В данном разделе прописываются требования к: — знаниям; — умениям; — компетенциям. Конкретизируются формы контроля знаний обучающихся.
Перечень учебно-методического обеспечения	— методические и учебные пособия; — оборудование и приборы; — дидактический материал; — др.
Список литературы (основной и дополнительной).	— литература, использованная при подготовке программы; — литература, рекомендованная для учащихся; — образовательные диски.
Приложения к программе	— основные понятия курса; — списки тем рефератов; — темы проектов; — темы курсовых и творческих работ; — примеры работ и т.п.; — методические рекомендации.

3.3. Комментарий к структурным элементам рабочей программы педагога

1. Разработка и утверждение рабочих программ учебных курсов и дисциплин относится к компетенции образовательных учреждений (п. 6 и 7 ст. 32 Закона РФ «Об образовании»). Это не исключает возможности предоставления внешних рецензий на учебную программу. Рабочие программы могут обсуждаться на методических советах школ и районных методических объединениях, имеющих право рекомендовать к использованию учебные программы. Однако это ни в коем случае не заменяет необходимости утверждения рабочей программы руководителем образовательного учреждения.

2. Назначение пояснительной записки в структуре программы состоит в том, чтобы:

• кратко и обоснованно охарактеризовать сущность данного учебного предмета, его функции, специфику и значение для решения общих целей и задач образования, определенных в образовательной программе данной ступени обучения школьников;

• дать представление о способах развертывания учебного материала, в общих чертах показать методическую систему достижения целей, которые ставятся при изучении предмета, описать средства их достижения.

Формулирование целей и задач учебного предмета является весьма важным разделом программы. При постановке целей учебного предмета должны быть учтены требования государственных стандартов, а также заказ на образовательные услуги обучающихся и их родителей. Главными целями учебного предмета являются те, которые характеризуют ведущие компоненты содержания обучения: знания, способы деятельности, опыт ценностных отношений и творческий опыт. Важно, чтобы цели и задачи понимались однозначно, были диагностируемыми. Поэтому при разработке рабочей программы необходимо планировать создание адекватных средств диагностики (оценки) степени достижения целей и задач.

Цели и задачи обучения поставлены диагностично, если:

• дано настолько точное и определенное описание личностного качества, которое формируется в результате изучения программы, что его можно безошибочно отделить от других качеств личности;

• описан способ, «инструмент» для однозначного выявления диагностируемого качества личности;

• возможно измерение развитости или интенсивности проявления оцениваемого качества на основе данных контроля;

• существует шкала оценки качества, опирающаяся на результаты измерения.

Не допускается включение в число учебных задач таких, которые относятся к процессу работы учителя и не указывают на результаты деятельности учащегося (например, «познакомить…», «рассказать…», «сообщить…» и тому подобные).

Задачи предмета обычно группируются как мировоззренческие, методологические, теоретические, развивающие, воспитывающие, практические. Они выступают в качестве частных, относительно самостоятельных способов достижения целей (подцелей). Кроме того, в учебной программе может быть сформулирован круг типовых задач (в общей их постановке) по всем разделам курса, которые должен научиться решать каждый учащийся.

При формулировке целей и задач учитываются требования к уровню образованности, компетентности учащихся по предмету, предъявляемые после завершения изучения курса. В этих требованиях, как правило, отражаются:

• основные идеи и система ценностей, формируемые учебным предметом;

• конечная система или комплекс знаний;

• перечень умений и навыков (способов деятельности);

• перечень проблем, которые учащиеся должны научиться решать, творчески изучая данный предмет.

Прописываются основные знания, умения и навыки, которыми должен овладеть обучающийся после изучения курса в соответствии с государственными требованиями. Требования к уровню освоения дисциплины формулируются в терминах «иметь представление», «знать» и «владеть». Они должны отвечать требованиям определенности всех характеристик конечного результата и контролируемости учебных достижений. Здесь же отражается организация итогового контроля по данному курсу.

3. В учебно-тематическом плане отражены темы курса, последовательность их изучения, используемые организационные формы обучения и количество часов, выделяемых как на изучение всего курса, так и на отдельные темы. Учебно-тематический план традиционно представляют в виде таблицы (см. Приложение 2 Примерного положения о рабочей программе педагога (Приложение 1)).

При заполнении календарно-тематического плана следует учитывать, что формулировка темы рабочей программы, календарно-тематического плана и записи в учебном журнале должны совпадать.

4. Формирование содержания учебного курса осуществляется на основе следующих принципов:

• единства содержания обучения на разных его уровнях;

• отражения в содержании обучения задач развития личности;

• научности и практической значимости содержания обучения;

• доступности обучения.

Если учебный курс включает теоретический и практический разделы, то соотношение между ними в общем объеме часов можно варьировать в зависимости от разных факторов (специализации образовательного учреждения, подготовленности обучающихся, наличия соответствующего оборудования и других). Основная цель практического раздела программы — формирование у обучающихся умений, связанных с использованием полученных знаний, закрепление и совершенствование практических навыков.

Раздел включает перечень лабораторных и практических работ, учебных экскурсий и других форм практических занятий. В описания отдельных видов практических занятий (например, семинаров) целесообразно включить перечень обсуждаемых на них вопросов.

5. Контроль знаний, умений и навыков учащихся является важнейшим этапом учебного процесса и выполняет обучающую, проверочную, воспитательную и корректирующую функции. В структуре программы проверочные средства должны находиться в логической связи с содержанием учебного материала. Реализация механизма оценки уровня обученности предполагает систематизацию и обобщение знаний, закрепление умений и навыков; проверку уровня усвоения знаний и овладения умениями и навыками, заданными как планируемые результаты обучения. Они представляются в начале каждого курса в виде требований к подготовке учащихся. При подготовке авторской или рабочей программы нередко возникает потребность в переработке, отборе или самостоятельной разработке проверочных материалов.

В данный пункт рабочей программы может быть включен перечень вопросов для итогового контроля по изучаемой дисциплине. Контроль должен планироваться и фиксироваться в учебно-тематическом плане.

6. Литература по учебной дисциплине подразделяется на основную и дополнительную. Перечень основной литературы включает издания, содержание которых конкретизирует знания обучаемых по основным вопросам, изложенным в программе. Дополнительный список зависит от предпочтений авторов рабочей программы. Он включает издания, расширяющие знания обучаемых по отдельным аспектам и проблемам курса.

В библиографическом списке выделяются издания, предназначенные для учащихся, и литература для педагога (как основная, так и дополнительная). Список литературы включает библиографические описания рекомендованных автором программы изданий, которые перечисляются в алфавитном порядке с указанием автора, названия книги, места и года издания. Пример библиографического описания: представлен в приложении 3 настоящего пособия.

7. Следует обратить внимание на то, что в последнее время выбор программ и учебников значительно расширился. Альтернативная учебная литература имеется практически по всем предметам федерального компонента Базисного учебного плана. Поэтому при выборе учебника необходимо учитывать как содержательные, так и дидактические критерии. Основными требованиями к учебнику являются:

• его соответствие требованиям образовательного стандарта и учебной программы, полное и детальное отображение всех ее основных тем;

• отражение логики и требований программы в структуре и содержании учебника;

• полнота выполнения дидактических функций (информационной, развивающе-воспитательной, координирующей, самоконтроля);

• информативность основных текстов, оптимальность системы заданий;

• целесообразность внетекстовых компонентов, полиграфическое качество учебника.

Большое количество учебников, учебных пособий, рабочих тетрадей и других составляющих учебно-методического комплекта необходимо внимательно изучать при составлении рабочей программы. Разработчик программы определяет, насколько данный комплект способен обеспечить достижение целей и задач, поставленных в авторской или модифицированной учебной программе. Необходимость этого обуславливается тем, что даже самая лучшая программа, не обеспеченная учебно-методическим комплектом, вызывает трудности для обучающихся и не может в полной мере способствовать достижению поставленных в ней целей. В случае невозможности использования существующих учебно-методических комплектов перед автором учебной программы возникает задача разработки соответствующего в программе комплекта.

Для реализации авторской или рабочей программы уже имеющийся учебно-методический комплекс может быть использован не полностью, а частично. В этом случае очень важно, чтобы необходимые учебники и учебные пособия имелись в нужном количестве в фонде школьной библиотеки. Недостаточная информированность учителей о состоянии школьного библиотечного фонда часто влечет необоснованные требования по закупке необходимых учебников и пособий к родителям учащихся. Также учителю недопустимо в течение учебного года заменять на новые уже используемые учебники и пособия. Подобная непродуманность не только приводит к дополнительным материальным затратам, но и часто становится причиной несоответствия требований программы возможностям учебника. Таким образом, учебно-методический комплект, являясь неотъемлемой частью образовательной программы школы и учебной программы по предмету, должен быть объектом регулярного контроля со стороны администрации образовательного учреждения. В то же время, его изменение и уточнение — вполне допустимое явление. Однако нельзя забывать, что все проводимые корректировки нуждаются в тщательной и продуманной процедуре.

3.4. Алгоритм построения рабочей программы

Разработка рабочих программ и планирование учебной деятельности, безусловно, является одной из наиболее сложных задач, стоящих перед учителями. Педагоги должны уметь не только анализировать различные факты и ситуации, но и предвидеть, планировать их развитие, что предполагает наличие у учителей достаточно высокого уровня профессионального мастерства.

Вследствие этого, особенно у начинающего педагога, может возникнуть убеждение, что подобных сложностей лучше вообще избегать и использовать уже существующие программы (типовые или разработанные другими авторами). Однако подобная позиция, исключающая личность педагога из процесса проектирования и программирования курса, существенно ограничивает его возможности в профессиональном росте и отрицательно сказывается на качестве образования. Если педагог использует уже существующие программы, не перерабатывая и не адаптируя их к особенностям учебного процесса, то он выступает в роли исполнителя чужого проекта, который механически репродуцирует готовые положения. Как правило, в результате этого у обучающихся, да и у самого педагога, не формируется целостного представления об изучаемом курсе, теме. В результате дальнейшей работы учителя осознание целостности курса если и приходит, то только после нескольких обучающих циклов, то есть формируется эмпирически, «методом проб и ошибок».

Ниже предлагается алгоритм, позволяющий учителю самостоятельно разрабатывать учебные программы и включающий несколько последовательных и взаимосвязанных этапов.

Первый этап

Первый этап заключается в создании плана курса на весь период его изучения. Авторские или рабочие типовые программы должны основываться на сквозном принципе построения, то есть предусматривать определенное распределение элементов содержания курса не на один год, а поступательно, с начала и до его завершения. Этот этап включает несколько подэтапов:

1. Создание программы учебного курса начинается с формулирования ее целей. При этом должны быть учтены требования государственных стандартов, а также заказ на образовательные услуги обучающихся и их родителей.

2. Определение задач, решение которых предполагается при изучении всего курса. Они разбиваются на две группы – задачи, связанные с содержанием предмета, и задачи, ориентированные на развитие способов деятельности обучающихся. Первая группа задач отражает требования к тому, что должны знать обучающиеся в результате изучения курса; вторая группа задач соотносится с требованиями к формированию общеучебных и специальных умений и навыков.

3. Прогнозирование результатов, которые должны быть достигнуты по завершении изучения курса. Как и задачи, результаты деятельности распределяются на группы по содержанию и по способу работы.

4. Распределение содержания учебного материала по годам обучения. На данном этапе важно продумать и соотнести объем изучаемого материала, последовательность его изложения и время на его изучение. В процессе этой работы необходимо определить результаты обучения по итогам каждого учебного года.

5. Определение методик или технологий обучения, которые предлагается использовать при проведении курса. При этом важно учитывать возрастные особенности учащихся, а также положения образовательной программы школы.

6. Разработка содержания и формы проведения итогового и рубежного контроля, определение его периодичности.

Второй этап

На втором этапе планирования составляется годичный план обучения. Эта работа выполняется на основе тех же принципов, что и составление плана всего курса. Однако предметом планирования на втором этапе является не весь курс, а объем материала, изучаемый в течение одного учебного года.

Третий этап

После завершения работы по планированию учебного курса на год необходимо провести календарно-тематическое планирование.

3.5. Некоторые комментарии

Следует обратить внимание, что при создании авторских и рабочих программ педагогов могут возникать сложности, которые могут быть преодолены при изменении работы методических объединений: при планировании работы предметного методического объединения необходимо включать вопросы разработки содержания авторских и рабочих программ, их методического обеспечения, а также их апробация. При фокусировании работы методического объединения на эти цели достигается значимый для всех педагогов результат, основанный на опыте разработчиков, а вся система методической работы приобретает системный характер, ориентированный на обеспечение качества образования.

4. Структура и содержание авторской программы педагога

Работа над авторской программой начинается с детального знакомства с содержанием родственных программ других авторов, выделения в них достоинств и недостатков. Составление программы предполагает осознание её концепции, главных идей и логики программы, опирающейся как на личный опыт автора, на его педагогический стаж, индивидуальные особенности и условия работы, так и на запросы и потребности родителей и детей, характер взаимоотношений педагога и его воспитанников и др.

Авторская концепция должна быть краткой, реалистичной, оригинальной.

Логика любой программы предполагает наличие цели, конкретизируемой в задачах, методов (путей, способов) решения этих задач, прогнозируемого результата и критерия оценки этого результата.

Требования к авторским программам Программы должны строиться на принципах личностно-ориентированного образования.

Программы должны предусматривать различные формы организации активной творческой деятельности детей и подростков:

• занятие как специально организованная форма обучения;

• нерегламентированные виды деятельности;

• конкурсы, соревнования, конференции, выставки, олимпиады и другие формы свободного общения и сравнительной оценки уровня развития, и мастерства детей в интересующей их отрасли практической деятельности.

В программах должно быть заложено оптимальное сочетание индивидуальной и совместной деятельности детей. Программы должны строиться с учётом специфических особенностей различных видов деятельности для детей разного возраста.

Программы должны предусматривать возможность реализации индивидуального подхода к обучающемуся, работу с подгруппами детей, учитывать их возрастные и физиологические особенности.

Программы должны включать описание организации развивающей среды с указанием перечней применяемых материалов и оборудования.

Программы должны обеспечивать оптимальную нагрузку на ребёнка с целью защиты его от переутомления и дезадаптации.

4.1. Примерная структура и характеристика основных блоков авторской программы

Структура программы определяет внутреннюю логику организации учебно-методического материала в виде иерархической системы.

Таблица 1

Структурные элементы авторской программы

Элементы авторской программы	Содержание элементов
Титульный лист	— наименование образовательного учреждения; — сведения о том, где, когда и кем утверждена программа; — название элективного курса; — класс, на который рассчитана программа; — ФИО, должность автора (авторов) программы; — название города, населенного пункта; — год разработки программы.
Пояснительная записка	— кому адресована программа: тип (общеобразовательное, специальное и др.), вид (гимназия, лицей, др.) учебного учреждения и определение класса обучающихся; — концепция (основная идея) программы; — обоснованность (актуальность, новизна, значимость); — указание на место и роль курса в обучении; — цели, задачи; — сроки реализации программы; — основные принципы отбора материала и краткое пояснение логики структуры программы; — методы, формы обучения и режим занятий; — предполагаемые результаты; — система оценки достижений учащихся; — инструментарий для оценивания результатов.
Учебно-тематический план	— перечень тем или разделов, последовательность их изучения; — количество часов на изучение каждой темы; — вид занятий; — деление на виды деятельности и формы, включая занятие, которое позволит провести рейтинг учащихся по итогам авторского курса; — образовательный продукт (материалы, которые будут разработаны учащимися на занятиях в ходе познавательной и исследовательской деятельности, конспект, макет, схема, стихи, тезисы, эксперимент и др.).
Содержательная часть	— перечень тем и их реферативное описание; — содержание теоретической и практической частей; — дифференцирование учебного материала. (содержание должно быть направлено на: создание условий для развития личности; приобщение учащихся к общечеловеческим ценностям).
Информационное обеспечение	— литература, использованная при подготовке программы; — литература, рекомендованная для учащихся; — образовательные диски.
Возможное приложение	— основные понятия курса; — списки тем рефератов; — темы проектов; — темы курсовых и творческих работ; — примеры работ и т.п.; — методические рекомендации.

