Как составить план конспект экскурсии

— Как вы думаете, а вода в водоеме сейчас теплая или холодная? почему вода в речку стала холодной? (Наступила осень, похолодало, и вода стала холодной)

— А кто живет в пруду?  (Разные рыбы, разные жучки, улитки, лягушки) 

 — Лягушки относятся к классу земноводных, они могут жить и в воде и на земле.

— А кожа, какая у них?

Дети: — Кожа лягушки холодная, мокрая, гладкая, голая, покрытая слизью.

Воспитатель:- Чем полезны лягушки?

Дети: — Они приносят большую пользу природе. За ночь они съедают целые кучи комаров, так же очищают воду.

Воспитатель: — Ребята, брать лягушек из природы к себе домой нельзя даже из жалости. Этим человек губит живое существо. Всё, что есть в природе должно быть сохранено. В природе нет полезных и вредных, каждый важен, и у каждого своя роль и место.

— А почему лягушки сейчас не квакуют? (холодно, готовятся к зиме ищут места где пруд не промерзнет зимой, а это родники. Закапаются в ил и в спячку, температура тела снизится, обмен веществ снизится и лягушкам будет достаточно кислорода из воды, то есть кожей дышать)

— Как вы думаете, почему водные растения опускаются на дно? (Чтобы не замёрзнуть)

— Верно. Скоро наступит зима, и вода в пруду замёрзнет – превратится в лёд. Но в лёд превратится только поверхность пруда, а на самой глубине вода не замёрзнет и именно это поможет водным растениям перезимовать и не погибнуть.

— Ребята, посмотрите, какой прозрачной стала вода в пруду. По её поверхности плывут листья, опавшие с деревьев. Посмотрите внимательно, что отражается в воде пруда? (Небо, облака)

— Посмотрите, на берегу пруда лежит песок. Давайте его рассмотрим.

— Рассмотрите песок. Что вы видите? Какой он? (Песчинки разного размера и разного цвета). 

— Потрогайте песок. Какой он на ощупь? (Холодный, влажный) Почему? (Осенью на улице холодно. Солнышко греет не так жарко, песок не нагревается. Часто идут дожди и поэтому песок влажный)

— Если вы внимательно посмотрите, то увидите в песке обломки ракушек и мелкие камешки.

Перейти к площадке, где на берегу лежит мусор.

— А что видите на поверхности воды? (плавает мусор)

Откуда мусор в воде, кто загрязняет водоемы? (человек, мы с вами. Бросаем мусор в воду или оставляем на берегу, моем машины, люди строят заводы и фабрики на берегах рек и потом сливают туда сточные воды. Ребята, а вы знаете если в воду попадет простое яблоко оно растворится в воде  только через 2 месяца.

Бумажное полотенце 2-3 недели,  банановая кожура -3-4 недели, шерстяной носок от 2 до 5 лет, бумажный пакет – 1 месяц, окурок – 10-12 лет, пенопластиковый стакан 50 лет, пластиковая бутылка 450 лет, памперс  -500 лет, пластиковый пакет до от 200 -1000лет. И что будет с водоемом если будем оставлять на берегу мусор? Ветер сдует мусор с берега. А можно мусор закапывать в землю?

А мы можем с вами жить без воды?

Правильно. Без воды человек жить не может: он ее пьет, готовит пищу, умывается, стирает и убирает свое жилище. Мытье городских улиц и машин тоже требует воды. Огромное количество воды используют фабрики и заводы. Например, для того чтобы получить одну тонну бумаги, нужно 250 тонн воды. Людям требуется очень много воды. Подумайте и скажите, кто еще не может жить без воды?

—Рыбам нужна вода, они в ней живут, растениям нужна вода, чтобы расти, их водой поливают. Животным и птицам нужна вода, чтобы пить, а некоторые в ней живут (крокодил, кит, утки т. д.)

Всем нужна чистая вода. Но чистой воды остается все меньше и меньше. И виноваты в этом сами люди. От загрязнения воды страдает все живое. В реках и озерах растениям и животным живется не так хорошо, как раньше. Загрязненная вода вредна и для здоровья человека, всему живому. Но грязную воду можно очистить с помощью фильтров. Воды много, но для умывания, приготовления пищи необходима только очищенная вода. Для этого мы пользуемся водопроводной водой. А чтобы получить  такую чистую воду, люди затрачивают много сил. На заводах и фабриках стоят большие очистительные сооружения. А теперь послушайте стихотворение.

    Родник иссяк, ручей ослаб,

    А мы из крана кап, кап, кап.

    Мелеют реки и моря.

    Не тратьте воду зря, зря, зря.

    А то пройдет немного лет —

    И нет водицы — нет, нет, нет.

Воспитатель задает детям вопросы:

—  Как вы думаете, почему иссяк родник, мелеют реки и моря?

— Почему воду надо беречь?

— Как мы с вами можем ее сберечь?

Ответы детей (воспитатель добивается от детей развернутых ответов).

—  Воду нужно беречь, плотно закрывать кран.

—  Никогда не бросать мусор в реку, озеро и другие водоемы на отдыхе

— Не лить понапрасну воду и др.

 Подвижная игра «Цапли и лягушки»

По считалке или по жребию выбирается водящий или ловишка — это будет «Цапля». Оставшиеся игроки считаются «лягушками». Ловишка-цапля становится в центре, лягушки-игроки становятся вокруг цапли в круг.

Игроки ходят хороводом вокруг Цапли и произносят слова песенки:

— Идёт, идёт охота, заквакало болото,

Лягушки удирают

Со всех зелёных лап.

Им вовсе неохота,

Им страшно неохота,

Чтоб цапля их зацапала,

Цап! Цап! Цап!

После слов «цап, цап, цап!» все игроки «лягушки» разбегаются, а «цапля» их ловит. Последний пойманный самый ловкий лягушонок становится водящим — «Цаплей» и игра продолжается.

Академия дополнительного профессионального образования

Программа профессиональной переподготовки

Преподавание декоративно-прикладного искусства (ДПИ) в организациях дополнительного образования (340)_new

Дисциплина: Основы организации и руководства внеурочной изобразительной деятельностью

Практическое задание 3, Модуль 3. Теория и технология ознакомления с произведениями изобразительного искусства

Выполнил:

слушатель Морозова Людмила Юрьевна

Преподаватель:

Авотынь Татьяна Борисовна

г. Курган – 2020

Практическое задание 3

Цели: формирование умений проектировать внеурочную деятельность по изобразительному искусству

Разработайте и оформите в письменном виде технологическую карту плана-конспекта проведения экскурсии в рамках кружковой работы (тема — на усмотрение обучающегося). Зрительный ряд обязателен.

