Как составить передовой опыт педагога - Autoru.top

ПЕРЕДОВОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ОПЫТ.

Изучение, обобщение, распространение и внедрение передового педагогического опыта.

Повышение уровня воспитательно-образовательной работы с детьми во многом зависит от стремления всех педагогов овладевать опытом лучших воспитателей. Поэтому основная задача заведующей и старшего воспитателя ДОУ – видеть все передовое и делать его достоянием каждого педагога и всего педагогического коллектива в целом. Изучение лучшего опыта работы педагогов, анализ его и внедрение в практику должны быть основой методической работы ДОУ. Успех работы всего коллектива зависит от успехов и неудач каждого педагога, поэтому старший воспитатель каждого ДОУ должен хорошо знать особенности работы во всех группах. Опыт лучших педагогов нужно делать достоянием всех. Роль старшего воспитателя в обобщении опыта очень велика, т.к. именно он должен увидеть этот передовой опыт в незаметном ежедневном труде педагога, осмыслить его, проанализировать, какими средствами достигаются хорошие результаты.

В процессе изучения, обобщения и внедрения педагогического опыта решаются следующие задачи:

— целенаправленное и планомерное накопление обширного фактического материала;

— всесторонняя, основательная обработка фактов,

— установление закономерных связей между различными педагогическими фактами, явлениями;

— повышается качество воспитательно-образовательной работы

и профессиональный уровень каждого педагога;

— анализ и обобщение опыта мастеров придает повседневному труду всего коллектива творческий характер;

— из числа воспитателей, систематически обобщающих свой опыт вырастают наиболее квалифицированные педагоги.

Опыт могут представить заведующий, старший воспитатель, воспитатели, музыкальный руководитель, физинструкторы, инструкторы по плаванию, педагоги-дефектологи, учителя-логопеды, воспитатели родного языка, педагог-психолог. Хорошо, если обобщается опыт двух воспитателей, работающих в одной возрастной группе, опыт совместной работы с семьей, учителями школ. Может быть обобщен и опыт работы всего детского сада по работе в каком-либо направлении.

Для того, чтобы руководитель оказал эффективную помощь педагогам, ему необходимо знать, какой же опыт квалифицируется как передовой? Что же следует называть передовым педагогическим опытом?

Передовым можно считать такой опыт, который, являясь результатом поиска, открывает новые педагогические возможности воспитания детей, способствует совершенствованию принятых методов и приемов воспитательно-образовательной работы.

В широком смысле слова — это высокое мастерство педагога, такая практика, которая дает высокий педагогический результат.

В более узком смысле опыт — это такая практика, которая содержит, элементы поиска, новизны, оригинальности, то, что., иначе называют новаторством.

Передовой опыт предполагает:

-высокие результаты обучения;

— оптимальность, экономичность средств и сил, которые

затрачиваются для достижения определенного педагогического

результата;

— устойчивость, постоянность успехов воспитательно-образовательной работы.

Основным при оценке опыта является результат воспитания и обучения, который выражается в высоком уровне знаний, умений, навыков и воспитанности детей, а следовательно в эффективности используемых средств.

Высоких показателей можно достигнуть разными путями.

В одном случае педагог применяет в работе с детьми что- то новое, свое, и именно эти творческие элементы обеспечивают ему успех в работе. Этот опыт можно назвать новаторским. Он особенно ценен, так как вносит в практику новое. Педагоги-новаторы направляют свои творческие усилия на создание системы работы, обеспечивающей всестороннее развитие детей в соответствии с программой.

В других случаях воспитатели достигают высоких результатов благодаря творческому применению передового опыта в конкретных условиях данного учреждения. Это те педагоги, которые овладели всей суммой знаний в данной области и успешно применяют в своей работе уже разработанные наукой и апробированные опытом методы и приемы. Положительный опыт таких педагогов, которые хотя и не создали своего, оригинального, но грамотно используют передовое, также может служить образцом для тех, кто еще не достиг высокого уровня работы.

Изучать и внедрять в практику следует опыт педагогов обоих направлений. Работа по изучению, обобщению и внедрению передового педагогического опыта должна удовлетворять следующим важнейшим требованиям: быть актуальной по направленности, объективной по содержанию, научной по характеру и методам осуществления и действенной по результатам.

II. Памятка по методике обобщения и внедрения передового педагогического опыта.

Изучение передового опыта – это длительное наблюдение за работой педагога (посещение занятий, режимных процессов и т.д.).

Обобщение передового педагогического опыта надо начинать с анализа качества знаний, владения программным материалом (сознательного и прочного усвоения его), уровня воспитанности, владения навыками культурного поведения.

Пример: Халиуллина Д.З. – «Оздоровление детей дошкольного возраста», Паймухина С.А. – «Воспитание бережного отношения к природе средствами дидактических игр». Качество знаний- диагностическая карта педагогов, владение программным материалом, уровень воспитанности детей- диагностика и т.д..

Провести анализ передового педагогического опыта – это значит:

— выявить способы, приемы, посредством которых достигнут положительный результат;

— выделить главное;

— выяснить, нет ли перегрузки детей, не достигаются ли успехи по данному вопросу за счет других;

— определить, есть ли в передовом опыте истинная новизна, нет ли надуманных приемов;

— определить научность методов, соответствуют ли они требованиям педагогики и психологии, учитывают ли возрастные и индивидуальные особенности детей;

— выяснить, в какой степени они развивают познавательную активность и способности детей;

— четко определить систему работы педагога.

III. Этапы и методы изучения передового опыта.

1. Определение целей и задач изучения. Выбор актуальной тематики.

2. Выявление носителей передового опыта, имеющих достижения.

3. Собирание фактов:

непосредственно:

1. Наблюдение воспитательно-образовательного процесса (по тетрадям контроля).

2. Беседы с педагогом, детьми, автором опыта.

3. Анализ документации группы, методических работ.

4. Помощь в осмыслении и собирании опыта (помощь при определении темы (возможна тема самообразования), а также в систематизации имеющегося материала по ней).

Опосредованно:

1 Педагогическая литература.

2. Рукописные материалы из опыта (записи, дневники, планы, доклады).

3. Заочные задания по описанию своего опыта (подвести теоретическую, научную базу под наработанным практическим материалом, сравнить с другими методиками, программами и т.п.).

4. Анализ, обобщения, выводы.

1. Анализ материалов автора опыта по проблеме. Характеристика и обоснование системы работы педагога на основе анализа воспитанности детей, условий(диагностические данные по группе, методический инструментарий).

2. Знакомство, просмотр опыта работы на уровне города (КМО, городские семинары, педагогические чтения, августовские совещания, и т.д.).

5. Проверка, на практике правильных выводов и эффективность приемов и методов, заслуживающих распространения.

6. Апробация, одобрение опыта компетентной комиссией,

рекомендация для распространения (совет педагогов ДОУ, педактив ДОУ, аттестационная комиссия, коллегия УДОУ и т.п.).

IV. Работа педагога по самоанализу педагогического опыта.

В работе по обобщению опыта существует определенная последовательность (поэтапность обобщения).

Началом работы по обобщению педагогического опыта следует считать накопление педагогом разностороннего фактического материала: конспекты, методические разработки отдельных тем программы, планы, сценарии, проекты, дидактические пособия, дневники наблюдений, тезисы докладов и выступлений и др..

На первом этапе работу ведет сам педагог под руководством администрации ДОУ и старшего воспитателя. Когда педагог накопит достаточно большой фактический материал необходимо систематизировать его, описать опыт работы и подготовить выступление на научно-практической конференции ДОУ или же на педсовете, семинаре.

Целесообразно для начала составить описание отдельных наиболее удачных приемов и методов работы и раскрыть их на конкретных примерах. При описании опыта своей работы педагогу необходимо помнить следующее:

1. Выбранная для описания методическая тема должна быть конкретной(легче всего это сделать педагогу по теме самообразования, а она может быть выбрана как самим педагогом (что ему больше нравится, или что-то лучше всего получается), так и рекомендована старшим воспитателем, для того, чтобы «подтянуть» педагога по какому-либо разделу программы).

2. Педагогическая и методическая литература используется не для повторения уже известного, а для углубления и систематизации выводов, полученных в работе.

3. В начале описания должна быть дана характеристика условий, в которых формировался опыт.

4. В описании опыта следует показать, как проверялась его результативность: уровень знаний, умений и навыков детей, их воспитанность.

5. В заключение описания опыта необходимо указать на те трудности, которые встретились при разработке этой проблемы, а также определить перспективы на будущее.

V. Материалы для обобщения опыта воспитателя.

1 Решение педагогического совета ДОУ об изучении и обобщении опыта работы педагога по конкретной проблеме (протокол педагогического совета).

2. Краткая производственная и общественная характеристика педагога.

3. Научно-методический анализ воспитательно-образовательной работы педагога.

4. Перечень выступлений педагога по обмену опытом работы на конкретную тему на конференциях, педагогических чтениях, КМО, и др., для педагогов других ДОУ, для студентов педучилищ, института и т.п.

5. Доклады (тезисы выступлений) педагога на педсоветах, семинарах, конференциях за последние 2-3 года.

6. Система творческих работ педагога:

— методика изложения тем;

— методика организации занятий.

7. Приложения: материалы по оформлению группы, образцы конспектов занятий, работы детей, фотографии, планы, схемы, анкеты, альбомы и т.д..

8. Последователи опыта работы данного педагога в ДОУ (здесь можно приложить отзывы коллег педагога, педагогов других ДОУ).

9. На основании этих обобщенных материалов могут быть подготовлены: тематический листок, статья в газету, журнал, брошюра и т.п..

1О. Организация выставок.

VI. Рекомендации педагогу, обобщающему свой опыт.

1. Внимательно следить за научно-методической литературой, вести библиографию литературы по интересующему вопросу.

2. Сохранять и накапливать материалы, отражающие опыт работы: планы, личные наблюдения за развитием детей, отмечая при этом все сомнения, неудачи.

3. Избирая тему для обобщения опыта, следует постараться учесть успехи и недостатки в своей работе и работе ваших товарищей. Целесообразно взять тему, которую педагог считает наиболее важной и нужной, стараясь ее оформить как можно точнее, конкретнее.

4. Определить форму обобщения: это может быть доклад, статья, книга. Но можно обобщить опыт и по другому. Например, привести в систему методические материалы педагога (планы, карточки, схемы, виды самостоятельных работ детей), сопроводив их краткими разъяснениями.

5. Набросать краткий план темы (2-4 основных вопроса), затем составить по теме тезисы. Вспомнить и поместить в плане факты, которые будут использованы как основные для оформления выводов. Снова и снова уточнять план, уже в нем должна быть основная идея и логика изложения темы.

6. Дальше доклад. Сначала — черновик. До предела сократить введение, избегать общих фраз, не стремясь писать “наукообразно”. Литературу использовать не для повторения уже сказанного, а для углубления и систематизации личных наблюдений и выводов.

7. Оценивать критически свой опыт. Говоря об успехах, не забывать рассказать о недостатках, трудностях, ошибках. Главный критерий хорошего опыта — результаты. Рассказ об опыте неубедителен и малоинтересен, если в нем не показано как растут и развиваются дети.

8. Материал следует излагать кратко, просто, лаконично, избегая повторений.

9. Работая над темой, не избегать советов с коллегами, рассказывая им о своих трудностях, сомнениях. Так могут появится ценные мысли, нужные факты.

10. Следует подобрать и надлежащим образом оформить приложение (схемы, карты, таблицы, работы детей, списки литературы и т.д.)

11. Следует помнить, что обобщая педагогический опыт педагог выполняет важную общественную обязанность, способствует дальнейшему улучшению дела обучения и воспитания детей.

VII. Как оформить материал о передовом педагоге.

— Заголовок «Из опыта работы воспитателя детского сада …» и т.д.

— Фотография педагога.

— Краткая биографическая справка.

— Награды и другие поощрения.

— Отзыв руководства ДОУ о педагоге, его опыте работы.

— Статья самого педагога о своем опыте (наиболее характерные моменты, изложение отдельных тем и т.п.).

— Планы, схемы педагога с комментариями самого педагога.

— Другие показатели, наиболее ярко отражающие творческий труд данного педагога (опытничество, самодеятельность и др.)

— Библиография.

Приложение:

— Лучшие работы детей.

-Доклады, разработки, проекты и другие материалы, сделанные педагогом за последние 2-3 года.

— Конспекты занятий.

— Статьи журналов и газет, брошюры и др.

— Оригинальные наглядные пособия, изготовленные педагогом (объемные или фото с описанием).

— Общие результаты работы педагога: знания и воспитанность детей(материалы диагностики детей, анкетирование родителей).

— Фотографии воспитателя и детей, материалов по оформлению группы, кабинета.

VIII. Этапы и методы распространения передового опыта.

1. Пропаганда. Конечная цель пропаганды — все в практику.

Осуществляется:

1. устная пропаганда — доклады, отчеты, сообщения информации, выступления на конференциях, педагогических советах; (Фетисова М.В. «Формирование здорового образа жизни у детей дошкольного возраста»)

2. печатная пропаганда — через брошюры, бюллетени, газеты, статьи, сборники; (Попова О.В. «Формирование количественных представлений у дошкольников с ЗПР» — статья в журнал)

3. наглядная агитация — выставки, экскурсии, демонстрации и т.п.; (Хабарова Г.Н. «Обучение детей правилам дорожного движения»)

2. Практический показ: открытые занятия, режимные моменты, взаимопосещения, педагогические практикумы по ознакомлению на месте с опытом работы.

3. Внедрение. Специальные указания о применении в широкой практике тех или иных методов передового опыта. Контроль за правильностью внедрения: это конференции различного уровня педагогические чтения и т.д.(опыт работы дефектологов по своей программе: Усманова А.П. «Интеллектуальное развитие детей дошкольного возраста с ЗПР.»).

IХ. Оформление материалов на педагогическую выставку

(её можно провести в виде презентации).

1. План или конспект занятия педагога с кратким пояснением руководителя ДОУ: чем именно ценны методы и приемы педагога.

2. Аннотированная документация педагога. Например, план работы и другие документы, представляющие интерес для других.

3. Работы детей, в которых отражены система или особенности работы педагога.

4. Набор дидактических материалов, характеризующие содержание и методы работы передового педагога.

5. Чертежи, копии оригинальных пособий, технических приспособлений для учебного, воспитательного процесса, сконструированных или изготовленных самим педагогом (с кратким описанием).

6. Описание отдельных мероприятий, удачно проведенных педагогом, сделанное им самим или руководителем ДОУ.

7. Педагогический дневник педагога. Дневники работы методических объединений ДОУ.

8. Доклад педагога об опыте своей работы по отдельным вопросам (разделам) воспитательно-образовательной работы с рецензией на него.

9. Систематизированные или размещенные, или изображенные на стенде материалы из опыта работы педагога с пояснительным текстом и выводами.

10. Рукописные журналы типа “ Наш опыт”, издаваемые в ДОУ, или передвижные рукописные журналы УДОУ и т.п.

11. Тематические фотоальбомы, отражающие жизнь ДОУ, подборки фотографий, отражающие опыт педагога.

12. Тематика и материалы педагогических чтений, конференций по обмену опытом, семинаров и практикумов, проведенных с воспитателями, отражение представляемого опыта в них.

13. Вырезки (ксерокопии) из газет и педагогических журналов, в которых помещены статьи, освещающие опыт данного педагога ДОУ.

14. Описание опыта работы передового педагога, сделанное руководителем ДОУ.

15. Экспозиция методического кабинета, предоставленная в виде фотоснимка, плана с кратким описанием того, как организуется работа по накоплению материала из опыта работы и его обобщению.

16. Экспонаты, отражающие историю ДОУ, летопись ДОУ, материалы о воспитателях — ветеранах педагогического труда.

(демонстрация опыта Хабаровой по ПДД).

Х. Требования к выступлению педагога на педагогических чтениях, лекциях, конференциях.

1. Выбрать конкретную тему для выступления на семинаре, выделить из общего списка литературу по этой теме и изучить ее.

2. Составить план выступления, написать тезисы.

3. Свое выступление необходимо начать с краткого введения, в котором нужно обосновать целенаправленность выбранной темы и ее актуальность для ДОУ, города и т.п..

4. Начиная рассказ об изучении, обобщении и распространении передового педагогического опыта по конкретной проблеме, необходимо охарактеризовать условия, в которых формировался опыт.

5. Рассказывая опыт работы, необходимо показать, как педагогический коллектив (педагог) в своей практической работе по конкретной теме решал задачи совершенствования воспитательно-образовательного процесса.

6. Выделить в своем выступлении: специфические особенности работы ДОУ (педагога), то новое, оригинальное, что есть в опыте.

7. В рассказе об опыте работы ДОУ (педагога) следует также показать результативность работы: качество знаний, умений, навыков детей, уровень их воспитанности; рассказать, как проявляется результативность работы.

8. В заключение выступления необходимо указать на те трудности, которые встретились в ходе работы по данной проблеме, и показать влияние передового педагогического опыта на совершенствование воспитательно-образовательного процесса в данном ДОУ (группе).

9. Выступление нужно иллюстрировать материалами из опыта работы: альбомы, папки с подборкой определенных материалов и Фотографий, печатные листки о пропаганде опыта, брошюры из опыта работы и др.

ХI. Процесс внедрения передового педагогического опыта.

1. Ознакомление педагогов ДОУ с передовым опытом, разъяснение преимуществ рекомендуемых методов и приемов по сравнению с обычными.

2. Показ в действии методов и приемов работы, подлежащих внедрению.

3. Практическое обучение других педагогов использованию рекомендуемых методов и приемов.

4. Решение педсовета ДОУ, или производственного совещания, или методического объединения и т.п. с рекомендациями по внедрению передового опыта.

5. Контроль за выполнением решения.

Опыт может возникать в процессе практической работы педагога.

Есть путь организованного, выращивания опыта. Наиболее удобная форма для этого — творческий семинар.

ХII. План творческого семинара.

1. Выбор темы, для всего коллектива.

2. Организация информирования, руководство самообразовательной работой педагогов, взаимное информирование, обзоры научных изданий, журналов.

3. Составление плана обобщения опыта.

4. Конкретная реализация опыта: проведение занятий, методических объединений.

5. Взаимное посещение мероприятий.

6. Объективный учет результатов (обобщение достигнутых результатов).

7. Подведение итогов работы на педсовете, конференции.

Обычно с ответом выступает руководитель семинара, отмечает, что удалось, не удалось, анализирует причины неудач. Положительные результаты оформляются для выступления с докладом на августовских совещаниях.

Рекомендуется внедрять в детских садах работу творческих семинаров как коллективный творческий процесс. Он должен проходить в атмосфере доброжелательности, творческой активности участников.

Схема изучения, обобщения, распространения и внедрения передового педагогического опыта работы.

Объекты изучения	Содержание опыта	Когда начато изучение	Что сделано по изучению, обобщению, распространению и внедрению этого опыта.

Источник

КГУ «Карагайлинская средняя
школа отдела образования акимата Алтынсаринского района»

Методический кабинет

Серия «Методические
рекомендации»

ОБОБЩЕНИЕ ПЕРЕДОВОГО

ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА

Составитель:

Зам.директора по УВР

Баймухаметова Б.Т.

с. Шокай – 2015 год

Учитель
не тот, кто учит, а тот, у кого учатся.

А.М.Кашпировский

Методические рекомендации раскрывают содержательную
сторону основных этапов работы по изучению, обобщению и распространению
передового педагогического опыта.

Адресованы педагогическим коллективам организации образования,
методистам, руководителям МО.
Под понятием «передовой опыт» надо понимать новые или улучшенные приемы и
методы работы, формы деятельности, прогрессивные новшества, рационализаторские
инициативы, дающие высокий результат и соответствующие современным требованиям,
направленные на совершенствование учебно-воспитательного процесса.
Работа с ППО — одно из основных направлений деятельности школьной
методической службы, обеспечивающее создание гибкой, целенаправленной,
эффективной системы повышения квалификации педагогических и руководящих кадров
и направленное на интенсивное развитие и высокое качество образования.

Цель этой деятельности заключается в повышении качества
образования.

Предполагаемый результат — совершенствование уровня
профессиональной компетентности педагогических работников, внедрение
инновационных технологий в образовательный процесс.

Передовой педагогический опыт: проблемы
поиска и способов распространения.

1. Что
такое педагогический опыт?

Педагогический
опыт в широком смысле – это такое мастерство педагогов, которое дает стабильно
высокие результаты в обучении и воспитании учащихся; в развитии конкретного
учителя, воспитателя, руководителя; в самосовершенствовании
профессионально-педагогической компетенции педагогических работников
образовательных учреждений. Педагогический опыт в узком смысле означает
такую педагогическую практику, которая творчески использует все лучшее из
теории, вносит новизну и прокладывает дорогу неизвестному, позволяющему
совершенствовать качество и результаты образовательно-воспитательной
деятельности.

Можно
выделить три основных подхода к трактовке передового педагогического опыта:

Образец
хорошей работы.
Деятельность,
в которой воплощены выводы научных исследований или успешное применение
другого опыта, технологии.
Новаторство,
свои педагогические находки, открытие нового педагогического знания.

Передовой
педагогический опыт должен быть источником решений педагогической проблемы.
Какие могут быть в образовательном учреждении насущные проблемы:

·
низкое
качество знаний;

·
слабая
подготовка учащихся;

·
недостаточный
уровень развития речи, мышления, памяти и других психических процессов;

·
осуществление
индивидуального и дифференцированного подхода;

·
низкий
уровень воспитанности;

·
пробелы
в формировании ЗУН учащихся по различным предметам (формирование
орфографической зоркости, навыков устного счёта, обучение написанию сочинений и
др.);

Если
есть затруднения, педагог его разрешает, создаёт опыт, получает результат.
Положительный результат фиксируется, о нём можно и нужно рассказать другим.
Передовой педагогический опыт изучают, обобщают и распространяют.

Необходимо
учитывать следующие признаки ППО:

1.
Актуальность,
социальная значимость учебно-воспитательных задач.

2.
Новизна
опыта. Рекомендуется рассматривать что-то новое для данной школы, района,
области.

3.
Более
высокая результативность в обучении, воспитании и развитии учащихся.

4.
Оптимальность
педагогического опыта: достижение наилучших результатов в учебно-воспитательной
работе при наименьшей экономной затрате сил и времени педагогов и учащихся так,
чтобы данный опыт не стал помехой для решения других не менее важных
образовательных и воспитательных задач.

5.
Стабильность
опыта, получение высоких результатов в течение длительного времени.

6.
Повторяемость
основных элементов опыта в других условиях, другими педагогами других школ.

7.
Перспективность
опыта.

8.
Научная
обоснованность. Передовой опыт может быть или результатом творческих
теоретических поисков педагога, или его находкой в процессе проб и ошибок.

