Как составить методическое пособие по психологии - Autoru.top

Тамбовское областное государственное бюджетное

профессиональное образовательное учреждение

«Тамбовский областной медицинский колледж»

Рассмотрен

на
заседании ЦМК ОПД

Протокол
№ 1

от
«12»сентября 2017г.

Предс.ЦМК
_______

Н.И.Ищук

Рассмотрен
и одобрен

на
заседании

методического
совета

«14»сентября 2017 г.

Утверждаю

Зам.
директора по УР

___________________

А.
Н. Балабанова

«14» сентября 2017 г.

Учебная дисциплина:

ПСИХОЛОГИЯ

раздел

СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ

Учебное пособие

для работы на практических занятиях

(для преподавателя)

Составил

преподаватель:
Ищук Н.И.

2017

Рецензенты:

Преподаватель ТГУ им. Г.Р. Державина,

кандидат психологических
наук М.Г. Рябова

Преподаватель ТГУ им. Г.Р.
Державина,

кандидат психологических
наук С.В. Стегачева

Методическое пособие реализует авторскую модель
организации проведения аудиторных практических занятий.

Структура каждого практического занятия включает
мотивационные и целевые установки, перечень основных понятий темы, которые
студенты должны знать, понимать и уметь объяснять, план проведения занятия,
различные тестовые задания для контроля исходного уровня знаний (письменные или
устные), задания для самостоятельной работы студентов на занятии (индивидуальные,
групповые) для отработки целевых задач занятия, итоговый контроль, дающий
каждому студенту реальную оценку его работы на занятии.

Каждая тема имеет общую структуру:

а) целевые установки;

б) перечень основных понятий, подлежащих отработке
на занятии;

в) план занятия;

г) тестовые задания для выявления исходного уровня
знаний;

д) задания для самостоятельной работы на занятии
(ситуационные задачи, тесты и т.п.).

е) итоговый контроль.

Паспорт учебного пособия

Область применения учебного пособия

Учебное пособие предназначено для работы
студентов на практических занятиях дисциплины «Психология» по
специальностям: 34.02.01«Сестринское дело» базовой подготовки,31.02.01
«Лечебное дело» углубленной подготовки, 34.02.01 «Сестринское дело» базовой
подготовки (очно-заочная, форма обучения), 33.02.01 «Фармация» базовой подготовки,31.02.01»Акушерское
дело» базовой полготовки ,31.02.03 «Лабораторная диагностика» базовой
полготовки.

Учебное пособие является частью методических
средств (ФОС) программы подготовки специалистов среднего звена (ППССЗ) по
специальностям СПО : 34.02.01«Сестринское дело» базовой подготовки,31.02.01
«Лечебное дело» углубленной подготовки, 34.02.01 «Сестринское дело» базовой
подготовки (очно-заочная, форма обучения), 33.02.01 «Фармация» базовой
подготовки,31.02.01»Акушерское дело» базовой полготовки ,31.02.03 «Лабораторная
диагностика» базовой полготовки и разработано на основе Федерального
государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования
по данным специальностям и рабочей программы дисциплины.

Результатом изучения дисциплины «Психология»
является готовность обучающегося оказывать психологическую помощь пациентам.

Формой аттестации изучения дисциплины
«Психология» является зачёт.

Итогом зачёта является оценка полученных
знаний и освоенных компетенций.

В результате освоения дисциплины
обучающийся должен уметь:

— использовать
средства общения в психотерапевтических целях;

— давать
психологическую оценку личности;

— применять
приемы психологической саморегуляции.

В результате освоения дисциплины
обучающийся должен знать:

— основные
задачи и методы психологии;

— психические
процессы и состояния;

— структуру
личности;

— основы
психосоматики (соматический больной, внутренняя картина болезни, пограничные
расстройства);

— психологию
медицинского работника;

— этапы
профессиональной адаптации;

— принципы
профилактики эмоционального «выгорания»специалиста;

— аспекты
семейной психологии;

— психологические
основы ухода за умирающим;

— основы
психосоматики;

— определение
понятий «психогигиена», «психопрофилактика»и
«психотерапия»;

— особенности
психических процессов у здорового и больного человека;

— структуру
личности;

— функции
и средства общения;

— закономерности
общения;

— приемы
психологической саморегуляции;

— основы
делового общения;

— пути
социальной адаптации и мотивации личности.

В результате освоения дисциплины обучающийся должен
приобрести опыт:

•
умение работать в команде

•
умение добывать профессиональную информацию

•
умение организовать свое рабочее место

•
умение осуществлять безопасность своей деятельности

•
умение осуществлять непрерывное профессиональное развитие- обучение через всю
жизнь

•
умение вести здоровый образ жизни

• умение оказывать
психологическую помощь пациенту и его окружению

результаты освоения Дисциплины

Результаты

(освоенные общие компетенции)

Основные показатели оценки результата

Формы и методы контроля и оценки

ОК 01.

Понимать
сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней
устойчивый интерес.

— демонстрация интереса к будущей профессии

1.
Зачёт

ОК 02.

Организовывать собственную деятельность, исходя из цели и
способов ее достижения, определенных руководителем

—
выбор и применение методов и способов решения
профессиональных задач;

ОК 03.