Выполнение практического задания № 3

План – конспект проведения экскурсии

Технологическая карта экскурсии:

Ф.И.О. педагога: Морозова Людмила Юрьевна

Предмет: «Прикладное творчество»

Класс: 2 класс ДППОП «Декоративно – прикладное творчество»

Название экскурсии: «Тюменский ковер. Экскурсия в Тюменский дом ремесел».

Конспект
урока-экскурсии: Экскурсия в осенний парк

Урок
— экскурсия направлен на углубление и расширение представлений о сезонных
изменениях в природе.коррекцию зрительного восприятия через наблюдение за
природой, а также воспитание умения вести себя на улице, внимательно слушать
инструкции учителя; воспитывает бережное отношение к животным.

Цели:

1.      Углубить
и расширить представления о сезонных изменениях в природе.

2.      Коррекция
зрительного восприятия через наблюдение за природой.

3.      Воспитывать
умение вести себя на улице, внимательно слушать инструкции учителя; воспитывать
бережное отношение к животным.

Оргмомент:

— Здравствуйте, ребята! Подровнялись.
Тихонько садитесь. Начинаем урок.

Предварительная беседа в классе:

— Мы продолжаем изучать сезонные изменения
в природе. Скажите мне, какие времена года вы знаете? (Зима, весна, лето,
осень).

— Какое время года сейчас? (Осень).

— Назовите осенние месяцы. (Сентябрь,
октябрь, ноябрь).

— А что происходит с деревьями, травой,
цветами? (Деревья сбрасывают листву, трава и цветы увядают)

— Как ведут себя осенью животные, птицы,
насекомые? (Делают запасы пищи, утепляют жилища и т.д.)

— Молодцы! И что бы нам поближе
познакомиться с осенней природой, мы с вами проведем наш урок в парке. Итак, мы
отправляемся на экскурсию.

— На улице вы должны будете соблюдать
некоторые правила поведения:

• Не отходить далеко от группы;
• Не сорить;
• Внимательно слушать учителя;
• При переходе через дорогу
  остановиться, посмотреть сначала налево, потом на право, и убедившись, что
  дорога свободна, переходить.

Экскурсия:

— Итак, ребята, вот мы и пришли в парк.
Что мы видим вокруг? (Деревья, клумбы, газоны и т.д.).

— А может кто – нибудь знает названия
деревьев, которые здесь растут?

— Ребята! Скажите, что изменилось в парке
по сравнению с летом?

(Листья на деревьях пожелтели и осыпались,
трава завяла, цветы тоже и т.д.)

— А как вы думаете, зачем осенью деревья
сбрасывают свои листья? (Так они готовятся к зиме)

— А почему именно так? Деревья берут
вещества, необходимые для жизни из земли. Осенью их становится меньше. И чтобы
не тратить лишние вещества на свои «наряды», деревья их сбрасывают. Но не все
деревья такие. Хвойные деревья стоят зелеными круглый год, потому что вместо
листьев у них иголочки – хвоя. В ней за лето накапливается достаточно питательных
веществ для того, чтобы дерево оставалось зеленым и зимой.

— А теперь прислушайтесь хорошо. Что вы
слышите? (Шум дороги, шаги прохожих и т.д.)

— А слышите ли вы птиц? (Нет)

— А почему? (Они улетели в теплые края)

— А почему осенью птицы улетают? (Становится
холодно.Мало корма)

— А каких перелетных птиц вы знаете?
(Ласточки, грачи и т.д.)

— Правильно. А какие птицы зимуют у нас?
(Снегири, синицы, голуби и т.д.)

— Хорошо. Как мы с вами уже сказали, в
холодное время в лесу становится меньше корма, поэтому птиц нужно
подкармливать.

— А теперь еще раз оглянитесь вокруг,
прислушайтесь, глубоко вдохните.

— Каким стал воздух с приходом осени?
(Более холодным).

— Нравится вам осенняя природа?

— А какое время года вам нравится больше?

— Почему?

— Что вы чувствуете? Может кто – то
вспомнил какую – нибудь песню или стихотворение?

Наблюдение:

— А сейчас, ребята, пронаблюдайте за
небом. Посмотрите внимательно, какое оно? (Голубое, чистое, безоблачное)
Ребята, а солнце светит так же ярко и греет, как и летом? (Нет.Светит не так
ярко и не греет.)

Практическая работа:

— А теперь в своих тетрадях зарисуйте что
– нибудь из того, что вы видите, что вам больше всего понравилось.

— А сейчас выполните еще одно задание.
Каждый из вас должен собрать листья, веточки, травинки. Но не берите все
подряд, выбирайте более красивые.

— Теперь, ребята, все подходим ко мне. Вам
понравилось наше сегодняшнее занятие?

— Итак, листочки, которые мы собрали, не
выбрасывайте, берите их с собой. Возвращаемся в класс.

Игра:

— А сейчас давайте немножко поиграем.
Разделитесь на две команды. Теперь каждая команда по очереди будет называть
признаки осени. Кто больше назовет, тот и победил.

Обобщающая беседа в классе:

— Давайте вспомним по порядку, что нового
вы сегодня узнали об осени.

— Что происходит с природой осенью?
(Воздух становится холоднее, птицы улетают в теплые края, деревья сбрасывают
листву)

— А почему они это делают? (Потому что
становится мало веществ, необходимых для жизни.)

— А все деревья так делают? (Нет.Хвойные
деревья остаются зелеными круглый год)

— А почему? (Потому что вместо листьев у
них хвоя, в которой находится необходимое количество питательных веществ).

Домашнее задание:

— Дома вы должны будете составить осенний
букет из листьев, которые вы собрали сегодня. Завтра мы устроим конкурс на
самый лучший осенний букет.

Экскурсии являются весьма эффективной формой организации учебной работы. Дидактические основы проведения учебных экскурсий состоит в том, чтобы добиться обстоятельного осмысления и прочного усвоения изучаемого материала. Решению этой задачи должна быть подчинена структура и методика экскурсий.