Для
характеристики педагогов – носителей педагогического опыта чаще всего
употребляются понятия «профессиональное мастерство», «новаторство»,
«исследовательский подход».

Учитель-мастер
свободно владеет профессиональной технологией, творческим подходом к делу и
достигает высоких результатов в обучении и воспитании.

Учитель-новатор
отличается качествами мастера и наряду с этим вносит в работу новые формы,
методы, средства, повышающие эффективность педагогического процесса. Для такого
учителя как творца характерны оригинальность стиля работы, рационализаторство,
прогрессивные новации.

Работа
учителя-исследователя характеризуется не
только мастерством, новаторством и творчеством, но и элементами
целенаправленной научно-исследовательской деятельности, прогнозированием и
моделированием педагогического процесса, высоким развитием педагогического
мышления, педагогической эрудиции. Такой учитель владеет педагогическим и
исследовательскими умениями и навыками педагогического анализа.

2.
Приемы выявления опыта:

1.
Наблюдение за деятельностью учителя через посещение уроков и внеклассных
мероприятий.

Посещая
открытие занятия опытных педагогов, их коллеги и руководители школ коллективно
обсуждают, замечают те стороны, которые действительно являются передовыми и
может стать достоянием других.

2.
Найти можно при анализе итогов учебного года – увидели позитивные, стабильные
результаты у учителя, значит, есть у него своя система, можно её оформлять как
опыт.

3.
Увидеть опыт можно в ходе аттестации учителя, особенно на первую и высшую
квалификационные категории.

4.
Запланировать из проблемы класса, выявленной на диагностической основе.

5.
Запланировать самому учителю как тему по самообразованию, актуальную для
педагога и для современного образования на данном этапе работы.

6.Педагогические
советы, совещания по проблемам педагогики. Перед их проведением ведется большая
подготовительная работа: посещаются и анализируются учебно-воспитательные
занятия разных педагогов, изучается литература, подготавливается выставка,
отражающая опыт, готовятся основные доклады и содоклады. На совете, совещании
коллективно обсуждаются поднятые в докладе вопросы, обращается внимание на
выявление тех факторов и условий, которые обеспечили успех в работе отдельных
педагогов, групп и целых коллективов, после обсуждения вопроса выносятся
рекомендации об использовании передового опыта.

7.Научно-методическая
и научно-практическая конференции – удачная форма изучения и обобщения опыта. В
соответствии с темой конференции учителя изучают литературу и осмысливают
собственный опыт коллег.

8.Педагогическая
выставка, отражающая опыт, например дидактический материал, способствующий
активизации учебного процесса, образцы планов, конспектов и методических
разработок по разным вопросам.

9.Изучение
документации (календарно-тематическое планирование, классные журналы и т.д.)

10.Диагностические
методики.

(В ИМС есть книга
«Диагностика успешности учителя, в которой предложены самые различные
диагностические методики, для оценки профессионализма учителя).

11.Беседы
с учителем.

3.Формы
распространения ППО:

Семинар-практикум,
Педагогическая
мастерская,
Мастер-класс,
Аукцион
«педагогических идей»,
Банк
педагогического опыта,
Творческий
отчёт.
Печатные
способы распространения ПО (публикации в газете, брошюры и т.п.).
Общественная
презентация опыта,
Информационная
выставка,
Стендовый
доклад.
Педагогический
совет.
Заседания
методического объединения.
Различные
конкурсы педагогического мастерства («Педагог года», «Урок года», «Конкурс
методических разработок» и др.).

Памятка
учителю, обобщающему свой опыт.

1.
Избирая
тему для обобщения опыта, постарайтесь учесть успехи и недостатки в работе
ваших коллег. Целесообразно взять тему, которую вы считаете наиболее важной и
нужной, по которой имеются накопленные материалы. Постарайтесь сформулировать
её как можно конкретнее.

2.
Сохраняйте
и накапливайте материалы, отражающие опыт вашей работы: планы, конспекты,
дидактические материалы, тексты сочинений и контрольные работы учащихся, их
вопросы, ответы, свои наблюдения за развитием школьников. Отмечайте при этом
ваши сомнения, неудачи.

3.
Внимательно
следите за методической литературой, ведите библиографические списки по
интересующим вас вопросам.

4.
Приведите
в систему ваши методические материалы (планы, карточки, схемы, виды
самостоятельных заданий для учащихся и др.), сопроводив их краткими
разъяснениями.

5.
Работая
над темой, советуйтесь с коллегами, рассказывайте им о своих трудностях,
сомнениях. Так могут появиться ценные мысли, нужные факты.

6.
Определите
форму обобщения. Это могут доклад, статья, методическая разработка или рекомендации.

7.
Набросайте
краткий план темы (3-4 основных вопроса) затем составьте по теме тезисы.
Вспомните и поместите в плане факты, которые могут быть использованы как
основание для ваших выводов. Снова и снова уточните план. В нем должна быть
заложена основная идея и логика изложения темы.

8.
Используйте
литературу не для повторения уже сказанного, а для углубления и систематизации
своих наблюдений и выводов. Старайтесь, чтобы собственный опыт не «потонул» в
потоке общих рассуждений и теоретических обоснований.

9.
Главный
критерий хорошего опыта – результаты. Рассказ об опыте неубедителен и
малоинтересен, если в нем не показано, как растут и развиваются ученики.

10. Говоря об
успехах, не забудьте рассказать о недостатках, трудностях, ошибках.

11. При
оформлении доклада или статьи тщательно работайте не только над содержанием, но
и над текстом рукописи. До предела сокращайте введение, избегайте общих фраз,
не стремитесь писать наукообразно. Материал старайтесь излагать кратко, просто,
логично, стройно, избегая повторений. Следите за связанностью и правильностью
речи. Проверьте, нет ли стилистических, грамматических, орфографических и
пунктуационных ошибок в тексте, описывающем ваш опыт.

12. Подберите
и надлежащим образом оформите приложения (схемы, карты, таблицы, работы
учащихся, списки литературы и др.). Работая над обобщением собственного опыта
старайтесь поддерживать связь с учреждениями повышения квалификации (институтом
повышения квалификации, институтом усовершенствования учителей, институтом развития
образования). Обращайтесь к руководителю школьного или районного (городского)
методического объединения, а также к руководителям вашего образовательного
учреждения и методистам отдела (управления) образования.

13. Представляйте
материалы для обобщения вашего педагогического опыта заранее, одновременно с
заявлением в аттестационную комиссию. Помните, что результативность вашей
аттестации на квалификационную категорию напрямую зависит от содержания и
качества представления вашего индивидуального педагогического опыта.

Методические рекомендации учителю,

обобщающему индивидуальный педагогический
опыт.

1.
Профессионально
корректно и грамотно сформулируйте тему опыта. Определите её актуальность с
позиций состояния образования в целом и проблем конкретной образовательной
практики в частности. Сформулируйте пакет задач, ориентированных на разрешение
проблем.

2.
Следите
за научной и учебно-методической литературой по теме вашего индивидуального
опыта. Ведите библиографические списки. Используйте потенциал электронных
ресурсов сети Интернет.

3.
Приведите
в систему ваши методические материалы (планы, дидактические материалы, схемы,
таблицы, тестовые задания и т.д.)

4.
Определите
форму обобщения своего опыта. Это может быть доклад, статья, компьютерная
презентация, методические рекомендации, исследовательская работа.

5.
Составьте
план темы. Напишите тезисы, в которых будет заложена основная идея и логика
изложения темы.

6.
Уделите
особое внимание технологическому этапу описания опыта, т.е. покажите ваш
индивидуальный стиль работы: «как я это делаю».

7.
Помните
главный критерий хорошего опыта – результаты. Рассказ об опыте неубедителен и
профессионально неинтересен, если в нем не отражено, как формируются те или
иные умения, компетенции, происходит прирост в знаниевой парадигме учащихся.

8.
При
оформлении текста разумно распределяйте количество информации по разделам:
сокращайте введение, избегайте общих фраз, уходите от наукообразности текста.
Следите за логикой изложения в основной части работы. Проверьте текст на
возможное наличие стилистических, грамматических, пунктуационных ошибок.

9.
Подберите
правильно оформление приложения.

10. Подумайте
о формах и способах распространения опыта: (мастер-класс, выступление на
педагогическом совете и т.д.).

Оформление опыта оценки педагога:

Методическая
копилка (постоянно действующая рубрика «Методического уголка», куда
помещаются статьи педагогов о своих методических приёмах). Материал
постоянно оформляется в альбом.
Вести
с уроков учителей (постоянно действующая рубрика «методического уголка»,
куда заместитель директора по УВР помещает отзывы о помещённых уроках).
Материал постепенно оформляется в альбом.
Методические
альбомы (оформляются по итогам работы единые методические темы, например,
«Развитие личности младшего школьника», «Личностно – ориентированное
образование» и др). Помещаются доклады и статьи педагогов, выступающих на
научно – практических конференциях, семинарах, методических объединениях.
Карточки
передового педагогического опыта.

Памятка
учителю для работы по обобщению своего опыта

Педагогический
опыт

1) Творческое активное освоение и реализация учителем в
практике законов и принципов педагогики с учетом конкретных условий,
особенностей детей, детского коллектива и собственной личности. Опыт
педагогический подразделяется на исторический (результаты педагогической
теории и практики, полученные на протяжении всей истории образования), массовый
(результаты педагогической теории и практики, которые широко применяются в
практике большинства учителей), передовой (характеризуется тем, что
учитель получает лучшие результаты за счет усовершенствования имеющихся
средств, оптимальной организации педагогического процесса) и новаторский (содержащий
элементы новизны, открытия, изобретения, авторства).

2) Результат педагогической деятельности учителя, отражающий
уровень овладения им совокупностью профессиональных умений, самостоятельно
используемых им при реализации стоящих перед ним педагогических задач.

3)Дидактические системы, разработанные на основе теории,
высокая эффективность которых была доказана в процессе педагогической практики.

Передовой педагогический опыт – это опыт, который отличается от массового положительного высокой
результативностью и оптимальностью, т.е. достижением высоких результатов с
приложением минимальных усилий педагога и учащихся.

Этапы работы
учителя над обобщением своего опыта

1. Выбор темы.

2. Ознакомление с литературой по избранной теме.

3. Планирование работы по избранной теме.

4. Сбор и обработка материала. Систематизация накопленных
фактов из опыта.

5. Анализ и обработка материала.

6. Соответствующее литературное оформление.

Критерии
передового педагогического опыта

Критерии	Характеристика критериев
1. Актуальность	Соответствие: социальному заказу государства, общества; Закону об образовании Российской Федерации; прогрессивным тенденциям социального развития общества; региональной образовательной политике; идеям современной педагогической науки и передовой педагогической практике; профессиональным интересам определенных категорий педагогов; Способствовать: решению актуальных задач общества; решению образовательных задач, вытекающих из социального заказа государства, общества в области образования, интересов личности учащегося.
2.Научность, соответствие достижениям науки	Соответствие практической деятельности, основополагающим положениям современной науки в области образования.
3. Результативность	Соответствие уровня обученности и воспитанности учащихся, их ценностным ориентациям, а также педагогической практике. Результативность может выражаться: в уровне обученности учащихся; в уровне воспитанности учащихся; в личностном развитии учащихся; в совершенствовании методической работы и управленческой деятельности.
4. Новизна	Любой педагогический опыт, хотя бы в небольшой степени, всегда является самостоятельным, несет в себе новизну. Но она должна сопровождаться заметными качественными показателями, тогда такой опыт можно назвать передовым. Новизна может заключаться: в комбинации элементов известных методик; в рационализации, усовершенствовании отдельных сторон педагогического труда; в преобразовании образовательного процесса (с обоснованием причин изменения в содержании образования)
5. Стабильность	Использование опыта дает на протяжении определенного времени устойчивые высокие результаты обучения, воспитания и развития учащихся:
6. Оптимальность	Достижение наилучших результатов в учебно-воспитательной работе при наименьшей затрате сил и времени педагогов и учащихся и при том, чтобы данный опыт не стал помехой в решении других образовательных задач.
7. Перспективность	Возможность использования опыта в массовой практике; возможность творческого применения опыта.

Структура
целостного описания опыта работы.

1. Введение

Аннотация об
опыте (данные о носителе, проблемы решаемые данным педагогическим опытом,
идея и закономерности. лежащие в основе, диапазон использования, адресная
направленность). Объём — 0,5 страницы.
тема, цель
актуальность
и перспективность опыта;
адресная
направленность, условия возникновения и становления опыта;
новизна
данного опыта;

2. Вычленить противоречия,
которые побудили учителя к поиску иных подходов к обучению и воспитанию.
Имеющиеся противоречия становятся фактором определения путей становления
педагогического опыта через постановку задач и их разрешение.

Это противоречие осознается, осмысливается, формулируется
проблема в терминах (понятиях и категориях) педагогической науки. В
соответствии с проблемой выявляются находки, новинки в работе педагога.

3. Научно-методическое обоснование.

Анализ литературы целесообразно проводить проблемно (при этом
важно вычленить идеи, на которые опирается педагог, опыт которого обобщается).
В процессе анализа литературы необходимо акцентировать внимание на том, что уже
достигнуто в изучаемой и обобщаемой области, а к чему нужно стремиться.

4. Определить и сформулировать сущность опыта, его
ведущую идею. Ведущая педагогическая идея опыта –
центральная, основная мысль, вытекающая из опыта и предусматривающая
вариативность форм её применения — это выделение главного, наиболее
существенного в деятельности автора опыта. Выделить из ведущей проблемы опыта
составные части и выстроить их в иерархической последовательности. Необходимо
получить выводы, в которых должны быть отражены связи между явлениями, раскрыты
факторы, обусловившие получение положительных результатов, и уже на этой основе
выявлены способы, приемы, с помощью которых достигаются высокие конечные
результаты.

5. Описание сущности педагогического опыта, отличия от уже существующих, в чем его новизна, какие факторы
успешности содержатся в представляемом опыте, описание средств достижения цели
(методов и форм организации работы), организация учебно-воспитательного процесса
в соответствии с поставленными целями и задачами. (Алгоритм осуществления
педагогических действий с описанием особенностей технологии автора опыта).

6. Условия, при которых создавался опыт

Прописать
личностные и профессиональные качества педагога.
Определить
возрастные и личностные особенности учащихся, уровень их обученности.
Определить,
как обеспечивается формирование познавательных действий всех учащихся с
заданными конечными результатами.
Указать какие
учебно-методические комплексы и методические пособия использует педагог.
Выявить
длительность функционирования опыта и динамику его становления и развития.

7. Результативность.

Определить возможность получения стабильно высоких результатов
(качество знаний учащихся, уровень их воспитанности и интеллектуального
развития). Анализ полученных результатов в деятельности педагога можно
представлять в виде таблиц, схем, диаграмм, рисунков. Здесь важно раскрыть
динамику знаний, умений, ориентации, отношений школьников по годам (в
сравнении), а также проанализировать трудности, которые мешают педагогу
работать лучше.

8. Трудоемкость опыта.

Временные и интеллектуальные затраты всех участников
учебно-воспитательного процесса.

9. Доступность опыта.

Возможность опыта использования в других учреждениях
образования.

Формы и
методы работы администрации и учителя по обобщению опыта

1. Консультации устные – проводятся в форме свободной беседы.

2. Консультации письменные – проводятся в форме письменных
ответов на вопросы, возникающие у учителя в процессе его работы над избранной
темой.

3. Памятки учителю, содержащие краткие итоги разработки темы,
избранной учителем для изучения и обобщения, обзор литературы и указания о том,
как работать над обобщением практического опыта.

4. Обеспечение учителей литературой по избранной теме.

5. Наблюдения за работой учителя и советы по коррекции
деятельности.

6. Подготовка учителя к выступлению с сообщениями на
педсоветах, педчтениях, конференциях, семинарах.

Памятка
учителю для работы по обобщению своего опыта

1. Внимательно следите за научно-методической литературой,
ведите библиографию по интересующему вас вопросу.

2. Сохраняйте и накапливайте материалы, отражающие опыт Вашей:
планы, конспекты, дидактические пособия, сочинения учащихся, вопросы, ответы,
наблюдения за духовным развитием школьников. Отмечайте Ваши сомнения, неудачи.

3. Выбирая тему для обобщения опыта, постарайтесь учесть
успехи и недостатки в Вашей работе и в работе Ваших товарищей. Целесообразно
взять тему, которую вы считаете наиболее важной и нужной, и постарайтесь
оформить ее как можно точнее.

4. Определите форму обобщения. Это может быть доклад, статья.
Но можно обобщить опыт и по-другому. Например, привести в систему Ваши
методические материалы (планы, карточки, схемы, виды самостоятельных упражнений
учащихся), сопроводив их краткими разъяснениями.

5. Составьте краткий план работы по обобщению (3-4 основных
вопроса), затем составьте тезисы. Вспомните и поместите в плане факты, которые
будут использованы, как основание для ваших выводов. Снова и снова уточните
план; уже в нем должна быть отражена основная идея и логика изложения темы.

6. При написании доклада сначала набросайте черновик. До
предела сокращайте введение, избегайте общих фраз, не стремитесь писать
наукообразно. Литературу используйте не для повторения уже сказанного, а для
углубления и систематизации своих наблюдений и выводов.

7. Оценивайте практически свой опыт. Сообщая об успехах, не
забудьте о недостатках, трудностях, ошибках. Главный критерий хорошего опыта –
результаты. Рассказ об опыте неубедителен и малоинтересен, если в нем не
показано, как растут и развиваются ученики.

8. Материал излагайте кратко, логично, стройно, избегая
повторений.

9.    Работая над темой, советуйтесь с коллективом, со своими
коллегами, рассказывайте им о своих трудностях, сомнениях. Так могут появиться
ценные мысли, нужные
факты.
10.      Подберите и надлежащим образом оформите приложения (схемы, карты,
таблицы, списки, работы учащихся, списки
литературы…).
11.
                   Помните, что, обобщая педагогический опыт, вы выполняете
важную общественную обязанность, способствующую дальнейшему улучшению дела
обучения и воспитания детей.

Рекомендации по
оформлению и содержанию материалов о передовом педагогическом опыте.

Обложка (титульный лист):

название
учреждения, представляющего материал;
заглавие,
название предоставляемого материала;
Ф.И.О.,
должность того, кто представляет материал;
год
представления материала.

Информационный лист:

сведения об авторе
опыта: Ф.И.О., год рождения, образование, квалификационная категория и год
присвоения, адрес, контактный телефон;
сведения о
том, какими материалами представлен опыт, их точное местонахождение;
сведения о
последователях опыта, их отзывы и замечания, конкретные адреса
распространения передового опыта (Ф.И.О., должность, название учреждения
образования).

Рецензия

отзывы и замечания эксперта о представленной работе (указать
Ф.И.О., должность эксперта).

Аннотация

Это сокращенное(1/3 страницы) изложение содержания материала
об опыте в следующей последовательности: представление автора, составителя,
основное содержание материала об опыте, читательское назаначение материала.

Оглавление

Дает развернутый перечень всех рубрик (разделов, глав,
параграфов) соответственно тексту с указанием страниц. В целом оно должно
отражать основные аспекты рассматриваемой в работе проблемы.

Введение

Указываются актуальность рассматриваемого опыта, тема, предмет
материала, сформулированные в заглавии, показывается научно-практическая
значимость, проблематичность, рассматриваемого опыта с тем, что бы у читателя
создалась определенная установка на восприятие его содержания и возник
целенаправленный интерес. Целесообразно очертить круг вопросов, которые будут
рассматриваться в опыте. Необходимо отметить индивидуальный вклад каждого
автора, а если работа написана коллективом авторов – дать необходимые
разъяснения отдельных моментов, объяснить термины, встречающиеся в тексте.
Введение не должно повторять аннотацию.

Основная аналитическая часть.

Дается изложение рассматриваемого опыта, освещаются
существующие подходы и пути их решения. Основную часть можно начать с описания
достигнутых результатов в опыте педагога. Важно выявить и обосновать те
конкретные противоречия, которые обусловили творческий поиск. При описании
опытов в частных и общих выводах должно проявиться авторское отношение к нему.

Выводы и рекомендации.

Содержат сведения о фактическом состоянии проанализированной
проблемы. Здесь прослеживаются причинно-следственные связи между используемыми
педагогом средствами и полученными результатами. В заключительной части могут
быть даны выводы и рекомендации, а так же прогнозы, отражающие перспективы
развития данного опыта, проблемы и пути их решения. Выводы являются очень
важным разделом работы и могут носить характер рекомендаций, направленных на
эффективное решение рассматриваемых в опыте проблем, или характер прогноза,
т.е. опережающего опыта, раскрывающего возможности передового опыта в
определении на его основе дальнейшей разработки, как отдельных научных проблем,
так и теории и практики учебно-воспитательного процесса в целом.

Приложение

Составляется при необходимости. Таблицы, примеры, материалы
справочного характера и пр. не должны повторять текст работы, а служить её
дополнением.

Примечание. При
описании опыта ссылки на приложения обязательны.

Перечень
возможных материалов приложения к описанию опыта работы.

(содержание приложений строго зависит от темы опыта и соответствует
ссылкам в его описании)

Авторские
программы, модифицированные программы, проекты.
Описание
опыта работы.
Фотографии
учителя, кабинета, стендов.
Тематическое
планирование.
Поурочные
планы.
Система
уроков, занятий по теме опыта.
План самообразовательной
работы.
План работы
факультативов.
План
кружковой работы.
Компьютерное
обеспечение занятий.
Сценарии
вечеров, праздников, и т.п.
Тексты
лекций, выступлений, докладов, рефератов и т.п.
Творческие
работы учащихся.
Данные об
успеваемости учащихся.
Участие
учащихся в общественной жизни.
Работа по
изучению своей области, района, хозяйства (достижения и перспективы
развития).
Данные о
выпускниках и бывших учениках (успехи, имеющие отношение к системе работы
учителя).
Поощрения
учителя (награды, звания).
Проверка
эффективности опыта.
Последователи.

Требования
к оформлению авторского материала

Требования
к электронным носителям

Необходимо подписать все дискеты (диски) (Ф.И.О. автора,
район, название учреждения образования).

Не представлять документацию в архивируемом виде.

Текстовый документ должен быть подготовлен в редакторе MS Word
и сохранен в формате doc. Для текстовых файлов необходимо использовать шрифт
Times New Roman, 12 размер, межстрочный интервал – одинарный,
поля: верхнее, нижнее- 2см, левое –3см, правое – 1,5см.

Требования к бумажным носителям

1.Материалы оформляются в папку в виде машинописного текста
(Times New Roman, 14 размер, межстрочный интервал – одинарный,
поля: верхнее, нижнее- 2см, левое –3см, правое – 1,5см) на бумаге формата А-4.

2.В виде брошюры, отпечатанной полиграфическим способом.