Первый блок программы

Первый блок программы содержит пояснительную записку и концепцию.

Рассмотрим первый блок программы по аспектам (аспект – самостоятельная часть текста, обладающая смысловым единством) с приведением маркеров (устойчивые словесные обороты речи).

Таблица 2

Состав аспектов содержания первого блока

Аспекты содержания первого блока	Маркеры
1	2
1. Актуальность разработки курса	Актуальность данной проблемы возрастает в связи с …, связанными с … В настоящее время к числу наиболее актуальных вопросов образования … относятся … В связи с … большое значение приобрела проблема … Интерес к вопросам обучения … обусловлен … Огромную важность в непрерывном образовании личности приобретают вопросы …
2. Причины введения учебной дисциплины (курса, предмета, факультатива)	Необходимость введения … обусловлена несоответствием действующих … и требований … Причины введения … заключаются в существующих противоречиях образовательного процесса таких, как … Необходимо отметить, что существующий учебный процесс характеризуется рассогласованием между необходимостью … и недостаточной … Введение …, как вариативной части учебного плана ОУ, обусловлено тем, что …
3. Особенности программного материала	Специфика данной учебной дисциплины обусловлена … Особенность изучаемого курса состоит в … Программа … ориентирована на применение широкого комплекса … Отличительными чертами данной программы являются … Особый акцент в программе сделан на использование …, что является очевидным признаком соответствия современным требованиям к организации учебного процесса. Предлагаемая программа является … Она построена на основе … Нами переработаны авторские материалы … , являющиеся основанием данной учебной программы. Базой данного курса являются программы …
4. Роль и место дисциплины (курса, предмета, факультатива)	Курс входит в число дисциплин, включенных в учебный план … Особое место данного курса обусловлено … в структуре учебного плана ОУ. Изучение данного курса тесно связано с такими дисциплинами, как … Факультатив тесно связан и опирается на такие ранее изученные дисциплины, как …
5. Адресат	Программа адресована …, а также может быть частично использована в … классах. Курс рекомендован учащимся … Программа рассчитана на обучение …
6. Соответствие Государственному образовательному стандарту	Данная программа построена в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта по … Учебная программа разработана на основе учебного плана специализации … для классов с углубленными изучением … В связи с отсутствием соответствующего Государственного образовательного стандарта по …, мы опираемся на …
7. Требования к знаниям и умениям обучающихся	В результате прохождения программного материала обучающийся имеет представление о: 1. …………………………………; 2. …………………………………; 3. …………………………………; знает: 4. …………………………………; 5. …………………………………; умеет: 6. …………………………………; 7. …………………………………; 8. ………………………………..; владеет: 9. ………………………………..; 10. ………………………………; В результате изучения курса обучающийся должен знать основные понятия …, этапы развития …, принципы организации …; понимать вопросы …; уметь использовать …, применять способы …, решать …, проводить …, пользоваться …, владеть культурой …
8. Целевая установка	В соответствии с этим, целью прохождения настоящего курса является … (содействие формированию …, создание условий для …, ознакомление с …, формирование целостного представления…). Данный курс преследует цель … Данная программа имеет цель … В ходе ее достижения решаются задачи: 1. формировать систему …; 2. совершенствовать умения …; 3. развивать творческий подход к …; 4. создать основу для понимания … (скоординировать …, определить …, упорядочить …, систематизировать …, углубить понимание …). Достижение поставленной цели связывается с решением следующих задач: … Основные задачи программы заключаются в следующем: …
9. Структура программы	Графическая форма представления курса в виде взаимосвязанных блоков (или модулей) в соответствии с логикой поставленных задач. В структуре изучаемой программы выделяются следующие основные разделы: 1. «……….»; 2. «……….»; 3. «……….». В курсе освещаются следующие темы (разделы, вопросы, проблемы): … Программа … включает следующие разделы: …
10. Формы организации учебного процесса	Программа предусматривает проведение традиционных уроков, чтение установочных лекций (проведение экскурсий, лабораторных, практических занятий, семинаров, обобщающих уроков, диспутов и др.).
11. Взаимосвязь коллективной (аудиторной) и самостоятельной работы обучаемых	Особое место в овладении данным курсом отводится самостоятельной работе по … При изучении курса для обучаемых предусмотрены большие возможности для самостоятельной работы … Освоение курса предполагает, помимо посещения коллективных занятий (уроки, лекции и др.), выполнение внеурочных (домашних) заданий по … В ходе прохождения программы обучающиеся посещают урочные и лекционные занятия, участвуют в семинарах…, занимаются индивидуально …
12. Итоговый контроль	Оценка знаний и умений обучающихся проводится с помощью итогового теста, который включает … вопросов (заданий) по основным проблемам курса. Курс завершается зачетом (экзаменом, тестом, контрольной работой) в … четверти (полугодии). При этом к зачету обучающийся должен представить …, продемонстрировать …, провести …, показать … Контрольные (зачетные и др.) требования сводятся к следующему: … Изучение курса завершается контрольным тестом, который включает … Обязательным условием допуска ученика к зачету (экзамену и др.) является выполнения … и представление …
13. Объем и сроки изучения	Программа … общим объемом … часов изучается в течение … четверти (полугодия). Курс рассчитан на … часа лекционно-практических занятий в … классе.

Пояснительная записка предшествует изложению основного содержания работы. Ее функция – обосновать причины, по которым автор предлагает действовать тем или иным способом, аргументировать новый подход, выводящий из проблемной ситуации, показать его преимущества и результативность. Основные вопросы, на которые автор отвечает в этой части, таковы: «Почему сделана эта работа?», «Что она дает?».

Основными структурными элементами текста пояснительной записки являются: раскрытие целей учебного предмета, обоснование отбора содержания и общей логики в установлении его последовательности, общие характеристики учебного процесса, методов, форм работы, средства, разъяснение того нового, что вносится в данную программу по сравнению с предыдущими, техническими указаниями к тексту программы.

Отвечая, важно выделить причину (группу причин), по которой автор решил создать свою педагогическую разработку и объяснить направленность своих действий: на разрешение каких конкретных противоречий, проблем, затруднений в практике она нацелена.

Предлагается следующая группировка требований к пояснительной записке в четыре части: аналитическую, конструктивную, технологическую и информационную.

Аналитическая часть предполагает анализ программ, предшествующих авторской, их достоинств и недостатков, обоснование актуальности авторской программы (для конкретного региона, учреждения, ребёнка), её новизны и основных отличий, преимуществ от других аналогичных или смежных по профилю деятельности.

Если программа адаптированная, модифицированная, необходимо обосновать те изменения, которые автор вносит.

Конструктивная часть включает основные ведущие идеи программы: научные (по предмету занятий); общепедагогические; социальные и др., т.е. концептуальные положения, объясняющие (раскрывающие) научную и методическую позиции автора; обоснование цели на все годы действия программы (ради чего создаётся объединение по интересам), а также цели по годам (как возможный вариант); прогнозируемый результат и критерии его замера, т.е. формулировка цели и что будет достигнуто в результате.

Здесь необходимо иметь в виду взаимосвязь результатов и цели, в основе этой взаимосвязи лежит деятельность педагога, обеспечивающая адекватность прогнозируемых и реально получаемых результатов путём выявления противоречий, обусловливающих расхождение целей и результатов, и их устранения.

Здесь же должно быть обоснование отбора содержания, адекватного цели программы.

Технологическая часть раскрывает методическую оснащённость программы – пути, средства, методы достижения цели. Также необходимо отразить виды образовательной деятельности обучающихся, формы (кружок, клуб, секция, научное общество), методы сотрудничества, развивающего общения, взаимодействия педагога и учащихся, практикумы, семинары, конференции и т.д.

В информационную часть входят сведения о сроках реализации программы, характеристика возрастной группы, на которую она рассчитана, о знаниях, умениях, навыках, необходимых для начального этапа.

Второй блок программы

Следующей и основной структурной частью программы – констатирующей (содержательной), является текст программы, в котором отражаются с наибольшей полнотой и конкретностью содержание и структура учебного предмета. В основу этой части программы положены теоретические аспекты отбора и конструирования содержания конкретного предмета.

При подготовке программы, конструирования содержания учебного предмета, необходимо исходить из того, что текст программы должен наглядно и конкретно показать: как во времени, от класса к классу происходит реализация всех целей и задач, зафиксированных в пояснительной записке к программе.

Своим построением, разделением на темы и разделы текст программы отражает иерархию и взаимосвязи различных групп целей учебного предмета. Это означает, что не только знания, но и умения, и этапы творческой деятельности, и нормы воспитанности отношений должны быть зафиксированы в тексте программ.

Функция учебного предмета и реализация всех его целей раскрывается через структуру этой части программы: выделение разделов и тем, показ их наполнения и последовательности в том из компонентов содержания, который является ведущим для данного предмета. Например, в пределах физики, химии и т.д., где ведущим компонентом содержания являются «научные знания», (основы наук), основу текста программы составляют соответствующим образом структурированные знания, пронизанные мировоззренческими идеями.

Полноте, конкретности и процессуальному характеру изложения способствует введение в программу указаний о средствах обучения: лабораторных работах, практических работах, экскурсиях, демонстрациях, технических средствах. Средства обучения должны быть распределены по темам, связаны с конкретным материалом.

Следующее требование к тексту – четкое разделение содержания программы на обязательное и дополнительное. Итак, содержательная (констатирующая) часть программы выполняет несколько функций:

1. определяет собственно содержание учебного материала,

2. определяет объем содержания разделов,

3. определяет минимальный обязательный уровень усвоения указанного содержания.

Данный раздел программы дает представление о последовательности изучения учебной дисциплины (курса, факультатива) с приведением расчетной сетки часов в разрезе форм организации учебного процесса (уроки, лекции, практические, лабораторные работы, экскурсии, самостоятельная работа и др.).

Таблица 3

Учебно-тематический план

Наименование разделов и тем	Количество часов	Формы контроля	Образовательный продукт
всего	лекции	практика
Раздел 1. ___________ 1.1. ______________ 1.2. ______________ 1.3. Резервное время Итого по разделу:
Раздел 2. ___________ 2.1. ______________ 2.2. ______________ Итого по разделу:
…………………………. ………………………….				………………. ……………….
Всего

Количество столбцов в расчетной сетке часов определяет педагог в зависимости от особенностей учебного материала и возраста учащихся.

Например:

Наименование разделов и тем	Количество часов	Формы контроля
Всего	Уроки	Экскурсии	Лабора- торные занятия	Самостоя- тельная работа
1	2	3	4	5	6	7
………………	………	………	………..	…………	…………	………..

Третий блок программы

Содержание программы тесно связано с учебно-тематическим планом. В содержании тема, лишь обозначенная в учебно-тематическом плане, раскрывается достаточно полно с указанием всех основных вопросов, прежде всего, в теоретической части. Такого же полного раскрытия требует и практическая часть, причём необходимо указать названия практических работ и формы их проведения. Содержание бесед можно привести в виде тезисов. Если по теме планируется экскурсия, желательно указать, где она проводится и по возможности её содержание.

Необходимо продумать темы рефератов, докладов, проектов и других форм самостоятельной работы (в том числе исследовательской) для сообщений на общем занятии с целью их защиты или обсуждения.

В каждом разделе программы, по каждой теме определяются ожидаемые диагностируемые результаты обучения (образования), достижения, которые могут быть сформулированы в виде возможных эталонов заданий для выполнения и контроля.

Намечаются варианты оценки обученности (исходной, текущей, итоговой), варианты изучения изменений личностных качеств обучающихся, варианты коррекции усвоения и развития.

Основные требования, предъявляемые к третьему блоку программы:

1. Содержание определяется задачами программы.

2. Содержание структурировано, выделены разделы, темы, подтемы.

3. Строгое соответствие текста содержания программы учебно-тематическому плану.

4. Названия разделов, тем, подтем должны начинаться с абзаца.

5. Употребляются предложения телеграфного стиля, основой которых являются ключевые словосочетания (слова).

6. Не допускается использование сложных синтаксических конструкций и фраз, имеющих многозначное толкование.

Текст программ должен быть:

— точным, что достигается правильным подбором слов, не допускающим двоякого толкования;

— ясным, проявляющимся в умении излагать мысли доступно и доходчиво;

— кратким, выражающимся в умении избегать ненужных повторов и излишней детализации.

Исходя из принципов системного подхода, можно предложить делать ссылки на задачи учебной программы при написании текста содержания.

Таблица 4

Содержание учебной программы

Раздел 1 _____________________ Тема 1. ______________________ ________. ____________. ________ Тема 2. __________ и т.д.

Ссылки на задачи:

Четвертый блок

Программа должна не только раскрывать содержание учебного предмета, но и регулировать процесс обучения и его результаты. К нормативной части программы относится время, выделяемое на изучение отдельных тем, и, выделенные в специальную рубрику: «Требования к знаниям, умениям и навыкам».

Под требованиями к знаниям, умениям и навыкам (ЗУНам) понимается описание планируемых результатов обучения, позволяющее представить, что и как должны усвоить школьники, в каких видах деятельности должны проявить те или иные знания, умения и навыки, какими качествами должны обладать ученики. Иначе, требования являются конкретизацией целей образования, которые могут задаваться на разных уровнях и представлять собой описание планируемых результатов обучения, воспитания и развития.

При разработке требований к результатам обучения, воспитания и развития необходимо опираться на:

• детализированное описание учебного предмета, раскрывающее как, какими путями, в каких объектах содержания конкретизируются цели обучения;

• деятельностный подход к обучению, согласно которому любые его результаты проявляются в соответствующей деятельности учащихся;

• личностный подход, требующий учета реальных учебных возможностей учащихся, возрастных особенностей и уровни развития, обученности и воспитанности.

Для описания учебной деятельности результатов обучения в программах используются традиционные термины: знать, уметь.

Целесообразно учесть и выделить при этом следующие виды знаний, различающиеся по своим функциям:

• основные понятия и термины;

• факты, законы науки;

• теории, идеи;

• знания о способах деятельности;

• методологические знания;

• оценочные знания;

• рефлексивные знания.

Исходя из того, что умения являются составной частью содержания образования, они должны входить необходимым компонентом в требования к учебной подготовке школьников. При этом важнейшие виды учебной деятельности при определении требований к умениям школьников могут быть сведены к следующим:

• специальные (или частные) умения, неразрывно связанные со знаниями, которые формируются у учащихся в процессе изучения конкретного предмета;

• умения рациональной учебной деятельности (обобщенные учебные умения), являющиеся общезначимыми для учения (пользоваться различными источниками знаний, планировать и организовывать свою учебную деятельность, контролировать и корректировать результаты учебной деятельности, управлять своей деятельностью и т.п.);

• интеллектуальные умения, представляющие собой ядро учебной деятельности, в которых проявляется развивающий эффект обучения (владение такими операциями, как анализ, синтез, обобщение, дифференциация, сравнение и аналогия и т.п.);

• для полноценной характеристики требований к ЗУНам существенно указание на качество усвоения школьниками учебного материала и уровень овладения необходимой учебной деятельностью.

Пятый блок программы

Список литературы

В рабочей учебной программе должны быть представлены два списка литературы: список литературы, используемый педагогом при составлении программы и организации учебного процесса, и список литературы для обучающихся, который включает учебники, учебные пособия, справочники, энциклопедии и другие источники информации по предмету.