Рассмотрим структуру экскурсии, которая состоит из нескольких этапов:

1. подготовка экскурсии;
2. проведение экскурсии: выход учащихся к изучаемым объектам, усвоение и закрепление учебного материала по теме занятий;
3. заключение: обработка материалов экскурсии и подведение ее итогов.

Необходимо отметить, что важной особенностью школьной экскурсии является еще один этап ― использование ее результатов на последующих уроках и в других формах обучения биологии. Условия эффективности учебной экскурсии в основном совпадают с требованиями, предъявленными к уроку, и зависят от согласованности всех ее элементов.

Определяя место экскурсии в обучении учащихся Б.Е. Райков писал: «Экскурсионное дело в школе только тогда развернет в полноте свою воспитательную и образовательную силу, когда экскурсия будет не случайной и произвольной инициативой особенно добросовестного и любящего свое дело преподавателя, но неотъемлемой составной частью учебного плана школы».

Учебные экскурсии должны определяться и координироваться с общим планом обучения и общими образовательными задачами, преследуемыми школой.

Подготовка экскурсии

Каждая учебная экскурсия требует тщательной подготовки плана проведения. На уроке, предшествующем экскурсии, устанавливается необходимая связь с содержанием изучаемой темы, ставятся вопросы, которые возможно разрешить только на экскурсии, распределяются задания для наблюдений и сборов.

Подготовка экскурсии осуществляется поэтапно:

1. Выбор темы экскурсии и определение ее цели.

Каждая экскурсия должна иметь свою четко определенную тему. Тематика ― существенный признак каждой экскурсии.

Тема экскурсии ― это краткая формулировка, отражающая проблему и содержание экскурсии. Определяется тема, прежде всего, целями и задачами экскурсии.

Тема экскурсии тесно взаимосвязана с объектами, поскольку основывается на том материале, который может быть сообщен учащимся при показе этих объектов. Тема определяет содержание экскурсии.

1. Постановка цели экскурсии.

Правильное определение цели планируемой экскурсии помогает определить содержательную, идейную и нравственную направленность экскурсии, способствует эффективному отбору и освещению материала будущего мероприятия.

Цели экскурсии – воспитание, обучение и развитие учащихся, но основная цель школьных экскурсий – углубленное изучение школьной программы.

Цель нельзя смешивать с задачами, стоящими перед экскурсией. Цель определяет ожидаемый конечный результат экскурсии, раскрывая актуальность темы. Задачи же экскурсии локальны и конкретны, и представляют собой этапы достижения цели.

Целями экскурсии могут выступать:

• воспитание патриотизма;
• интернациональное воспитание;
• трудовое воспитание;
• эстетическое воспитание;
• экологические воспитание;
• знакомство с особенностями природы края
• расширение кругозора.

Нужно четко определить задачи экскурсии. На уроке, предшествующем экскурсии, устанавливается необходимая связь с содержанием изучаемой темы, учащимся предлагаются вопросы, которые нужно разрешить в ходе экскурсии, между учениками распределяются задания для наблюдений и по сбору материала.

1. Отбор содержания по теме экскурсии.

Теоретический и фактический материал необходимо тщательно изучить, законспектировать, но весь его включать в экскурсию не следует. Отбирая материал, прежде всего, необходимо учитывать его связь с объектами показа. Отобранный для текста экскурсии материал должен быть максимально раскрыт при осмотре объектов. По теме экскурсии составляется список книг, брошюр, статей, с которыми должен ознакомиться ученик.

1. Отбор и изучение экскурсионных объектов.

Для раскрытия темы экскурсии решающее значение имеет правильный отбор объектов. Объекты являются зрительной основой экскурсии, на их показе строится рассказ. Из всех объектов учитель отбирает самые интересные по внешнему виду и по информативности. При отборе объектов учитываются их воспитательное значение, сохранность, а также наличие материала, необходимого для раскрытия экскурсионной темы.

Объектами внешкольных экскурсий чаще всего становятся производственные и промышленные предприятия, что профессионально ориентирует обучающихся; выходы на открытую местность для знакомства с природой.

Во время предварительного изучения объектов важно не только установить их количество и выбрать конкретное место для ознакомления с ними, но и обдумать методы работы на той или иной остановке. Методы должны быть разнообразными в зависимости от содержания и места экскурсии. Если учитель мало знаком с флорой и фауной данной территории, то необходимо просмотреть имеющиеся гербарии, коллекции, справочную литературу и определители растений и животных. Такая предварительная работа поможет педагогу составить план проведения экскурсии.

1. Составление маршрута экскурсии.

Маршрут экскурсии ― это путь следования учащихся с учителем, связанный с процессом показа объектов. При составлении маршрута необходимо соблюдать два правила: во-первых, показ объектов должен вестись в логической последовательности и, во-вторых, маршрут должен обеспечить показ объектов, необходимых для наиболее полного раскрытия темы экскурсии. Маршрут должен быть компактным, чтобы не допускать слишком длинных пауз и не нарушать целостности рассказа.

Нельзя вести экскурсию по неизвестной для учителя местности. За день-два до экскурсии учитель обязательно проходит по намеченному маршруту, так как даже за короткий промежуток времени здесь могли произойти значительные изменения, осматривает местность, намечает объекты внимания — остановки для объяснений, самостоятельных работ, сбора материала для обобщающей беседы. Разрабатывает маршрут экскурсии, места переходов, остановок и отдыха.

1. Подготовка учащихся к экскурсии.

Очень важно подготовить учащихся к экскурсии. Необходимо заранее сосредоточить их внимание на определенных объектах, объяснить, как надо проводить их наблюдение. Предварительно учитель может ознакомить детей с маршрутом экскурсии, чтобы они могли ориентироваться на местности, и с требованиями к проведению экскурсии.

Школьники должны быть обеспечены соответствующим снаряжением: блокноты и карандаши для записи, ботанизирки и коробки

для сбора материала, лупы, сачки, копалки и прочее оборудование, в зависимости от содержания экскурсии. Отсутствие или нехватка снаряжения приводит к тому, что часть ребят не будет принимать участие в самостоятельной работе, оставшись без дела, они могут переключиться на другой объект, не относящийся к содержанию экскурсии. Нарушается дисциплина, снижается интерес к работе, не выполняются намеченные задания. Все это отражается на ходе экскурсии и усвоении материала.