Квалифицированный педагог отличается:

Ø высокой
профессиональной компетентностью;

Ø самостоятельностью
суждений;

Ø умением прогнозировать
(ставить цель);

Ø проектировать
(определять приоритетные задачи);

Ø программировать
(видеть в полном объеме содержание педагогической деятельности);

Ø планировать
и организовывать творческую деятельность свою и воспитанников (создавать
оригинальные технологии обучения и воспитания);

Ø анализировать
(соотносить продукт деятельности с предполагаемым результатом);

Ø оперативно
принимать решения (совершенствовать свое мастерство и стимулировать творчество
учащихся).

Условия, необходимые для изучения, анализа и
обобщения передового педагогического опыта:

Ø понимание
структуры и процесса обобщения опыта и внедрения науки в практику как системы
накопления фактов, перевод их в педагогические идеи;

Ø формулирование
на основе выявленных идей, выводов, умозаключений педагогических задач для
успешной организации процесса обучения и воспитания учащихся;

Ø умение,
готовность самого педагога (методиста) видеть факты, влияющие на эффективность
педагогического процесса, отбирать и наблюдать их в процессе работы, фактически
видеть идею, дающую возможность развивать и совершенствовать собственный опыт,
опыт коллег; способы усложнения педагогических задач с целью стимулирования
творческой активности учащихся, вооружения их навыками самообразования,
самовоспитания, саморазвития и самосовершенствования.

Виды
передового педагогического опыта:

Опыт, ценный
новыми оригинальными идеями в решении актуальных педагогических проблем.
Опыт, ценный
новыми формами, методами, приемами. Три направления:

Ø Использование
совершенно новых, инновационных форм, методов и приемов в педагогической
деятельности;

Ø использование
уже известных форм, методов и приемов, не применявшихся ранее в педагогической
деятельности (например – деловая игра и др.);

Ø использование
в работе отдельных элементов системы, которую нельзя перенести в условия,
отличные от условий деятельности педагога – носителя опыта, но можно
использовать в работе отдельные элементы этой системы (например, система
Шаталова).

Опыт, который
широко применяется в педагогической практике, но объединенный в систему
становится инновационным (например, система воспитания через КТД).
Передовой
опыт – мастерство. С развитием общества и системы образования меняются и
педагогические проблемы, способы их решения, а, следовательно, и
представление о педагогических достижениях (проведение ежегодных конкурсов
педагогического мастерства и др.).

Передовой опыт не имеет сроков службы: он сохраняет значимость,
пока полезен. Опытом
надо уметь распорядиться. Его можно омертвить, игнорировать, однако можно и заставить
работать, развиваться, обогащать практику. Для этого требуется, чтобы действия
методических служб по выявлению, анализу и обобщению, распространению,
внедрению передового опыта велись в комплексе, планомерно, активно.

Методическая рекомендация по теме

«ОБОБЩЕНИЕ

ПЕРЕДОВОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
ОПЫТА»

Передовой педагогический опыт — это эффективный опыт, позволяющий
достигать хороших результатов в учебно-воспитательной работе при сравнительно
невысоких затратах сил, средств и времени.

«Школа
передового педагогического опыта» — составная часть
методического объединения педагогов, более мобильная и оперативная. Данная форма методической работы используется при образовательных учреждениях при наличии одного или
нескольких педагогов — мастеров
педагогического труда, носителей передового опыта и служит для передачи этого
опыта, его освоения другими педагогами. Участники «школы ППО» знакомятся с
занятиями и воспитательными мероприятиями своего наставника, с планами его
работы и другими методическими документами, приглашают наставника на свои занятия,
совместно с ним и при его консультативном участии планируют очередные занятия.
Наставничество следует рассматривать
как очень важное направление работы опытных
педагогов, требующее соответствующего морального стимулирования со стороны коллектива учреждения
дополнительного образования детей.

Школы
передового педагогического опыта (ППО) тесно связаны с повседневными нуждами молодых педагогов при
овладении содержанием, организационными формами, методиками обучения и воспитания.
Это более оперативная форма практического распространения передового педагогического опыта, передовых
методов труда и их внедрения.

Школа передового педагогического опыта
позволяет более конкретно, дифференцированно и своевременно предупреждать недочеты в работе педагогов, оказать
повседневную систематическую помощь.

Школы
передового педагогического опыта обеспечивают непрерывность процесса обучения, становление
молодого педагога.

Формы работы школы ППО

§ Наблюдение занятий;

§ Взаимное посещение занятий;

§ Семинары-практикумы;

§ Консультации руководителей школы;

§ Инструктаж;

§ Самостоятельная работа педагога в соответствии с планом самообразования и по рекомендации руководителей школы.

Направления работы

§ Изучение современных достижений педагогики и психологии обучения;

§ Вооружение педагога методами педагогических исследований;

§ Изучение и внедрение передового педагогического опыта;

§ Практическое овладение приемами и методами обучения и воспитания.

Организация и содержание методической работы
по проблеме изучения, формирования, обобщения и распространения передового
педагогического опыта в учреждении образования

В
условиях модернизации образования возрастает значение личностного фактора в школьном деле. Многое
зависит и от мастерства одного педагога, и от того, сумеет ли администрация образовательного учреждения
создать условия для роста этого мастерства.

Как
же организовать работу педагогического коллектива по актуальной и трудно решаемой проблеме? Это можно сделать путем правильного формирования опыта на основе
достижений педагогической науки и передового педагогического опыта по
избранной проблеме.

Чтобы эффективно
использовать достижения педагогической науки и передового опыта, необходимо
превратить их в конкретный опыт отдельных
педагогов своего образовательного учреждения, а затем сделать этот опыт массовым.

Инициатива
должна исходить от директора и его заместителей совместно с методическим советом образовательного учреждения.

Работа по формированию опыта включает
следующие этапы:

1-й этап — изучение литературы и передового опыта по выбранной проблеме, т. е. руководителями и
членами коллектива изучаются теоретическая основа проблемы, опыт лучших
педагогов области,
района и своего образовательного учреждения;

2-й
этап — изучение
фактического состояния педагогического процесса для выявления опыта в собственном коллективе
— здесь уместно
применить диагностику;

3-й
этап — создание проекта (модели) опыта по выбранной проблеме. Ознакомить педагогов с этим
проектом, замыслом руководителей образовательного учреждения, лучше всего на заседании
методического объединения. Здесь важно пробудить у педагогов желание воплотить интересные приемы, методы, формы передового опыта в своей работе;

4-й этап — поиск исполнителей среди учителей школы. На это
способен не каждый педагог. На этом этапе возможно создание творческих групп из числа наиболее заинтересованных,
инициативных и
подготовленных педагогов. Цель этих групп — провести экспериментальную проверку разработанной модели;

5-й этап носит рабочий характер. На этом этапе важны контроль и оказание своевременной помощи в работе. Заместитель директора вместе с педагогом работают над планом
занятия, выбирают эффективные
методы и приемы. Затем педагог реализует план, а зам. директора присутствует
на данном занятии. При совместном анализе они устанавливают, что удалось, а что не удалось, какие
коррективы надо внести при
проведении других занятий;

6-й этап
— практический показ сформированного опыта. Это открытые занятия, семинары-практикумы, мастер-классы,
т.е. все формы, через
которые можно показать опыт. Педагоги, руководители, присутствующие на занятиях, высказывают
квалифицированные суждения и мнения о том, какие коррективы следует внести в работу педагога;

7-й этап
— обобщающий. После
тщательного анализа положительного и затруднений, корректировки необходимо выработать рекомендации, как этот опыт использовать в
работе других педагогов.

Здесь
главное — выделить идею опыта, методы, приемы, формы работы и дать методическое обоснование,
показать эффективность данных
приемов и методов.

Большая
работа ложится на плечи руководителей образовательного учреждения. Чтобы рекомендуемые формы,
приемы и методы работы
стали орудием каждого педагога, нужна большая индивидуальная помощь при планировании и разработке
занятий, необходимо посетить эти занятия и тщательно проанализировать их. При анализе очень важно видеть не только упущения и промахи, но
и рост мастерства педагога, пусть самую маленькую, но удачу. Во время такой
работы накапливается
очень большой фактический материал, появляется возможность сделать обоснованные выводы по
использованию данного опыта,
т.е. обобщить его. Выводы и обобщения должны показать прогрессивность опыта, подчеркнуть в нем то,
что способствует улучшению качества учебно-воспитательного процесса.

На первом
этапе обобщения педагогу можно рекомендовать составить описание работы по такому плану:

§ избранная
тема и ее значение для совершенствования учебно-воспитательного процесса;

§ задачи, которые ставил педагог, работая по теме;

§ условия, в которых формировался опыт;

§ описание проделанной работы (какие велись наблюдения,
исследования, что проверялось, удачи,
трудности);

§ обнаруженные факты и их анализ, результаты;

§ выводы по работе;

§ использованная литература.

8-й этап
— заключительный. На
этом этапе в работу включаются все педагоги, чтобы сформированный в образовательном учреждении опыт стал нормой работы каждого.

Но
в любом коллективе не все педагоги равноценны: есть действительно увлеченные, творческие работники и
есть выжидающие, работающие «по старинке». Последняя категория педагогов
старается отвергнуть
все новое, что появляется в образовательном учреждении. Чтобы предупредить их действия, необходимо
вынести обсуждение итогов проделанной работы
на заседание педагогического совета, где могут
высказываться все педагоги. После этого принимается решение педсовета,
выполнение которого обязательно для всех.

Педагогам,
нуждающимся в помощи, необходимо ее оказать. Здесь могут быть использованы такие формы методической работы, как взаимные посещения, мастер-классы, работа в
парах (педагог, овладевший указанными методами и приемами, и педагог,
нуждающийся в помощи).

Каждый педагог, перенимающий
опыт, вносит в работу что-то новое. Поэтому в течение года могут быть
подготовлены «книжки-раскладушки», выпущены
методические бюллетени, брошюры, составлены
методические рекомендации, написана статья в методический журнал и все эти тексты собраны в методическую
электронную копилку. Здесь уместна помощь со стороны администрации
образовательного учреждения, методиста
городского методического кабинета.

Таким
образом, в образовательном учреждении складывается система методической работы по формированию, изучению, обобщению и использованию педагогического опыта.

Работа
с ППО — одно из основных направлений деятельности методической службы, обеспечивающее создание гибкой, целенаправленной, эффективной системы
повышения квалификации
педагогических и руководящих кадров и направленное на интенсивное развитие и высокое качество образования. Цель этой
деятельности заключается в повышении качества образования.

Предполагаемый результат —
совершенствование уровня профессиональной компетентности педагогических работников, внедрение инновационных технологий в
образовательный процесс. Работа с ППО ведется на различных уровнях:

§
на уровне педагога. Она связана с самообразованием, самоанализом, самооценкой педагогом своего опыта работы.
Деятельность по самообразованию предполагает постоянное ознакомление с современными научными исследованиями ученых в области педагогики, методики преподавания; изучение прогрессивного опыта коллег по организации различных форм занятий; ознакомление с новыми
образовательными программами и концепциями обучения, их оценка и др. Таким образом, самообразование направлено на
углубление
профессионально-методических знаний и умений, совершенствование уровня подготовки педагогов;

§ на уровне руководителя МО;

§ на уровне творческой группы;

§
на уровне администрации ОУ.
Изучение и оценка педагогической
деятельности педагога способствуют поддержке и дальнейшему развитию его творчества, распространению его
профессионального опыта среди членов педагогического
коллектива, повышению качества образования, результаты этой работы отражаются в целостном описании опыта педагога, в основе которого, в первую
очередь, лежит описание технологии
данного опыта (Методические рекомендации «Целостное описание передового
опыта»), а также в составлении
информационно-педагогического модуля, который представляется в ГМК;

§
на уровне РМК. Работа с ППО ведется в различных направлениях.

Так, ознакомление с опытом работы отдельных педагогических коллективов по данному вопросу, оказание помощи зам. директора по УВР, руководителям
МО в изучении, обобщении и распространении ППО осуществляется в ходе
инструктивно-методических совещаний,
семинаров-практикумов.

Внедрение, распространение, отслеживание
результатов внедрения
ППО прослеживается также в организации и проведении работы по участию педагогических работников в
различных творческих конкурсах, педагогических чтениях, конференциях и других мероприятиях.

Можно
выделить три основных подхода к трактовке передового педагогического опыта:

1.
Образец хорошей работы.

2.
Деятельность, в которую воплощены выводы
научных исследований или успешное применение другого опыта технологии.

3.
Новаторство, свои педагогические
находки, открытие нового
педагогического знания.

У нас чаще всего
встречается первый и второй вид ППО. Он больше похож на методическую
копилку, или картотеку педагогических находок, или статью о своем опыте работы.
Это опыт субъективный, потому что при использовании
его другим человеком можно не получить такого результата. Интересный,
эффективный передовой педагогический опыт существует, поэтому его обязательно нужно изучать, обобщать и распространять. Внедрение
же зависит от проблем, которые возникают у педагогов в ходе учебно-воспитательного процесса. Передовой педагогический опыт должен быть
источником решения педагогической проблемы.

Если есть затруднение, педагог его разрешает, создает опыт,
получает результат. Положительный результат фиксируется, о нем можно рассказать другим.

Передовой педагогический опыт изучают, обобщают,
распространяют. Можно выделить следующие критерии обобщения
педагогического опыта:

§
высокая результативность в формировании
знаний, умений, навыков, уровня воспитанности, в развитии
кружковцев;

§
творческая новизна опыта, новаторские начинания педагога;

§
длительность функционирования опыта
(развивая и совершенствуя систему
работы, педагог добивается стабильных высоких результатов);

§
актуальность темы опыта, перспективность;

§
научная обоснованность, научные
закономерности, принципы, лежащие в основе опыта;

§
рациональный расход времени на достижение
высоких результатов с помощью оригинальных методик.

Как работать по обобщению
передового педагогического опыта?

1. Сначала его нужно найти и запланировать:

§
найти можно в ходе тематического внутреннего
контроля при посещении занятий по определенной теме;

§
найти можно при анализе итогов учебного года —
увидели позитивные, стабильные результаты у педагога,
значит, есть у него своя система, можно ее оформлять
как опыт;

§
увидеть опыт можно в ходе аттестации
педагога, особенно на первую и высшую квалификационные
категории;

§
запланировать из проблемы объединения,
выявленной на диагностической
основе;

§
сформулировать вместе с педагогом тему;

§
запланировать самому педагогу как тему по самообразованию, актуальную для педагога и для современного
образования на данном этапе работы.

2.
Изучается опыт с помощью следующих методов:

§
анкетирование, опрос, наблюдение,
собеседование;

§
посещение занятий, воспитательных
мероприятий, их анализ;

§
изучение УМК педагога;

§
изучение его рабочей документации (планов);

§
проведение контрольных работ, творческих
работ, подтверждающих эффективность опыта.

3. Обобщение:

§
статья о своем опыте работы (сборник
статей);

§
подготовка открытого занятия с подробным
самоанализом;

§
подготовка творческого отчета: открытое
занятие или фрагмент, сообщение о своем опыте,
методическая выставка педагога, проведение
мастер-класса;

§
проблемный «круглый стол» по теме опыта или
пресс-конференция;

§
методический альбом.

4. Распространение опыта:

§
педагогический совет;

§
заседание методического объединения;

§
творческий отчет;

§
различные конкурсы педагогического мастерства
(педагог года, конкурсы методических разработок и др.);

§
научно-практические конференции;

§
наставничество;

§
публикации в методических журналах;

§
мастер-классы;

§
семинары.

Что
может быть опытом?

§
алгоритмы учебных действий по предмету;

§
технология урока или элементы технологии;

§
авторская программа (учебного курса,
воспитательная);

§
система методических приемов (например, набор упражнений для
усиления математической подготовки учащихся и др.);

§
эффективные средства обучения (пособия,
карточки, тренажеры);

§
реализация принципов обучения (креативности, комфортности, вариативности и др.);

§
эффективная система оценки знаний и др.

Рекомендации по обобщению опыта

1.
Внимательно следите за научно-методической
литературой, ведите библиографию литературы по
интересующему вас вопросу.

2.
Сохраняйте и накапливайте материалы,
отражающие опыт вашей работы: планы, конспекты,
дидактические пособия, свои наблюдения
за духовным развитием школьников. Отмечайте при этом ваши сомнения, неудачи.

3.
Избирая тему для обобщения опыта,
постарайтесь учесть успехи и недостатки в
вашей работе и в работе ваших коллег.
Целесообразно взять тему, которую вы считаете наиболее
важной и нужной, и постарайтесь ее оформить как можно точнее, конкретнее.

4.
Определите форму обобщения. Это может быть
доклад, статья, а также систематизация методических
материалов (планы, карточки, схемы), их краткое разъяснение.

5.
Краткий план темы (3—4 основных вопроса),
составление тезисов. Вспомните и поместите в планы
факты, которые будут использованы как основание для ваших
выводов. Уточните план; определите основную идею и
логику изложения темы.

6.
Написание доклада. Создание черновика.

7. Оцените свой практический опыт. Определите недостатки, трудности, ошибки.

8.
Материал старайтесь излагать кратко, просто,
логично, стройно, избегая повторений.

9. Подберите и надлежащим образом оформите приложения (схемы, карты, таблицы и диаграммы, работы
воспитанников, грамоты и дипломы, списки литературы и т.д.).

10.Помните,
что обобщая педагогический опыт, вы выполняете важную общественную обязанность,
способствуете дальнейшему улучшению
дела обучения и воспитания молодежи.

Целостное описание передового опыта

1.
Тема опыта.

2. Сведения об авторе: Ф.И.О.,
образование, педстаж (общий и в
данном учреждении).

3. Сущность опыта:

§ проблема массовой практики, решаемая автором;

§ основная идея опыта и средства ее реализации;

§ опора на современные педагогические теории;

§ заимствование
новаторских систем или их элементов;

§ творческие находки автора;

§ параметрические характеристики опыта.

4.
Продуктивность (реальный вклад педагога в
дело обучения, воспитания личности), т.е. какими становятся воспитанники, чем они отличаются.

5.
Условия функционирования опыта.

(Тип учебного заведения, нагрузка педагога,
кружковая работа,
особенности учащихся, материальная база, профессиональный уровень педагога и т.д.)

6.
Доступность (возможность воспроизведения в
других условиях и трудности в освоении опыты).

7. Педагогическая технология: система работы педагога, последовательность действий при осуществлении учебного процесса, используемые формы
учебных и внеклассных занятий, преобладающие виды
учебной деятельности, приемы стимулирования, организации,
контроля; алгоритмы решения конкретных педагогических
ситуаций, фрагменты педагогической практики,
подтверждающие все вышесказанное.

8.
Перспективы применения опыта в массовой практике.

Процесс работы по изучению передового опыта имеет определенную структуру,
включающую в себя следующие :

ОСНОВНЫЕ
ЭТАПЫ:

Организационный.
Теоретической
и практической подготовки.
Накопления
фактического материала.
Обработки
фактического материала (обобщение).
Оценки
изученного опыта и принятия решений.
Пропаганда,
распространение, внедрение передового опыта.

Д
анные этапы находятся в тесной взаимосвязи и обусловливают друг друга.
Прежде чем приступить к изучению и обобщению передового педагогического опыта,
необходимо четко обозначить тему, которая подлежит изучению, и цель,
которая ставится при этом. Важно определить критерии передового
педагогического опыта. Незнание или игнорирование их приводит к тому, что
популяризуется опыт учебного заведения, педагога, воспитателя, однако
информация о нем состоит лишь из рассуждений, а то, как влияет деятельность
учителя, воспитателя на формирование личности ученика, что в его работе
представляет несомненный интерес, остается невостребованным (незамеченным).
Передовой педагогический опыт должен быть источником решения педагогической
проблемы. Какие могут быть в школе насущные проблемы:

Низкое
качество знаний;
Слабая
математическая подготовка учащихся;
Недостаточный
уровень развития речи, мышления, памяти и других психических процессов;
Осуществление
индивидуального и дифференцированного подхода;
Низкий
уровень воспитанности;
Пробелы в
формировании знаний, умений учащихся по различным предметам (формирование
орфографической зоркости, навыков устного счета, обучение написанию
сочинений и т.д.).

Если
есть затруднение, учитель его разрешает, создает опыт, получает результат. Положительный
результат фиксируется, о нем можно рассказать другим.

Выделяют следующие критерии передового опыта:

Результативность
работы:
Актуальность
и социальная значимость:
Новизна
опыта:
Экономичность,
оптимальность тех средств и сил, которые затрачивает учитель для
достижения определенного результата
Устойчивость
и стабильность
Преемственность
Перспективность
Умение
обнаруживать и преодолевать недостатки, противоречия.

Как работать по обобщению передового опыта?
Сначала его нужно найти и запланировать. Найти можно:

в ходе
тематического внутришкольного контроля при посещении уроков по
определенной теме;
при анализе
итогов учебного года увидели позитивные, стабильные результаты у учителя,
значит, у него есть своя система, можно её оформлять в опыт;
в ходе
аттестации учителя;
запланировать
из проблемы класса, выявленной на диагностической основе;
сформулировать
вместе с учителем тему;
запланировать
самому учителю как тему по самообразованию, актуальную для педагога и для
современного образования на данном этапе работы.

Изучается опыт с помощью следующих методов:

анкетирование,
опрос, наблюдение, собеседование;
посещение
уроков, внеклассных мероприятий, их анализ;
изучение УМК
учителя;
изучение его
рабочей документации (планов);
проведение
контрольных работ, творческих работ, подтверждающих эффективность опыта.

Носителем
передового опыта может выступать любой член педагогического коллектива учебного
заведения вне зависимости от занимаемой должности, а также коллектив педагогов
(творческая группа, работающая над решением определенной педагогической задачи,
методическое объединение, учебное заведение в целом).

Планировать
такую работу не просто – ее нельзя выразить в количественных показателях. Но
включать в план конкретные операции целесообразно, т.к. составление плана
систематизирует работу с передовым опытом.

Содержание планирования по
изучению ППО

Адрес
изучаемого опыта.
Название
темы. Необходимо четко определить проблему, по которой будет проводиться
изучение передового опыта работы. Обосновать потребность, обусловившую
необходимость поиска именно этого опыта работы, его обобщения.
Изучение
литературы, документов, графических материалов, статистических данных;
состояния практики работы учебных заведений города, района, республики по
проблеме.
Цель
обобщения опыта, основные направления изучаемой проблемы, возможные пути
ее решения.
Объект
(субъект) изучения (чей опыт планируется изучать, кто будет изучать).
График
посещения занятий (мероприятий), сформулировать цели каждого посещения.
Обратить внимание :

на
актуальность и конкретность решаемых учебно-воспитательных задач,
определенных носителем передового педагогического опыта;
на степень
активности и самостоятельной деятельности учащихся в решении поставленных
задач;
на
определение уровня профессиональной подготовки, стиля работы, творческого
потенциала педагога;
на
результативность занятия (системы занятий).