Списки строятся по алфавитному ряду. Записи рекомендуется располагать следующим образом:

— если указано несколько работ одного автора – по алфавиту заглавий;

— при совпадении первых слов в названиях источников – по алфавиту вторых и т.д.;

— указывать количество страниц документа (книги), если он полностью изучен – 336 с.;

— если рассматриваем несколько страниц – С. 30-38.

Например:

1. Кожина М.Н. Стилистика русского языка: Учеб. пособие. − М.: Просвещение, 1977. − 223 с.

2. Скок Г.Б., Лыгина Н.И., Колесникова Н.И., Низовских Е.В. Как спроектировать учебный процесс по курсу: Учеб. пособие для преподавателей. − Новосибирск: Изд-во НГТУ, 1999. − 83 с.

3. Методологические проблемы современной науки / Сост. А.Г. Москаленко. – М.: Политиздат, 1979. – 295 с.

4. Статьи из журналов и газет.

Усова А.В. Чтобы учение стало серьезным и успешным // Педагогика. – 2000. – №4. – С. 30-33.

Можно посоветовать оформлять списки литературы по основным разделам программы, что является очень удобным для самостоятельной деятельности учащихся по изучению курса и показывает тщательную работу составителя программы.

При использовании информации с электронного носителя обязательно указываются выходные данные издания, при использовании Интернет-ресурсов – полное указание электронного адреса.

Глоссарий (понятийный аппарат)

Глоссарий (понятий аппарат) представляет в программе упорядоченный в алфавитном порядке список основных понятий с определениями, который характеризует содержание учебного курса (дисциплины, факультатива) и формирует компактное представление о курсе в целом.

Контрольные материалы

Содержание итоговых форм контроля, приведенных в учебно-тематическом плане, необходимо подробно описать в виде реферативных, творческих и проектных работ, эссе и т.д. (см. Приложения).

Также итоговые формы контроля могут быть представлены контрольными (зачетными, экзаменационными) вопросами (заданиями) по вариантам или тестам.

Таблица 5 Характеристика контрольных заданий

Нетестовые задания	Тестовые задания
1	2
Вопросительная или отрицательная форма	Тестовое задание в утвердительной форме, например, предложение, которое нужно закончить или вставить пропущенные слова, символы, формулы
Вопрос понимается неоднозначно (есть возможность его уточнять в беседе)	Четко, однозначно сформулированное задание
Вопрос включает в себя несколько более простых вопросов	Задание содержит только одну законченную мысль
Вопрос перегружен синтаксическими конструкциями, содержит двойное отрицание	В задании используется не более одного деепричастного (причастного) оборота. Чаще это простое распространенное предложение
Вопрос содержит вводные фразы, повторы и сведения, мало связанные с основным вопросом	Задание очищено от материала, не связанного или мало связанного с ним
Вопрос допускает неоднозначность ответа (это нормально для творческих задач)	Задание имеет один однозначный, правильный ответ
Короткий вопрос и длинный ответ	Четкий (при необходимости длинный) вопрос и краткий ответ
Ответ на вопрос зависит от ответа на предыдущий вопрос	Задания не связаны друг с другом
Вопрос выясняет мнение ученика по поводу изученного материала	Задание оценивает уровень владения учебным материалом
Вопрос неявно содержит правильный ответ	Задание исключает все вербальные ассоциации, помогающие выбору правильного ответа с помощью догадки
Вопрос с «ловушкой»	Задания с «подвохом» отсутствуют, т.к. они вводят в заблуждение наиболее подготовленных обучаемых (остальные просто могут не увидеть «ловушки» в задании)
Различные способы представления правильных ответов	Одна инструкция для групп однотипных зданий
Время ответа на вопрос колеблется в широких пределах	Ограничение на время выполнения каждого задания (1-2 мин.) и теста в целом
Ответ на вопрос требует дополнительных сложных вычислений и оформления	Ответы краткие, их форма оговорена в инструкции, они не требуют сложных расчетов («вижу — пишу»)
Ответ требует заученной формулировки, пересказа	Ответ требует умения применять полученные знания в конкретных ситуациях
Ответ может быть оценен как частично правильный	Задание оценивается или как верное, или как неверное. Промежуточных оценок нет
Распространенная форма вопроса: «дано — найти»	Задания предлагают сравнивать, сопоставлять, находить закономерность и т.д.
Обязательное участие преподавателя в оценке правильности ответов	Технологичность процедуры выставления оценок, не требующей участия в ней преподавателя
Вопросы требуют только знания конкретных фактов, определений, законов, правил	Задание имеет «второй» план, требующий определенных общеинтеллектуальных умений
Вопросы случайны, не проверяют уровень подготовки ученика, который задается целями учебной дисциплины	Задания соответствуют целям учебной дисциплины

Для разработки теста можно использовать различные типы тестовых заданий.

Таблица 6

Перечень основных типов тестовых заданий

Типы заданий	Краткая характеристика
1. Закрытые задания	Задание содержит вопрос и варианты ответов.
1.1. Альтернативный выбор	Имеет два варианта ответа (да/нет, верно/неверно и т.д.), недостаток – высокая степень угадывания, которая может быть уменьшена за счет увеличения числа заданий в тесте. Число правильных ответов типа «да» или «нет» должно быть примерно равным, что предупреждает желание ответить одинаково на все вопросы.
1.2. Множественный выбор 1.2.1. Задание с одним (отрицательным или положительным) правильным ответом 1.2.2. Задание с множественными ответами (верно/неверно) 1.2.3. Задание на определение причинной зависимости	Задание содержит вопрос и несколько вариантов ответов. За неоконченным утверждением, рисунком, формулой следует несколько (пять − оптимальное число) правдоподобных ответов. Сложность − поиск правдоподобных ответов; лучший вариант, если ответы являются верными, но в других ситуациях. За утверждением, схемой, формулой следует чаще всего четыре пронумерованных ответа, например, выберете А В С D Если верно Если верно Если верно Если все 1,2,3 1,3 2,4 верно Проверяется понимание причинной зависимости между двумя явлениями. Вначале тестируемый определяет верно или неверно каждое из утверждений по отдельности, а затем определяет верна или неверна зависимость между ними. Ответ утверждение 1 утверждение 2 связь А 1 0 1 В 0 1 0 С 1 1 0 D 0 0 0 E 1 1 0 1 — верно, 0 — неверно
2. Открытые задания (или задания со свободно конструируемым ответом)	Ответы в произвольной форме
2.1. Задания дополнения 2.2. Задание свободного изложения	Требуется вписать пропущенное слово, символ, знак и т.д. Прочерк ставится на месте ключевого термина, знание которого проверяется. Как правило, это условие задачи или описание конкретной ситуации, требующие решения. Сложность составления задания связана со сложностью формализации ответов.
3. Задания-соответствия	Дается две колонки слов, фраз, рисунков, формул, требуется определить соответствие. Число вопросов и ответов должно быть неравным
4. Задание на классификацию (могут быть закрытыми или открытыми)	Для классификации необходимо сравнить объекты по общему для них всех признаку. Нельзя классифицировать по двум различным признакам, классификация должна быть исчерпывающей, каждый объект попадает только в один класс.
5. Задачи на установление последовательности	В задании в произвольном порядке приводятся действия или процессы, связанные с определенной задачей. Необходимо установить правильный порядок приведенных действий и указать его с помощью цифр.
6. Задания на исключение лишнего	В задании представлен перечень слов, элементов, событий, законов, процессов, предметов и т.д. по определенному признаку, свойству, области применения, принадлежности к классу, блоку, системе и т.п. Необходимо исключить лишний компонент.

Использование различных типов заданий, каждое из которых лучше всего проверяет подготовку по этому конкретному материалу, повышает качество теста.

Приложения

Приложения оформляются по желанию составителя учебной программы. В эту часть программы можно поместить дидактический материал, используемый в учебном процессе; работы обучающихся; конспекты занятий, обобщающих уроков; аналитические справки по результатам работы по данной учебной рабочей программе и др.

Приложения нумеруются и должны иметь название. Например:

Приложение 1 Рекомендуемые темы рефератов

1. ____________________________.

2. ____________________________ и т.д.

4.2. Оформление авторской программы

Программа может быть написана от руки или напечатана на любом множительном аппарате и представлена в сброшюрованном виде. Оформление программы производится в следующем порядке: титульный лист, оглавление, основная часть, заключение, список литературы, приложения (чертежи, схемы, иллюстрации). Каждая часть начинается с новой страницы.

Каждая страница нумеруется. Счёт нумерации ведётся с титульного листа, на котором цифры не проставляются. Страница должна иметь поля слева – 3 см (для подшивки и заметок), справа – 2 см, верхнее и нижнее поле – 2 см. Записи ведутся четко и аккуратно чернилами одного цвета. Шрифт 14, Times New Roman, интервал одинарный.

Таблицы, схемы, чертежи, графики, имеющиеся в тексте, а также возможные приложения нумеруются каждые в отдельности. Они должны иметь название и ссылку на источник данных, а при необходимости – и указание на масштабные единицы.

Цифровой материал, как правило, оформляют в виде таблиц. Название таблицы, при его наличии, следует помещать над таблицей. Таблицы, за исключением таблиц приложений, следует нумеровать арабскими цифрами сквозной нумерацией.

Таблицы каждого приложения обозначают отдельной нумерацией арабскими цифрами с добавлением перед цифрой обозначения приложения. Если в документе одна таблица, она должна быть обозначена «Таблица 1» или «Таблица В.1», если она приведена в приложении В.

Допускается нумеровать таблицы в пределах раздела. В этом случае номер таблицы состоит из номера раздела и порядкового номера таблицы, разделенных точкой, например: таблица 1.1.

Слово «Таблица» пишется справа над таблицей, ниже по центру пишется название таблицы.

При переносе части таблицы, слово «Таблица» и название её указывают один раз над первой частью таблицы, над другими частями слева пишут слова «Продолжение таблицы» с указанием номера (обозначения) таблицы.

Иллюстрации следует нумеровать арабскими цифрами сквозной нумерацией. Если рисунок один, то он обозначается «Рис. 1». Допускается нумеровать иллюстрации в пределах раздела. Например: Рис. 1.1. Иллюстрации, при необходимости, могут иметь наименование и пояснительные данные (подрисуночный текст). Слово «Рисунок» и наименование помещают после пояснительных данных и располагают следующим образом:

Рис. 1. Электрокардиограмма Больной конструктивным перикардитом.

В формулах в качестве символов следует применять обозначения, установленные соответствующими государственными стандартами. Пояснение символов и числовых коэффициентов, входящих в формулу, если они не пояснены ранее в тексте, должно быть приведено непосредственно под формулой.

Пояснения каждого символа следует давать с новой строки в той последовательности, в которой символы приведены в формуле. Первая строка пояснения должна начинаться со слова «где» без двоеточия после него, например:

, (1)

где  – плотность образца, кг/м³;

m – масса образца, кг ;

V – объём образца, м³.

Формулы, за исключением формул, помещаемых в приложении, должны нумероваться сквозной нумерацией арабскими цифрами, которые записывают на уровне формулы справа в круглых скобках.

Одну формулу обозначают – (1).

Ссылки в тексте на порядковые номера формул дают в скобках, например, … в формуле (1).

Формулы, помещаемые в приложениях, должны нумероваться отдельной нумерацией арабскими цифрами в пределах каждого приложения с добавлением перед каждой цифрой обозначения приложения, например, формула (В.1).

Допускается нумерация формул в пределах раздела. В этом случае номер формулы состоит из номера раздела и порядкового номера формулы, разделенных точкой, например (3.1).

При цитировании работ различных авторов, использование статистического и другого материала, оформляется ссылка на этот источник. Цитаты необходимо брать в кавычки.

Ссылки на источники следует указывать порядковым номером по списку источников, выделенным квадратными скобками. Ссылаться следует на источники в целом или его разделы и приложения. Ссылки на подразделы, пункты, таблицы и иллюстрации не допускаются, за исключением подразделов, пунктов, таблиц и иллюстраций данного документа. Например: [8], [6, с. 75].

В тексте не допускается сокращение названий, наименований (за исключением общепринятых аббревиатур).

Список литературы оформляется на отдельном листе в алфавитном порядке (автор, название, издательство, год), ниже указываются электронные источники информации, Интернет-ресурсы.

Материал, дополняющий текст документа, допускается помещать в приложениях. Приложениями могут быть, например: графический материал, таблицы большого формата, расчеты, описания алгоритмов и программ задач, решаемых на ЭВМ и т.д.

Приложение оформляют как продолжение документа на последующих его листах. В тексте документа на все приложения должны быть даны ссылки.

Каждое приложение следует начинать с новой страницы с указанием наверху по середине страницы слова «Приложение» и его обозначение.

Приложение должно иметь заголовок, который записывают симметрично относительно текста с прописной буквы отдельной строкой.

Приложения обозначают арабскими цифрами. После слова «Приложение» следует буква, обозначающая его последовательность. Ее в документе одно приложение оно обозначается «Приложение 1».

Приложения, как правило, выполняют на листах формата А4. Допускается оформлять приложения на листах формата A3, А44, А2 и А1.

Текст каждого приложения, при необходимости, может быть разделен на разделы, подразделы, пункты, подпункты, которые нумеруют в пределах каждого приложения. Перед номером ставится обозначение этого приложения.

Все приложения должны быть перечислены в содержании документа (при наличии) с указанием их номеров и заголовков.

Номера таблиц, иллюстраций, формул, содержащихся в приложении, состоят из обозначения приложения и порядкового номера таблицы иллюстрации и формул.

В программе должны применяться научные термины, обозначения и определения, установленные соответствующими стандартами, а при их отсутствии – общепринятые в научной литературе.

Если в работе принята специфическая терминология, то в конце его (перед списком использованных источников) должен быть перечень принятых терминов с соответствующими разъяснениями. Перечень включают в содержание программы.

В тексте программы не допускается:

— применять обороты разговорной речи, техницизмы, профессионализмы;

— применять для одного и того же понятия различные научные термины, близкие по смыслу (синонимы), а также иностранные слова и термины при наличии равнозначных слов и терминов в русском языке;

— применять произвольные словообразования;

— применять сокращения слов, кроме установленных правилами русской орфографии, соответствующими государственными стандартами, а также в данном документе;

— сокращать обозначения единиц физических величин, если они употребляются без цифр, за исключением единиц физических величин в заголовках и боковиках таблиц, и в расшифровках буквенных обозначений.

Включение авторской программы в образовательный процесс школы предполагает проведение следующих процедур:

1) Экспертиза авторской программы;

2) Рецензирование;

3) Апробация;

4) Утверждение.

4.3. Экспертиза авторской программы

Экспертиза – исследование специалистом (экспертом) вопросов, решение которых требует специальных познаний.

Как следует из определения, экспертиза, прежде всего, является исследованием. В данном случае исследуется авторская программа с целью определения ее качества. Для проведения экспертизы авторской программы как учебного проекта можно использовать различные методы.

Методы и формы экспертизы учебных проектов:

1. Групповая дискуссия (метод фокус-групп): групповое фокусированное интервью, которое проходит в форме групповой дискуссии.

2. Дискуссия без лидера: недирективная дискуссия в форме беседы в круговом интерьере.

3. Имитационная игра: в игровой условной форме воспроизводятся (моделируются) конкретные (реальные или воображаемые) процессы, а участникам игры предлагается выполнение игровых функций (ролей).

4. Герменевтический метод: понимание и интерпретация субъективных смыслов текста.

5. Контент-анализ: количественно-качественный метод изучения содержания проекта, использующий готовые системы категорий.

6. Эксперимент, тесты, опросы.

Качество учебной программы

Качество – философская категория, выражающая существенную определенность объекта, благодаря которой он является именно этим, а не иным, а также объективная и всеобщая характеристика объекта, обнаруживающаяся в совокупности их свойств.