Проведение экскурсии

Перед выходом из школы учитель напоминает тему и цели экскурсии, раздает учебное оборудование. Учащимся напоминаются правила поведения в ходе экскурсии. К вопросам техники ведения экскурсии относятся: начало экскурсии, поддержание дисциплины, обеспечение техники безопасности, передвижение учащихся от объекта к объекту. В ходе экскурсии учитель соблюдает три основных части: показ, рассказ и движение. Показ – главная часть экскурсии. Рассказ должен идти после показа объекта.

Экскурсия не должна быть очень продолжительной и быть идентичной уроку или лекции под открытым небом с демонстрацией природных объектов, встречающихся на пути. Содержание экскурсии должно следовать ее теме и целям.

Экскурсия обычно начинается с введения в проблему — рассказа или беседы. Затем учитель поясняет цель и индивидуальные задания для учащихся, определяет место и время их выполнения (не более 20 мин). Задания могут быть общими для всей группы или разными для отдельных групп из двух-пяти школьников. Следует подчеркнуть, что непосредственное общение с природой, самостоятельное ее наблюдение каждым учеником, нахождение нужных объектов среди огромного их многообразия — оставляет у учеников неизгладимые впечатления.

Во время самостоятельной работы учитель обходит все группы, помогает найти нужные объекты, охарактеризовать наблюдения, подготовить материал для дальнейшей его обработки после экскурсии.

В установленное время ученики собираются вместе, чтобы обсудить проделанную работу, наблюдения и находки. Соблюдение определенной последовательности в отчетах школьников по самостоятельной работе помогает преподавателю раскрыть содержание темы экскурсии. Учитель дополняет и обобщает сообщения детей, помогает правильно разложить собранный материал для составления гербария или коллекции (личной или для школы), рекомендует животных отпустить, а растения с корнями прикопать в местах их сбора. Учитель разрешает взять некоторые растения и мелких животных (насекомые, черви) для уголка живой природы и посадки на школьном участке.

Обработка материалов экскурсии и подведение ее итогов

Обработка результатов экскурсии проводится по возвращении в школу. Результаты наблюдений фиксируются в рабочей тетради или в дневниках наблюдений. Собранный природный материал систематизируется.

Очень важно провести закрепление материала экскурсии. Учитель должен восстановить в памяти участников весь ход экскурсии, более подробно разъясняя все виденное и дополняя и углубляя затронутые на экскурсии вопросы. При этом частные детали складываются в одно целое, и экскурсия оставляет то единство впечатления, которое так важно в образовательном смысле.

В ходе проведения экскурсии могут быть использованы различные методы обучения:

Словесные:

• Описание ― это подробное изложение материала об объекте, последовательное перечисление основных его свойств и качеств, а также определение наиболее существенных сторон и явлений, процессов, событий, связанных с объектом.
• Объяснение ― это прием, с помощью которого освещаются внутренние связи объекта, выясняются причины события, явления, факта, при этом рассказ носит доказательный характер.
• Комментирование ― данный прием используется в тех экскурсиях, в которых объект показывается в движении, изменяется во время наблюдения.
• Прием новизны состоит в том, что в ходе рассказа по теме учителем сообщаются факты и примеры, не известные ученикам. Этот прием используется учителем в тот момент, когда необходимо привлечь внимание учащихся к объекту, сделать его восприятие более эффективным.
• Прием дискуссионной ситуации, используя этот прием, учитель выдвигает в своем рассказе такое положение, которое вызывает дискуссионную ситуацию. Этот прием дает возможность в части экскурсии заменить монологическую форму материала открытым диалогом. Свою точку зрения по выдвинутому положению высказывают ученики. Затем учитель или учащиеся, подводя итоги, делают выводы.
• Прием проблемной ситуации состоит в том, что в рассказе учителя ставится проблема, связанная с темой экскурсии. Постановка проблемы перед учащимися заставляет их задуматься и понуждает найти правильный ответ на поставленные учителем вопросы.

Наглядные:

В качестве источника знаний выступают различные наглядные объекты. Эти методы обучения играют главенствующую роль на экскурсиях.

• наблюдение ― это целенаправленное восприятие объектов или явлений с последующим фиксированием материала;
• рассматривание объекта ― детальное наблюдение за фиксированным материалом;
• демонстрация натуральных средств наглядности.

Практические:

В ходе проведения экскурсии основным источником знаний является практическая деятельность учащихся, деятельность учителя сводится к инструктажу и контролю над выполнением практической работы. В ходе данной работы целесообразно использовать следующие приемы:

• работа по распознаванию и определению объекта;
• работа с раздаточным материалом;
• работа по уходу и выращиванию растений и животных;
• 3постановка учащимися эксперимента.

Особое место среди практических методов обучения занимает эксперимент. Он может быть длительным и кратковременным. Проводится в основном при изучении различных физиологических процессов.

Методика проведения экскурсий в широком плане представляет собой систему задач и требований, способов и приемов показа и рассказа в ходе изучения тем экскурсий, самых различных по своим целям. Методика проведения конкретной экскурсии является программой действия учителя по демонстрации объектов, организации их наблюдения учащимися, использования определенных методических приемов показа и рассказа. С одной стороны, методика близка к научной дисциплине, а с другой — она представляет собой реализацию требований этой дисциплины на практике.

Проектирование экскурсии

Как для урока, так и для экскурсии учитель разрабатывает план ее проведения и составляет конспект/технологическую карту. В них определяется:

1. Тема экскурсии, ее цель и задачи.
2. Маршрут экскурсии. Следует заметить, что маршрут — это не путь движения школьников, а логически связанные между собой «объекты внимания», остановки для наблюдений и изучения природных предметов и явлений.
3. Снаряжение экскурсии: необходимое оборудование для учителя, для самостоятельной работы школьников и для сбора при родного материала; заранее заготовленные карточки с заданиями для индивидуальной или групповой деятельности детей во время экскурсии.
4. Вводная беседа по теме экскурсии и распределение заданий (5 -7 мин).
5. Самостоятельная работа по заданиям (20 мин).
6. Отчеты по выполнению заданий, обсуждение наблюдений и собранного фактического материала по теме экскурсии, их обобщение (10 — 15 мин).
7. Итоговая беседа по теме экскурсии (3 — 5 мин).
8. Осмотр территории и приведение ее в порядок.
9. Общее заключение по экскурсии (в природе).
10. Обработка (в классе, дома) учениками собранного (на экскурсии) материала и подготовка отчета, сообщения.