Накопление
фактов, способы изучения передового педагогического опыта:

выяснить
отношение администрации к значению изучаемого передового педагогического
опыта в комплексе задач, которые решает педагогический коллектив учебного
заведения;
наличие
материалов по данному опыту работы, где они были представлены;
где
обсуждался и был одобрен к изучению и внедрению рассматриваемый опыт
работы, результаты;
изучение
(использование) передового педагогического опыта в учебном заведении;
основные
направления, методы и приемы, используемые носителем передового
педагогического опыта для эффективности работы по проблеме, выводы,
определение перспективы в дальнейшей работе;
изучение
методических материалов, подготовленных носителем передового
педагогического опыта, анализ их содержания, установление связи конкретной
проблемы с реализацией общих учебно-воспитательных задач учебного
заведения; оказание помощи в систематизации накопленных методических
материалов, подготовке описания опыта.

Подготовка
научно-методического анализа изучаемого передового педагогического опыта.
Необходимо отметить:

актуальность
проблемы и ее значение в совершенствовании учебно- воспитательного
процесса;
элементы
(сущность) новизны опыта;
результативность
работы;
рекомендации
по использованию передового опыта.

9.
Обработка и обобщение собранных сведений,
оформление заключительного документа: справки, выводов, рекомендаций.
Хорошо продуманный план облегчает работу того, кто будет обобщать передовой
опыт. На организационном этапе решаются также вопросы о сроках выполнения и
ответственных, формах подведения итогов планируемой работы, адресе
представления материалов. Правильность и глубина последующих выводов и
обобщений во многом будет зависеть от качества фактического материала, от того,
насколько объективно он отражает действительность. Необходимо определить состав
рабочей группы по изучению передового педагогического опыта, желательно, чтобы
в состав группы входил и педагог – носитель опыта.
Прежде чем приступить к обобщению передового педагогического опыта, необходимо
уточнить полученные данные и конкретизировать их, проанализировать фактический
материал и при необходимости добрать его, провести практическую проверку
полученных результатов.
Задача описания передового опыта – показать, чем именно он
полезен, побудить к повторению и распространению инновации.

Рекомендации по
описанию опыта работы:

Начинать
описание опыта педагога (творческой группы, коллектива) следует с определения
и обоснования конкретной потребности, обусловившей необходимость именно
этого опыта и его обобщения. Необходимо показать его актуальность,
значение (место) в организации и совершенствовании учебно-воспитательного
процесса.
Выделить главную
педагогическую идею, на которой основывается рассматриваемый опыт. Тема
обобщаемого материала должна отражать основную мысль опыта.
Описать
становление и развитие опыта, конкретные условия, в которых он
формировался и при которых обеспечивается возможность достижения
оптимальных результатов. Указать длительность функционирования опыта
(время отсчитывается от момента начала целенаправленного изучения опыта,
выявления его результативности).
Описание
должно быть достоверным и объективным. Необходимо описать технологию опыта
(систему конкретных педагогических действий, форм, приемов работы, дать их
краткую характеристику). Описывать можно в следующей последовательности:

·
подготовительный
этап;

·
этап
непосредственной организации деятельности;

·
этап
подведения итогов, анализа, внесения корректив в последующую деятельность.

Анализируя
специфику работы носителя передового педагогического опыта, необходимо раскрыть
секреты его мастерства, проследить последовательность применяемых в опыте
методов и приемов в целостной системе используемых средств, показать их
преимущество, практическую значимость опыта в целом. Выводы, оценочные критерии
подкрепить яркими фактами, примерами, результатами контрольных срезов.

Отметить
трудности, с которыми столкнулся носитель опыта, спрогнозировать границы
применения обобщенного опыта.
Изложение
должно быть конкретным, логичным, с вычленением в нем главных моментов.

На представленный
опыт работы необходимо написать рецензию.
Оценивая изученный передовой педагогический опыт, возможность применения
его в массовой практике, необходимо раскрыть:

Условия
функционирования опыта. Доказать результативность деятельности педагогов,
работающих по конкретным образовательным программам.
Главную идею
опыта и его теоретическую базу (т.е. показать главный замысел опыта, самое
существенное в его деятельности). Дать теоретическое обоснование опыту,
показать, из каких научных положений данный опыт исходит.

При
выявлении теоретической базы опыта могут возникнуть следующие затруднения:

недостаточная
научная подготовка обобщающего опыт ( в данном случае необходимо
обратиться к специалистам более высокого уровня);
действительное
отсутствие научной базы в опыте (в этом случае необходимо внимательно
изучить материалы, которые подлежат обобщению, расширить круг экспертов,
включить ученых);
данный опыт
является отражением новых закономерностей, еще не известных науке (такой
опыт по сути новаторский и должен рассматриваться как источник новых
научных идей).

Перспективы
применения передового педагогического опыта в массовой практике. Здесь
необходимо описать:

систему мер
по распространению рассматриваемого передового педагогического опыта;
проблемы,
возникающие у педагогов в процессе их педагогической деятельности (включая
анализ, обобщение и возможное обсуждение на методобъединениях,
методсоветах, педсоветах);
отношение к
опыту педагогов региона;
отношение к
опыту его последователей (здесь важно проанализировать получаемые ими
результаты и возможные ошибки, допущенные при использовании опыта);
систему
целенаправленного внедрения в практику деятельности педагогов
инновационных подходов к решению задач развития личности, передового
педагогического опыта, (разработка методических рекомендаций, проведение
специальной работы по повышению квалификации педагогов,
организационно-технологическое переоснащение учебно-воспитательного
процесса и др.).

Выявленный и обобщенный опыт целесообразно анализировать коллективно, гласно, с
участием компетентных специалистов: коллектив скорее примет верное решение,
сделает объективные выводы.

Пропаганда, распространение и
внедрение ППО

Функции:
аналитическая, обучающая, организационная.

Необходима четкая система пропаганды и распространения передового
педагогического опыта. Ее назначение – планомерно информировать педагогов
учебных заведений об имеющемся опыте, учить использовать его в работе не
эпизодически, а постоянно.
Содержание деятельности по пропаганде и
распространению передового педагогического опыта:

Создание
банка данных, который содержит:

—
сведения о передовом педагогическом опыте в сфере образования (местный опыт,
других регионов, республики, стран ближнего и дальнего зарубежья);

педагогические
находки (разработки занятий, сценарии мероприятий, творческие работы и
др.);
прогрессивные
методики, новые технологии обучения и воспитания, авторские программы.

Организация
творческих педагогических мастерских, школ передового педагогического
опыта, проведение педагогами открытых занятий, выступления на МО,
конференциях, совещаниях, семинарах, курсах повышения квалификации и т. д.
Подготовка
информационных бюллетеней о передовом педагогическом опыте в сфере
образования и воспитания, публикация материалов о ходе внедрения опыта в
периодической и профессиональной печати, поддерживание творческих
контактов со СМИ.
Оказание
методической помощи и обучение педагогов по внедрению опыта
(осуществляется на семинарах, практикумах, совещаниях, путем устных и
письменных консультаций, с помощью материалов об опыте, который
внедряется).

Всем
специалистам необходимо изучать передовой педагогический опыт и определять
степень его эффективности в учебно-воспитательном процессе.
Прежде чем внедрять, изученный опыт необходимо компетентно оценить, то есть
провести экспертизу, руководствуясь критериями передового опыта.
В ходе экспертизы определяется эффективность опыта, стабильность полученных
высоких показателей, инновационность, актуальность, степень распространения и
внедрения передового педагогического опыта. Итоги проведения экспертизы
оформляются в экспертном заключении, содержащем рекомендации о
целесообразности, порядке и методике внедрения опыта в практику.
Если принимается решение внедрять опыт в регионе – готовится решение (приказ)
отдела образования, которое предусматривает:

этапы
внедрения;
перечень
учебных заведений, которые будут использовать данный опыт;
определение
сроков внедрения;
мероприятия
по пропаганде данного опыта и обучению этому опыту педагогов региона;
оказание
методической помощи по внедрению опыта;
контроль за
внедрением.

Если
опыт готовится к внедрению на уровне школы или межшкольном уровне,
соответственно готовится приказ директора школы или решение ММО о внедрении
передового педагогического опыта.
Текущая оперативная работа по внедрению передового педагогического опыта осуществляется
научно-методическими центрами, методистами, руководителями МО.

                        Приложение 1
            Рекомендации по оформлению и содержанию
материалов о передовом

педагогическом опыте

Назначение материалов о передовом педагогическом опыте – активно знакомить
педагогов с современными поисками коллег по реализации основных направлений
реформы школы
Структура материала о передовом опыте определяется автором (составителем) в
соответствии с поставленной задачей и может модифицироваться в зависимости от
конкретного материала.
Материал о передовом опыте включает следующие структурные элементы:

Обложка
(титульный лист);
информационный
лист;
рецензия;
аннотация;
оглавление
(содержание).
введение;
основная
часть;
заключение;
литература;
приложение
(составляется при необходимости).

Обложка
(титульный лист).

Характеризует
материал с точки зрения его места в данном информационном издании. Титульный
лист содержит:

название
учреждения образования, представляющего материал;
заглавие
(краткое и информативное название представляемого материала);
ФИО,
должность того, кто представляет материал;
год
представления материала.

Информационный
лист содержит:

сведения об
авторе опыта (творческой группе, коллективе): ФИО, год рождения,
образование, квалификационная категория и год присвоения, адрес, контактный
телефон;
сведения о
том, какими материалами представлен опыт, их точное местонахождение;
сведения о
последователях опыта (если они есть), их отзывы и замечания, конкретные
адреса распространения передового опыта (ФИО, должность, название
учреждения образования).

Рецензия. Содержит отзывы и замечания
эксперта (-ов) о представленной работе (указать ФИО, должность эксперта(-ов).

Аннотация.
Это сокращенное (на 1/3 страницы) изложение содержания материала об опыте в
следующей последовательности:

представление
автора (ов), составителя;
основное
содержание материала об опыте;
читательское
назначение материала.

Оглавление
(содержание). Дает развернутый перечень всех рубрик
(разделов, глав, параграфов) соответственно тексту с указанием страниц. В целом
оно должно отражать основные аспекты рассматриваемой в работе проблемы.
Введение. Указываются актуальность рассматриваемого опыта, тема, предмет
материала, сформулированные в заглавии; необходимо показать научно-практическую
значимость, проблематичность рассматриваемого опыта с тем, чтобы у читателя
создалась определенная установка на восприятие его содержания и возник
целенаправленный интерес. Целесообразно очертить круг вопросов, которые будут
рассматриваться в опыте. Необходимо отметить индивидуальный вклад каждого
автора, если работа написана коллективом авторов, дать необходимые разъяснения
отдельных моментов, объяснить термины, встречающиеся в тексте. Введение не
должно повторять аннотацию.
Основная аналитическая часть. Дается
изложение рассматриваемого опыта работы, освещаются существующие подходы и пути
их решения. Основную часть можно начать с описания достигнутых результатов в
опыте педагога. Важно выявить и обосновать те конкретные противоречия, которые
обусловили творческий поиск, а также описать, для чего начинался и как
развивался данный опыт. При описании опыта в частных и общих выводах и их
обоснований должно проявиться авторское отношение к нему.
Заключение. Содержит сведения о фактическом состоянии проанализированной
проблемы. Здесь прослеживаются причинно-следственные связи между используемыми
педагогом средствами и полученными результатами. В заключительной части могут
быть даны выводы и рекомендации, а также прогнозы, отражающие перспективы
развития данного опыта, проблемы и пути их решения. Выводы являются очень
важным разделом работы и могут носить характер рекомендаций, направленных на
эффективное решение рассматриваемых в опыте проблем, или характер прогноза,
т.е. опережающего опыта, раскрывающего возможности передового опыта в
определении на его основе дальнейшей разработки как отдельных научных проблем,
так и теории и практики учебно-воспитательного процесса в целом.

Рекомендации по обобщению опыта

1. Внимательно следите за научно-методической литературой,
ведите библиографию литературы по интересующему вас вопросу.

2. Сохраняйте и накапливайте материалы, отражающие опыт
вашей работы: планы, конспекты, дидактические пособия, темы сочинений
учащихся, их вопросы, ответы, свои наблюдения за духовным развитием
школьников. Отмечайте при этом ваши сомнения, неудачи.

3. Избирая тему для обобщения опыта, постарайтесь учесть
успехи и недостатки в вашей работе и в работе ваших товарищей. Целесообразно
взять тему, которую вы считаете наиболее важной и нужной, и постарайтесь ее
оформить как можно точнее, конкретнее.

4. Определите форму обобщения. Это может быть доклад,
статья, а также систематизация методических материалов (планы, карточки,
схемы, виды самостоятельных упражнений учащихся), их краткое разъяснение.

5. Краткий план темы (3—4 основных вопроса), составление
тезисов. Вспомните и поместите в планы факты, которые будут использованы как
основание для ваших выводов. Уточните план; определите основную идею и логику
изложения темы.

6. Написание доклада. Создание черновика.

7. Оцените свой практический опыт. Определите недостатки,
трудности, ошибки.

8. Материал старайтесь излагать кратко, просто, логично,
стройно, избегая повторений.

9. Подберите и надлежащим образом оформите приложения
(схемы, карты, таблицы, работы учащихся, списки литературы и т.д.).

10. Помните, что, обобщая педагогический опыт, вы выполняете
важную общественную обязанность, способствуете дальнейшему улучшению дела обучения
и воспитания детей, молодежи.

Схема целостного описания передового опыта

1. Тема опыта.

2. Сведения об авторе: Ф.И.О, образование, педстаж (общий и
в данной школе).

3. Сущность опыта:

— проблема массовой практики, решаемая автором;

— основная идея опыта и средства ее реализации;

— опора на современные педагогические теории;

— заимствование новаторских систем или их элементов;

— творческие находки автора;

— параметрические характеристики опыта.

4. Продуктивность (реальный вклад педагога в дело обучения,
воспитания личности), т.е. какими становятся учащиеся, чем они отличаются.

5. Условия функционирования опыта.

(Тип учебного заведения, нагрузка педагога, кружковая работа,
особенности учащихся, материальная база, профессиональный уровень педагога и
т.д.)

6. Доступность (возможность воспроизведения в других
условиях и трудности в освоении опыта).

7. Педагогическая технология: система работы педагога,
последовательность действий при осуществлении учебного процесса, используемые
формы учебных и внеклассных занятий, преобладающие виды учебной деятельности,
приемы стимулирования, организации, контроля; алгоритмы решения конкретных
педагогических ситуаций, фрагменты педагогической практики, подтверждающие все
вышесказанное.

8. Перспективы применения опыта в массовой практике.

Создание банка информационно-педагогических модулей ППО

Создание электронного банка информационно-педагогических
модулей передового педагогического опыта — процесс трудоемкий и длительный.
Методический совет школы принимает решение о форме представляемых материалов,
объеме, принципах систематизации. Информационно-педагогические модули
передового педагогического опыта могут быть систематизированы по тематическому
или алфавитному принципу. Это может быть многоуровневый каталог:

1 -Й уровень: общие вопросы

·
Образование.

·
Воспитание.

·
Развитие.

·
Здоровьесбережение.

·
Педагогика.

·
Психология.

·
Методология.

·
Управление.

·
Работа с педагогическими кадрами.

·
Менеджмент.

2-й уровень: образование

·
Начальное.

·
Основное.

·
Среднее общее.

·
Предпрофильное.

·
Профильное.

·
Дополнительное.

·
Вариативность и индивидуализация.

·
Обновление содержания образования.

3-й уровень: общее образование

·
Диагностика результатов учебного труда.

·
Мониторинг образовательной деятельности и контроль.

·
Создание измерителей уровня учебных достижений обучаемых.

·
Новые педагогические технологии обучения.

·
Опытно-экспериментальная работа.

·
Интеграция и интегрированный предмет.

·
Развитие творческой одаренности школьников.

·
Межпредметные связи на уроках и т.п.

Структура изложения материала в информационно-педагогическом

модуле (ИПМ)

1. Четкое определение наименования опыта, указание его
адреса и автора (группы авторов). В названии материалов должна быть четко
отражена основная характеристика опыта, область применения, характер решаемой
управленческой, методической или научно-методической проблемы.

2. Условия возникновения, становления опыта (например,
необходимые сведения об ОУ, микрорайоне, социальной среде).

3.
Обоснование актуальности и перспективности опыта, его практической значимости
для повышения качества образовательного процесса в ОУ. Такое обоснование
должно вытекать из двух основных позиций:

— в какой
мере данный опыт способствует решению задач, поставленных перед ОУ (социальный
заказ);

— какие противоречия и
затруднения, встречающиеся в массовой практике, успешно решаются в данном
опыте (например, противоречия между коллективным обучением и индивидуальным
развитием личности школьника).

4. Теоретическая база опыта (какие теории, законы,
закономерности творчески реализуются автором).

5. Новизна опыта (по своему объективному смыслу и значению
результаты педагогического творчества подразделяются на открытия).

6. Ведущая педагогическая идея: центральная, основная
мысль, вытекающая из опыта. Это выделение главного, наиболее существенного в
деятельности автора опыта.

7. Технология опыта (система конкретных педагогических
действий, организация, содержание, формы, приемы, методы воспитания,
обучения).

8. Результативность, условия и возможности применения
данного опыта. В итоге обобщения любого опыта должен быть сделан вывод о том,
каковы результаты данных педагогических действий, чем отличаются от результатов
других в тех же условиях. При этом надо дать оценку опыту на основе критериев
оптимальности.

9. Адресная направленность.

10. Трудоемкость.

Примерная памятка

для учителя по обобщению собственного
педагогического опыта
(по Н. И. Дереклеевой)

Уважаемые педагоги!

С первых дней своей работы в школе помните о том, что ваш накопленный с
годами профессиональный опыт может помочь кому-то в организации урока, внеклассного
мероприятия. Стремитесь к тому, чтобы ваши уникальные исследования, наработки
стали хорошим подспорьем в работе ваших коллег.
1. Внимательно следите за научно-методической литературой, ведите
библиографию по интересующему вас вопросу.
2. Сохраняйте и накапливайте материалы, отражающие опыт вашей работы:
— планы, конспекты, дидактические пособия;
— сочинения учащихся, их вопросы, ответы;
— свои наблюдения за развитием школьника;
— собственные наблюдения по итогам своей деятельности;
— отмечайте при этом свои сомнения, неудачи.
3. Избирая тему для обобщения опыта, постарайтесь учесть успехи и недостатки
в вашей работе и работе ваших коллег. Целесообразно взять тему, которую вы
считаете наиболее важной и нужной, по которой имеются накопленные материалы.
4. Старайтесь формулировать тему своего исследования как можно точнее,
конкретнее.
5. Попытайтесь сами определить тему своего обобщения.
6. Учитывайте при этом полезность формы обобщения в вашей непосредственной
профессиональной деятельности.
Это могут быть такие формы, как:
— реферат;
— доклад;
— статья;
— научная работа;
— теоретическое сопровождение к методическому планированию и дидактическим
материалам (планы, памятки, карточки, схемы, алгоритмические таблицы,
перфокарты, программированные карточки).
7. Составьте план обобщения собственного опыта.
8. Тезисно анализируйте результаты выполнения каждого пункта плана.
9. Излагайте в плане факты, подтверждающие, или опровергающие ваши выводы.
10. Работая над текстом описания своего опыта, до предела сокращайте
введение, материал старайтесь излагать кратко, просто, логично, стройно,
избегая повторений, общих фраз, наукообразия
11. Следите за связанностью и правильностью речи (проверьте, нет ли
стилистических, грамматических, орфографических и пунктуационных ошибок).
12. Используйте литературу не для повторения уже сказанного, а для углубления
и систематизации своих наблюдений и выводов. Старайтесь, чтобы собственный
опыт не «потонул» в потоке общих рассуждений и теоретических
обоснований.
13. Оценивайте критически свой опыт. Говоря об успехах, не забудьте
рассказать о недостатках, трудностях, ошибках. Главный критерий хорошего
опыта — его результат. Рассказ об опыте неубедителен и малоинтересен, если в
нем не показано, как растут и развиваются ученики.
14. Подберите и надлежащим образом оформите приложения (схемы, таблицы,
работы учащихся, списки литературы и т. д.), сопроводив их краткими
разъяснениями.
15. Работая над обобщением собственного опыта, поддерживайте связь с
каким-либо педагогическим учреждением и пользуйтесь его консультациями,
обращайтесь за помощью к заместителю директора по учебно-методической работе.

16. Помните, что обобщая педагогический опыт, вы выполняете важную
общественную обязанность, способствующую дальнейшему улучшению дела обучения
и воспитания учащихся.

Алгоритм описания опыта работы учителя
школы

I. Титульный лист

Образец оформления титульного листа:

КГУ «Карагайлинская средняя школа отдела
образования акимата Алтынсаринского района»

Повышение эффективности
урока через применение современных методов обучения и современных
технологий (тема опыта)

Автор
опыта: Ф.И.О.,
учитель какого предмета

с.Шокай,
20__г.