Качество учебной программы определяется наличием компонентов программы и их характеристикой, которая должна соответствовать современным требованиям науки, методики обучения и воспитания, передовым тенденциям педагогической практики (см. табл. 7).

Требования к качеству учебной программы

1. Соответствие принципам развития системы образования.

2. Обеспечение реализации функций учебной программы.

3. Соответствие задаче повышения качества общего образования.

Таблица 7

Критерии оценки качества авторской программы

Компоненты программы	Критерии оценки
Концепция	— Соответствие закону «Об образовании» и принципам развития системы образования: гуманизации, гуманитаризации, модернизации, дифференциации, вариативности; — соответствие стандартам образования, Базисному учебному плану (или другим директивным документам); — новизна, отличие от существующих, значимость
Содержание	— ориентация на базовые компоненты содержания образования учебного предмета; — обоснованность отбора учебного материала с учетом взаимосвязей с содержанием других предметов; — научная корректность содержания; соблюдение общепринятой терминологии и символики; — учет возрастных особенностей учащихся при отборе и изложении учебного материала; — оптимальность объема содержания; — реализация принципов дидактики (систематичность, доступность, наглядность, логичность и последовательность изложения материала); — оценка воспитательного и культурологического компонентов программы; — язык изложения: ясность, точность и лаконичность, четкость формулировок; — иллюстративный материал: объем, научная достоверность изображения объектов, схем и т.п. Содержательная, эстетическая и психологическая значимость иллюстраций; — практическая направленность учебного материала
Методический аппарат	— Методическая целесообразность выбора структуры и способа изложения учебного материала; системы развития научных понятий, основных положений и теорий; — сбалансированность теоретического и практического материала; — посильность учебного материала для учащихся, учет их психолого-педагогических особенностей, соответствие учебного материала предшествующей подготовке и уровню развития учащихся; — систематичность, логичность и последовательность изложения материала, соблюдение преемственности, уровневая и профильная дифференциация; — обеспечение возможности реализации новых педагогических технологий — направленность учебного материала на развитие творческих способностей учащихся, навыков самообразования, интереса учащихся к предмету и выбранному профилю, практическому применению знаний и навыков; — межпредметные связи; — методическая целесообразность использования иллюстративного, справочного материала, и других составляющих методического аппарата; — способствует формированию общеучебных умений и навыков: обобщение, анализ, синтез, классификация, оценивание, абстрагирование, моделирование, выдвижение гипотез, выделение главного, формулирование проблем, осознание, рефлексия.

Экспертная оценка – количественные или порядковые оценки процессов или явлений, не поддающихся непосредственному измерению. Основываются на суждениях специалиста (эксперта).

Учитывая функции учебной программы, ее компоненты и критерии качества, ее адекватную оценку может осуществить специалист (эксперт), обладающий широкими знаниями в области дидактики и методики преподавания предмета.

На федеральном уровне учебные программы оцениваются группой специалистов, причем непосредственно рецензируют материалы не менее трех рецензентов–представителей педагогической науки, методики и учителя-практики. При этом снижается возможность субъективизма суждения при оценке того или иного вопроса по содержанию программы.

На уровне образовательного учреждения достаточно получить экспертную оценку специалиста по предмету методического центра. Результат экспертизы письменно фиксируется в качестве рецензии.

Рецензирование

Рецензии выдаются как научными или методическими учреждениями, так и отдельными специалистами по профилю программы. В практике образовательных учреждений иногда используются внутренние и внешние формы экспертизы. Обсуждение авторской программы на заседании методического совета образовательного учреждения или на заседании методического объединения является формой внутренней экспертизы. Рецензирование научными или методическими учреждениями, специалистами, работающими в данной предметной области, является формой внешней экспертизы. Возможно получение нескольких рецензий, особенно в том случае, когда предлагаемый учебный курс носит интегрированный характер.

Содержание рецензии на учебную программу

Рецензия составляется рецензентом (экспертом) на основе анализа всех компонентов рецензируемой программы. При ее написании может быть использована свободная форма изложения текста, при опоре на общие критерии оценки.

В обязательном порядке рецензия содержит следующие части:

1. Введение, в котором указывается название рецензируемого материала, автор, адресность, цель и вид экспертизы (предварительная, первичная, повторная).

2. Основная часть, содержащая всесторонний анализ учебной программы в соответствии с общими критериями оценки, учетом их вида и назначения для использования в образовательном процессе. Отмечается достоверность материала программы, соответствие концепции, целей и содержания, а также указываются фактические ошибки, если они есть.

3. Заключительная часть включает аргументируемые вывод, замечания и предложения по усовершенствованию программного материала. Возможные выводы:

— рекомендовать к использованию в образовательном процессе;

— не рекомендовать к использованию в учебном процессе;

— материалы программы требуют доработки по замечаниям и предложениям рецензента и последующей экспертизы.

Рецензия в обязательном порядке подписывается рецензентом, указывается его должность, место работы, ученая степень, звание, его подпись расшифровывается, указывается дата написания рецензии. Подпись рецензента заверяется печатью по месту основной работы рецензента.

Апробация

Включению авторской программы в образовательный процесс школы должно предшествовать ее экспериментальное изучение, то есть апробация. В ходе апробации могут вноситься рекомендации по совершенствованию программы. По итогам апробации оценивается эффективность программы, определяется целесообразность ее дальнейшего использования. Апробацию авторской программы желательно проводить с сентября по март, поскольку необходимо предусмотреть ситуацию, когда планируемый в ней результат не будет достигнут. Тогда у педагога останется время для коррекции уровня обученности учащихся.

Утверждение

Утверждение программ осуществляется после получения положительных экспертных заключений (рецензий) и положительного результата апробации. Учебная программа утверждается руководителем образовательного учреждения и закрепляется приказом по образовательному учреждению. Если рецензии содержат замечания или при апробации программы выявлены недостатки, то она утверждается после устранения замечаний.

5. Структура и содержание

программы дополнительного образования детей⁴

Выделение в образовательном плане школы самостоятельных часов на обеспечение внеучебной деятельности обучающихся, накладывает определённую ответственность образовательного учреждения за её обеспечение. Поэтому администрации и педагогам необходимо грамотно её организовать на школьном уровне.

5.1. Нормативно-правовой аспект

В соответствии со статьёй 9 Закона Российской Федерации «Об образовании» (далее − Закон) образовательная программа определяет содержание образования определённых уровня и направленности. В системе общего образования реализуются основные и дополнительные общеобразовательные программы, направленные на решение задач формирования общей культуры личности, адаптации личности к жизни в обществе, на создание основы для осознанного выбора и освоения профессиональных образовательных программ.

К дополнительным образовательным программам относятся образовательные программы различной направленности, реализуемые:

в общеобразовательных учреждениях и образовательных учреждениях профессионального образования за пределами определяющих их статус основных образовательных программ;

в образовательных учреждениях дополнительного образования детей, где они являются основными (Типовое положение об образовательном учреждении дополнительного образования детей утверждено постановлением Правительства Российской Федерации № 233 от 7 марта 1995 г.), и в иных учреждениях, имеющих соответствующие лицензии (ст. 26, п. 2).

5.2. Содержание дополнительных образовательных программ

Пунктом 5 статьи 14 Закона установлено, что содержание образования в конкретном образовательном учреждении определяется образовательной программой (образовательными программами), разрабатываемой, принимаемой и реализуемой этим образовательным учреждением самостоятельно.

Содержание образования является одним из факторов экономического и социального прогресса общества и должно быть ориентировано на:

— обеспечение самоопределения личности, создание условий для её самореализации;

— формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний и уровню образовательной программы (ступени обучения) картины мира;

— интеграцию личности в национальную и мировую культуру;

— формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества;

— воспроизводство и развитие кадрового потенциала общества.

Ответственность за реализацию не в полном объёме образовательных программ в соответствии с учебным планом и графиком учебного процесса, качество образования своих выпускников несет образовательное учреждение в установленном законодательством Российской Федерации порядке, согласно пункту 3 статьи 32 Закона.

Целью и задачей дополнительных образовательных программ, в первую очередь, является обеспечение обучения, воспитания, развития детей. В связи с чем содержание дополнительных образовательных программ должно соответствовать:

— достижениям мировой культуры, российским традициям, культурно-национальным особенностям регионов;

— соответствующему уровню образования (дошкольному, начальному общему, основному общему, среднему (полному) общему образованию);

— направленностям дополнительных образовательных программ (научно-технической, спортивно-технической, художественной, физкультурно-спортивной, туристско-краеведческой, эколого-биологической, военно-патриотической, социально-педагогической, социально-экономической, естественнонаучной);

— современным образовательным технологиям, отражённым в принципах обучения (индивидуальности, доступности, преемственности, результативности); формах и методах обучения (активных методах дистанционного обучения, дифференцированного обучения, занятиях, конкурсах соревнованиях, экскурсиях, походах и т.д.); методах контроля и управления образовательным процессом (анализе результатов деятельности детей); средствах обучения (перечне необходимого оборудования, инструментов и материалов в расчёте на каждого обучающегося в объединении);

быть направлено на:

— создание условий для развития личности ребёнка;

— развитие мотивации личности ребёнка к познанию и творчеству;

— обеспечение эмоционального благополучия ребёнка;

— приобщение обучающихся к общечеловеческим ценностям;

— профилактику асоциального поведения;

— создание условий для coциального, культурного и профессионального самоопределения, творческой самореализации личности ребёнка, его интеграции в системе мировой и отечественной культур;

— целостность процесса психического и физического, умственного и духовного развития личности ребёнка;

— укрепление психического и физического здоровья детей;

— взаимодействие педагога дополнительного образования с семьёй.

5.3. Структура программы дополнительного образования детей

Программа дополнительного образования детей, как правило, включает следующие структурные элементы:

1. Титульный лист.

2. Пояснительную записку.

3. Учебно-тематический план.

4. Содержание изучаемого курса.

5. Методическое обеспечение дополнительной образовательной программы.

6. Список литературы.

Таблица 1

Оформление и содержание структурных элементов программы

дополнительного образования детей

Элементы программы дополнительного образования детей	Содержание элементов программы дополнительного образования детей
1. Титульный лист	— наименование образовательного учреждения; — где, когда и кем утверждена дополнительная образовательная программа; — название дополнительной образовательной программы; — возраст детей, на которых рассчитана дополнительная образовательная программа; — срок реализации дополнительной образовательной программы; — Ф.И.О., должность автора (авторов) дополнительной образовательной программы; — название города, населённого пункта, в котором реализуется дополнительная образовательная программа; — год разработки дополнительной образовательной программы.
2. Пояснительная записка	— направленность дополнительной образовательной программы; — новизну, актуальность, педагогическую целесообразность; — цель и задачи дополнительной образовательной программы; — отличительные особенности данной дополнительной образовательной; — программы от уже существующих образовательных программ; — возраст детей, участвующих в реализации данной дополнительной образовательной программы; — сроки реализации дополнительной образовательной программы (продолжительность образовательного процесса, этапы); — формы и режим занятий; — ожидаемые результаты и способы определения их результативности; — формы подведения итогов реализации дополнительной образовательной программы (выставки, фестивали, соревнования, учебно-исследовательские конференции и т.д.).
3. Учебно-тематический план	— перечень разделов, тем; — количество часов по каждой теме с разбивкой на теоретические и практические виды занятий.
4. Содержание изучаемого курса	— краткое описание тем (теоретических и практических видов занятий)
5. Методическое обеспечение дополнительной программы	— обеспечение программы методическими видами продукции (разработки игр, бесед, походов, экскурсий, конкурсов, конференций и т.д.); — рекомендации по проведению лабораторных и практических работ, по постановке экспериментов или опытов и т.д.; — дидактический и лекционный материалы, методики по исследовательской работе, тематика опытнической или исследовательской работы и т.д.
6. Список литературы	— указывается основная и дополнительная литература.

Список литературы

1. Аншюв О.С. Энциклопедия управленческих знаний: Методический словарь для управленцев. – М., 2002.

2. Бедерханова В.П., Бондарев П.Б. Педагогическое проектирование в инновационной деятельности. Учебн. пособие. – Краснодар: Краснодарский краевой институт дополнительного профессионального педагогического образования, 2000. – 54 с.

3. Безрукова В.С. Проективная педагогика: Учеб. пособие для инженерно-педагогических институтов и индустриально-педагогических техникумов. – Екатеринбург, 1996.

4. Буйлова Л.П. Как разработать авторскую программу? (рекомендации педагогу дополнительного образования) – М., 1999. – 38с.

5. Громыко Ю.В. Проектное сознание. – М.: Институт учебника Paideia, 1998. – С. 410-415.

6. Гузеев В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология. – Москва. 2001

7. Дитрих Я. Проектирование и конструирование: Системный подход /Пер. с польск. – М., 1981.

8. Загвязинский В.И. Учитель как исследователь. – М., 1980. – 86 с.

9. Заир-Бек Е. С. Основы педагогического проектирования. – СПб., 1995.

10. Ильин Г.Л. Проективное образование и реформация науки. — М., 1993.

11. Ильясов И.И., Галатенко Н.А. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине. – М., 1994. – 113 с.

12. Кларин Н.В. Инновации в обучении. – М., 2006. – 67 с.

13. Краевский В.В. Содержание образования: вперед к прошлому. – М.: Педагогическое общество России, 2001. − С. 8-11.

14. Краснова Т.И. Разработка учебной программы курса в стратегии активного обучения. // [email protected]

15. Крюкова Е.А. Введение в социально-педагогическое проектирование. – Волгоград, 1998.

16. Лихачёв Б.Г. Педагогика. Курс лекций: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. – М.: Прометей, 1992.

17. Майоров А.Н. Тесты школьных достижений: конструирование; проведение, использование. − СПб, 2005. – 46 с.

18. Народное образование, №3. − 2007. − С.267-269.

19. Орлов О.С. Как составить образовательную программу. – М., 2003. – 39 с.

20. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей /Под ред. П.И. Пидкасистого. − М.: Российское педагогическое агентство, 1996.

21. Подобед C.О. Проектирование и разработка инновационных программ //Дополнительное образование и воспитание, 2006. – № 7.

22. Познание и проектирование (Материалы «круглого стола») // Вопросы философии, 1985. – № 6.

23. Полат Е.С. Метод проектов. − http://www.ioso.ru/distant/project/ meth%20project/metod%20pro.htm

24. Разработка и реализация проектов развития образовательных учреждений /Под ред. В.И. Загвязинского, С.А. Гильманова. – М.: Изд-во АСОПиР, 1998. – 108 с.

25. Раппопорт А.Г. Границы проектирования // Вопросы методологии реализации образовательных программ в системе дополнительного образования детей. – М., 1996. – 87 с.

26. Реформы образовательных политик: деятельность Совета Европы. Интервью зам. главного редактора журнала с Жаном-Пьером Титцем – Секретарем Комитета по образованию Совета Европы //Стандарты и мониторинг в образовании. – 2000. – № 6. – С. 9-13.

27. Родионов В. Е. Нетрадиционное педагогическое проектирование. – СПб., 1996.

28. Розин В.М. Проектирование как объект философско-методологического исследования //Вопросы философии, 1984. – № 10.

29. Сазонов Б.В. К определению понятия «проектирование» // Методология исследования проектной деятельности. – М., 1973.

30. Сиденко А.С. Как создать авторскую педагогическую разработку: практическое руководство. – М.: Ассоциация учителей физики. 2000. – 48 с.

31. Скок Г.Б. Как спроектировать учебный процесс по курсу: Учеб. пособие. – Новосибирск, 1999. – 83 с.

32. Тряпицына А.П. Теория проектирования образовательных программ //Петербургская школа. Теория и практика формирования многовариантной образовательной системы. – СПб., 1994. – 280 с.