Конспект/технологическая карта определяет логическую последовательность осмотра объектов на маршруте и включают пространственно-временные характеристики отдельных этапов экскурсии: продолжительность, протяженность, месторасположение остановок, точек обзора, основные творческие задачи учителя на каждом этапе.

Рассмотрим составление технологической карты экскурсии. Технологическая карта излагает требования экскурсионной методики с учетом особенностей демонстрируемых объектов и содержания излагаемого материала. Она должна отвечать следующим требованиям:

• подсказать учителю пути для раскрытия темы;
• вооружить его наиболее эффективными методическими приемами.

Технологическая карта должна содержать четкие рекомендации по вопросам организации экскурсии, учитывать дидактические требования, соединять показ и рассказ в единое целое. Технологическая карта составляется на каждую тему экскурсии, в том числе и при дифференцированном подходе к подготовке и проведению экскурсии.

Технологическая карта состоит их трех разделов: вступления, основной части и заключения. Вступление и заключение не разносятся по графам. Эффективность технологической карты зависит от правильного заполнения граф. Объем карты зависит от количества экскурсионных объектов, числа подтем, продолжительности экскурсии по времени и протяженности маршрута.

Типовая технологическая карта экскурсии

1-й лист — титульный. На нем указываются следующие данные:

Технологическая карта экскурсии на тему «…….», класс____

Вид экскурсии

Продолжительность

Протяженность

Цель экскурсии

Задачи экскурсии

Маршрут экскурсии

Дата составления

Учитель

2-й и последующие листы оформляются в виде таблицы.

В графе «маршрут экскурсии» поэтапно указываются все природные объекты, по которым должны следовать учащиеся, при этом маршрут разбивается на отдельные отрезки пути (около 10 минут) и остановки. Первой называется тот объект, где рассказывается вводная часть темы.

В графе «остановки» называются те точки маршрута, где учащиеся должны остановиться. При этом указывается конкретное место остановки, например, у муравейника, на опушке ….

В графе «объекты показа» должны быть перечислены основные и дополнительные объекты, которые показываются учащимся во время остановок. Это могут быть объекты, расположенные рядом и, которые просматриваются вдали.

В графе «время» указывается время, которое может быть затрачено на показ объекта (или группы объектов) во время остановки, на рассказ учителя и на передвижение по маршруту к следующей остановке (объекту).

Графа – «наименование подтем и перечень основных вопросов, раскрывающих тему» — содержит название одной или нескольких подтем, которые раскрываются на данном маршруте. Количество вопросов подтемы может колебаться от одного до трех. Не следует вводить в подтему слишком разные по содержанию вопросы. Все вопросы должны соответствовать учебной программе.

В графе «организационные указания» даются рекомендации по передвижению учащихся по маршруту, возможны дополнительные рекомендации по ТБ.

В графе «методические указания» называются методические приемы, которые следует использовать на каждом конкретном участке маршрута или на остановке. В этой графе также можно отметить следующее: диспут, беседа, практическая работа, объяснить учащимся термины.

Структурную форму технологической карты каждый учитель выбирает сам, исходя из своих педагогических предпочтений. Можно использовать типовую карту, а можно использовать разные варианты, которые на взгляд учителя предпочтительнее.

Рассмотрим варианты и образцы технологических карт.

Вариант 1.

Технологическая карта экскурсии.

Тема экскурсии: Животный мир заповедника

Продолжительность (час): 60 минут

Протяженность (км): 200 м

Содержание экскурсии: познавательная

Маршрут экскурсии: 3 зала: информационный, млекопитающие, птицы и рыбы

Вариант 2.

Технологическая карта экскурсии «Знакомство с птицами леса», 7 класс.

Вид: учебная экскурсия

Продолжительность: 80 минут

Протяженность: 1км

Правила техники безопасности при проведении экскурсий по биологии

1. Перед проведением экскурсии ее руководитель тщательно обследует тот участок природного окружения школы, куда будут выведены дети, выбирая места, где не существует опасности нападения хищников, ядовитых животных (змей, паукообразных, многоножек и т.п.), где нет трясин.
2. В руководстве экскурсантами учителю помогают старшие школьники или, по возможности, родители учащихся. Желательно, чтобы на каждых 10–15 учащихся приходилось по одному взрослому или старшему школьнику. Категорически запрещается объединять для экскурсии два или несколько классов.
3. Перед выходом на экскурсию проводится перекличка учеников класса и отмечаются присутствующие на ней. Для руководства каждой группой детей назначается старший. Вторая перекличка проводится по прибытии на место экскурсии, третья – перед отправлением в обратный путь, четвертая – по возвращении с экскурсии.
4. При подвозе школьников к месту экскурсии используется общественный транспорт, их посадка осуществляется группами под руководством выделенного ранее взрослого или старшего учащегося. При этом в транспорт входят сначала ученики, а затем лицо, руководящее ими. В том же порядке происходит и высадка детей из транспорта. В случае необходимости предоставления для экскурсии специального транспорта разрешается использовать с этой целью автобусы или закрытые грузовые машины, оборудованные для перевозки людей. Перевозка детей на открытых грузовых машинах категорически запрещается. Для управления специальным транспортом необходимо подбирать самых опытных, проверенных водителей. При перевозке детей в грузовом автомобиле необходимо, чтобы в кузове находилось не менее двух взрослых. Во время переезда учащимся запрещается высовываться из окон, входить и выходить из транспорта во время движения.
5. При изучении флоры и фауны водоема необходимо заранее выбрать такое место, где его глубина у берега настолько мала, что гарантирует от несчастных случаев. Входить в воду учащимся запрещается. Для ознакомления с живыми объектами водоема используются сачки на длинных палках. Использование лодок или мостков, расположенных над глубокими местами водоемов, категорически запрещается.
6. При проведении экскурсий запрещается использовать ядовитые вещества: хлороформ, серный эфир для замаривания насекомых.
7. При организации экскурсии нужно ознакомить учащихся с требованиями охраны природы, местными ядовитыми растениями и категорически запретить ученикам пробовать на вкус какое бы то ни было растение из собранного материала. В кабинете биологии школы должен быть стенд с фотографиями или рисунками местных ядовитых растений. Необходимо ознакомить участников экскурсий с местными ядовитыми животными (змеи, паукообразные), переносчиками (например, грызуны) или передатчиками (клещи, насекомые) инфекционных болезней. С этой целью в помещении кабинета биологии создаются специальные стенды с рисунками и фотографиями, сопровождаемыми соответствующими текстами, поясняющими, чем опасно данное животное и как предупредить эту опасность.
8. На экскурсию дети должны выходить в прочной обуви и чулках или носках, что предохранит ноги от механических повреждений сучками, хворостом, колючими растениями, острыми камнями, осколками стекла и т.п., а также от укусов ядовитых животных (например, змей, тарантулов и т.п.). Категорически запрещается школьникам снимать обувь и ходить босиком во время экскурсий.
9. Во избежание лесных пожаров и ожогов учащимся запрещается разводить костры во время экскурсий.
10. Во время экскурсий детям нельзя пить воду из открытых водоемов, поэтому каждый из них должен захватить из дому питьевую воду в бутылке.
11. Отправляясь на экскурсию с детьми, учитель обязан иметь при себе походную аптечку первой помощи.
12. Инструкция по технике безопасности во время экскурсий для учащихся вывешивается на видном месте в помещении кабинета биологии.