II. Оглавление
С перечнем материалов, включённых в соответствующие разделы , с указанием
страниц.
III. Разделы:
Раздел 1. Введение (см. приложение 1)
1. Визитная карточка педагога. (см. приложение 2 )
2. Тема опыта.
3. Актуальность опыта.
4. Предмет исследования.
5. Основная идея опыта.
6. Цель и задачи, на которые ориентирован опыт.
7. Методы, используемые при реализации задач описываемого опыта работы.
8. Новизна опыта.
9. Теоретическая значимость опыта.
10. Практическая значимость опыта.
11. Апробация полученных результатов и выводов.
Раздел 2. Основная часть.(приложение 3)
1. Сущность опыта, его технология.
2. Обобщение и оценка
Раздел3. Заключение. (приложение 4)
1. Трудоёмкость опыта.
2. Результативность опыта.
3. Эффективность опыта.
4. Этапы дальнейшего пути.
5. Рекомендации к использованию данного опыта.
IV. Библиографический список. (приложение 5)
V. Приложения.(приложение 6)

Процедура
презентации опыта

Презентация
опыта — публичная демонстрация собственного опыта работы..
Проводится во время творческого отчёта педагога.
Презентация опыта во время творческого отчёта.
Проводится на заседании кафедры, методического или педагогического совета,
заседания аттестационной комиссии.
Творческий отчёт должен включать:
— выступление педагога, раскрывающее опыт его работы (в виде слайд-шоу,
доклада, сопровождаемого компьютерным показом, видеофильма);
— открытый урок или внеклассное мероприятие по предмету (или его
видеозапись);
— демонстрацию учебно-методического комплекса, наглядно отражающую систему
работы.
Требования к творческому отчёту:
— название должно отражать основную идею опыта;
— в выступлении должна быть обоснована актуальность и практическая значимость
опыта для повышения качества УВП;
— научное обоснование опыта;
— описание сущности опыта, анализ теоретических и методических находок, организация,
содержание, формы, приёмы, методы педагогической деятельности;
— полученные результаты, условия применения, обнаруженные трудности;
— длительность апробации опыта.
Цели открытого урока должны соответствовать теме творческого отчёта. Формы,
методы, педагогические технологии должны фиксировать внимание на основных
элементах представляемого педагогического опыта.
В содержании выставки учебно-методического комплекса могут входить:
— варианты авторских программ, статьи, доклады;
— разработки отдельных тем, поурочные планы;
— авторские образцы дидактического материала, наглядные пособия, таблицы;
— рисунки, поделки детей и др.
Для защиты творческого отчёта отводится 30- 60 минут.
Презентация опыта аттестуемым педагогом.
Проводится в несколько этапов:
Предоставление материалов по самообобщению опыта в аттестационную комиссию
(для рецензирования, за 2 недели до квалификационного испытания)
1. Презентация опыта (творческий отчёт).
Творческий отчёт аттестуемого оценивается по следующим показаниям:
— обоснованность необходимости и актуальности содержащихся в отчёте
изменениях методики, образовательной программы, технологии;
— наличие обоснования результативности и эффективности педагогической
деятельности;
— качество выступления.
2. Ответы на вопросы по существу представленного опыта (не более7).
3. Ознакомление аттестуемого с рецензиями на работу.
4. Пояснения аттестуемого учителя по замечаниям рецензентов.
5. Обсуждение результатов защиты членами аттестационной комиссии (слайд-шоу,
доклада, сопровождаемого компьютерным показом, видеофильма на закрытом
заседании без присутствия аттестуемого).
6. Доведение до аттестуемого выводов и рекомендаций аттестационной комиссии.

Приложения:

Приложение
№1
к разделу «Введение»

Объём введения должен быть не более 5
страниц компьютерного текста.
1. Название (тема)
Из названия должно быть ясно, какой опыт описывается: опыт управления, опыт
изучения темы, опыт проведения урока или серии уроков, методика организации
урочных или внеурочных занятий, опыт апробации или разработки технологии
обучения и т.п.
2. Актуальность опыта
Любая педагогическая работа должна быть направлена на повышение качества
образования учащихся и педагогического мастерства учителей.
Актуальность описываемой работы определяется необходимостью ее использования
в учебно-воспитательном процессе в данное время в определенном месте и при
определенных условиях для разрешения противоречий между существующими и
предлагаемыми путями выхода на новый, более высокий уровень качества
образования и работы. Например, актуальность введения в учебный план гимназии
спецкурсов по психологии определяется ролью психологических знаний в
самоизучении и саморазвитии учащихся и в то же время отсутствием специальных
программ, учебников и опыта изучения психологии в школе. Таким образом, в
актуальности введения предмета «Психология» в учебный план школы
стоит проблема, требующая разрешения, — развитие психологической культуры
учащихся.
3. Предметом исследования является процесс формирования определенных знаний и
умений учащихся, повышение уровня воспитанности учащихся в ходе организации и
проведения специальной работы, например, работы по введению и изучению в
школе психологических курсов.
4. Цель работы (исследования, апробации) — это ответ на вопрос, зачем
организована и проводится такая работа. Например, зачем вводить предмет
психологии в учебный план школы? — Для развития психологической культуры, для
создания условий самоизучения и саморазвития учащихся.
Цель определяет средства — составление концепции, программы, организацию
семинаров, тренингов и т.п.
5. Основная идея описываемого опыта (проводимого исследования) — основа
работы.
Идея определяет используемые формы и методы: эксперимент, наблюдение,
анкетирование, специальные занятия, изучение результатов деятельности. Если
основная идея — изучение себя и пространвание траектории индивидуального
развития, то большая часть занятий отводится на усвоение основных понятий и
самоанализ, на осмысление своей деятельности, на тренинги личностного роста и
рефлексивные практикумы и т.п.
Цель и основная идея опыта работы позволяют сформулировать конкретные задачи,
например
— разработка программы, подготовка раздаточных материалов;
— разработка и организация учебных занятий с использованием конфетных
технологий;
— проверка в ходе опытно-экспериментальной работы результативности и
эффективности предлагаемого содержания и опыта его изучения.
Методы, используемые при реализации задач исследования (описываемого опыта
работы) отличаются от с методов работы учителя на конкретном занятии. Здесь
используются прежде всего методы: наблюдение, экспериментальное преподавание,
анкетирование, диагностика успешности и др.
Новизна опыта (инновационная значимость). Описание того, что было внесено
нового автором в практику и теорию педагогической деятельности (методы:
приемы, способы, формы, содержание, средства, подходы, система управления и
т.п.)
Например, система работы по формированию и развитию психологической культуры
учащихся и пр.
Теоретическая значимость опыта (исследования).
Как описываемый опыт углубляет, развивает, подтверждает педагогические теории
обучения, воспитания и развития учащихся,
Практическая значимость опыта.
Где и кому будут полезны полученные результаты и опыт их достижения.
Апробация полученных результатов и выводов
Где и как был представлен описываемый опыт (на методическом объединении, на
педсовете, на конференции, на открытых занятиях, на заседании экспертной
комиссии и т.п.) и какую он получил оценку ученых и практиков?

Приложение №2.

ВИЗИТНАЯ
КАРТОЧКА ПЕДАГОГА

1. Ф.И.О.___________________________________________
ФОТО 2. Год рождения________________________________________________
3. Домашний адрес_____________________________________________
4. Учебное заведение, которое закончил специалист, дата окончания____
5. Специальность по диплому ____________________________________
6. Территория, образовательное учреждение, должность________________
7. Звания, награды _____________________________________________
8. Результаты аттестации __________________________________________
9. Участие в профессиональных конкурсах _________________________
10. Стаж педагогической работы __________________________________
11. Стаж работы в данной должности ______________________________
12. Обобщался ли ранее опыт, по какой проблеме (теме) ______________
13. Имеются ли публикации (выходные данные) _______________________
14. Увлечения __________________________________________________
15. Педагогическое кредо_________________________________________

Приложение №3 (к основной части)

Основная часть должна содержать 2-3 главы. В конце каждой главы должны
быть выводы.
Сущность опыта, его технология содержит характеристику основных элементов
данного педагогического опыта.

Педагогическая технология:
— последовательность действий при осуществлении
учебно-воспитательного процесса: подготовительный этап (осознание цели,
изучение состояния, постановка задач, подбор средств, планирование); этап
организации совместной с учащимися деятельности; этап подведения итогов,
анализа, внесения корректив в последующую деятельность;
— последовательность применения основных приемов, форм в контексте общей
логики педагогических действий, их место в целостной системе средств,
применяемых в опыте.
Это могут быть:
1. Особенности организации содержания обучения:
— корректировка содержания (иная логика построения курса);
— дифференциация содержания (по уровням сложности и объему);
— расширение, углубление содержания (профилизация, краеведческая
направленность, усиление прикладного аспекта и т. п.);
— другие особенности организации содержания.
2. Особенности организации учебно-познавательной деятельности школьников:
— нетрадиционная система уроков;
— оригинальные методы, приемы, формы, средства обучения, контроля и оценки
знаний, умений учащихся (описание их технологий);
— новые правила, алгоритмы учебной деятельности;
— оригинальные виды заданий, задач, упражнений, разработанные автором опыта и
др.

Приложение №4
к разделу «Заключение»

Трудоемкость — необходимые затраты времени и сил учителя и учащихся для
получения планируемой результативности.
Результативность опыта
1. Это конкретные результаты, которые получены в практике работы после
применения данной методики (средства, идеи и т.д.): уровень обучаемости и
обученности, уровень воспитанности и социализации учащихся, уровень
работоспособности и заболеваемости и т.п.
2. Указание на объективные и возможные субъективные трудности, возникающие в
процессе внедрения данной системы, пути их преодоления.
3. Нерешенные проблемы (возможно, недостатки, недочеты данной методической
системы).
Эффективность опыта
Наиболее эффективна та работа, результаты которой можно переносить на другие
предметы, классы, школы, в другие условия.
Эффективность — это отношение результативности к трудоемкости.
Этапы дальнейшего пути — это пути продолжения работы, перспективы развития
того, над чем работал учитель, как собирается развивать, совершенствовать
свою методику.

Приложение №5
Список литературы оформляется по алфавиту с указанием выходных данных.
Например,
1. Иванов С.П. Школьная практика // Проблемы воспитания. -1987 — № 5 -С.75
(для статей и журналов) o
2. Иванов С.П. Психологическая практика в школе. — Ижевск: Вымпел, 1991, -25
с. (для книг и брошюр)

Приложение№6
В приложения можно включить:
1. Конспекты к урокам (не менее, чем 10 уроков)
2. Дидактические материалы________________________________
3. Внеклассная работа_________________________________________
4. Календарное планирование______________________________________________
5. Оригинальные методы, приемы, формы, средства____________________________
6. Оценка знаний (по 10-балльной шкале)___________________________________
7. Оригинальные виды заданий, задач, упражнений____________________________
8. Тексты лекций, докладов по данной теме
9. Индивидуальный план самообразовательной деятельности и все практические
выходы к нему
10. Памятки_____________________________________
11. Тетрадь ученика__________________________________________________
12. Отзывы учителей_________________________________________________
13. Отзывы завуча___________________________________________________
14. Самоанализ уроков (2-3 уроков)
15. Мониторинг учебных достижений уч-ся
16. Приложения могут содержать видеоматериалы, фотоматериалы и др.

Методические рекомендации педагогу, обобщающему
педагогический опыт

Ø Профессионально
грамотно сформулируйте тему опыта.

Ø Следите за
научной и учебно-методической литературой по теме опыта. Используйте потенциал
электронных ресурсов сети Интернет.

Ø Приведите
в систему свои методические материалы (планы, дидактические пособия, схемы,
таблицы, тестовые задания).

Ø Определите
форму обобщения опыта. Это может быть статья, доклад, презентация,
исследовательская работа.

Ø Составьте
план темы. Напишите тезисы, в которых будет заложена основная идея и логика
изложения темы.

Ø Уделите
особое внимание технологическому этапу описания опыта, т. е. покажите «как это
делать».

Ø Помните,
что главный критерий хорошего опыта – результаты. Рассказ об опыте неубедителен
и профессионально неинтересен, если в нём не отражено как формируются умения и
компетенции, как происходит прирост в знаниях учащихся.

Ø При оформлении
опыта разумно распределяйте количество информации по разделам (сокращайте
введение, избегайте общих фраз, уходите от наукообразности текста. Следите за
логикой изложения в основной части работы. Проверьте текст на возможное
наличие стилистических, грамматических и пунктуационных ошибок).

Ø Подберите
и правильно оформите приложения.

Ø Подумайте
о формах и способах распространения опыта: мастер – класс, семинар, выступление
на совещаниях, участие в профессиональных конкурсах, публикации и т. д

Выявление, изучение, обобщение и распространение опыта

1.
Приёмы выявления опыта:

Ø наблюдение
за деятельностью учителя через посещение уроков и мероприятий;

Ø изучение
документации (классные журналы, программа, различные виды планов);

Ø диагностические
методики;

Ø беседы с
учителем.

2.
Изучение опыта:

v наблюдение;

v изучение
документации;

v анализ
результатов учебной деятельности;

v анализ
уроков и мероприятий;

v изучение
материалов опыта.

3.
Обобщение опыта:

Ø описание
идеи опыта;

Ø разработка
методического продукта;

Ø публикации;

Ø выступление
на деловых совещаниях;

Ø участие в
профессиональных конкурсах.

4.
Распространение опыта:

Ø распространение
информации об опыте;

Ø распространение
опыта.

5.
Критерии результативности опыта:

Ø профессионально-
личностная компетентность педа-гога;

Ø качество
образовательной подготовки учащихся;

Ø результативность
творческо-исследовательской дея-тельности учащихся;

Ø достижение
новых образовательных результатов в контексте нового качества образования.

Технологическое описание опыта педагогической деятельности учителя

1. Информационно-справочные сведения об опыте.

Ø Тема
опыта.

Ø Ф.И.О.
автора опыта и занимаемая должность.

Ø Место
функционирования опыта.

Ø Длительность
функционирования опыта (не менее 2 лет).

Ø Наличие
новизны опыта (изобретательный уровень, когда описываются известные
педагогические средства в новой ситуации).

Ø Опыт
представлен материалами (перечислить: данным описанием, приложениями и т.д.).

2. Технологические сведения об опыте.

Ø (Актуальность
опыта ( описание затруднений, которые в настоящее время имеют место в
педагогической практике и которые разрешает описываемый опыт).

Ø Задачи,
решаемые в данном опыте (количество задач равно количеству затруднений).

Ø Педагогические
средства, используемые в опыте под каждую задачу – своя система
средств).

Ø Технологическое
описание опыта ( «как я это делаю» ).

Ø Результативность
опыта (показать динамику, дать сравнение с образовательными стандартами).

3.Сведения об использовании опыта в массовой практике.

Ø Теоретико-практические
основы опыта (указать, чей опыт и чьи научно-практические идеи легли в основу
опыта. Здесь же можно указать используемую литературу).

Ø Условия
эффективности опыта (тип ОУ, контингент учащихся, наполняемость классов,
уровень материально-технической и методической базы кабинета и т. д.)

Методические рекомендации обобщающему педагогический опыт

Профессионально
корректно и грамотно сформулируйте тему опыта. Определите ее актуальность
с позиций состояния образования в целом и проблем конкретной
образовательной практики в частности. Сформулируйте пакет задач,
ориентированных на разрешение проблем.

Следите
за научной и учебно-методической литературой по теме опыта. Ведите
библиографические списки. Используйте потенциал электронных ресурсов сети
Интернет.

Приведите
в систему методические материалы (планы, дидактические материалы, схемы,
таблицы, тестовые задания и т.д.).

Определите
форму обобщения опыта. Это может быть доклад, статья, компьютерная
презентация, методические рекомендации, исследовательская работа.

Составьте
план темы. Напишите тезисы, в которых будет заложена основная идея и
логика изложения темы.

Уделите
особое внимание технологическому этапу описания опыта, т.е. покажите стиль
работы: «как это делать».

Помните,
главный критерий хорошего опыта – результаты. Рассказ об опыте
неубедителен и профессионально неинтересен, если в нем не отражено, как
формулируются те или иные умения, компетенции, происходит прирост в
знаниях обучающихся.

При
оформлении текста разумно распределяйте количество информации по разделам:
сокращайте введение, избегайте общих фраз, уходите от наукообразности
текста. Следите за логикой изложения в основной части работы. Проверьте
текст на возможное наличие стилистических, грамматических, пунктуационных
ошибок.

Подберите
и правильно оформите приложения.

Подумайте
о формах и способах распространения опыта: мастер-класс, семинар,
выступление на деловых совещаниях, участие в профессиональных конкурсах,
публикации и т.д.

ПАМЯТКА
ПО ОБОБЩЕНИЮ ОПЫТА

1.
Избирая тему для обобщения опыта, постарайтесь учесть успехи и недостатки в вашей работе.
Целесообразно взять тему, по которой
имеются накопленные материалы. Сформулируйте тему как можно конкретнее.

2. Сохраняйте и
накапливайте материалы, отражающие опыт вашей
работы: планы, конспекты, дидактические материалы, тексты сочинений и контрольные работы обучающихся,
их вопросы, ответы, свои наблюдения за развитием школьников. Отмечайте
при этом ваши сомнения, неудачи.

3. Внимательно следите за
научно-методической литературой, ведите
записи по интересующему вас вопросу.
Используйте литературу не для повторения уже сказанного, а для углубления и систематизации своих наблюдений
и выводов.

4.
Приведите в систему ваши методические материалы: планы, карточки, схемы, виды самостоятельных заданий
для учащихся и др.

5.
Работая над темой, советуйтесь с коллегами, рассказывайте им о своих трудностях, сомнениях. Так могут появиться ценные мысли, нужные факты.

6.
Определите форму обобщения. Это могут быть доклад, статья, методическая разработка или
рекомендации. Лучшей формой является целостное описание опыта.

7.
Набросайте краткий план темы (3-4 основных вопроса), затем составьте по теме тезисы. Поместите в плане факты, которые
будут использованы как основание для ваших выводов.
Уточните план, в нем должна быть основная идея и логика изложения темы.

8. Помните, что главный
критерий хорошего опыта — результаты. Рассказ об
опыте будет неубедительным и малоинтересным, если в нем не будет конкретных
фактов.

9. При оформлении доклада
тщательно работайте не только над
содержанием, но и над текстом рукописи. До предела сокращайте введение, избегайте общих фраз, не
стремитесь писать «наукообразно».
Материал старайтесь излагать кратко, просто, логично, стройно, избегая повторений. Следите за
связанностью и правильностью речи,
проверьте, нет ли стилистических, грамматических, орфографических и пунктуационных ошибок.

10. Подберите и
надлежащим образом оформите приложения: схемы, карты, таблицы, работы учащихся,
списки литературы и др.

13. Работая над
обобщением собственного опыта, поддерживайте
связь с каким-либо педагогическим учреждением и пользуйтесь его консультациями, обращайтесь за помощью к
заместителю директора по
учебно-воспитательной работе и методисту.

ЭТАПЫ
РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ НАД ОБОБЩЕНИЕМ СВОЕГО ОПЫТА

1.
Выбор темы: отбор для методической обработки
какой-то определенной темы, представляющей
наибольший интерес и актуальность для данного учителя.

2.
Ознакомление с литературой по избранной теме. Теоретическое осмысление темы и
сопоставление своего опыта с отраженным в литературе опытом других учителей по
данному вопросу.

3.
Планирование работы по избранной теме.

4.
Систематизация ранее накопленных
фактов из опыта, привлечение нового материала для более полного раскрытия вопроса, проверка некоторых своих положений и
выводов, т.е. включение в работу элементов
экспериментального характера.

5.
Анализ и обобщение накопленного по теме
материала. Выявление в освещаемом опыте
причинно-следственных связей и педагогическиx
закономерностей, извлечение методических выводов.

6.
Оформление
работы над темой. Освещение
работы над темой в докладе или статье, анализ и обобщение опыта по данному
вопросу; изложение выводов по разработанной теме.

СТРУКТУРА ОБОБЩЕНИЯ ОПЫТА РАБОТЫ

I. Информационный раздел обобщения опыта.

1. Тема опыта (наименование опыта).

Наименование опыта должно соответствовать
следующим требованиям:

·
отражение в
формулировке связи «результат — средство» (или «средство – результат»,

«средство – процесс»);

·
конкретность
формулировки;

·
корректное
использование педагогических и психологических терминов;

·
наличие актуальности
проблемы.

2. Условие возникновения, становления
опыта: необходимые сведения о
микрорайоне, социальной среде, классе и т.д.

3. Обоснование актуальности и
перспективности опыта, его
практической значимости для повышения качества учебно-воспитательного процесса
в школе: в какой мере данный опыт способствует решению задач, поставленных
перед школой.

4.
Ведущая педагогическая идея опыта – центральная, основная
мысль, это выделение главного, наиболее существенного в деятельности автора
опыта.

5.Теоретическая
база опыта. Здесь необходимо четко указать, что конкретно на основе той или
иной научной идеи разрабатывается автором опыта.

II.
Технология опыта.

1.Постановка целей и задач данной
педагогической деятельности ( т.е.представление конечного результата).

2.Организация учебно-воспитательного
процесса. Способ включения
учащихся в учебную деятельность. Соответствие организации поставленным целям и
задачам.

3.Содержание образования.

4.Обоснование причин изменений в
содержании образования.

5.Соответствие содержания поставленным
целям и задачам.

6.Формы и методы учебно-воспитательной
работы, их оптимальный выбор
в соответствии с поставленными целями и задачами, технология их применения.

7.При описании особенностей технологии
работы необходимо отразить последовательность действий учителя при
осуществлении всех компонентов учебного процесса и последовательность
применения основных приемов, форм в контексте общей логики педагогических
действий. В описании должны быть примеры, конкретные педагогические факты по
конкретным предметам, темам.

III.
Результативность опыта.

1.Результат деятельности учителя оценивается по
определенным критериям:

· обученность;

·
воспитанность;

·
развитие личности;

·
сформированность
эмоционально-ценностного отношения к приобретаемому опыту деятельности,
мышления, коммуникации.

Признаки показателей:

· диагностичность (возможность наблюдать,
сравнивать, описывать, качественно определять, количественно замерять);

· достоверность (достаточность для
объективной характеристики состояния педагогических или управленческих
процессов, закономерностей, явлений, фактов, не допускающая спорных или
противоречивых оценок разными людьми);

· валидность (адекватность выбранного
признака показателя тому, что именно хочет оценить учитель);

· комплексность (возможность через
применение совокупности признаков показателей раскрыть содержание и сущность
состояния педагогических или управленческих процессов).

IV. Признаки актуального педагогического опыта.

1.Высокие количественные и главным образом
качественные показатели результатов учебно-воспитательного процесса по
основным параметрам:

·
сформированность
общественной направленности школьника, проявляющейся прежде всего в признаках
общественной активности;

·
образованность
учеников (полнота и прочность знаний, система знаний и мера их обобщенности,
умение переносить знания в новую ситуацию, наличие соответствующих умений и
навыков — вычислительных, графических, грамотного письма, и др.);
сформированность у обучающихся познавательных интересов и потребностей,
стремление к самообразованию, наличие общественно ценных мотивов и ценностных
ориентации в учебной деятельности;

·
воспитанность
обучающихся (оценивается по диагностике уровня воспитанности), сформированность
у школьников общественно значимых ценностных ориентаций в деятельности,
социальных мотивов общения и поведения, активной жизненной позиции,
потребности в самовоспитании;

·
мастерство
учителя, т.е. наличие необходимых умений в различных видах деятель-ности;
практические навыки в выполнении трудовых операций (их количество, качество,
скорость), умение анализировать процесс и результат конкретного труда,
самоконтроль, самоанализ проделанной работы, связь теории с практикой, рациональный
подход к делу, коррекция в организации труда, высокое качество материальных
(вещественных) результатов процесса работы.

2. Оптимальность педагогического опыта (достижение наилучших результатов в
учебно-воспитательной работе при наименьшей, экономной затрате сил и вре-мени
педагогов и учащихся и притом так, чтобы данный опыт не стал помехой для
решения других не менее важных образовательных и воспитательных задач).

3.Устойчивость, стабильность опыта, длительное его функционирование. Даже
значительные успехи педагога в учебно-воспитательной работе, продолжавшиеся
короткий срок и впоследствии не повторенные, не могут быть отнесены к передовому
опыту.

4.Возможность повторения и творческого использования опыта одного педагога
другими, расширения этого опыта до массового.