33. Фомина А.Б., Голованов В.П., Буйлова Л.Н., Филиппова Е.А., Фомина Н.Н. Организационно-педагогические основы развития учреждений дополнительного образования детей. – М., 1998. – 86 с.

34. Якиманская И.С. Принципы построения образовательных программ и личностное развитие учащихся. /http://courier.com.ru/vp/progr.htm

35. Хуторской А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов. – СПб.: Питер, 2001. − С. 168-254.

36. http://uo.kuyby.edu54.ru/DswMedia/rekomendaciiporazrabotkerabochixprogramm.htm

37. http://62school.ru/content/view//112/52

Приложение 1

Примерное положение о рабочей программе педагога⁵

1. Общие положения.

1.1. Настоящее Положение разработано в соответствии с законом Российской Федерации «Об образовании», Типовым положением об общеобразовательном учреждении, Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года, Концепцией профильного обучения на старшей ступени общего образования, утвержденной приказом Министерства образования Российской Федерации от 18.07.2002 г. № 2783, Уставом образовательного учреждения и регламентирует порядок разработки и реализации рабочих программ педагогов.

1.2. Рабочая программа (далее — Программа) — нормативный документ, определяющий объем, порядок, содержание изучения и преподавания учебной дисциплины (элективного курса, факультатива, курса дополнительного образования), основывающийся на государственном образовательном стандарте (федеральном и региональном компонентах, компоненте образовательного учреждения), примерной или авторской программе по учебному предмету (образовательной области).

1.3. Цель рабочей программы — создание условий для планирования, организации и управления образовательным процессом по определенной учебной дисциплине (образовательной области).

Задачи программы:

• дать представление о практической реализации компонентов государственного образовательного стандарта при изучении конкретного предмета (курса);

• конкретно определить содержание, объем, порядок изучения учебной дисциплины (курса) с учетом целей, задач и особенностей учебно-воспитательного процесса образовательного учреждения и контингента обучающихся.

1.4. Функции рабочей программы:

• нормативная, то есть является документом, обязательным для выполнения в полном объеме;

• целеполагания, то есть определяет ценности и цели, ради достижения которых она введена в ту или иную образовательную область;

• определения содержания образования, то есть фиксирует состав элементов содержания, подлежащих усвоению учащимися (требования к минимуму содержания), а также степень их трудности;

• процессуальная, то есть определяет логическую последовательность усвоения элементов содержания, организационные формы и методы, средства и условия обучения;

• оценочная, то есть выявляет уровни усвоения элементов содержания, объекты контроля и критерии оценки уровня обученности учащихся.

2. Технология разработки рабочей программы.

2.1. Рабочая программа составляется учителем-предметником, педагогом дополнительного образования по определенному учебному предмету или курсу (элективному, факультативному, курсу дополнительного образования) на учебный год или ступень обучения.

2.2. Проектирование содержания образования на уровне отдельного учебного предмета (курса) осуществляется индивидуально каждым педагогом в соответствии с уровнем его профессионального мастерства и авторским видением дисциплины (образовательной области).

2.3. Допускается разработка Программы коллективом педагогов одного предметного методического объединения. Данное решение должно быть принято коллегиально и утверждено приказом директора образовательного учреждения.

3. Структура рабочей программы.

3.1. Структура Программы является формой представления учебного предмета (курса) как целостной системы, отражающей внутреннюю логику организации учебно-методического материала, и включает в себя следующие элементы:

1. Титульный лист (название программы).

2. Пояснительная записка.

3. Учебно-тематический план.

4. Содержание тем учебного курса.

5. Требования к уровню подготовки учащихся, обучающихся по данной программе.

6. Перечень учебно-методического обеспечения.

7. Список литературы (основной и дополнительной).

8. Приложения к программе.

3.2. Титульный лист − структурный элемент программы, представляющий сведения о названии программы, которое должно отражать ее содержание, место в образовательном процессе, адресность.

3.3. Пояснительная записка − структурный элемент программы, поясняющий актуальность изучения данного курса, его задачи и специфику, а также методы и формы решения поставленных задач (практическое задания, самостоятельная работа, тренинги и т.д.), рекомендации по их проведению. Для составительских программ должны быть указаны выходные данные материалов (программ, учебных пособий и т.д.) которые были использованы при составлении программы. В Пояснительной записке должны быть обоснованы предлагаемые содержание и объем курса, должно быть указано количество часов, отводимых на изучение данного курса согласно учебно-тематическому плану, формы контроля и возможные варианты его проведения. Количество и характер контрольных мероприятий по оценке качества подготовка учащихся должны быть четко обоснованы. При этом необходимо указать, как именно эти мероприятия позволяют выявить соответствие результатов образования целям и задачам обучения.

3.4. Учебно-тематический план − структурный элемент программы, содержащий наименование темы, общее количество часов (в том числе на теоретические и практические занятия). Составляется в виде таблицы.

3.5. Содержание курса − структурный элемент программы, включающий толкование каждой темы, согласно нумерации в учебно-тематическом плане.

3.6. Требования к уровню подготовки выпускников, обучающихся по данной программе − структурный элемент программы, определяющий основные знания, умения в навыки, которыми должны овладеть учащиеся в процессе изучения данного курса.

3.7. Перечень учебно-методическое обеспечения − структурный элемент программы, который определяет необходимые для реализации данного курса методические и учебные пособия, оборудование и приборы, дидактический материал.

3.8. Список литературы − структурный элемент программы, включающий перечень использованной автором литературы. Элементы описания каждого произведения должны приводиться в алфавитном порядке и соответствовать требованиям к библиографическому описанию.

4. Оформление рабочей программы.

4.1. Текст набирается в редакторе Word for Windows шрифтом Times New Roman, кегль 12-14, межстрочный интервал одинарный, переносы в тексте не ставятся, выравнивание по ширине, абзац 1,25 см, поля со всех сторон 2 см; центровка заголовков и абзацы в тексте выполняются при помощи средств Word, листы формата А4. Таблицы вставляются непосредственно в текст.

Учебный план прошивается, страницы нумеруются, скрепляются печатью образовательного учреждения и подписью руководителя ОУ.

4.2. Титульный лист считается первым, но не нумеруется, также как и листы приложения (Приложение 1). На титульном листе указывается:

• название Программы (предмет, курс);

• адресность (класс или ступень обучения, или возраст обучающихся);

• сведения об авторе (ФИО, должность, квалификационная категория или разряд);

• год составления Программы.

4.3. Календарно-тематическое планирование представляется в виде таблицы (см. Приложение 2).

4.4. Список литературы строится в алфавитном порядке, с указанием города и названия издательства, года выпуска, количества страниц документа (книги), если он полностью изучен. Допускается оформление списка литературы по основным разделам изучаемого предмета (курса).

5. Утверждение рабочей программы.

5.1. Рабочая программа утверждается ежегодно в начале учебного года (до 15 сентября текущего года) приказом директора образовательного учреждения.

5.2. Утверждение Программы предполагает следующие процедуры:

• обсуждение и принятие Программы на заседании предметного методического объединения;

• получение экспертного заключения (согласования) у заместителя директора, курирующего данного педагога, предмет, курс, направление деятельности и пр. Допускается проведение экспертизы Программы с привлечением внешних экспертов.

5.3. При несоответствии Программы установленным данным Положением требованиям, руководитель образовательного учреждения накладывает резолюцию о необходимости доработки с указанием конкретного срока исполнения.

5.4. Все изменения, дополнения, вносимые педагогом в Программу в течение учебного года, должны быть согласованы с заместителем директора, курирующим данного педагога, предмет, курс, направление деятельности и пр.

«Согласовано» Руководитель МО ____________/____________/ ФИО Протокол № ____ от «___»___________200___г.

«Согласовано» Заместитель руководителя по УВР МОУ «ГЭЛ » ____________/______________/ ФИО «___»____________200___г.

«Согласовано» Руководитель МОУ «ГЭЛ» ____________/______________/ ФИО Приказ № _____ от «___»___________200___г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПЕДАГОГА

Алексеевой Татьяны Анатольевны,

учителя высшей категории

по труду

в 3а классе

Рассмотрено на заседании

педагогического совета

протокол № ____от «___»_______2009 г.

2009 – 2010 учебный год

Учебно-тематическое планирование⁶

по математике

Класс: 3а

Учитель : Алексеева Татьяна Анатольевна

Количество часов

Всего 126 час; в неделю 4 час.;

— на проведение самостоятельных работ – ч.

-на проведение контрольных работ – ч.

Планирование составлено на основе программы

ОС «Школа 2100»

Учебник — Бунеев Р. Н., Бунеева Е. В. В одном счастливом детстве: книга для чтения в 3 классе. – Части 1 и 2. – М.: Баласс, 2008

Дополнительная литература — Бунеев Р. Н., Бунеева Е. В. Тетрадь по литературному чтению к учебнику «В одном счастливом детстве». 3 класс. – М.: Баласс, 2009

— Бунеева Е. В., Смирнова О. В., Яковлева М. А. Уроки чтения по книге «В одном счастливом детстве», 3 класс. Методические рекомендации для учителя. – М.: Баласс, 2004

Произведения, включённые в книгу для чтения в 3 классе, позволяют показать детям мир литературы, во всём его многообразии. В 3 классе дети открывают для себя многие произведения, авторов, героев и читают произведения детской и «взрослой» литературы самых разных жанров: рассказы, отрывки из повестей, сказки, лирические и сюжетные стихотворения, маленькие поэмы, пьесы – сказки.

Варианты табличного представления

учебно-тематического планирования

Вариант 1.

№ п/п	Наименование разделов и тем	Всего часов	В том числе на:	Примерное количество часов на самостоятельные работы учащихся	Дата
уроки	лабораторно-практические работы	контроль-ные работы
1	Название изучаемой темы №1
1.1.	Тема урока 1
	В нижней части таблицы часы суммируются
	Итого:

Вариант 2.

№ п/п	Наименование разделов и тем	Всего часов	Количество часов
теоретические	практические
1
В нижней части таблицы часы суммируются
	Итого:

Вариант 3.

№ п/п	Наименование разделов и тем	Всего часов
1
В нижней части таблицы часы суммируются
	Итого:

Вариант 4.

№	Наименование разделов и тем	Количество часов	Календарные сроки	Вид занятия	Наглядные пособия и технические средства	Задания для учащихся	Повторение
1.

Вариант 5.

№ п/п	Наименование разделов и тем программы	Количество часов	Сроки	Занятия на уроках	Лабораторные и практические работы	Самостоятельная учебная деятельность	Виды контроля
1

Вариант 6.

№	Содержание	Общее кол-во часов по разделу	Кол-во часов по теме	Контроль, л/р, п/р и т.д.	Дата
5 «а»	5 «б»	5 «в»
1
2
3

Приложение 2

Разработка проекта программы.

Следующие вопросы могут помочь разработке программы.

1. Цели и результаты

• Каковы Ваши цели и учебные результаты учащихся?

• Каковы Ваши основные образовательные задачи программы?

• Какие специфические учебные результаты предполагает эта программа?

• Развитию каких ключевых навыков, отношений и ценностей Вы хотите, чтобы эта программа способствовала?

2. Содержание

• Какой материал Вы планируете использовать?

• Как Вы планируете согласовать глубину и широту изучаемого материала с имеющимся в наличии временем курса: учебное время? время консультаций? самостоятельная работа учащихся?

• Как Вы планируете определять подходящую нагрузку?

• Что учащиеся уже знают из того, что относится к данному предмету, и как Вы можете использовать это?

• Какие из имеющихся у учащихся представлений могут помочь, а какие препятствовать их обучению? Если у Вас нет ответа на этот вопрос, как Вы его можете получить?

3. Ресурсы

• Какие ресурсы Вам понадобятся (помещения, книги, фонды, аудио и видео аппаратура, компьютеры и т.д.)?

4. Структура

• Как будут связаны между собой понятия программы?

• Как будут связаны знания и способы их порождения?

• В каком виде или порядке, или последовательности будет организован материал? Будет ли структура программы отражать логику объекта, фокусироваться на проблемах или проектах, или на развитии интеллектуальных и исполнительских навыков? Что может быть предложено для продолжения обучения и развития учащихся?

5. Сообщество

• Как Вы планируете развивать чувство общности на занятиях?

• Как организация физического пространства (планировка аудиторий и здания) могла бы помочь Вам в решении этой задачи?

6. Интересы учащихся

• Как Вы предполагаете инициировать интерес у учащихся вначале занятий по программе?

  • за счет ясной формулировки целей?

  • посредством демонстрации ее актуальности для интересов и потребностей учащихся?

  • за счет интересной проблемы, ведущей к теоретическому рассмотрению?

  • при помощи наглядных образов?

  • посредством других методов?

7. Учебная деятельность

• Каков будет диапазон видов учебной деятельности учащихся, и каковы будут цели этих видов деятельности?

Например:

• применение знаний в практических проблемных ситуациях?

• изучение критических (экстремальных) случаев?

• симуляция и ролевая игра?

• групповые проекты?

• Как эти действия согласуются с предполагаемыми результатам обучения и оценкой?

8. Проекты

• Если Вы используются проекты, то что будет их главной целью и учебными результатами?

• Каким образом участие в подготовке проектов будет развивать методические навыки (например, навыки работы в команде)?

• Как будет организована поддержка учащихся во время их самостоятельной работы? Как будет организована супервизия?

• Как проект будет презентироваться?

• Как и по каким критериям он будет оцениваться?

9. Выяснение трудностей

• Вам известно, какие обычно трудности испытывают учащиеся при изучении этого предмета?

• Если Вы их знаете, то как будете отбирать виды работ, чтобы проверить, в чем состоят эти трудности, и как обеспечить их решение? Если Вы не знаете, то как Вы можете об этом узнать?

• Как Вы будете давать учащимся возможность лучше узнать их сильные и слабые стороны?

10. Обратная связь

• Какие методы Вы будете использовать, чтобы получить обратную связь об учебной деятельности учащегося, об эффективности преподавания, а также о программе в целом?

11. Изменения

• Как Вы предполагаете отслеживать продвижения учащихся?

• Как Вы можете помочь учащимся зафиксировать и оценить свое продвижение?

12. Оценка

• Как Вы предполагаете оценивать достижения учащихся?

• Как Вы можете помочь учащимся улучшить свои результаты?

• Как будут участвовать учащиеся в процедуре оценивания?

Приложение 3

Пример оформления списка использованных источников

книга, меньше трех авторов

1. Савельев И.В. Курс общей физики. Т.1 Механика: Учебное пособие. – М.: Наука, 1982. – 432 с.

книга под редакцией

2. Освежающий курс лекций «Актуальные проблемы анестезиологии и реаниматологии/ Под ред. Э.В. Недашковского. – Архангельск: Высшая школа, 2002. – 340 с.

книга, авторов больше трех

3. Программные системы /И.М. Степанов, В.И. Николаев, В.М. Сваркин и др. – Киев: Наукова думка, 1983. – 270 с.

ГОСТ

4. ГОСТ 2.105-95 ЕСКД. Общие требования к текстовым документам. – М.: Издательство стандартов, 1996. – 36 с.

диссертация

5. Луре Р.А. Исследование коронарной недостаточности при заболеваниях органов дыхания: Дис. на соиск. учен. ст. канд. мед. наук. – М., 1982. – 145 с.

статья из журнала, авторов меньше или равно трем

6. Мороз В.В., Остапченко Д.А., Мещеряков Г.Н. Острая кровопотеря. Взгляд на проблему // Анестезиология и реаниматология, 2002. – №6. – С. 4-9.

авторов больше трех

7.  Архипов Ю.Р., Московским В.М., Павлов М.В. и др. Программное обеспечение для обработки пространственной географической информации / //Вестник высшей школы. – 1993. – Т. 1, № 4. – С. 102-103.