Список литературы:

1. Бакулин, В. М. Методические аспекты экскурсионной деятельности. М. 2002.
2. Бастракова Т.А., Жарких А.В. «Летняя экскурсия в лес», Казань «КГУ»,1981 г.
3. Беликова, Н. А. Экскурсии. Опыт проведения. М. 2005.
4. Дмитриев Ю.Д. «Занимательная биология»: М. «Дрофа» 1996 г.
5. Илюхин М. М. Особенности и средства показа в экскурсии: Метод. рекомендации.-М.,1980
6. Лапина, И. Я. Экскурсии в природу по физике и биологии СПб.: Издат.РГРУ им. А.И. Герцена, 2008.
7. Лаптиева Л. Н. Организация и проведение экскурсий по биологии в общеобразовательной школе. М. 2000.
8. Общая методика обучения биологии : учеб. пособие для студ. пед. вузов / И. Н. Пономарева, В. П.Соломин, Г.Д.Сидельникова; под ред. И. Н. Пономаревой. — 3-е изд., стер. — М .: Издательский центр «Академия», 2008. — 280 с.
9. Прокопьев, И. И. Педагогика. Избранные лекции: учебное пособие. Гродно: ГрГУ, 2000.
10. Тетюрев В.А. «Рассказы о наблюдениях в природе»: М. Просвещение»,1971.
11. Трайтак Д.И. «Как сделать интересной внеклассную работу по биологии», М. «Просвещение»,1971 г.

Вариант структуры занятия:

1. Орг. момент.

2. Ознакомление с темой экскурсии
(воспитатель кратко характеризует
содержание, маршрут, называет основные
объекты, которые необходимо просмотреть,
время проведения экскурсии; отвечает
на вопросы детей, связанные с темой
экскурсии).

3. Вступление (вступительная беседа) –
д.б. ярким и лаконичным, занимать около
7 минут; освещать главные проблемы,
конкретизировать содержание экскурсии
и её цель.

4. Основная часть экскурсии – предполагает
сочетание показа и яркий увлекательный
рассказ; состоит из отдельных разделов
и подтем, которые раскрываются на
различных объектах и объединены главной
темой.

5. Заключение – содержит выводы и
обобщения, проверяется понимание и
значение новых слов.

6. Подведение итогов.

Методика проведения экскурсии.

Методика проведения экскурсии опирается
на общедидактические принципы:
доступности, системности, наглядности,
последовательности и др.

Принцип доступности требует излагать
содержание материала так, чтобы все
сведения, выводы прочно усваивались
учащимися. Данный принцип предполагает
учёт умственного развития школьников,
дифференцированный подход к ним.

Принцип систематичности требует
соблюдение строгой хронологической и
логической связи в расположении материала
экскурсии. Раскрывать подтему экскурсии
нужно так, чтобы дети получили стройное
и цельное представление о теме экскурсии.
Материал излагается по определённой
системе, связывается с уже известным,
предусматривает выделение главного и
второстепенного.

Принцип наглядности предусматривает
создание у детей образных представлений
о различных событиях и фактах, посредством
применения различных наглядных
материалов, который можно разделить на
три группы:

1. основные средства наглядности
(подлинные, предметные, т. е экскурсионные
объекты),

2. дополнительный иллюстрированный
материал (наглядное пособие),

3. словесно-образная наглядность,
достигаемая ярким описанием событий,
содержащиеся в художественной литературе
и исторических документах.

В методике проведения экскурсии
выделяют общую и частную.

Общая – система примеров показа и
рассказа, которая соответствует всем
видам экскурсии. Частная – применяется
при определённых видах экскурсии.

Основой любой экскурсии является
демонстрация объектов, которая
проводится по определённому плану.

Показ осуществляется с той
точки, откуда объект воспринимается
наиболее ярко и впечатляюще. Некоторые
объекты (архитектурные) требуют показа
с нескольких точек. Экскурсовод должен
подумать об удобстве расположения
учащихся, об их безопасности. Дети должны
хорошо видеть объект показа и самого
экскурсовода. Необходимо наблюдать за
реакцией слушателей, учитывать особенности
их зрительного и слухового восприятия.
Учитывается освещённость объектов,
особенности расположения, окружающие
застройки.

При последовательном показе экскурсовод
направляет детей от известного к
неизвестному, от общего к частному
(например, сначала следует обозрение
всего архитектурного комплекса, затем
анализ выявления характерных черт и
выразительности деталей).

Демонстрация всегда начинается с
объектов, которые производят на детей
самое сильное эмоциональное впечатление.
Если внимание детей привлекает объект,
не имеющий отношения к теме, необходимо
кратко рассказать о нём и перейти к
рассмотрению основных объектов.

В процессе осмотра объектов и последующего
его анализа используются таблички,
перечисляющие структурные элементы
объектов и существенную информацию,
черты, раскрывающие суть формируемых
понятий.

Анализ объектов может быть:
исторический, искусствоведческий,
естественно-научный.

В ходе исторического анализа
выявляются черты эпохи, связи объекта
с историческими событиями и явлениями.

При искусствоведческом анализе
характеризуется идейное содержание
произведения, художественные образы,
средства и приёмы, при помощи которых
художник раскрыл свои идеи.