5.Перспективность опыта. Передовой
опыт всегда имеет будущее, перспектива его развития очевидна.

6.Научная обоснованность
опыта. Передовой, актуальный опыт может быть или результатом творческих
теоретических поисков педагога, или его находкой в процессе проб и ошибок. Но в
любом случае такой опыт всегда будет иметь научную основу. Одна из задач
обобщения передового педагогического опыта и заключается в том, чтобы дать ему
научное истолкование.

Передовой, актуальный опыт
должен подтверждаться активностью школьников на конкретном уроке, точностью и
полнотой ответов на вопросы учителя, числом дополнений к ответам товарищей на
уроке по собственной инициативе, вопросов к преподавателю, общей эрудицией
обучающихся, знанием ими материала, выходящего далеко за пределы учебного
курса, кругом их внеучебного чтения, участием в предметных олимпиадах, конкурсах.

V. Критерии актуального педагогического опыта.

1. Актуальность, то есть соответствие потребностям школы, социальному заказу, тенденциям общественного
развития, региональной
и федеральной образовательной политике.

2. Новизна:

в
рационализации, усовершенствовании отдельных сторон педагогического труда;
в комбинации
элементов известных методик;
в радикальном преобразовании
образовательной системы: разработка
новых средств и правил их применения, постановка и решение новых
педагогических задач.

3. Высокая
результативность:

в уровне знаний
обучающихся;
в их личностном
развитии;
в методическом
и научно — методическом обеспечении учебно — воспитательного процесса;
в
совершенствовании методической работы и управленческой деятельности.

4. Оптимальность, то есть достижение более высоких результатов при экономной затрате сил и времени.

5. Стабильность:

подтверждение эффективности опыта при
некотором изменении условий;
достижение
устойчивых положительных результатов на протяжении
длительного времени.

6. Научность, то есть соответствие
основополагающим положениям педагогики, психологии, методики.

7. Возможность творческого
применения, то есть опыт не может быть связан только с особенностями
личности его автора, а должен содержать рациональную идею, которую могут
сделать своим достоянием другие педагоги.

Памятка обобщения опыта учителя

Ø Внимательно
следите за научно-методической литературой, ведите библиографию литературы по
интересующему Вас вопросу.

Ø Сохраняйте
и накапливайте материалы, отражающие опыт Вашей работы: планы, конспекты,
дидактические пособия, темы сочинений учащихся, их вопросы, ответы, свои
наблюдения за духовным развитием школьников. Отмечайте при этом Ваши сомнения,
неудачи.

Ø Избирая
тему для обобщения опыта, постарайтесь учесть успехи и недостатки в вашей
работе и ваших товарищей. Целесообразно взять тему, которую Вы считаете
наиболее важной и нужной, и постарайтесь её оформить как можно точнее,
конкретнее.

Ø Определите
форму обобщения. Это может быть доклад, статья. Но можно обобщить опыт и по
другому. Например, привести в систему Ваши методические материалы (планы, карточки,
схемы, виды самостоятельных упражнений учащихся), сопроводив их краткими
разъяснениями.

Ø Набросайте
краткий план темы (3-4 основных вопроса), затем составьте по теме тезисы.
Вспомните и поместите в плане факты, которые будут использованы как основание
для Ваших выводов. Снова и снова уточняйте план; уже в нём должна быть основная
идея и логика изложения темы.

Ø Дальше
доклад. Сначала — черновик. До предела сокращайте введение, избегайте общих
фраз, не стремитесь писать «наукообразно». Литературу используйте не
для повторения уже сказанного, а для углубления и систематизации своих
наблюдений и выводов.

Ø Оценивайте
практически свой опыт. Говоря об успехах, не забудьте рассказать о недостатках,
трудностях, ошибках. Главный критерий хорошего опыта результаты. Рассказ об
опыте неубедителен и малоинтересен, если в нём не показано, как растут и
развиваются ученики.

Ø Материал
старайтесь излагать кратко, просто, логично, стройно, избегая повторений.

Ø Работая
над темой, советуйтесь с коллективом, со своими коллегами, рассказывайте им о
своих трудностях, сомнениях. Так могут появиться ценные мысли, нужные факты.

Ø Подберите
и надлежащим образом оформите приложения (схемы, карты, таблицы, работы
учащихся, списки литературы и т.д.)

Ø Помните,
что, обобщая педагогический опыт, Вы выполняете важную общественную
обязанность, способствуйте дальнейшему улучшению дела обучения и воспитания
детей, молодёжи.

ЛИТЕРАТУРА:

1.55_metodicheskie_rekomendatsi_po_obobshcheniyu_peredovogo_pedagogicheskogo_opita

2.uroki.net

Источник

Схема описания передового педагогического опыта

При описании передового педагогического опыта целесообразно придерживаться следующей структуры:

Титульный лист

Введение

Теоретическая база опыта

Актуальность и перспективность опыта

Новизна опыта

Адресность опыта

Трудоёмкость опыта

Технология опыта

Результативность опыта

Приложение

Рассмотрим содержание каждого раздела более подробно.

Введение

Аннотация об опыте (данные о носителе, проблемы решаемые данным педагогическим опытом, идея и закономерности. лежащие в основе, диапазон использования, адресная направленность). Обоснование актуальности опыта на современном этапе. (В чем выражается запрос практики, у каких субъектов отмечается заинтересованность в реализации инновации?) Его значимость и практическая направленность. Объём — 0,5 страницы. Вопрос, вызвавший затруднение в практике педагогической деятельности, на решение которого направлена инновационная деятельность. (Для чего организуется инновационный процесс, решение какой задачи преследует?) Мотив к инновационной деятельности. (Что конкретно побудило к преобразованию педагогической деятельности?)

Вычленить противоречия, которые побудили к поиску иных подходов к обучению и воспитанию. Имеющиеся противоречия становятся фактором определения путей становления педагогического опыта через постановку задач и их разрешение. Это противоречие осознается, осмысливается, формулируется проблема в терминах (понятиях и категориях) педагогической науки. В соответствии с проблемой выявляются находки, новинки в работе педагога.

Выявление трудностей, противоречий, с которыми встретился педагог и которые побудили его искать новые, более продуктивные методы, подходы, решения возможных отрицательных последствий; неучтенных обстоятельств в процессе становления опыта, условий, при которых его использование не желательно;

Например, противоречия:

между возможностями обучения и условиями развития детей;

между требованиями программы и реальным уровнем развития детей;

между предметным образованием и восприятием целостной картины мира;

между разнообразием интересов и дарований дошкольника и единым учебным планом;

Тема опыта (конкретность формулировки, корректное использование педагогических и психологических терминов) Чётко определить наименование темы, в котором должен быть отражён характер решаемой педагогом управленческой, методической или воспитательно-образовательной проблемы.

Далее надо сформулировать идею опыта. Идея — центральная, основная мысль опыта. Идея опыта формулируется предложением, которое состоит из двух частей:

Цель = конечный результат / средства его достижения. Например, формирование творческой личности дошкольника средством решения изобретательских задач. Идея должна следовать теме, а опыт – раскрывать идею.

Четкое определение наименования опыта. Уже в самом наименовании материала должна быть четко отражена основная характеристика опыта (основная идея), область применения («Развитие речи детей дошкольного возраста на основе индивидуализации обучения»).

Показ, какими путями он шел, какой теорией, какими достижениями науки пользовался, какие технологические варианты использовал.

Показ опыта, как процесса, который включает в себя выдвижение цели, планирование действий, логику достижений результата.

Сведения об авторе опыта (Ф.И.О., место работы, образование, специальность по диплому, должность, педагогический стаж, стаж работы в занимаемой должности, квалификация, категория, награды и звания, контактные данные).

Условия, при которых создавался опыт.

Наименование опыта. (Отражает, что именно является (было) предметом преобразования в ходе инновационной деятельности). Необходимо начинать с выявления и обоснования той конкретной потребности, обусловившей необходимость поиска именно этого опыта и его обобщения. Длительность функционирования опыта и динамика его становления и развития.

Показ системы условий в их последовательности и взаимообусловленности, обеспечивающих возможность достижения наивысших результатов. Условия возникновения, становления опыта. Необходимые сведения об ОУ, микрорайоне, социальной среде, группе.

Указать условие становления опыта (что натолкнуло педагога на идею формирования опыта). Например, на формирование опыта работы оказали влияние следующие факторы: изучение методической литературы; изучение опыта коллег; курсовая переподготовка: курсы повышения квалификации; активное участие в работе городских методических объединений.

Теоретическая база опыта

В теоретическом обосновании опыта необходимо четко указать, что конкретно на основе той или иной научной идеи разрабатывается автором опыта.

Анализ литературы целесообразно проводить проблемно (при этом важно вычленить идеи, на которые опирается педагог, опыт которого обобщается).

В процессе анализа литературы необходимо акцентировать внимание на том, что уже достигнуто в изучаемой и обобщаемой области, а к чему нужно стремиться. Определить и сформулировать сущность опыта, его ведущую идею. Ведущая педагогическая идея опыта – центральная, основная мысль, вытекающая из опыта и предусматривающая вариативность форм её применения – это выделение главного, наиболее существенного в деятельности автора опыта. Выделить из ведущей проблемы опыта составные части и выстроить их в иерархической последовательности.

Идея личностного подхода к воспитаннику.

Идея практико-ориентированного обучения.

Идея использования новых информационных технологий.

Идея здоровьесберегающего обучения.

Идея опережающего обучения.

Идея гуманизации образовательного процесса.

Идея оптимизации воспитательно-образовательного процесса.

Идея обучения и воспитания в деятельности.

Идея неразрывного единства обучения и воспитания.

Идея воспитания в коллективе, через коллектив, для коллектива.

Идея развивающего обучения.

Идея учения без принуждения, основанная на достижении успеха, на переживании радости познания, на подлинном интересе.

Идея сотрудничества педагогов и школьников на основе взаимного уважения и доверия.

Идея интеграции содержания и др.

Идеи опыта у разных педагогов могут совпадать, но индивидуальность проявится в средствах, в формулировке конкретных задач, своего рода принципах, основных положениях, которыми руководствуется педагог для достижения поставленных целей. Постановка реальных задач определяет тактику педагогической деятельности.

Концептуальная идея инновации. (Описывается основной замысел, суть инициативы. Формулируется главная содержательная идея, дается ее краткое обоснование.)

Здесь необходимо указать, какие теории, положения, законы, закономерности творчески реализуются педагогом. Нельзя работать, опираясь только на собственную интуицию. Нужны знания по теории обучения, чтобы на их базе выработать конкретные принципы, позволяющие воздействовать на личность. Не отрицая возможности новых открытий, педагог должен искать обоснование своего опыта в ведущих дидактических теориях.

Для того чтобы успешно осмысливать свой или чужой опыт, необходимо на сегодняшний день знать основные положения, составляющие базу для построения дошкольного образовательного процесса:

работу в «зоне ближайшего развития» (Л .С. Выготский);

идею амплификации дошкольного образования, т. е. его обогащения, а не ускорения (А.В. Запорожец),

систематическую опору на детское экспериментирование (Н.Н. Поддъяков);

преимущественное внимание к стимулированию процесса развития мышления (Л.А. Венгер);

построение образовательного процесса на игровых ситуациях (Д.Б. Эльконин);

теорию «поэтапного формирования умственных действий» (П.Я. Гальперин),

личностно-деятельностный подход (В.В. Давыдов) и др.

Раскрыть внутренний источник творческого поиска: воображение, фантазия, умение сделать прогноз, комбинировать известные способы или элементы, видеть предмет в его необыкновенных функциях и связях, принимать нестандартные решения, т.е. все, что характеризует креативность (творчество) самой личности педагога.

Актуальность и перспективность опыта

Обязательным требованием к обобщению опыта является выделение педагогических противоречий и способов их разрешения. Именно с анализа противоречий учебной деятельности и должна начинаться работа любого педагога.

Педагогу необходимо ответить на вопрос: какие реальные противоречия, несоответствия, трудности массовой практики породили необходимость того педагогического поиска, который дал положительные результаты. Например: В.Ф. Шаталов в своем опыте решает многие противоречия массовой практики: обучать всех и каждого качественно и быстро; радостно и победно; напряженно и без перегрузки.

Практическая значимость опыта помогает определить, в какой мере опыт способствует решению задач, поставленных перед ОУ; какие противоречия и затруднения, встречающиеся в массовой практике, успешно решаются в данном опыте.

Новизна опыта

При описании сущности педагогического опыта, необходимо подчеркнуть отличие опыта от уже существующего, его новизну, степень новизны.

Отражение и фиксирование элементов новизны и творчества. Существует три уровня педагогического творчества (по своему объективному смыслу и значению): открытия, изобретения, усовершенствования. Описывается новизна опыта: собственные программы, проекты, рационализация отдельных сторон педагогического процесса и др.

Адресность опыта

Указать адресную направленность: каким педагогам рекомендовано использовать этот опыт (педагогам с высокой планкой мастерства, начинающим педагогам и т.д.). определить область применения опыта (в группах раннего возраста; в группах коррекции и т.д.).

Трудоемкость опыта

Проанализировать трудоёмкость опыта. Педагог должен указать, в чём состоят трудности при использовании данного опыта.

Длительность работы над опытом (с момента обнаружения противоречия между желаемым состоянием и действительным до момента выявления результативности опыта.)

Диапазон опыта (отдельная педагогическая ситуация, урок, система уроков, система внеклассной работы, с единой системой урок – внеклассная работа, лекционно-семинарской системой, с системой внешкольной работы, с организацией воспитательной системы, и т. п.)

Технология опыта

Надо отразить последовательность действий — осознание цели, изучение состояния постановки задач, подбор форм, методов, средств, планирование, применение, подведение итогов, анализ, корректировка.

Описание средств достижения цели (методов и форм организации работы), организация воспитательно-образовательного процесса в соответствии с поставленными целями и задачами. (Алгоритм осуществления педагогических действий с описанием особенностей технологии автора опыта).

Содержание и этапы реализации. (Какие действия были осуществлены автором опыта или планируются в проекте. Какие этапы реализации инновации можно выделить. В чем назначение и основное содержание каждого из этапов.)

Раскрытие методики во всей ее операционной, технологической полноте и последовательности; полное, последовательное описание приемов, методов. Раскрытие путей достижения положительных результатов, эффективных форм, методов и приемов работы.

Цель (для чего), содержание (что), методы и средства (как), результат (какой)

Это — основной раздел, в котором происходит описание системы работы педагогов. Описывается технология опыта (система оптимальных и эффективных средств, конкретных педагогических действий, организация, содержание, формы, приемы, методы обучения и воспитания). В том числе: содержание воспитательно-образовательной работы (характер доказательств, фактов, приемов, способствующих глубокому усвоению детьми тех или иных мировоззренческих проблем); формы и методы учебно-воспитательной работы, их оптимальный подбор в соответствии с поставленными целями и задачами, технологии их применения, способы деятельности педагогов и детей; организация воспитательно-образовательного процесса, способы включения детей в различные виды деятельности; связь полученных результатов с поставленными целями, задачами и способами деятельности педагога и детей.

Технология опыта раскрывается в системе конкретных педагогических действий, в организации содержания воспитательно-образовательного процесса, в приёмах и методах воспитания и обучения детей. Описывается и анализируется то, что педагогу удалось и дало положительный результат.

Технология – это процедура деятельности, ее состав и содержание.

К данной части описания есть ряд обязательных требований:

отразить взаимосвязь педагогических явлений, факторов, влияющих на результат деятельности;

выбрать структуру описания технологии (по этапам урока, по типам урока, по возрастным группам, предметам, разделам программы и др.)

показать общие подходы, сформировать свои педагогические принципы и правила, создать модели и алгоритмы своих действий);

показать индивидуальность автора опыта (авторские педагогические «находки»);

содержание описания технологии должно соответствовать теме опыта.

Раскрывая особенности технологии работы, надо действия педагога соотносить с конкретными условиями, в которых эти действия предпринимаются. Поэтому в описаниях не обойтись без примеров, без приведения конкретных педагогических фактов.

Формы, методы и средства воспитательно-образовательной работы, их оптимальный выбор в соответствии с поставленными целями и задачами, технология их применения: методы обучения; формы работы с детьми; средства обучения; преобладающие виды деятельности; описание алгоритмов деятельности дошкольников, поэтапных действий педагога; приемы стимулирования и контроля, взаимоконтроля, самоконтроля деятельности.

Результативность опыта

Обоснование достигнутых успехов (благодаря использованию достижений научной теории, педагогическим открытиям и т.п.). Определить возможность получения стабильно высоких результатов (уровень воспитанности, интеллектуального развития).

Анализ полученных результатов в деятельности педагога можно представлять в виде таблиц, схем, диаграмм, рисунков. Здесь важно раскрыть динамику знаний, умений, ориентации, отношений школьников по годам (в сравнении), а также проанализировать трудности, которые мешают педагогу работать лучше. Ожидаемый (полученный) результат. Средства контроля полученного результата и критерии его оценки. (Вид полученного результата. На что нацелен опыт? Какие диагностические методики используются?) определение границ применения опыта и его практической значимости для других педагогов; раскрытие пределов и границ применяемости обобщенного опыта;

Результативность опыта необходимо прослеживать в течение определенных промежутков времени. При оценке результативности важно учитывать: мнение тех, кто уже использует данный опыт, какие преимущества имеет опыт по сравнению с другими методами обучения, за счет чего достигается в опыте высокий результат, стабильны ли эти результаты, степень оптимальности получаемых результатов.

Оценивая результат, необходимо сравнивать их с типичными для данных условий.

Педагог-мастер работает не на сегодняшние знания, а на приращение познавательных способностей своих детей. Надо посмотреть, каковы результаты данных педагогических действий, чем они отличаются от результатов других в тех же условиях. В какой степени изменились активность и работоспособность детей, наличие интереса у детей; сформированность знаний по учебному предмету и умений ими пользоваться; развитие памяти, речи, способности восприятия и переработки информации; уровень организованности в работе и темп учебной деятельности, умение работать с оборудованием на уроке; коммуникабельность детей, умение работать с товарищами, корректность; динамика показателей здоровья в соответствии с возрастными нормами. Для оценки продуктивности системы работы педагога можно использовать следующие критерии успешности: образовательный критерий (победы на олимпиадах и конкурсах и др.).

Критерии развития: широта и глубина интересов; обучаемость (отзывчивость к помощи); овладение нормами нравственности; система жизненных ценностей; степень реализации индивидуальности, самобытности; социальный критерий (адаптация, престиж ДОУ и педагогов).

Психологический комфорт (степень удовлетворенности ДОУ, отношениями, наличие чувства защищенности, оптимистический настрой).

Динамика показателей здоровья.

Описание опыта желательно представлять в форме информационно-педагогических модулей. Выделение из педагогического опыта отдельных высокоэффективных фрагментов (информационных модулей) позволит оценить его, даст возможность другим педагогам конструировать эффективные системы, которые по мере их использования будут трансформироваться.

Осмысление вопросов, не получивших в опыте достаточных решений и требующих дальнейшей углубленной работы.

Основные выводы:

какова результативность работы, что она дает педагогам и детям;

возможности и условия использования данного опыта в массовой практике.

точность и однозначность стиля описания опыта, использование аналитических суждений и высказываний.

Приложение к опыту работы

В приложении к обобщенному опыту могут быть даны практические материалы: планы, программы, сценарии, положения, памятки и т.п.

Приложениями к опыту могут служить разработанные и апробированные автором программы, методические пособия, сценарии и др. Необходимо отобрать образцы, наиболее ярко подтверждающие описанный опыт: методические разработки, описание алгоритмов деятельности детей или поэтапных действий педагога, структурно-логические схемы и т.д. Представить видеоматериалы и фотографии, отражающие работу педагога с детьми. Приложение может включать:

авторские программы, модифицированные программы, проекты.

алгоритм проведения различных видов деятельности;

видеоматериалы (фото материалы, компьютерные презентации опыта)

выступления на методических мероприятиях;

данные о детях, их успехах, имеющих отношение к системе работы.

дидактический материал;

материалы, подтверждающие результативность опыта.

Педагогическую диагностику;

планы работы с детьми;

продукты детской деятельности;

публикации в СМИ;

творческие работы.

Соблюдение всего комплекса представленных требований служит основой для обобщения опыта, и делают возможным его воспроизведение.

Источник

Рекомендации по обобщению и описанию собственного опыта педагогической деятельности.

Примерная схема организации, анализа, обобщения, пропаганды и внедрения передового педагогического опыта

Организация передового опыта

Кто организует опыт?

— определение программы, по которой будет организован опыт;
— определение авторов опыта;
— рекомендации учёных, методистов, руководителей учреждения образования ,методического объединения по работе над программой;
— консультации, оказание помощи авторам в работе над проблемой.

Изучение передового педагогического опыта

Кто изучает?

Методы изучения:
— длительное наблюдение за работой учителя: посещение уроков, внеклассных занятий, рассмотрение методов обучения, их эффективность, вариантов построения уроков, приёмов проверки знаний учащихся, активизация их познавательной деятельности;
— ознакомление с литературой, которую использует учитель. Что нового, своего внесено? Чем актуально это новое? Уверен ли учитель в нём? Проверено ли на практике? Каковы результаты?
— ознакомление с ученическими работами, которые являются ценным источником информации. Свидетельствуют ли они об эффективности применяемых учителем методов? Видны ли изменения в развитии детей, их мировоззрении, моральном облике, поведении?
— беседы с учителем с целью выяснения роли его опыта работы в научной организации учебного процесса.

Формы обобщения:

— рабочий план, конспекты уроков с методическими выводами;
— доклад на методическом объединении, педсовете, педчтениях, статьи в журналах, методические письма, бюллетени;
— отчёто педагогическом эксперименте (если он ведётся);
— тематическая выставка методических материалов из опыта работы (стенды, альбомы, дидактические материалы, наглядные пособия);
— обобщение — описание с методическими выводами.
Обобщение, распространение и пропаганда передового педагогического опыта.
Кто пропагандировал опыт и оказал помощь по внедрению?

Методы пропаганды:

— устная пропаганда (чтение лекций, докладов на педагогических советах, методических объединениях, педагогических чтениях, конференциях);
— наглядная пропаганда (организация выставок, проведение открытых уроков, внеклассных мероприятий);
— письменная пропаганда (методические рекомендации автора).

Рекомендации по обобщению и описанию собственного опыта

педагогической деятельности.

В Педагогическом энциклопедическом словаре находим толкование: «Опыт педагогический – это совокупность практических знаний, умений, навыков, приобретаемых педагогом в ходе повседневной учебно-воспитательной работы; основа профессионального мастерства учителя; один из источников развития педагогической науки». [ , 180]

Следовательно, под педагогическим опытом будем подразумевать систему методов, приемов и средств обучения, разработанных самим педагогом или заимствованных, которые эффективно применяются им в образовательном процессе и направлены на решение актуальных проблем преподавания учебных предметов. Педагогический опыт – это своего рода самопрезентация педагога, самые яркие достижения в профессиональной деятельности, итог педагогической работы на сегодня.