статья из сборника

8. Иваницкий Г.Р. Донорская кровь и её альтернативы // Перфторорганические соединения в биологии и медицине. Сб. науч. тр. – Пущино: Изд-во «Сфера», 1999. – С. 5-20.

статья или глава из книги

9. Спаян В. Современное состояние исследований носителей кислорода –продвинутая нормоволемическая гемодилюция / Освежающий курс лекций «Актуальные проблемы анестезиологии и реаниматологии. – Архангельск: Высшая школа, 2002. – С. 135-143.

Приложение 4

Особенности составления программ элективных курсов

I. Цель изучения элективных курсов – ориентация на индивидуализацию обучения и социализацию учащихся, на подготовку к осознанному и ответственному выбору сферы будущей профессиональной деятельности.

Тематика и содержание элективных курсов должны отвечать следующим требованиям:

• иметь социальную и личностную значимость, актуальность как с точки зрения подготовки квалифицированных кадров, так и для личностного развития учащихся;

• способствовать социализации и адаптации учащихся, предоставлять возможность для выбора индивидуальной образовательной траектории, осознанного профессионального самоопределения;

• поддерживать изучение базовых и профильных общеобразовательных предметов, а также обеспечивать условия для внутрипрофильной специализации обучения;

• обладать значительным развивающим потенциалом, способствовать формированию целостной картины мира, развитию общеучебных, интеллектуальных и профессиональных навыков, ключевых компетенций учащихся.

Элективные курсы могут выполнять различные функции:

• изучение ключевых проблем современности;

• ориентация в особенностях будущей профессиональной деятельности;

• ориентация на совершенствование навыков познавательной, организационной деятельности;

• дополнение и углубление базового и предметного образования; компенсация недостатков обучения по профильным предметам.

II. Психолого-педагогические требования к разработке элективных курсов.

Место курса в образовательном процессе. При разработке содержания и методической системы элективного курса важно показать, каково место курса в соотношении как с общеобразовательными, так и с базовыми профильными предметами:

• какие межпредметные связи реализуются при изучении элективного курса;

• какие общеучебные и профильные умения и навыки при этом развиваются;

• каким образом создаются условия для активизации познавательного интереса учащихся, профессионального самоопределения;

• как введение курса в учебный план конкретной школы поможет в выявлении и решении проблем школьного сообщества.

Цели и задачи изучения курса желательно формулировать в терминах, понятных и учителю, и учащимся: для чего изучается курс, какие потребности субъектов образовательного процесса удовлетворяет.

При отборе содержания курса необходимо ответить на следующие вопросы:

• в чем основная суть теоретических и практических занятий, а также самостоятельной работы учащихся: основные знания (факты, понятия, представления, идеи, принципы), умения и навыки, методы и виды деятельности, опыт их освоения;

• каким образом данное содержание будет способствовать внутрипрофильной специализации обучения и формированию профильных умений и навыков;

• для каких профессий (областей деятельности) полезны формируемые умения и навыки;

• какие разделы, и из каких школьных курсов должны быть освоены (как учащимися, так и учителем) предварительно, перед началом изучения элективного курса;

• в каких материалах реализуется содержание курса (учебное пособие, рабочая тетрадь для учащихся, методическое пособие для учителя, хрестоматия и.т.д.).

Методы и формы обучения должны определяться требованиями профилизации обучения, учета индивидуальных и возрастных особенностей учащихся, развития и саморазвития личности. В связи с этим основные приоритеты методики изучения элективных курсов:

• обучение через опыт и сотрудничество;

• учет индивидуальных особенностей и потребностей учащихся;

• интерактивность (работа в малых группах, ролевые игры, имитационное моделирование, тренинги, метод проектов);

• личностно-деятельностный подход (большее внимание к личности учащегося, а не к целям учителя, равноправное их взаимодействие);

При определении форм организации учебных занятий следует исходить, прежде всего, из специфических целей курса. Необходимо предусмотреть варианты изучения, как в коллективных, так и в индивидуально-групповых формах.

Тематический план включает в себя основное содержание всех разделов, тем курса с указанием бюджета времени на их изучение. Отдельно выделяются практические и лабораторные работы, экскурсии, учебные проекты и.т.п.

Дополнительные обобщающие материалы: литература для учителя и для учащихся (основная и дополнительная), электронные издания (компакт-диски, обучающие компьютерные программы), Интернет-ресурсы.

Ожидаемый результат изучения курса – это ответ на вопрос: какие знания, умения, опыт, необходимые для построения индивидуальной образовательной траектории в школе и успешной профессиональной карьеры по ее окончании, будут получены, какие виды деятельности будут освоены, какие ценности будут предложены для усвоения. Результаты должны быть значимы в первую очередь для самих учащихся, что необходимо для обеспечения привлекательности курса на этапе первоначального знакомства с ним и его выбора школьниками.

Не менее важно продумать систему форм контроля уровня достижений учащихся и критерии оценки. Необходимо разработать как формы промежуточного контроля, так и формы итоговой зачетной работы по курсу. Оценка может выставляться как в форме «зачтено не зачтено», так и по балльной шкале.

Для контроля уровня достижений учащихся могут быть использованы такие способы, как наблюдение активности на занятии, беседа с учащимися, родителями, экспертные оценки педагогов по другим предметам, анализ творческих, исследовательских работ, результатов выполнения диагностических заданий учебного пособия или рабочей тетради, анкетирование, тестирование.

Для проведения итоговой аттестации по результатам изучения курса можно использовать как специальную зачетную работу (экзамен, тест), так и портфолио ученика, т.е. совокупность самостоятельно выполненных работ (схемы, чертежи, макеты, рефераты, отчеты об исследованиях, эссе) и документально подтвержденных достижений (грамоты, дипломы). Итоговая оценка может быть накопительной, когда результаты выполнения всех предложенных заданий оцениваются в баллах, которые суммируются по окончании курса.

Таким образом, основные требования к содержанию и методике изучения элективных курсов следующие:

• личностно-актуальная и социально значимая тематика;

• поддержка базовых курсов, а также возможность для углубленной профилизации и выбора индивидуальной траектории обучения;

• опора на методы и формы организации обучения, отвечающие образовательным потребностям учителя и учащихся, а также адекватные будущей профессиональной деятельности учащихся;

• включение учащихся в теоретически обоснованную практическую деятельность, соответствующую профилю обучения;

• обеспечение формирования и развития общеучебных, интеллектуальных и организационных способностей и навыков;

• система диагностики и оценивания, стимулирующая стремление к личностному росту и профессиональному самоопределению.

Для презентации наиболее важных особенностей элективного курса его разработчикам желательно составить краткую аннотацию. Аннотация должна включать в себя название, основное содержание, для кого предназначен курс. Важно, чтобы аннотация была краткой и в то же время давала потребителю достаточно полное представление о курсе: в чем привлекательность курса для учащихся, для учителей, родителей, школьного сообщества в целом.

Указанные требования к элективным курсам должны найти отражение в системе учебно-методических материалов для учителя и учащихся – учебно-методическом комплексе (УМК). В качестве основных элементов УМК может включать, как минимум, программу и учебник (учебное пособие) для учащихся, а также (дополнительные элементы) рабочую тетрадь для учащихся, методическое пособие для учителя, хрестоматию, Интернет-ресурсы и др.

1. Программа курса: аннотация; место курса в образовательном процессе; цели и задачи изучения курса; основные компоненты содержания курса; методы и формы обучения; результаты изучения курса; формы контроля уровня достижений учащихся и критерии оценки; тематический план; дополнительные обучающие материалы.

2. Учебное пособие для учащихся.

Основное содержание курса может быть представлено как в виде традиционного учебника, так и в других формах (видеокурс, интерактивная компьютерная программа, Интернет-ресурсы и.т.п.). Изложение учебного материала не должно ориентировать учителя на чтение лекций, т.е. его основная функция – предоставить учащемуся информацию для занятий в классе (тексты, материалы для обсуждения, вопросы для дискуссий), самостоятельной работы по освоению курса, для выполнения домашних заданий, подготовки творческих проектов.

Содержание учебника должно учить самостоятельной постановке и решению проблем. При этом желательно использовать проблемный стиль изложения, когда перед учащимися сначала излагается мотивирующая проблема, а затем предоставляются сведения о путях ее решения, а не сразу готовый результат. Само решение при этом должно быть ясно сформулировано и сопоставлено с поставленной ранее проблемой. Важное значение имеет справочно-методический аппарат учебника: схемы курса и его разделов, рубрикация, словарь, контрольные, проблемные и творческие вопросы и задания, задания к иллюстрациям, шрифтовые выделения (термины, смысловые акценты, примеры, интересные факты и.т.п.).

Оптимальная форма учебника по элективному курсу – самоучитель. При этом важно учитывать перспективы «послешкольной» жизни учебной книги: в каком качестве она может быть полезна школьнику по окончании школы (словарь, справочник, книга для чтения).

1. Методические рекомендации для учителя. Разработки занятий.

Данный элемент УМК должен обеспечить качественную подготовку и проведение занятий, как учителем, так и учащимися. Методические рекомендации, в принципе, могут быть объединены с учебником: в такой книге учитель и ученик находят необходимые для себя материалы. Такой вариант выпуска учебной книги экономически выгоден, так как издание отдельных методических пособий для учителя и ученика целесообразно только при большом тираже.

1. Хрестоматия. Аннотированный список литературы.

Подготовка хрестоматии необходима в том случае, когда курс основан на изучении труднодоступных оригинальных текстов. Если рекомендуемая литература доступна, вместо хрестоматии целесообразно подготовить аннотированный список литературы с указанием, при изучении каких тем следует использовать тот или иной источник.

1. Рабочая тетрадь. Задания для самостоятельной работы учащихся.

Основная функция рабочей тетради – не столько организовать воспроизведение материала учебника, сколько, прежде всего, предложить учащемуся стать активным участником происходящих вокруг него жизненных событий. Таким образом, рабочая тетрадь – это задачник и практикум. Задания рабочей тетради должны обеспечивать объяснение материала курса, его осмысление и целенаправленное применение в практической деятельности.

Приложение 5

Экспертиза программ элективных курсов

Требования к программам курсов по выбору.

1. По соответствию положениям Концепции профильного обучения. Программа позволяет учащимся осуществить пробы, оценить свои потребности и возможности и сделать обоснованный выбор профиля обучения в старшей школе.

2. По степени новизны для учащихся. Программа включает новые для учащихся знания, не содержащиеся в базовых программах.

3. По мотивирующему потенциалу программы. Программа содержит знания, вызывающие познавательный интерес учащихся и предоставляющие ценность для определения ими профиля обучения в старшей школе.

4. По полноте содержания. Программа содержит все знания, необходимые для достижения запланированных в ней целей подготовки.

5. По научности содержания. В программу включены прогрессивные научные знания и наиболее ценный опыт практической деятельности человека.

6. По инвариантности содержания. Включенный в программу материал может применяться для различных групп (категорий) школьников, что достигается общностью включенных в нее знаний; их отбором в соответствии с общими для всех учащихся задачами предпрофильной подготовки, а также модульным принципом построения программы.

7. По степени обобщенности материала. Степень обобщенности включенных в программу знаний соответствует поставленным в ней целям обучения и развития мышления школьников.

8. По практической направленности курса. Программа позволяет осуществить эвристические пробы и сформировать практическую деятельность школьника в изучаемой области.

9. По связанности и систематичности учебного материала. Развертывание содержания знаний в программе структурировано таким образом, что изучение всех последующих тем обеспечивается предыдущими, а между частными и общими знаниями прослеживаются связи.

10. По соответствию способам развертывания учебного материала стоящим в программе задачам. Способ развертывания содержания учебного материала соответствует стоящим в программе целям обучения: формирования теоретического или эмпирического мышления обучающихся и определяются объективным уровнем развития научных знаний.

11. По выбору методов обучения. Программа дает возможность проведения эвристических проб, что обеспечивается ее содержанием и использованием в преподавании активных методов обучения.

12. По степени контролируемости. Программа обладает достаточной для проведения контроля:

    • операциональностью и иерархичностью описания включенных в нее знаний;

    • конкретностью определения результатов подготовки по каждой из ведущих тем или по программе в целом.

13. По чувствительности к возможным сбоям. Программа дает возможность установить степень достижения промежуточных и итоговых результатов и выявить сбой в прохождении программы в любой момент процесса обучения.

14. По реалистичности с точки зрения ресурсов. Материал программы распределен во времени с учетом его достаточности для качественного изучения знаний и получения запланированных результатов; устранения возможных при прохождении программы сбоев; использования наиболее эффективных (активных) методов обучения.

15. По эффективности затрат времени на реализацию учебного курса. Программой определена такая последовательность изучения знаний, которая является наиболее «коротким путем» в достижении целей. Это последовательность, при которой на восстановление забытых или уже утраченных знаний не нужно будет тратить много времени; изучение новых знаний будет опираться на недавно пройденный и легко восстанавливающихся в памяти учебный материал.

Методика подсчета экспертной оценки качества программы.

За соответствие программы каждому из перечисленных требований экспертом могут быть выставлены следующие баллы:

0 – если программа не соответствует данному требованию;

1 – если программа частично соответствует требованию;

2 – если программа в основном соответствует требованию;

3 – если программа полностью соответствует требованию.

Затем баллы умножаются на весовые коэффициенты, проставленные в таблице. Например, если эксперт оценил новизну программы 2 балла, то оценка с учетом коэффициента за этот показатель будет равняться 6 баллам (3 умножается на 2).

Наивысшая оценка за программу, таким образом, будет равняться 96 баллам.

Лист экспертной оценки программ курсов по выбору

№ п/п	Требования к программе	Весовой коэффициент	Экспертные оценки программ
№1	№2	№3	№4	№5
1.	Соответствие положению концепции профильного и предпрофильного обучения	3
2.	Новизна содержания программы для учащихся	2
3.	Мотивирующий потенциал программы	2
4.	Полноте содержания учебного материала, включенного в программу	3
5.	Прогрессивность, научность содержания обучения	2
6.	Инвариантность содержания программы	1
7.	Соответствие степени обобщенности знаний, включенных в программу, ожидаемым результатам обучения	3
8.	Практическая направленность содержания программы	2
9.	Связанность и систематичность учебного материала в программе	3
10.	Соответствие способам развертывания учебного материала в программе поставленным целям	3
11.	Выбор методов развертывания содержания программы для учащихся	2
12.	Контролируемость программы	1
13.	Чувствительность программы к сбоям	1
14.	Реалистичность программы с точки зрения времени, которое отведено на ее реализацию	3
15.	Эффективность программы с точки зрения времени, отведенного на ее реализацию	1
	Итоговая оценка программы

Приложение 6

РЕЦЕНЗИЯ

на программу профильного обучения учащихся 10-11 классов

по специальности «Вожатый»

авторов-составителей Трубиной Л.А., Мартыновой Н.А.

Рецензируемая программа профильной подготовки учащихся 10-11 классов по специальности «Вожатый» направлена на решение проблемы профильного обучения школьников на старшей ступени общего образования.

Актуальность и важность программы «Вожатый» не вызывает сомнений, так как она содействует созданию условий для реализации обучающимися своих интересов, способностей и дальнейших (послешкольных) планов.

Программа профильной подготовки «Вожатый» представляет собой совокупность трех программ «Введение в специальность», «Искусство общения», «Основы общей психологии». Каждая программа имеет свою объяснительную записку и рассматривается как самостоятельная часть, что умаляет общее достоинство и единую целостность всей программы профильной подготовки.

Особый интерес и практическую значимость, с нашей точки зрения, представляет программа «Искусство общения».

Вместе с тем, программа нуждается в коррекции:

1. Желательно объединить все программы в единое целое.