При естественно-научном – выявляются
и характеризуются свойства объектов.

Первая ступень любого вида анализа —
выделение объекта из окружающей среды.
Вторая – установление многообразных
связей объекта с идейным содержанием
экскурсии.

Часто демонстрация объектов сопровождается
показом дополнительных наглядных
пособий, дополняющих зрительный ряд,
иллюстрирующих излагаемый материал.

При демонстрации объектов используются
движения – перемещения от одного объекта
к другому лидо движение относительно
одного объекта для лучшего его осмотра.
В таких случаях рассказ сводится к
минимуму.

Рассказ направлен на раскрытие
темы, а выводы и обобщения – на усиление
зрительных впечатлений от осмотра
объектов.

Приёмы:

1. Приём реконструкции (восстановления),
   когда экскурсовод воспроизводит события
   посредством яркого рассказа. С помощью
   этого приёма слушатели как бы переносятся
   в обстановку и время исторического
   события. Важно сочетать знание предмета
   с богатым воображением.

2. Приём привязки известного события к
   определённому месту – локализация
   событий. Экскурсовод привлекает внимание
   детей к определённому объекту ввиду
   особой его важности.

3. Приём сравнения – сопоставление
   различных признаков между собой.
   Сравнение может проводиться по сходству
   предметов или по их контрасту. Сравнение
   может быть: — мыслительным, — зрительным,
   — словесным.

4. Экскурсионная справка – сжатая
характеристика объектов, лаконичное
описание фактов.

5. Описание (характеристика) –
последовательное перечисление основных
данных, существенных качеств и свойств
объекта или краткое сообщение об основных
событиях.

6. Объяснение — более подробный рассказ
об объекте, события при этом не только
сообщаются, но и объясняются. Выявляются
внутренние связи, причины событий лил
явлений. Чаще всего используются в
природоведческих, производственных и
архитектурных экскурсиях.

7. Литературный монтаж – подбор
отрывков из художественных произведений
и со здание из них цельной композиции.

8. Цитирование – воспроизведение
отрывков из произведений, художественных
отрывков (должно быть кратким, точным
и ярким).

В процессе экскурсии часто применяется
приём исследования, который наглядно
подтверждает рассказ экскурсовода
(взрослый может попросить детей определить
размеры объекта, прочесть надпись и
т.д.).

Рассказ можно построить на основе
индуктивного метода – от частного
к общему (от наблюдения к выводам) или
дедуктивным методом – мысль
движется от общего к частному. Чаще
всего на практике применяется индуктивный
метод.

Для того чтобы подвести детей к обобщённым
выводам, задаются целенаправленные
вопросы. При этом их нужно продумать
заранее, подготовить таблички и т.д.
Большое значение имеет темп речи
экскурсовода и общая культура речи.

После экскурсии важно закрепить
представления учащихся: провести
конкурс рисунков, создать альбом,
провести обобщающую беседу в классе.

ЭТИЧЕСКАЯ БЕСЕДА

Этическая беседа
– самая распространенная форма
нравствен­ного просвещения. Этические
беседы формируют у детей зна­ния о
нормах и правилах морали, способствуют
развитию нравственной зрелости,
осознанных взглядов и убеждений,
обеспечивающих основу нравственной
ориен­тации и установок в поведении.

Подготовка этической
беседы включает: определение темы,
подбор материала для беседы, разработка
ее структуры и содержания.

При определении
темы этической беседы важно учиты­вать
следующие положения:

1.
Моральные
нормы, принципы имеют многоплановый,
сложный характер, поэтому их содержание
не может быть в полном объеме раскрыто
в ходе одной беседы. Это обстоятельство
обусловливает необходимость планирования
и проведения серии бесед, посвящен­ных
частным вопросам (темам), связанных
воедино с общей нравственной проблемой.
Важно обеспечить последова­тельность
и постепенное усложнение по мере
взросления учащихся содержания тем
бесед и решаемых в их ходе задач,
посвященных одной и той же нравственной
проблеме.

2.
Развитие
нравственного сознания учащихся разных
возрастных групп имеет свои особенности:
у младших школьников оно на­ходится
на уровне нравственных представлений
и носит конкретный характер, у учащихся
средних и старших классов моральное
созна­ние имеет более обобщенный
характер. Школьники этого возраста
способны к усвоению сложных нравственных
понятий. Учет данного положения находит
свое отражение при организации
нравственного просвещения в содержании
и характере проводимых бесед с учащи­мися
разных возрастных групп.

В связи с этим
темы, содержание, характер бесед с
учащимися младших классов должны быть
направлены на формирование отдельных
элементов их морального сознания, что
может быть достигнуто на основе
конкретных, ярких и убедительных фактов,
примеров нравственного поведения.
Беседы с воспитанниками старшего
возраста
направлены на усвоение и осмысливание
определенного морального понятия в
целом, что достигается на основе
использо­вания тех моральных
представлений (отдельных структурных
эле­ментов понятия), которые сформированы
у учащихся в предыдущие годы, и достаточно
высоким теоретическим уровнем изложения
ма­териала.

3. Выбор темы
этической беседы зависит также от уровня
нравственной воспитанности учащихся
данного возраста, их интересов, конкретных
возмож­ностей организации воспитательной
работы в коллективе. В связи с этим
классному руководителю, воспитателю
необходимо прежде всего установить, с
какой целью проводится беседа, каково
ее место в общей системе воспитательной
работы с коллективом и в системе этических
бесед, какие практические выводы будут
сдела­ны и какие конкретные задачи
будут решены в процессе ее подго­товки
и проведения.

На этапе подготовки
содержания этической беседы классному
руководителю, воспитателю важно
использовать возможности всех источников.

Интересный и
разнообразный материал для этических
бесед да­ет художественная литература.
Важным источником для этических бесед
являются также кинофильмы и театральные
постановки. Не следует забывать и о
таком источнике, как газеты и журналы.
В них часто печатаются статьи и очерки
по наиболее актуальным вопросам морали,
использование которых сделает беседу
убеди­тельной и доказательной. Лучшие
произведения писателей, кино­фильмы,
материалы прессы помогут учителю ярче
и глубже раскрыть нравственные понятия
темы, создадут условия для активизации
чувств учащихся (сопереживания), что
облегчает процесс не толь­ко усвоения
нравственных идей, но и их принятия
личностью уча­щегося.