При регистрации перед экзаменом учитель сдает бумажный и электронный варианты своего опыта, который в ходе экзамена оценивается членами квалификационной комиссии. Опыт педагогической деятельности составляется самим педагогом. Материалы должны содержать описание системы работы или отдельных компонентов деятельности педагога в обобщенном виде, конкретные примеры деятельности, доказательства результативности и эффективности опыта при решении педагогических задач.

Прежде, чем приступать к обобщению и описанию своего опыта, педагогу следует проанализировать свою профессиональную деятельность и определить:

что он умеет делать лучше, чем другие (предмет деятельности).
для чего он это делает (с какой целью),
как он это делает (формы, методы, приемы, средства деятельности),
какой результат после этой работы получается.

Для этого необходимо вспомнить о своих достижениях, методических открытиях, собрать воедино наработанный материал, навести порядок во всем этом, обдумать логику подачи материала при описании опыта.

Профессиональное мастерство педагога ярче всего проявляется на уроке, поэтому и представленный на экзамене педагогический опыт должен касаться именно процесса обучения. В ходе экзамена учителям необходимо смоделировать урок и отразить в нем основные положения педагогического опыта. Удачно представить собственный опыт педагогической деятельности в модели урока можно только в том случае, если он непосредственно связан с учебным процессом. В опыте может быть представлена собственная дидактическая система преподавания учебного предмета, новые подходы к управлению образовательным процессом, сочетание собственных и известных методов, приемов и средств обучения.

Материальным результатом обобщения педагогического опыта являются практические разработки учителя, которые обеспечивают получение качественного результата в обучении, воспитании и развитии учащихся. Это могут быть планы (конспекты, сценарии, технологические карты) уроков, задания, инструкции, алгоритмы, памятки, вопросы, схемы, методические приемы.

Многие педагоги испытывают затруднения в написании опыта, так как не имеют навыков подготовки такого рода материалов. Опыт практической деятельности учителя намного богаче, шире, интереснее, чем описанный на бумаге. И проблема не всегда в учительской скромности. Обобщение опыта — это аналитическая деятельность. Часто даже опытные, грамотные педагоги действительно испытывают затруднения в формулировании основных идей опыта и описании секретов своего профессионального мастерства. Не всегда члены квалификационной комиссии могут высоко оценить представленный на экзамен опыт, так как педагогам не в полной мере удается определить то общее (теоретическое основание), с которым они соотносят собственный опыт, обобщить и систематизировать интересные методические находки, а в дальнейшем грамотно их описать. Едва столкнувшись с трудностями при оформлении своих мыслей на бумаге, педагоги часто переходят на цитаты, используют чужие мысли из готовых рефератов, конспектов уроков, методических выступлений, которые отыскивают в Интернете. Написанная работа должна быть максимально авторской и показывать подход конкретного педагога к решению профессиональных затруднений. Описывать опыт надо таким образом, чтобы заинтересовать своих коллег и привлечь внимание других учителей.

В помощь учителям предлагаем рекомендации по обобщению, описанию и представлению педагогического опыта.

При описании опыта собственной педагогической деятельности рекомендуем обратить внимание на следующие моменты.

1. Тема опыта должна быть сформулирована четко, конкретно, грамотно. Для этого педагогу необходимо определить, что выносится на защиту (использование средств, приемов, методов и т.п.) как условие, определяющее успехи в его профессиональной деятельности. Тема опыта должна отражать главное направление в содержании работы учителя. При формулировании темы необходимо ответить на вопросы: «Что я делаю? Для чего? С какой целью?». Обычно тема опыта состоит из двух частей. Одна часть отражает направление деятельности педагога, т.е. что он формирует, развивает, совершенствует, отрабатывает у своих учеников, во второй части отражаются средства, способы, пути достижения высоких результатов в обучении и развитии учащихся в указанном направлении. Например, «Приемы обучения учащихся решению нестандартных математических задач».

При формулировании темы можно использовать клише: «Использование… для…», «Приемы (методы)… как средство развития (формирования, совершенствования)…», «… как основа …» и др.

2. При описании актуальности опыта педагог может использовать следующие формулировки: «Для меня эта тема актуальна, потому что…», «Актуальность темы обусловлена …», «Работа по данному направлению позволяет решить проблему …».

В актуальности можно указать затруднения, которые встречаются в массовой практике, но успешно решаются в представленном опыте; раскрыть значение темы для современной системы образования, конкретного учреждения образования, класса или конкретного педагога; обозначить, кому может быть полезен данный опыт.

Инструментарием для выявления проблемы являются диагностики, анкеты, самоанализ учебных занятий, анализ работ учащихся, мониторинг и так далее.

3. Для формулировки цели следует ответить на вопрос: «Чего я хочу добиться в результате своей педагогической деятельности?». В цели опыта должно быть указано, на формирование (совершенствование, развитие) каких способностей, качеств, знаний, умений, навыков учащихся направлен опыт; с помощью каких средств достигнут качественный результат и в какой образовательной ситуации. Если педагог создал электронное средство обучения (ЭСО), то цель его работы будет не «разработка ЭСО», а « совершенствование каких-то знаний либо развитие у учащихся конкретных умений посредством использования данного средства». Цель должна быть диагностичной, т.е. предполагать результат, который можно измерить и определить степень достижения поставленной цели.

При формулировании цели опыта можно рассуждать следующим образом: «Я хорошо умею (создавать и использовать дидактические пособия, обучать решению нестандартных задач, организовывать учебную деятельность учащихся, …) для того, чтобы (повышать мотивацию к изучению учебного предмета, развивать логическое мышление учащихся, формировать навык правильного осознанного чтения, …). Формулировки цели обычно начинаются с существительного, например, создание, определение, развитие, формирование, обеспечение и др.

4. Задачи, на решение которых направлен педагогический опыт, представляют собой структурные компоненты цели, последовательные действия (шаги) по ее достижению. Чтобы сформулировать задачи, следует ответить на вопрос: «Что я делаю для достижения поставленной цели?». Можно формулировать задачи в сфере деятельности педагога или в сфере деятельности учащихся, но не смешивать их между собой. Формулировки задач предлагаем начинать с глагола: организовать, выявить, проанализировать, составить, разработать, провести и др. Алгоритм рассуждения может быть следующим: «Для того, чтобы достичь поставленной цели (развитие коммуникативные умения учащихся), следует решить следующие задачи, сформулированные в сфере деятельности учащихся (сформировать умения задавать вопросы разных типов …; отработать навык структурированного монологического высказывания …; обеспечить приобретение учащимися опыта ведения диалога, аргументированного спора …); задачи, сформулированные в сфере деятельности учителя (выделить коммуникативные умения, которые необходимы выпускнику I ступени общего среднего образования …; определить условия, необходимые для развития коммуникативных умений ….; отобрать и использовать в образовательной практике … методы, которые способствуют формированию коммуникативных умений …, оценить эффективность …).

5. Ведущая идея опыта – это в чем состоит замысел педагога. Это мысль о том, как преобразовать действительность в желаемом направлении, сформулированная несколькими предложениями. Для формулировки идеи необходимо ответить на один из вопросов:

«Что самое главное (наиболее существенное) нужно сделать, чтобы цель была достигнута?»;
«Как необходимо преобразовать определенный компонент образовательного процесса, чтобы изменить сложившуюся ситуацию?»;
«Какие средства необходимы для разрешения проблемы? Что необходимо разработать? Что изменить в уроке?».

6. Для описания опыта необходимо развёрнуто ответить на вопросы:

1) «Что у меня получается лучше всего?».

Например, я умею хорошо (у меня хорошо получается):

обучать решению текстовых задач, выразительному чтению, рефлексивной деятельности учащихся,
организовывать активную познавательную деятельность, парную и групповую работу, обобщение и систематизацию материала,
применять активные, интерактивные, эвристические методы обучения,
учить пониманию текста, работать с текстом,
создавать собственные задания для контроля результатов учебной деятельности учащихся, опорные схемы, модели, учебные проблемные ситуации на уроке,
использовать художественные средства на уроке, информационно-коммуникационные технологии,
создавать и использовать электронные образовательные ресурсы и т.д.

2) «На какие теории, концепции, научные подходы я опираюсь в своей работе?» (очень кратко, 1-2 абзаца с указанием авторов).

Это теоретическое обоснование, в котором следует указать, какие научные идеи лежат в основе опыта, какие методы, приемы, средства, взятые из литературы, педагог использует в своей практике. Раскрывать в опыте надо только те положения, подходы, стратегии, методы и приемы, которые используются в данной работе, а не все существующие в педагогике и методике.

3) «Что сделано лично мной? Каким образом я преломляю теорию в своей практической деятельности?».

4) «Что конкретно я изменил в образовательном процессе – содержание, методы опроса, объяснения, контроля знаний и т.п., формы организации учебной деятельности учащихся, средства для отработки навыков, совершенствования запоминания и т.п.?» (конкретные примеры заданий, методов и приёмов, форм работы).

5) «В какой системе можно представить мой опыт:

система работы с 1 по 4 классы;
система уроков по изучению одного раздела учебной программы;
система работы на уроке определенного типа;
система заданий по учебной теме или др.?»

Классификацию (систематизацию) предлагаемых педагогом нововведений можно сделать в форме таблицы, схемы, модели, в которой будут представлены структурные компоненты опыта. Например, методические приемы, направленные на развитие различных умений, и целевое их использование на различных этапах урока. Описывать систему лучше в логике «от общего к частному».

6) «Какие этапы можно выделить в моей работе?».

Порядок изложения материала в опыте может быть подчинён заявленным задачам, т.е. можно описывать, как решалась каждая задача, в какой последовательности действовал педагог, какой материал подбирал (ссылка на авторов) или разрабатывал сам, как организовывал деятельность учащихся. В подтверждение приводятся конкретные примеры и факты (уроки, фрагменты уроков, варианты заданий, методических приемов), которые можно включать как в основной текст, так и давать в приложении.

7. Результаты опыта – это зеркальное отражение целей. В работе педагогу самому необходимо разработать критерии и показатели результативности своего педагогического опыта, представить убедительные доказательства его эффективности.

Для описания результативности необходимо ответить на вопросы:

Как можно доказать результативность моего опыта?
Какие результаты получены в итоге моей деятельности? Какие из них напрямую связаны с темой моего опыта?
Удалось ли мне достигнуть поставленной цели?
По каким показателям можно судить о достижении желаемого результата?
Какие конкретные примеры можно привести в качестве подтверждения полученных результатов?

Критерии результативности следует выводить из поставленной цели и задач (умения ориентироваться в ситуации общения, задавать вопросы разных типов и отвечать на них, планировать содержание высказывания, реализовывать намеченный план написания сочинения, составлять предложения по теме и сюжетным картинкам, выбирать языковые средства с учетом задачи речи, адресата, условий общения, основной мысли и содержания текста, руководствоваться нормами речевого поведения и др.) либо из структурных компонентов описываемого направления деятельности (сформированный познавательный интерес к изучению учебного предмета проявляется: в наличии у школьника познавательных мотивов, потребности получать и применять полученные знания на уроке и в жизненных ситуациях, умения самостоятельно преодолевать возникающие трудности в процессе учения, положительного отношения к любому виду учебного сотрудничества и др.).

Показатели следует указывать в виде конкретных, измеряемых результатов (количество учащихся, которые положительно относятся к учебному сотрудничеству, умеют самостоятельно решать возникающие проблемы, умеющих планировать и структурированность высказывания; формы организации учебной деятельности, которым учащиеся отдают предпочтение; любимые занятия на уроке; время, за которое все дети справляются с заданием; количество правильно написанных слов; количество задач, решаемых за определенное время и его прирост у каждого ученика; уменьшение количества орфографических ошибок в сходной ситуации; и т.п.). Также в опытеследует привести методику подсчетов результатов, указать условия, которые позитивно или негативно влияют на результативность. Главное, чтобы критерии и показатели соответствовали теме и цели опыта.

8. Заключение. Перспективы развития опыта

В заключительной части даём ответы на вопросы:

1) Доволен ли я полученным результатом? Всё ли у меня получилось?

2) Нужно ли менять какой-либо аспект моей деятельности в дальнейшем? Что бы я изменил?

3) Что ещё можно сделать для повышения эффективности моей работы в данном направлении?

4) Можно ли мой опыт рекомендовать в качестве образца другим педагогам? Что я могу им посоветовать? На что необходимо обратить особое внимание?

5) Нужны ли особые условия для того, чтобы такой же положительный результат смогли получить мои коллеги? Какие именно условия необходимо создать?

9. Приложение может включать конспекты уроков или технологические карты по теме опыта, примеры заданий, карточек; инструментарий для определения результативности опыта (методики, анкеты, срезы); таблицы, диаграммы с данными, подтверждающими эффективность опыта; список публикаций автора по теме опыта.

10. Педагогу необходимо выбрать стиль изложения материала в работе. Писать надо от первого лица (мною создана и апробирована…, я разработала…, мне удалось…) понятным другим языком. Проще всего представить, что готовится текст выступления (презентация своего опыта) перед коллегами на методическом мероприятии. С описанием педагогического опытам будут знакомиться не только члены квалификационной комиссии, но и коллеги (удачный опыт размещается на сайтах, публикуется в научно-методических журналах). В работе следует четко указывать авторство предлагаемых классификаций, определений, мнений, высказываний, точно использовать терминологию, аккуратно выполнять цитирование первоисточников.

11. Осуществите самооценку описание опыта своей педагогической деятельности с помощью критериев, прописанных в Методических рекомендациях о порядке проведения квалификационного экзамена при прохождении аттестации педагогическими работниками на присвоение и подтверждение высшей квалификационной категории, квалификационной категории «учитель-методист», которые размещены на сайте Академии последипломного образования. Этими критериями пользуются и члены квалификационной комиссии при оценке опыта педагогов.

Памятка

Как работать по обобщению опыта?

1. Выявление и планирование.

Выявление опыта происходит в ходе контроля, аттестации педагогов.

Планирование на основе проблем, выявленных в ходе диагностики, опроса. Формулирование темы совместно с педагогом.

2. Методы изучения опыта:

— анкетирование, опрос, наблюдение, собеседование;

— посещение и анализ занятий, внеучебных мероприятий;

— изучение методических форм работы педагога, методиста, руководителя;

— изучение рабочей документации;

— анализ результатов творческих конкурсов, проектов.

3. Виды и формы обобщения.

Существует три вида обобщения (показ, рассказ, описание):

— статья, сборник статей (описание);

— подготовка занятия, мастер-класса, организация методической выставки, подготовка творческого отчета (показ);

— организация проблемного круглого стола, проведение пресс-конференции (рассказ).

4. Формы распространения опыта:

традиционные:

— педагогический совет;

— заседание методического объединения;

— творческий отчет;

— конкурсы профессионального мастерства;

— научно-практические конференции;

— наставничество;

— мастер-классы, семинары;

— публикации в методических журналах;

— стажерская площадка;

— педагогические чтения;

современные, инновационные:

— видеоконференции;

-интернет-педсоветы;

— вебфорумы;

— педагогические сетевые сообщества.

5. Составляющие передового опыта:

— технология занятия, элементы технологии;

— авторская программа (образовательная, воспитательная);

— система методических приемов, комплекс упражнений, заданий для развития отдельных качеств, умений;

— эффективные средства обучения (пособия, карточки, таблицы и т.п.);

— реализация принципов обучения (креативность, дифференциация, вариативность и т.п.);

— эффективная система оценки знаний, умений, результатов.

6. Критерии передового педагогического опыта.

— высокая эффективность и устойчивые результаты деятельности на протяжении длительного времени;

— возможность использования опыта другими педагогами;

— актуальность, социологическая значимость, востребованность опыта;

— оптимальность средств, с помощью которых достигаются высокие результаты;

— научная база опыта, соответствие опыта основополагающим теориям педагогики и психологии.

Типичные ошибки, которые допускают педагоги при обобщении и описании собственного опыта педагогической деятельности

1. Педагоги выбирают для своего опыта:

очень широкую тему (например, «Формирование и совершенствование навыка чтения у младших школьников»),
очень узкую тему (например, «Выкарыстанне дыдактычных гульняў для развіцця пазнавальнай цікавасці на ўроках матэматыкі ў 1 класе пры вывучэнні раздзела “Адназначныя лікі”»),
тему, в которой указаны не взаимосвязанные понятия (например, «Развитие творческих способностейучащихся начальной школы на уроках литературного чтения посредством использования методов и приёмов технологии развития критического мышления»),
тему, которая требует раскрытия многих направлений.

2. При описании актуальности опыта педагоги представляют отрицательный опыт собственной деятельности.

3. Цель и задачи опыта полностью либо частично не соответствуют теме. Например,

Тема «Использование уровневой дифференциации на уроках русского языка для повышения качества знаний младших школьников».

Цель: создание оптимальных условий на уроках русского языка посредством использования уровневой дифференциациидля повышения качества знаний младших школьников.

Задачи:

Создать условия для психологического комфорта учащихся на уроках, снижения тревожности.
Формировать адекватную самооценку учащихся путём использования карточек с разноуровневыми заданиями.
Повысить уровень обучаемости, обученности, качества знаний учащихся посредством организации уроков русского языка на основе уровневой дифференциации.

4. Цель педагогического опыта шире либо уже заявленной темы.

5. Учителя, пользуясь различными работами из Интернета, начинают путать практический опыт с научным исследованием, выдумывают гипотезу, методы исследования, эксперимент, т.е. то, чего не проводили. И, как следствие этого, формулируют задачи по экспериментальной или опытно-экспериментальной работе («проверить в ходе эксперимента», «провести эксперимент» и т.п.). Иногда путают понятия «собственный опыт педагогической деятельности» и «инновационный проект, который реализует учреждение образования», и прописывают этапы и результаты реализации проекта. В отдельных случаях опыт подменяется теоретическим рефератом по заявленной теме либо отчетом по теме самообразования. Тогда некоторые задачи характеризуют не этап обобщения опыта, а его становления – самообразования («изучить учебно-методическую литературу», «познакомиться с опытом коллег» и т.п.).

6. Ведущая идея опыта не раскрывается педагогами в последующем содержании деятельности, часто не связана с темой и целью.

7. Обобщение опыта подменяется описанием плана деятельности педагога.

8. Опыт раскрывает процесс формирования или развития «смежных» понятий («орфографическая зоркость» подменяется «орфографическим навыком», «познавательная деятельность» — «познавательным интересом»).

9. Педагог не находит истинной основы для обобщения опыта.

10. При обобщении опыта происходит углубление в детали. Отсутствует система в представлении отдельных приёмов работы.

11. Научные термины используются в работе без понимания их сути.

12. Описывается в опыте не существующее в реальной практике учителя, а желаемое.

13. Результаты опыта не отражают того явления, о котором шла речь в работе (формировали выразительность чтения, а проверяли беглость), часто подменяются общими результатами учебной деятельности учащихся (даются таблицы, диаграммы успеваемости учащихся по учебному предмету).

Требования к оформлению опыта педагогической деятельности:

Объем основного текста работы составляет 10-12 страниц, включая список литературы и титульный лист, но без приложения;
приложение к работе — до 10 страниц;
страницы нумеруются внизу справа, первый лист (титульный) не нумеруется;
со второй страницы идет основной текст, в котором, можно выделить структурные разделы (главы), а можно писать как статью без выделения структурных частей;
шрифт – TimesNewRoman, размер 14 пт, междустрочный интервал – 1,5;
параметры страниц: левое поле – 3, правое поле – 1, верхнее и нижнее поля – 2;
текст печатается без сокращений, кроме общепринятых аббревиатур;
материалы предоставляются в бумажном варианте и на электронном носителе;
делать в тексте ссылки на литературу надо в конце предложений, например: [2, с.35];
литература оформляется согласно Инструкции по оформлению диссертации, автореферата и публикаций по теме диссертации, утвержденной постановлением Президиума Государственного высшего аттестационного комитета Республики Беларусь от 24 декабря 1997 г. № 178 (в редакции постановления ВАК РБ 15.08.2007 № 4 http://vak.org.by/. В списке литературы указывать только те источники, на которые есть ссылки в основном тексте.

Литература

1. Богачева, И. В. Методические рекомендации о порядке проведения квалификационного экзамена при прохождении аттестации педагогическими работниками на присвоение и подтверждение высшей квалификационной категории, квалификационной категории «учитель-методист» / И. В. Богачева, И. В. Федоров. – Режим доступа: http://www.academy.edu.by/files/kvex_att.pdf.

2. Программа квалификационного экзамена при прохождении аттестации педагогического работника на присвоение высшей квалификационной категории. Направление деятельности — учитель начальных классов. – Режим доступа: http://www.academy.edu.by/files/KwEx_nach.pdf.

3. Требования к представлению педагогического опыта на квалификационный экзамен. – Режим доступа: http://www.academy.edu.by/files/KwEx_trebov.pdf.

Примерная структура описания педагогического опыта

1 Информационный блок

1.1. Название темы опыта Использование средств, приемов, методов и т.п. в образовательной деятельности.

1.2. Актуальность опыта Противоречия, затруднения, проблемы, встречающиеся в массовой образовательной практике.

1.3. Цели опыта Развитие способностей, качеств, формирование знаний, умений, навыков обучающихся определенными педагогическими средствами в конкретной образовательной ситуации.

1.4. Задачи опыта Отражение последовательности действий по достижению цели.

1.5. Длительность работы над опытом Продолжительность работы, этапы.

2 Описание технологии опыта

2.1. Ведущая идея опыта Выделение наиболее главного, существенного в деятельности автора, акцент на выделенный конкретный аспект деятельности.

2 2.2. Описание сути опыта

2.2.1. Отражение в общем виде методических и педагогических аспектов опыта – что защищается и как применяется. Желательно представить научную основу опыта, но описывать только те положения, методы и приемы, которые используются в данной работе.

2.2.2. К какому компоненту педагогической системы относятся данные исследования (определение целей содержания; подходы к построению, отбору, структурированию содержания; организация познавательной деятельности обучающихся; определение эффективных методов обучения, воспитания, развития, поиск средств обучения, воспитания, развития, коррекционной работы и др.).

2.2.3. Отражение педагогического опыта в системе: какие компоненты его составляют, какие взаимосвязи между ними существуют.

2.2.4. Отражение последовательности действий при применении основных приемов, форм, средств в контексте общей логики опыта, алгоритм деятельности обучающихся, поэтапные действия педагогического работника. 2.2.5. Конкретизация материала через примеры каждого компонента системы опыта, фрагменты занятий, пособий и др.

2.2.6. Основные этапы формирования данного опыта, их преемственность.

2.3. Результативность и эффективность опыта

2.3.1. Определение критериев для диагностирования успешности данного опыта, представление методики описания и подсчета результатов.