2. Авторам необходимо определиться с видом программы: учебная или рабочая, и в соответствии с этим структурировать содержание программы в соответствии с требованиями: единая объяснительная записка, тематический план, содержание, рекомендуемая литература и т.д.

В целом, рецензируемая работа носит завершенный, самостоятельный характер и при соответствующей доработке может быть рекомендована к публикации.

20.09.04

Рецензент, доцент

кафедры педагогики,

к.п.н. (подпись) Л.Д. Рагозина

М П (печать организации проводившей рецензирование)

Личную подпись Рагозиной Л.Д. заверяю.

Начальник отдела кадров (подпись) Асина М.В.

Приложение 7

Индивидуальный план⁷

работы учителя на 200_ — 200_ учебный год

_______________________________________________________________________________

Фамилия, имя, отчество

_______________________________________________________________________________

Предмет

_______________________________________________________________________________

Классное руководство

_______________________________________________________________________________

Класс

1	2	3	4	5	6
Совещания, планерки
Составление отчетов
Работа с родителями
Повышение квалификации (вне школы)
Оформление личных дел, выдача аттестатов
Проведение выпускного бала
Сопровождение олимпиад, конкурсов, фестивалей
Составление отчетов для вышестоящего администратора
Использование информационных и образовательных ресурсов
Социальное взаимодействие
Отслеживание динамики индивидуального развития учащихся
Итого:

Раздел I. Общий объем часов работы учителя.

Наименование видов работ	Классы/часы	Итого
1	2	3	4	5	6
I. Педагогическая работа
1.1. Учебная (урочная) работа
1.2. Внеурочная педагогическая работа с учащимися: факультатив
Неуспевающие (больные)
Особоодаренные
Экскурсионная и иная внешкольная работа
Классное руководство
Руководство кружком по предмету
Дополнительное образование
Дежурство (на переменах в классе)
II. Работа по подготовке и обеспечению учебного процесса:
Подготовка к урокам
Проверка письменных работ
Поурочное и тематическое планирование
Заведование кабинетом — составление дидактического материала
Совместная проектная работа с учащимися
III. Организационно-педагогическая деятельность:
Методическая работа
Методическая работа над темой по самообразованию
Взаимопосещение уроков
Чтение материалов по предмету
Семинары

Раздел II. Внеурочная педагогическая работа с учащимися.

Указывается конкретный вид работы в соответствии с планом Раздела I.

№ п/п	Вид работы	Сроки выполнения	Отметка о выполнении

Раздел III. Работа по подготовке и обеспечению учебного процесса.

Указывается конкретный вид работы в соответствии с планом Раздела I.

№ п/п	Вид работы	Сроки выполнения	Отметка о выполнении

Раздел IV. Организационно-методическая деятельность.

Указывается конкретный вид работы в соответствии с планом Раздела I.

№ п/п	Вид работы	Сроки выполнения	Отметки о выполнении

Приложение 8

ПРАВИТЕЛЬСТВО РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ПОСТАНОВЛЕНИЕ

от 3 апреля 2003 г. № 191

О ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТИ РАБОЧЕГО ВРЕМЕНИ

(НОРМЕ ЧАСОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ЗА СТАВКУ ЗАРАБОТНОЙ ПЛАТЫ) ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ

(в ред. Постановления Правительства РФ от 01.02.2005 № 49)

В соответствии со статьей 333 Трудового кодекса Российской Федерации Правительство Российской Федерации постановляет:

Установить педагогическим работникам образовательных учреждений в зависимости от должности и (или) специальности с учетом особенностей их труда продолжительность рабочего времени (норму часов педагогической работы за ставку заработной платы) согласно приложению.

Председатель Правительства

Российской Федерации

М. КАСЬЯНОВ

Приложение

к Постановлению Правительства

Российской Федерации

от 3 апреля 2003 г. № 191

ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТЬ РАБОЧЕГО ВРЕМЕНИ

(НОРМА ЧАСОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ЗА СТАВКУ ЗАРАБОТНОЙ

ПЛАТЫ) ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ

(в ред. Постановления Правительства РФ от 01.02.2005 № 49)

Продолжительность рабочего времени (норма часов педагогической работы за ставку заработной платы) для педагогических работников образовательных учреждений устанавливается исходя из сокращенной продолжительности рабочего времени не более 36 часов в неделю .

Педагогическим работникам образовательных учреждений в зависимости от должности и (или) специальности с учетом особенностей их труда устанавливается:

———————————

Продолжительность рабочего времени педагогических работников включает преподавательскую (учебную) работу, воспитательную, а также другую педагогическую работу, предусмотренную должностными обязанностями и режимом рабочего времени, утвержденными в установленном порядке.

1. Продолжительность рабочего времени:

36 часов в неделю − работникам из числа профессорско-преподавательского состава образовательных учреждений высшего профессионального образования и образовательных учреждений дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов;

30 часов в неделю − старшим воспитателям образовательных учреждений (кроме дошкольных образовательных учреждений и образовательных учреждений дополнительного образования детей);

36 часов в неделю:

старшим воспитателям дошкольных образовательных учреждений и образовательных учреждений дополнительного образования детей;

педагогам-психологам, методистам (старшим методистам), социальным педагогам, педагогам-организаторам, мастерам производственного обучения, старшим вожатым, инструкторам по труду образовательных учреждений;

руководителям физического воспитания образовательных учреждений начального профессионального и среднего профессионального образования;

преподавателям-организаторам (основ безопасности жизнедеятельности, допризывной подготовки) общеобразовательных учреждений, учреждений начального профессионального и среднего профессионального образования;

инструкторам-методистам (старшим инструкторам-методистам) образовательных учреждений дополнительного образования детей спортивного профиля.

2. Норма часов преподавательской работы за ставку заработной платы (нормируемая часть педагогической работы) , , :

Учителям, которым не может быть обеспечена полная учебная нагрузка, гарантируется выплата ставки заработной платы в полном размере при условии догрузки их до установленной нормы часов другой педагогической работой в следующих случаях:

учителям 1-4 классов при передаче преподавания уроков иностранного языка, музыки, изобразительного искусства и физической культуры учителям-специалистам;

учителям 1-4 классов сельских общеобразовательных учреждений с нерусским языком обучения, не имеющим достаточной подготовки для ведения уроков русского языка;

учителям русского языка сельских начальных общеобразовательных школ с нерусским языком обучения;

учителям физической культуры сельских общеобразовательных учреждений, учителям иностранного языка общеобразовательных учреждений, расположенных в поселках лесозаготовительных и сплавных предприятий и химлесхозов.

———————————

За преподавательскую работу, выполненную с согласия педагогических работников сверх установленной нормы часов за ставку заработной платы, производится дополнительная оплата соответственно получаемой ставке заработной платы в одинарном размере в порядке, определяемом Министерством образования и науки Российской Федерации.

(в ред. Постановления Правительства РФ от 01.02.2005 N 49)

Норма часов педагогической и (или) преподавательской работы за ставку заработной платы педагогических работников установлена в астрономических часах.

Для учителей, преподавателей, педагогов дополнительного образования образовательных учреждений норма часов преподавательской работы включает проводимые ими уроки (занятия) независимо от их продолжительности и короткие перерывы (перемены) между ними.

Учителям общеобразовательных учреждений и преподавателям педагогических училищ и педагогических колледжей, у которых по независящим от них причинам в течение учебного года учебная нагрузка уменьшается по сравнению с установленной нагрузкой, до конца учебного года выплачивается:

заработная плата за фактическое число часов, если оставшаяся нагрузка выше установленной нормы за ставку;

заработная плата в размере ставки, если оставшаяся нагрузка ниже установленной нормы за ставку и если их невозможно догрузить другой педагогической работой;

заработная плата, установленная до снижения учебной нагрузки, если она была установлена ниже нормы за ставку и если их невозможно догрузить другой педагогической работой.

Преподавателям учреждений начального профессионального и среднего профессионального образования, у которых по независящим от них причинам в течение учебного года учебная нагрузка уменьшается по сравнению с установленной нагрузкой, до конца учебного года выплачивается заработная плата в размере, установленном при тарификации в начале учебного года.

Педагогические работники должны быть поставлены в известность об уменьшении учебной нагрузки в течение года и о догрузке другой педагогической работой не позднее чем за два месяца.

18 часов в неделю:

учителям 5-11 (12) классов общеобразовательных учреждений (в том числе кадетских школ), общеобразовательных школ-интернатов (в том числе кадетских школ-интернатов), образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся (воспитанников) с отклонениями в развитии, оздоровительных образовательных учреждений санаторного типа для детей, нуждающихся в длительном лечении, специальных учебно-воспитательных учреждений открытого и закрытого типа, образовательных учреждений для детей дошкольного и младшего школьного возраста, образовательных учреждений для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи, межшкольных учебных комбинатов, учебно-производственных мастерских;

преподавателям педагогических училищ и педагогических колледжей;

преподавателям специальных дисциплин 1-11 (12) классов музыкальных, художественных общеобразовательных учреждений;

преподавателям 3-5 классов школ общего музыкального, художественного, хореографического образования с 5-летним сроком обучения, 5-7 классов школ искусств с 7-летним сроком обучения (детских музыкальных, художественных, хореографических и других школ), 1-4 классов детских художественных школ и школ общего художественного образования с 4-летним сроком обучения;

педагогам дополнительного образования;

тренерам-преподавателям (старшим тренерам-преподавателям) образовательных учреждений дополнительного образования детей спортивного профиля;

учителям иностранного языка дошкольных образовательных учреждений;

20 часов в неделю − учителям 1-4 классов общеобразовательных учреждений;

24 часа в неделю − преподавателям 1-2 классов школ общего музыкального, художественного, хореографического образования с 5-летним сроком обучения, 1-4 классов детских музыкальных, художественных, хореографических школ и школ искусств с 7-летним сроком обучения;

720 часов в год − преподавателям учреждений начального и среднего профессионального образования.

3. Норма часов педагогической работы за ставку заработной платы :

20 часов в неделю − учителям-дефектологам и учителям-логопедам;

24 часа в неделю − музыкальным руководителям и концертмейстерам;

25 часов в неделю − воспитателям образовательных учреждений, работающим непосредственно в группах с обучающимися (воспитанниками), имеющими отклонения в развитии;

30 часов в неделю − инструкторам по физической культуре, воспитателям в школах-интернатах, детских домах, группах продленного дня общеобразовательных учреждений, в пришкольных интернатах;

36 часов в неделю − воспитателям дошкольных образовательных учреждений, дошкольных групп общеобразовательных учреждений и образовательных учреждений для детей дошкольного и младшего школьного возраста, учреждений дополнительного образования детей и учреждений начального профессионального и среднего профессионального образования.

———————————

Норма часов педагогической и (или) преподавательской работы за ставку заработной платы педагогических работников установлена в астрономических часах.

Приложение 9

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ПРИКАЗ

от 27 марта 2006 г. № 69⁸

ОБ ОСОБЕННОСТЯХ РЕЖИМА РАБОЧЕГО ВРЕМЕНИ

И ВРЕМЕНИ ОТДЫХА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ И ДРУГИХ РАБОТНИКОВ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ

В соответствии с Постановлением Правительства Российской Федерации от 10 декабря 2002 г. № 877 «Об особенностях режима рабочего времени и времени отдыха отдельных категорий работников, имеющих особый характер работы» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2002, № 50, ст. 4952; 2005, № 7, ст. 560) и Постановлением Правительства Российской Федерации от 3 апреля 2003 г. № 191 «О продолжительности рабочего времени (норме часов педагогической работы за ставку заработной платы) педагогических работников образовательных учреждений» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2003, № 14, ст. 1289; 2005, № 7, ст. 560), а также в целях упорядочения режима рабочего времени педагогических и других работников образовательных учреждений в течение учебного года, в каникулярный период и в период отмены учебных занятий для обучающихся, воспитанников по санитарно-эпидемиологическим, климатическим и другим основаниям, приказываю:

1. Утвердить согласованное с Министерством здравоохранения и социального развития Российской Федерации, Профессиональным союзом работников народного образования и науки Российской Федерации, Общероссийским объединенным профсоюзом работников здравоохранения, образования, культуры, городского транспорта, энергетики, государственных и муниципальных организаций, сферы обслуживания «Объединения профсоюзов России СОЦПРОФ» и Российским профессиональным союзом учителей прилагаемое Положение об особенностях режима рабочего времени и времени отдыха педагогических и других работников образовательных учреждений.

2. Контроль за исполнением настоящего Приказа возложить на заместителя Министра Свинаренко А.Г.

Министр

А. ФУРСЕНКО

Приложение

Утверждено

Приказом Минобрнауки России

от 27 марта 2006 г. № 69

ПОЛОЖЕНИЕ

ОБ ОСОБЕННОСТЯХ РЕЖИМА РАБОЧЕГО ВРЕМЕНИ

И ВРЕМЕНИ ОТДЫХА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ И ДРУГИХ РАБОТНИКОВ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ

I. Общие положения

1.1. Положение об особенностях режима рабочего времени и времени отдыха педагогических и других работников образовательных учреждений (далее – Положение) устанавливает порядок регулирования режима рабочего времени и времени отдыха работников с учетом особенностей деятельности образовательных учреждений различных типов и видов.

1.2. Режим рабочего времени и времени отдыха педагогических и других работников образовательных учреждений, включающий предоставление выходных дней, определяется с учетом режима деятельности образовательного учреждения (круглосуточное пребывание обучающихся, воспитанников, пребывание их в течение определенного времени, сезона, сменности учебных занятий и других особенностей работы образовательного учреждения) и устанавливается правилами внутреннего трудового распорядка образовательного учреждения, графиками работы, коллективным договором, разрабатываемыми в соответствии с Трудовым кодексом Российской Федерации, федеральными законами и иными нормативными правовыми актами, настоящим Положением.

1.3. Режим работы руководителей образовательных учреждений, их заместителей, других руководящих работников определяется с учетом необходимости обеспечения руководства деятельностью образовательного учреждения.

1.4. Для педагогических работников, выполняющих свои обязанности непрерывно в течение рабочего дня, перерыв для приема пищи не устанавливается. Работникам образовательного учреждения обеспечивается возможность приема пищи одновременно вместе с обучающимися, воспитанниками или отдельно в специально отведенном для этой цели помещении.

II. Режим рабочего времени учителей,

преподавателей, педагогов дополнительного образования,

тренеров-преподавателей образовательных учреждений

в период учебного года

2.1. Выполнение педагогической работы учителями, преподавателями, тренерами-преподавателями, педагогами дополнительного образования (далее − педагогические работники, ведущие преподавательскую работу) характеризуется наличием установленных норм времени только для выполнения педагогической работы, связанной с преподавательской работой.

———————————

Режим рабочего времени преподавателей образовательных учреждений высшего профессионального и дополнительного профессионального образования определен в разделе VII настоящего Положения.

Выполнение другой части педагогической работы педагогическими работниками, ведущими преподавательскую работу, осуществляется в течение рабочего времени, которое не конкретизировано по количеству часов.

2.2. Нормируемая часть рабочего времени работников, ведущих преподавательскую работу, определяется в астрономических часах и включает проводимые уроки (учебные занятия) (далее − учебные занятия) независимо от их продолжительности и короткие перерывы (перемены) между каждым учебным занятием, установленные для обучающихся, в том числе «динамический час» для обучающихся I класса. При этом количеству часов установленной учебной нагрузки соответствует количество проводимых указанными работниками учебных занятий продолжительностью, не превышающей 45 минут.

Конкретная продолжительность учебных занятий, а также перерывов (перемен) между ними предусматривается уставом либо локальным актом образовательного учреждения с учетом соответствующих санитарно-эпидемиологических правил и нормативов (СанПиН), утвержденных в установленном порядке. Выполнение преподавательской работы регулируется расписанием учебных занятий.