Целесообразно
учителю, воспитателю при подготовке
беседы просмотреть также соответствующие
разделы в словарях. («Словарь по этике»,
толковые слова­ри, орфографические,
а также такие сборники, как «Азбука
нравственности», «Жемчужины мысли»)

Обогатит беседу
и обращение к белорусским и русским
посло­вицам, поговоркам, фразеологизмам,
крылатым словам и выражени­ям.

Творчески работающие
классные руководители, воспитатели
включают в беседу факты из жизни
коллектива уча­щихся, обращая внимание
и на положительные, и на негативные
поступки отдельных воспитанников. Это
важно потому, что процесс формирования
нравственного идеала происходит не
только под вли­янием положительных
примеров, но и в результате осуждения
нару­шений нравственных норм и правил.
При разборке негативных поступков и
действий отдельных учащихся не всегда
следует назы­вать их фамилии. Опасение
быть подвергнутым осуждению со сторо­ны
классного руководителя и сверстников
может помешать учаще­муся спокойно
осмыслить жизненную ситуацию. Кроме
того, соблю­дение меры, такта при
использовании примеров, фактов
отрица­тельного плана важно и для
создания самой нравственно-эмоцио­нальной
атмосферы в коллективе учащихся, их
положительной наст­роенности по
отношению к обсуждаемой проблеме.

Источниками
материала для содержания бесед могут
быть также сочинения учащихся, их
письменные ответы на анкетные вопросы.

В процессе подготовки
этических бесед следует позаботиться
о привлечении фактов, примеров поведения
не только учащихся, но и окружающих их
людей, т.е. о подборе ярких фак­тов
добросовестного отношения людей к
труду, умении их жить и работать в
коллективе, примеров сознательного
выполнения своего долга, порученного
дела.

Помимо собственной
подготовки, классный руководитель
гото­вит к беседе учащихся, стремясь
настроить их на предстоящий разговор.

С этой целью он
заблаговременно сообщает тему предстоя­щей
беседы, рекомендует для чтения список
необходимой литерату­ры. Опыт работы
лучших учителей убеждает в целесообразности
проведения совместного с учащимися
анализа состояния дел в коллективе,
связанных с темой беседы, определения
тех вопросов, которые следует поставить
на обсуждение учащихся. Для этого можно
вывесить плакат с вопросами или оформить
специальный стенд с материалами к
беседе.

Классный руководитель,
воспитатель может предло­жить небольшие
выступления по отдельным вопросам темы,
сатирического, юмористического характера,
которые будут удачно ил­люстрировать
содержание беседы.

В построении беседы
нетерпимы шаблон и трафарет. Чрезвычай­но
важно для достижения воспитательной
результативности беседы обеспечивать
композиционную новизну и творческий
подход к ком­поновке содержания
материала каждой этической беседы. Это
обеспечит в каждом конкретном случае
свежесть восприятия учащи­мися беседы
и устойчивый интерес к ней.

В самом общем виде
в структуре этической беседы можно
выде­лить следующие компоненты,
определяющие логику, последователь­ность,
ход беседы:

1. Сообщение
темы беседы и стимулирование интереса
уча­щихся к ее содержанию.

2. Обоснование
общественной важности обсуждаемой темы
и личной ее значимости для нравственного
становления молодежи.

3. Последовательное
раскрытие основных вопросов темы:

а) определение
рассматриваемого нравственного понятия;

б) обращение к
фактам жизни и деятельности выдающихся
людей,
литературных героев, примерам, взятым
из окружающей жизни с целью иллюстрации
отдельных аспектов проблемы;

в) анализ
положения дел в коллективе в связи с
обсуждаемой темой;

г) конкретные
рекомендации, советы по улучшению работы
или поведению учащихся;

4. Подведение итогов
беседы.

Начало беседы, как
и любого другого воспитательного
мероп­риятия — важный момент,
эффективность которого обеспечивается
продуманной методикой его осуществления.
Для привлечения внима­ния учащихся
к предстоящей беседе, возбуждения их
интереса к обсуждаемым вопросам
используются различные педагогические
приемы. В их числе обращение к учащимся
с вопросом, направленным на выяснение
понимания ими сущности рассматриваемого
нравствен­ного понятия, использование
занимательного события, факта,
за­имствованного из литературы,
содержательного высказывания из­вестного
человека или афоризма, обращение к
примерам из жизни воспитанников
обуславливающего необходимость
углубленного раск­рытия и осмысления
рассматриваемой нравственной нормы и
др.

В построении самого
содержания беседы очень часто использу­ется
как индуктивный путь — от анализа фактов,
их оценки к обобщениям, так и дедуктивный
— от формулировки нравственного правила
к анализу отдельных фактов.

Структура
индуктивного типа беседы:
объявление темы беседы, рассказ о случае
из жизни либо ознакомление с литературным
материалом; ответы на вопросы педагога,
связанные с анализом приведенных фактов;
выяв­ление существенных признаков
морального понятия; анализ собственного
опыта поведения учащихся; определение
практических мер, которые помогут детям
закрепить в своем поведении данную
моральную норму. Индуктивный путь
построения беседы обычно применяется
в младших классах.

Структура
дедуктивного типа беседы:
раскрытие сущности морального понятия
во всту­пительном слове; ответы на
вопросы педагога либо анализ конкретных
фактов и событий; обобщение высказываний
уча­щихся.

Для повышения
действенности бесед в ходе их проведения
важ­но обеспечить ряд условий. В их
числе: определение конкретных заданий
для учащихся и их краткие выступления
в ходе беседы; доказательность,
аргументированность выдвигаемых
положений, выво­дов; яркость,
эмоциональная привлекательность
используемых при­меров, фактов;
благожелательный тон учителя; располагающая
к откровенности нравственно-психологическая
атмосфера в коллекти­ве.

Усвоенные учащимися
моральные нормы необходимо закреплять
на практике. В противоположном случае
не исключена возможность разрыва между
словом и делом, между сознанием и
поведением уча­щихся. Мысли, чувства
и поступки учащихся должны проявляться
в их естественном единстве. Поэтому то,
о чем говорится на эти­ческих беседах,
должно подкрепляться практическими
делами воспитанников. Важно создать
для этого необходимые условия в коллективе
и стимулировать активное стремление
учащихся к бе­зусловному следованию
усвоенным моральным понятиям, нормам
по­ведения в повседневной жизни.