2.3.2. Доказательность результативности посредством конкретных примеров со ссылкой на материалы приложения.

2.3.3. Определение условий, позитивно и негативно влияющих на эффективность и результативность данного опыта.

3. Заключение

3.1 Конкретные выводы и предложения, вытекающие из опыта.

3.2 Перспектива дальнейшего совершенствования данного опыта и своей профессиональной практики.

3 3.3 Рекомендации по использованию педагогического опыта в деятельности других педагогов, возможности его применения в массовой практике.

3.4 Собственные статьи, выступления с данным опытом в педагогических аудиториях.

Приложения

Приложение 1. Технологические карты, планы-конспекты, занятий, мероприятий. Приложение

2. Список публикаций, в т.ч. автора по теме опыта. Приложение

3. Примеры дидактических материалов, анкет, опросников и т.д. Требования к оформлению опыта педагогической деятельности Экзаменуемый предоставляет авторскую методику или опыт педагогической деятельности в объеме 10-12 страниц (без приложения). Количество страниц в приложении – до 10. Материалы предоставляются в бумажном варианте и на электронном носителе. Требования к оформлению текста: шрифт – Times New Roman, размер 14 пт, междустрочный интервал – 1,5; параметры страниц: левое поле – 3, правое поле – 1, верхнее и нижнее поля – 2; текст печатается без сокращений, кроме общепринятых аббревиатур; Ссылки на литературу оформляются в квадратных скобках в конце предложения. Например: [7, с. 21]. Оформление литературы — согласно Инструкции по оформлению диссертации, автореферата и публикаций по теме диссертации, утвержденной постановлением Президиума Государственного высшего аттестационного комитета Республики Беларусь от 24 декабря 1997 г. № 178 (в редакции постановления ВАК РБ 15.08.2007 № 4) http://vak.org.by/. Страницы нумеруются внизу справа, первый лист не нумеруется. Первый лист – титульный. Основной текст начинается со второй страницы. В тексте могут выделяться разделы.

4 Образец оформления титульного листа: ____________________________________________________________

(название учреждения образования)

ОПИСАНИЕ ОПЫТА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРАКТИВНОЙ ДОСКИ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В 8 КЛАССЕ ДЛЯ ПОВЫШЕНИЯ МОТИВАЦИИ УЧАЩИХСЯ»

Иванов Иван Иванович, учитель русского языка 8 (029) 377-23-35; e-mail: [email protected]

Источник

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ОБОБЩЕНИЯ ПЕРЕДОВОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА

«Передается мысль, выведенная из опыта, но не сам опыт»

К.Д. Ушинский

Одним из наиболее распространенных видов творческого поиска педагога является формирование передового педагогического опыта при активном использовании научных методов исследования.

Передовой педагогический опыт (ППО) – это эффективный опыт, который позволяет достигать высоких результатов в образовательном процессе при сравнительно незначительных затратах сил, времени и средств.

Обобщению опыта может подлежать:

целостная система педагогической деятельности (в течение длительного периода);

система работы педагога по какой-либо одной проблеме;

использование одного эффективного приёма в методике преподавания предмета;

опыт освоения новых или классических, адаптированных к современным условиям технологий.

Необходимо помнить, что опыт сначала накапливается, после изучается, а уж затем обобщается и транслируется. Следовательно, предпосылкой к обобщению опыта должны стать диагностические данные, на основании которых опыт признаётся либо не признаётся передовым.

Главная задача по изучению, обобщению и внедрению передового педагогического опыта – раскрытие способов, приёмов, посредством которых достигнуты положительные результаты в формировании личности ученика, степени его обученности и развития.

Основной критерий оценки передового опыта – это соответствие опыта ведущим идеям современной педагогической науки и главным направлениям практических поисков педагогов республики. Опыт не может считаться передовым, если опирается на устаревшие педагогические концепции.

Опыт является передовым, если он, по сравнению с существующими технологиями и методиками обучения и воспитания учащихся, более рационален: при наименьших затратах сил, средств и времени обеих сторон образовательного процесса даст более высокие результаты, принесёт удовлетворение от совместной работы.

Передовой опыт также характеризуется стабильными, устойчивыми высокими результатами образовательного процесса.

Необходимо учесть, что основу изучения и обобщения опыта составляю принципы:

целесообразности;
научности;
системности;
последовательности;
практикоориентированности;
сотрудничества;
индивидуализации;
добровольности.

Изучение и обобщение ППО может происходить по инициативе администрации (методического совета) общеобразовательного учреждения либо по личной инициативе педагога или группы педагогов. И в том и в другом случае администрацией учреждения образования проводится ряд диагностических мероприятий и формулируется вывод о целесообразности обобщения конкретного педагогического опыта.

При изучении опыта широко используется весь спектр педагогических, социологических и психологических методов.

Метод наблюдения.

Это самый распространённый метод изучения педагогической деятельности, сущность которого состоит в целенаправленном и планомерном восприятии педагогического процесса. Использование наблюдения как метода педагогической диагностики предполагает:

определение цели наблюдения;
определение объекта наблюдения;
планирование процесса наблюдения (составление программы, определение порядка и способа фиксации результатов);
обязательное обсуждение с педагогом результатов наблюдения.

Различают формальное и неформальное наблюдение. Неформальное наблюдение носит, как правило, ознакомительный характер. Формальное – проводится в соответствии с устоявшейся процедурой. Выделяют также включённое и невключённое наблюдение. При включенном наблюдении исследователь выступает в качестве участника педагогического процесса. Метод наблюдения имеет особенности, которые необходимо учитывать в работе с педагогами: всегда носит субъективный характер, многое в деятельности педагога остается как бы за кадром. Поэтому целесообразно при изучении опыта использовать и другие методы.

Метод «кинетического наблюдения».

Этот метод представляет собой узкоспециальное наблюдение, которое направлено на изучение отдельных элементов педагогического процесса и предполагает детальное изучение деятельности педагога.

Метод самооценки.

Основан на умении педагога анализировать (рефлексия) свою деятельность, выделять положительные стороны и недостатки. Способы самооценки – анкетирование учащихся, родителей с последующим самоанализом.

Изучение планирующей документации.

Изучению подлежат программы, планы учебных занятий и воспитательных мероприятий, их соответствие общепринятым педагогическим и методическим требованиям.

Анкетирование педагогов.

Предполагает исследование суждений, отношений, целей, мотивов, интересов, путей массового письменного опроса.

Требования к анкетам:

максимальная простота;
содержание анкеты должно стимулировать педагога в анализе своего опыта;
должна выявлять уровень готовности педагога к самоанализу;
сочетать микро- и макроэлементы в опыте.

Тестирование учащихся.

Этот метод позволяет выявить наличие или отсутствие у детей и подростков знаний, умений и навыков, профессиональных качеств, способностей посредством выполнения ими серии заданий диагностического характера.

Рейтинговые оценки.

При помощи этого метода выявляются личностные особенности детей и подростков путем письменной оценки компетентными людьми или самими детьми.

Социометрия.

Изучение особенностей взаимоотношений в группах и коллективах, коммуникативных свойств личности.

Анкетирование, тестирование, рейтинговые оценки, социометрия относятся к группе социологических методов, которые могут быть использованы при изучении опыта.

Метод оценки «равными по положению».

Считается, что преимуществом этого метода является то, что он вовлекает в оценку успешно работающих педагогов, которые хорошо знают содержательную сторону учебно-воспитательного процесса, методику и могут составить более профессиональные суждения и оценки.

Метод интервью (беседа).

Этот метод используется для сбора информации о педагоге посредством беседы с ним. При проведении интервью необходимо:

уметь устанавливать доброжелательные отношения с интервьюируемыми;
управлять беседой в соответствии с программой;
уметь ставить вопросы, стимулирующие высказывания;
уметь суммировать интервал и давать рекомендации.

Изучение продуктов деятельности детей.

В результате применения этого метода происходит опосредованное изучение умений, навыков учащихся по результатам выполнения работы.

Эксперимент.

Предполагает апробирование идей, методик на практике.

Алгоритм изучения ППО может быть следующим:

Предварительное ознакомление педагога, начинающего изучать опыт работы, с соответствующей литературой.
Сбор информации о профессиональной деятельности педагога: встречи и беседы с педагогом, беседы с администрацией, руководителем методического формирования, родителями учащимися, изучение результатов работы педагога, знакомство с материалами профессионального портфолио и др.
Посещение учебных занятий, проводимых педагогом. Определение научно-методической основы его работы.
Определение личностно-профессионального воздействия педагога на своих коллег и учащихся; отношение учащихся к изучаемому предмету.
Проведение контрольных работ, индивидуальных бесед с учащимися с целью определения уровня из знаний по данному предмету.
Изучение педагогической деятельности учителя вне учебных занятий: видов деятельности (участие в работе методического формирования, тематических педсоветах, методических декад, подготовка учащихся к олимпиадам, руководство научно-исследовательской деятельностью воспитанников и др.) и способов их реализации.
Авторский педагогический продукт (авторский проект, авторская дидактическая система, система методической работы, методические рекомендации, учебно-методические пособия, памятки, статьи из опыта работы и др.).
Ознакомление с материалами выступлений педагога из опыта работы в рамках внешкольных педагогических мероприятий (научно-практические, практические конференции, семинары, педагогические чтения).
Психолого-педагогическая диагностика (беседы, интервью, социометрия).
Использование опыта работы педагога коллективом.
Руководство профессиональным ростом членов педагогического коллектива.
Привлечение педагога к анализу и описание опыта своей работы.
Определение формы обобщения и описания опыта.

Учитывая, что диагностический процесс довольно длителен и может продолжаться в течение всего учебного года, и даже включать результаты предыдущих лет, целесообразно не форсировать его и тем более не пренебрегать им. Так же нет смысла проводить специальное исследование деятельности того или иного педагога с целью характеристики его опыта. Основу диагностических материалов составят данные внутришкольного контроля.

Задача заместителя директора по учебной или учебно-воспитательной работе либо председателя методического совета школы обобщить диагностические данные, дать качественную оценку деятельности педагога и выступить перед педагогическим советом (чаще итоговым либо августовским) с рекомендациями по обобщению ППО в течение будущего учебного года.

Обобщение ППО может проводиться администрацией учреждения образования (заместителем директора по учебной или учебно-воспитательной работе), группой педагогов (методическим советом школы, методическим объединением) и самим педагогом. Самообобщение — один из наиболее сложных этапов по изучению опыта, требующий от педагога не только наличия творческого мышления и научно-методических знаний, но и навыков рефлексии, глубокого системного анализа. Работая над самообобщением, педагог проходит следующие этапы:

Выбор темы, осуществление дифференцированного подхода педагога к своему опыту, отбор для методической обработки какой-то определённой части опыта, представляющей наибольший интерес и актуальность.
Ознакомление с литературой по избранной теме. Это необходимо для теоретического осмысления темы и сопоставления своего опыта с отражённым в литературе опытом других педагогов по данному вопросу.
Планирование работы по избранной теме.
Сбор и обработка материала. Систематизация ранее накопленных фактов из опыта, привлечение нового материала для более полного раскрытия вопроса, проверка некоторых своих положений и выводов, т.е. включение в работу элементов экспериментального характера.
Анализ и обобщение накопленного по теме материала. Выявление в изучаемом опыте причинно-следственных связей и педагогических закономерностей, извлечение методических выводов.
Соответствующее литературное оформление. Работа над докладом или статьёй: освещение принципиальных положений, исходя из которых педагог подошёл к данной теме; описание, анализ и обобщение своего опыта по данному вопросу; развитие выдвигаемых методических положений, подтверждающихся данным опытом; изложение выводов по разработанной теме.

Обобщение ППО может осуществляться в форме:

Открытых занятий.
Педагогических советов, производственных собраний, совещаний.
Научно-методических и научно-практических конференций.
Педагогических выставок.
Педагогических чтений.
Диспутов и дискуссий.
Педагогических экскурсий.
Семинарских занятий.
Практикумов по разработке методики изучения и обобщения педагогического опыта.
Педагогических консультаций.
Самообразования.

Материалы по описанию опыта систематизируются и хранятся в методическом кабинете или уголке. Те, что будут способствовать пропаганде опыта и его использованию, оформляются в специально разработанную карточку учёта ППО, которая хранится в банке данных ППО в методическом кабинете общеобразовательного учреждения.

Все материалы по обобщению опыта того или иного педагога оформляются в соответствующей папке. Требования к оформлению опыта работы даны в приложении 1. В теоретической части необходимо разместить:

Обоснование актуальной и педагогической значимости опыта.

Тему, по которой обобщался опыт, цель и задачи обобщения данного опыта.
Рецензию на педагогическую деятельность автора.
Выявление и обоснование конкретной потребности, обусловившей поиск именно этого опыта.

Описание содержательной значимости опыта и путей его реализации в широком целостном контексте жизни и развития коллектива, где возник данный опыт.
Описание системы условий в их последовательности и взаимообусловленности, обеспечивающих возможность возникновения данного опыта.

Сущность опыта.

Описание методики во всей её операционной и технологической полноте.
Рекомендации к внедрению и применению опыта.
Список литературы по данному вопросу.

Опыт раскрывается путём анализа педагогического процесса на основе системного подхода, сущность которого заключается в анализе целесообразности отбора содержания и использования организационных форм, методов и форм организации деятельности детей и подростков. А также анализ факторов (осуществление принципов педагогической деятельности, мастерство педагога, средства и условия учебно-воспитательного процесса), оказывающих влияние на результат.

Чтобы обобщение в полной мере отражало сущность опыта, раскрывало особенности, характерные признаки, содержание педагогического творчества, педагоги и методисты должны четко представлять структуру педагогического процесса.

Выводы:

указание на группу потребностей, удовлетворяемых опытом и раскрытие пределов его применяемости;
преимущества такого подхода по сравнению с традиционным;
уровень новизны;
трудности и ошибки;
осмысление вопросов, не получивших в опыте достаточных решений и требующих дальнейшего осмысления;
практическая значимость опыта.

При описании опыта необходимо соблюдать максимальную точность и однозначность языка описания, использовать аналитические суждения и высказывания (а не эмоционально ценностные слова и характеристики), точные образные выражения.

Практический материал (разработки уроков, дидактический и раздаточный материал и т.д.) целесообразно разместить в приложениях.

Список литературы может состоять лишь из цитируемых аттестуемым работ, а может более полно охватывать предмет обобщения опыта.

Наряду с бумажным вариантом в папке хранится и электронный вариант всего описания опыта (теоретической и практической частей).

Таким образом, работа учреждения образования над изучением и обобщением передового педагогического опыта будет проходить успешнее, что позволит теснейшим образом связать её с такими направлениями методической деятельности школы как аттестация педагогических работников и организация деятельности «Школы педагогического мастерства» и «Школы молодого специалиста».

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Требования к оформлению опыта работы

Опыт работы представляется напечатанным на компьютере на белой бумаге формата А4 (210х297мм).

Текст работы излагается на одной стороне листа. Каждая страница работы оформляется со следующими полями: левое – не менее 20мм; верхнее – 20мм; правое – 10мм; нижнее – не менее 20мм.

Работа должна иметь: титульный лист, содержание, текст работы, заключение, приложение, список литературы.

Все страницы работы нумеруются арабскими цифрами по порядку от титульного листа до последнего без пропусков и повторений. Первой страницей считается титульный лист, на котором номер не ставится, на следующем листе указывается цифра «2». Порядковый номер страницы ставится на середине верхнего поля. Последним листом работы нумеруется последний лист списка литературы.

Оформление титульного листа

Титульный лист оформляется на типовом бланке формата А4, содержащем все предусмотренные реквизиты, как указано в образце (приложение 2).

Оформление информационного листа

Для облегчения восприятия информационный лист оформляется в виде таблицы, которая включает в себя:

сведения об авторе опыта (творческой группе, коллективе): Ф.И.О., год рождения, образование, квалификационная категория и год присвоения, адрес, контактный телефон;
сведения о том, какими материалами представлен опыт, их точное местонахождение;
сведения о последователях опыта (если они есть), их отзывы и замечания, конкретные адреса распространения передового опыта (Ф.И.О., должность, название учреждения образования);
перечисление профессиональных категорий, которым может быть интересен опыт.

Оформление аннотации

Аннотация — это сокращенное (не более 1 страницы) изложение содержания материала об опыте в следующей последовательности:

представление автора, составителя;
основное содержание материала об опыте;
читательское назначение материала.

Аннотация дублируется для хранения в портфолио учителя.

Оформление содержания (оглавления)

Содержанием (оглавлением) называют часть текстовой работы, носящую справочный, вспомогательный характер. Содержание (оглавление) выполняет две функции: даёт представление о тематическом содержании работы и её структуре, а также помогает читателю найти в тексте нужное место.

Термин «содержание» применяется в тех случаях, когда работа содержит несколько не связанных между собой материалов одного или нескольких авторов.

Термин «оглавление» применяется в качестве указателя частей, рубрик работы, связанных по содержанию между собой.

Содержание (оглавление) должно охватывать все части и рубрики работы.

Названия заголовков и пунктов в содержании перечисляются в той же последовательности и в тех же формулировках, как в тексте работы с указанием номера страниц.

Оформление цитат

Цитаты – дословные выдержки из какого-либо текста научного или публицистического характера.

Цитата заключается в кавычки и сопровождается ссылкой на источник. Цитата может включаться в основной текст, выделяться из текста, приводиться в сокращении.

Если цитата включается в текст, то первое слово из неё пишется со строчной буквы, например: К.Д. Ушинский делает вывод о том, что «прямое заимствование опыта одного педагога другим без учета конкретных условий пользы не принесет». [3].

Если цитата выделяется из основного текста, то её пишут с абзацного отступа. Например:

«Подготовленность личности к самообразованию обуславливается владением интеллектуальными умениями, к самосовершенствованию – ценностными ориентациями, к самомотивации – побудительной направленностью» (Кухарев Н.В. Педагог-мастер – педагог-исследователь. – Гомель, 1992, глава 4.)

Если цитата приводится в сокращении, то в ней опускается часть текста, пропуск отмечается многоточием. Например: «Наука начинается… с тех пор, как начинают измерять» (Д.И. Менделеев).

Оформление приложений

Приложения являются самостоятельной частью работы.

Приложения оформляют как продолжение работы на последующих страницах или в виде отдельной её части, располагая приложения в порядке появления ссылок в тексте.

Каждое приложение должно начинаться с нового листа (страницы) с указанием в правом верхнем углу слова ПРИЛОЖЕНИЕ, напечатанного прописными буквами, и иметь содержательный заголовок.

Если в работе более одного приложения, их нумеруют последовательно арабскими цифрами (без знака №), например, ПРИЛОЖЕНИЕ 1, ПРИЛОЖЕНИЕ 2 и т.д.

При оформлении приложений отдельной частью (книгой) на титульном листе под названием работы печатают прописными буквами слово ПРИЛОЖЕНИЕ.

Содержание иллюстраций (рисунки, таблицы, формулы, графики, диаграммы и т.д.), помещаемых в приложении, должно быть понятно читателю без обращения к тексту работы. При необходимости иллюстрации могут иметь наименование и дополнительные данные (подрисуночный текст). На весь приведенный иллюстрированный материал должны быть ссылки в тексте работы. Например, «… в соответствии с рисунком 2».

Иллюстрации каждого приложения обозначают отдельной нумерацией арабскими цифрами с добавлением перед цифрой обозначения приложения, например: «Рис. П4.3».

Правила оформления списка литературы

Список литературы является составной частью работы и отражает степень изученности рассматриваемой проблемы. В список литературы включаются, как правило, не только те источники, на которые в работе имеются библиографические ссылки, но и те, которые Вы изучили при исследовании темы работы.

Литература группируется в списке в следующем порядке:

нормативно-правовые акты органов законодательной и исполнительной власти: Конституция, законы, указы Президента Республики Беларусь, постановления Министерства образования Республики Беларусь – в хронологической последовательности;
ведомственные правовые акты в хронологической последовательности;
источники статистических данных в хронологической последовательности;
документы и материалы государственных архивных учреждений – в хронологической последовательности;
книги и статьи на русском языке – в алфавитном порядке;
книги и статьи на иностранных языках – в алфавитном порядке.

Включённая в список литература нумеруется сплошным порядком от первого до последнего названия.

Примеры библиографических описаний Составная часть книги, сборника, журнала

Быкаў В.У. У тумане // Збор твораў: У 6т. – Мінск: Мастацкая літаратура, 1994. – Т.5. – С.277-364.

Бабосов Е. Управленческие ресурсы реформирования образования в XXI веке // Кіраванне ў адукацыі. – 2002. — №1. – С.6-9.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

ОТДЕЛ ОБРАЗОВАНИЯ

СМОЛЕВИЧСКОГО РАЙИСПОЛКОМА

Государственное учреждение образования

«Полное название вашей школы в именительном падеже»

ТЕМА ОБОБЩЕНИЯ ОПЫТА БЕЗ КОВЫЧЕК

ФОТО,

КАРТИНКА,

ЭМБЛЕМА

автор: учитель (предмет)

ФИО

адрес школы: Минская обл., (г. Смолевичи,

ул. Советская, д. 119

тел. 8-01776-51-963)

Электронный адрес

2011

Источник

Памятка учителю для работы по обобщению своего опыта

Педагогический опыт

Формы и методы работы администрации и учителя по обобщению опыта

Памятка учителю для работы по обобщению своего опыта

Перечень возможных материалов приложения к описанию опыта работы.

Требования к оформлению авторского материала

Рецензия. Содержит отзывы и замечания эксперта (-ов) о представленной работе (указать ФИО, должность эксперта(-ов).

КГУ «Карагайлинская средняя школа отдела образования акимата Алтынсаринского района»

ПАМЯТКА ПО ОБОБЩЕНИЮ ОПЫТА

ЭТАПЫ РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ НАД ОБОБЩЕНИЕМ СВОЕГО ОПЫТА

II. Технология опыта.

V. Критерии актуального педагогического опыта.

Рекомендации по обобщению и описанию собственного опыта педагогической деятельности.

Не пропустите также:

Памятка
учителю для работы по обобщению своего опыта

Педагогический
опыт

Формы и
методы работы администрации и учителя по обобщению опыта

Памятка
учителю для работы по обобщению своего опыта

Перечень
возможных материалов приложения к описанию опыта работы.

Требования
к оформлению авторского материала

Рецензия. Содержит отзывы и замечания
эксперта (-ов) о представленной работе (указать ФИО, должность эксперта(-ов).

КГУ «Карагайлинская средняя школа отдела
образования акимата Алтынсаринского района»

ПАМЯТКА
ПО ОБОБЩЕНИЮ ОПЫТА

ЭТАПЫ
РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ НАД ОБОБЩЕНИЕМ СВОЕГО ОПЫТА

II.
Технология опыта.