При проведении спаренных учебных занятий неустановленные перерывы могут суммироваться и использоваться для выполнения другой педагогической работы в порядке, предусмотренном правилами внутреннего трудового распорядка образовательного учреждения.

2.3. Другая часть педагогической работы работников, ведущих преподавательскую работу, требующая затрат рабочего времени, которое не конкретизировано по количеству часов, вытекает из их должностных обязанностей, предусмотренных уставом образовательного учреждения, правилами внутреннего трудового распорядка образовательного учреждения, тарифно-квалификационными (квалификационными) характеристиками, и регулируется графиками и планами работы, в т.ч. личными планами педагогического работника, и включает:

выполнение обязанностей, связанных с участием в работе педагогических, методических советов, с работой по проведению родительских собраний, консультаций, оздоровительных, воспитательных и других мероприятий, предусмотренных образовательной программой;

организацию и проведение методической, диагностической и консультативной помощи родителям (законным представителям), семьям, обучающим детей на дому в соответствии с медицинским заключением;

время, затрачиваемое непосредственно на подготовку к работе по обучению и воспитанию обучающихся, воспитанников, изучению их индивидуальных способностей, интересов и склонностей, а также их семейных обстоятельств и жилищно-бытовых условий;

периодические кратковременные дежурства в образовательном учреждении в период образовательного процесса, которые при необходимости могут организовываться в целях подготовки к проведению занятий, наблюдения за выполнением режима дня обучающимися, воспитанниками, обеспечения порядка и дисциплины в течение учебного времени, в том числе во время перерывов между занятиями, устанавливаемых для отдыха обучающихся, воспитанников различной степени активности, приема ими пищи. При составлении графика дежурств педагогических работников в образовательном учреждении в период проведения учебных занятий, до их начала и после окончания учебных занятий учитываются сменность работы образовательного учреждения, режим рабочего времени каждого педагогического работника в соответствии с расписанием учебных занятий, общим планом мероприятий, другие особенности работы с тем, чтобы не допускать случаев длительного дежурства педагогических работников, дежурства в дни, когда учебная нагрузка отсутствует или незначительна. В дни работы к дежурству по образовательному учреждению педагогические работники привлекаются не ранее чем за 20 минут до начала учебных занятий и не позднее 20 минут после окончания их последнего учебного занятия;

выполнением дополнительно возложенных на педагогических работников обязанностей, непосредственно связанных с образовательным процессом, с соответствующей дополнительной оплатой труда (классное руководство, проверка письменных работ, заведование учебными кабинетами и др.).

2.4. Дни недели (периоды времени, в течение которых образовательное учреждение осуществляет свою деятельность), свободные для педагогических работников, ведущих преподавательскую работу, от проведения учебных занятий по расписанию, от выполнения иных обязанностей, регулируемых графиками и планами работы, педагогический работник может использовать для повышения квалификации, самообразования, подготовки к занятиям и т.п.

2.5. Режим рабочего времени учителей, которым не может быть обеспечена полная учебная нагрузка и гарантируется выплата ставки заработной платы в полном размере в случаях, предусмотренных Постановлением Правительства Российской Федерации от 3 апреля 2003 г. № 191 «О продолжительности рабочего времени (норме часов педагогической работы за ставку заработной платы) педагогических работников образовательных учреждений» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2003, № 14, ст. 1289; 2005, № 7, ст. 560), определяется с учетом их догрузки до установленной нормы часов другой педагогической работой.

Формой догрузки может являться педагогическая работа без дополнительной оплаты в группе продленного дня, кружковая работа, работа по замене отсутствующих учителей, проведение индивидуальных занятий на дому с обучающимися, организуемых в соответствии с медицинским заключением, выполнение частично или в полном объеме работы по классному руководству, проверке письменных работ, внеклассной работы по физическому воспитанию и другой педагогической работы, объем работы которой регулируется образовательным учреждением.

2.6. Режим рабочего времени учителей 1-х классов определяется с учетом Гигиенических требований к условиям обучения в общеобразовательных учреждениях СанПиН 2.4.2.1178-02 (введены в действие Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 ноября 2002 г. № 44, зарегистрировано Минюстом России 5 декабря 2002 г., регистрационный № 3997; пункт 2.9.5 СанПиН), предусматривающих в первые два месяца «ступенчатый» метод наращивания учебной нагрузки, а также динамическую паузу, что не должно отражаться на объеме учебной нагрузки, определение которой производится один раз в год на начало учебного года в соответствии с учебным планом.

2.7. Режим рабочего времени учителей общеобразовательных учреждений, преподавателей образовательных учреждений начального и среднего профессионального образования, у которых по не зависящим от них причинам (сокращение количества часов по учебному плану и учебным программам и (или) классов, групп и др.) в течение учебного года учебная нагрузка уменьшается по сравнению с учебной нагрузкой, установленной им на начало учебного года, до конца учебного года определяется количеством часов пропорционально сохраняемой им в порядке, установленном Правительством Российской Федерации, заработной платы, с учетом времени, необходимого для выполнения педагогической работы, предусмотренной в п. 2.3 настоящего Положения.

III. Разделение рабочего дня на части

3.1. При составлении графиков работы педагогических и других работников перерывы в рабочем времени, не связанные с отдыхом и приемом работниками пищи, не допускаются, за исключением случаев, предусмотренных настоящим Положением.

3.2. При составлении расписаний учебных занятий образовательное учреждение обязано исключить нерациональные затраты времени педагогических работников, ведущих преподавательскую работу, с тем, чтобы не нарушалась их непрерывная последовательность и не образовывались длительные перерывы (так называемые «окна»), которые в отличие от коротких перерывов (перемен) между каждым учебным занятием, установленных для обучающихся, воспитанников, рабочим временем педагогических работников не являются.

3.3. В исключительных случаях в образовательных учреждениях с круглосуточным пребыванием обучающихся, воспитанников (школы-интернаты, детские дома, интернаты при общеобразовательных учреждениях), в которых чередуется воспитательная и учебная деятельность в течение дня в пределах установленной нормы часов, работодатель с учетом мнения выборного профсоюзного органа либо по согласованию с ним может вводить для воспитателей, осуществляющих педагогическую работу в группах воспитанников школьного возраста, режим рабочего дня с разделением его на части с перерывом, составляющим два и более часа подряд, с соответствующей компенсацией такого неудобного режима работы в порядке и размерах, предусматриваемых коллективным договором. Время перерыва между двумя частями смены в рабочее время не включается.

Перерывы в работе, образующиеся в связи с выполнением воспитателями работы сверх установленных норм, к режиму рабочего дня с разделением его на части не относятся.

В целях экономии времени воспитателей целесообразно предусматривать вместо режима рабочего времени с разделением его на части с перерывом более 2 часов режим их работы с разной ежедневной продолжительностью рабочего времени в утренние часы до начала занятий у обучающихся и в часы после их окончания, имея в виду установление суммированного учета рабочего времени с тем, чтобы общая продолжительность рабочего времени в неделю (месяц, квартал) не превышала среднемесячной нормы часов за учетный период.

IV. Режим рабочего времени работников образовательных

учреждений в каникулярный период

4.1. Периоды осенних, зимних, весенних и летних каникул, установленных для обучающихся, воспитанников образовательных учреждений и не совпадающие с ежегодными оплачиваемыми основными и дополнительными отпусками работников (далее − каникулярный период), являются для них рабочим временем.

4.2. В каникулярный период педагогические работники осуществляют педагогическую, методическую, а также организационную работу, связанную с реализацией образовательной программы, в пределах нормируемой части их рабочего времени (установленного объема учебной нагрузки (педагогической работы)), определенной им до начала каникул, и времени, необходимого для выполнения работ, предусмотренных пунктом 2.3 настоящего Положения, с сохранением заработной платы в установленном порядке.

Учителя, осуществляющие индивидуальное обучение на дому детей в соответствии с медицинским заключением, в каникулярный период привлекаются к педагогической (методической, организационной) работе с учетом количества часов индивидуального обучения таких детей, установленного им до начала каникул.

4.3. Режим рабочего времени педагогических работников, принятых на работу во время летних каникул обучающихся, воспитанников, определяется в пределах нормы часов преподавательской (педагогической) работы в неделю, установленной за ставку заработной платы и времени, необходимого для выполнения других должностных обязанностей.

4.4. Режим рабочего времени учебно-вспомогательного и обслуживающего персонала в каникулярный период определяется в пределах времени, установленного по занимаемой должности. Указанные работники в установленном законодательством порядке могут привлекаться для выполнения хозяйственных работ, не требующих специальных знаний.

4.5. Преподаватели образовательных учреждений начального и среднего профессионального образования, которым установлен годовой объем учебной нагрузки, во время зимних каникул, а также в период летних каникул, не совпадающий с их отпуском, привлекаются к участию в работе методических комиссий, семинаров, мероприятий по повышению квалификации, а также к организации и проведению культурно-массовых мероприятий, к работе предметных цикловых комиссий, комплектованию учебных кабинетов, лабораторий.

4.6. Режим рабочего времени всех работников в каникулярный период регулируется локальными актами образовательного учреждения и графиками работ с указанием их характера.

V. Режим рабочего времени работников образовательных

учреждений в период отмены для обучающихся, воспитанников

учебных занятий (образовательного процесса)

по санитарно-эпидемиологическим, климатическим и другим основаниям

5.1. Периоды отмены учебных занятий (образовательного процесса) для обучающихся, воспитанников по санитарно-эпидемиологическим, климатическим и другим основаниям являются рабочим временем педагогических и других работников образовательного учреждения.

5.2. В периоды отмены учебных занятий (образовательного процесса) в отдельных классах (группах) либо в целом по образовательному учреждению по санитарно-эпидемиологическим, климатическим и другим основаниям учителя и другие педагогические работники привлекаются к учебно-воспитательной, методической, организационной работе в порядке и на условиях, предусмотренных в разделе IV настоящего Положения.

VI. Режим рабочего времени работников в оздоровительных образовательных учреждениях, образовательных учреждениях, выезжающих на летние дачи и (или) организующих летний отдых в той же или другой местности, а также при проведении туристских походов, экскурсий, экспедиций, путешествий

6.1. Режим рабочего времени педагогических работников, привлекаемых в период, не совпадающий с ежегодным оплачиваемым отпуском, на срок не более одного месяца, в оздоровительные образовательные лагеря и другие оздоровительные образовательные учреждения с дневным пребыванием детей, создаваемые в каникулярный период в той же местности на базе общеобразовательных и других образовательных учреждений, определяется в порядке, предусмотренном разделом IV настоящего Положения.

6.2. Привлечение педагогических работников в каникулярный период, не совпадающий с их ежегодным оплачиваемым отпуском, к работе в оздоровительные лагеря и другие оздоровительные образовательные учреждения, находящиеся в другой местности, а также в качестве руководителей длительных (без возвращения в тот же день) походов, экспедиций, экскурсий, путешествий в другую местность может иметь место только с согласия работников.

Режим рабочего времени указанных работников устанавливается с учетом выполняемой ими работы и определяется правилами внутреннего трудового распорядка образовательного учреждения, графиками работы, коллективным договором.

6.3. Режим рабочего времени работников образовательных учреждений из числа плавсостава учебных судов клубов юных моряков, речников, морских центров и других образовательных учреждений такого профиля при нахождении их в плавании с обучающимися на борту и во время стоянок определяется в соответствии с особенностями, установленными для соответствующих категорий работников речного и морского флота, а также с учетом выполнения обязанностей по руководству плавпрактикой обучающихся.

VII. Режим рабочего времени профессорско-преподавательского состава образовательных учреждений высшего профессионального образования и образовательных учреждений дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов

7.1. Режим рабочего времени лиц из числа профессорско-преподавательского состава образовательных учреждений высшего профессионального образования и образовательных учреждений дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов в пределах 36-часовой рабочей недели определяется с учетом выполнения преподавательской работы, а также осуществления научно-исследовательской, творческо-исполнительской, опытно-конструкторской, учебно-методической, организационно-методической, воспитательной, физкультурной, спортивно-оздоровительной работы.

7.2. Режим выполнения преподавательской работы регулируется расписанием учебных занятий. Объем преподавательской работы каждого преподавателя определяется образовательным учреждением самостоятельно в зависимости от квалификации работника и профиля кафедры и не может превышать 900 часов в учебном году − в образовательных учреждениях высшего профессионального образования и 800 часов в учебном году − в образовательных учреждениях дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов.

7.3. Режим выполнения преподавателем обязанностей, связанных с научно-исследовательской, творческо-исполнительской, опытно-конструкторской работой, а также учебно-методической, организационно-методической, воспитательной, физкультурной, спортивно-оздоровительной деятельностью, регулируется правилами внутреннего трудового распорядка образовательного учреждения, планами научно-исследовательских работ, программами, графиками и т.д.

Правила внутреннего трудового распорядка образовательного учреждения, другие локальные акты могут регулировать выполнение указанной работы как непосредственно в образовательном учреждении, так и за его пределами.

VIII. Регулирование рабочего времени отдельных

педагогических работников образовательных учреждений

8.1. Режим рабочего времени педагогов-психологов в пределах 36-часовой рабочей недели регулируется правилами внутреннего трудового распорядка образовательного учреждения с учетом:

выполнения индивидуальной и групповой консультативной работы с участниками образовательного процесса в пределах не менее половины недельной продолжительности их рабочего времени;

подготовки к индивидуальной и групповой консультативной работе, обработки, анализа и обобщения полученных результатов, заполнения отчетной документации, а также повышения своей квалификации. Выполнение указанной работы педагогом-психологом может осуществляться как непосредственно в образовательном учреждении, так и за его пределами.

8.2. В дошкольных образовательных учреждениях (группах) с 12-часовым пребыванием воспитанников при 5-дневной рабочей неделе (60 часов работы в неделю), в которых на каждую группу воспитанников предусматривается по две должности воспитателя (72 часа работы), режим их рабочего времени определяется с учетом выполнения каждым воспитателем педагогической работы в течение 36 часов в неделю.

Режим 36-часовой рабочей недели каждым воспитателем может обеспечиваться путем одновременной ежедневной работы двух воспитателей в течение 6 часов в неделю для каждого воспитателя либо замены каждым воспитателем в течение этого времени отсутствующих воспитателей по болезни и другим причинам, выполнения работы по изготовлению учебно-наглядных пособий, методической и другой работы, регулируемой правилами внутреннего трудового распорядка образовательного учреждения и иными локальными актами.

Методическое пособие

Автор-составитель:

Губанова Е.В.

СОДЕРЖАНИЕ И СТРУКТУРА ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ ОУ,

РАБОЧИХ ПРОГРАММ ПЕДАГОГОВ

Корректор Корскова И.С.

Компьютерный набор, верстка

Губанова Е.В.

Подписано в печать 11.08.2008. Формат 60х84 (1/16).

Усл. печ. л. 5,5. Гарнитура Times New Roman. Бумага Sveto Copy.

Печать офсетная. Тираж 1500 экз. Заказ № 012.

1 Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. − М.: Российское педагогическое агентство, 1996.

2 Письмо министерства образования Саратовской области №8381 от 2.11.07 г.

3 По материалам сайтов http://62school.ru/content/view//112/52;

http://uo.kuyby.edu54.ru/DswMedia/rekomendaciiporazrabotkerabochixprogramm.htm

4 «Народное образование». − №3. − 2007. — С. 267-269.

5 Положение обсуждается на заседаниях предметных методических объединениях, рассматривается на заседании педагогического совета ОУ, утверждается директором школы и вводится в действие приказом по школе.

6

7 Материал взят из «Положения о порядке нормирования и учета рабочего времени и внеучебной деятельности», разработанного директором Лицея №3 им. А.С. Пушкина г. Саратова, к.п.н., Денисовой Т.А.

8 Зарегистрировано в Минюсте РФ 26 июля 2006 г. № 8110

89