Анализировать
рабочую ситуацию, осуществлять текущий и итоговый контроль, оценку и коррекцию
собственной деятельности, нести ответственность за результаты своей работы.

—
оценка эффективности и качества выполнения;

ОК 04.

Осуществлять
поиск информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных
задач.

—
эффективный поиск необходимой
информации;

—
использование различных источников, включая
электронные

ОК 05.

Использовать
информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности.

—
работа с электронной документацией

—
демонстрация навыков использования информационно-коммуникационные технологии в профессиональной
деятельности.

ОК 06.

Работать в
команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями.

—
взаимодействие со студентами, преподавателями,
руководителями практики, медицинским персоналом, пациентами, родственниками
пациентов в ходе обучения

ОК 07.

Бережно относиться к историческому наследию и культурным
традициям, уважать социальные, культурные и религиозные различия.

— Уважительное отношение к историческому и культурному наследию

— толерантность по отношению к социальным, культурным и религиозным
различиям

ОК 08.

Соблюдать правила охраны труда, противопожарной
безопасности и техники безопасности.

— соблюдение техники безопасности

СОДЕРЖАНИЕ

1. ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ №1.

«Социальные
отношения»

« Составление карты ролей обучающимися (класса, учебной группы,
индивидуальной – по выбору). Социометрия.»

2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ
№ 2.

«Социальные отношения»

«Социальные
отношения. Агрессия – причинение вреда другим. Решение ситуационных задач (текст, видеоматериалы).»

3.
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 3.

«Социальные отношения»

« Социальные отношения. Альтруизм –
помощь другим. . Решение ситуационных задач
(текст, видеоматериалы).»

4. ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 4

«Психология семьи».

«.Анализ методов
социально-психологической диагностики проблем семьи . Основы семейного
консультирования».

5. Практическое занятие № 5:

« Составление резюме.
Диагностика профессиональной направленности».

6.
Практическое занятие № 6

«Психология
профессиональной деятельности».

« Диагностика профессиональнозначимых качеств медицинского работника»

7. ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 7

«Психология

профессиональной
деятельности».

« Деловая игра «Собеседование»

8. ПРАКТИЧЕСКОЕ
ЗАНЯТИЕ № 8

«Психология
профессиональной деятельности».

«Особенности взаимодействия с пациентами. Психология общения в диаде»

9. ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ №9

«Психология
профессиональной деятельности».

« Психология
профессионального общения. Решение ситуацион ных задач (текст,
видеоматериалы)».

10. ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 10

«Основы
этнической психологии».

«Основы этнической
психологии. Деловая игра: «Международная конференция по проблемам здоровья»

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ №1.

«Социальные отношения»

« Составление карты ролей обучающимися (класса, учебной группы,
индивидуальной – по выбору). Социометрия.»

Цели занятия:

1. Знать cоциально — психологические аспекты взаимодействия группы и личности.

2.
Практически осуществлять обработку результатов социометрического исследования
по различным критериям.

Основные понятия темы:

— социометрическая методика

— межличностные отношения

— группа

— лидер

План занятия:

1. Организационные вопросы.

2.
Ответы на
вопросы по домашнему заданию.

3.
Выявление
исходного уровня знаний.

4.
Самостоятельная
работа.

5. Итоговый контроль.

Фронтальный или индивидуальный опрос для выявления
исходного уровня знаний

1. Понятие малой группы.
                                                  2. Признаки классификации
малых   групп.
3. Межличностные отношения в группе (дайте определение и назовите
виды).

4. Лидерство: виды, основные функции.

5. Понятие социометрической методики, возможности
социометрической методики.

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА НА ЗАНЯТИИ

Задание
№1

Перед началом исследования
члены группы, собравшиеся в каком-либо помещении, например, в аудитории, получают
инструкцию примерно следующего содержания:

”Ваша группа
существует уже давно. За время совместной жизни и общения друг с другом вы,
наверное, смогли неплохо узнать друг друга, и между вами сложились
определенные личные и деловые отношения, симпатии и антипатии, уважение, неуважение
друг к другу и т.п. Не все, очевидно складывалось гладко и образовавшиеся
между вами отношения далеки, по — видимому, от идеала. С кем-то вам хорошо
находиться в одной группе, кто-то вас не очень устраивает и с ним вы хотели бы
расстаться. Теперь представьте себе, что ваша группа начинает складываться
сначала и каждому из вас предоставляется возможность вновь по-своему желанию
определить состав группы. Ответьте в этой связи на следующие вопросы, записав
свои ответы на отдельном листе бумаги. Его предварительно необходимо
подписать, чтобы мы могли судить о том, кто и кого выбирает или отвергает.

1) Кого
из членов вашей группы вы по своему желанию включили бы

состав новой группы? Запишите этих людей на листе бумаги под

номером 1 в порядке предпочтения.

Причём при
ответе на вопрос необходимо сделать не менее трёх (можно и больше)
выборов. Первый выбор означает того, кого вы выбрали в
первую очередь, второй – во вторую и т. д.

2) Кого из
членов вашей группы вы, напротив, не хотели бы видеть в

составе
новой группы (класса)? Запишите их под номером ”-1”
в порядке

отклонения.

Учитывая
деликатность предложенных вам вопросов, результаты выборов, которые вы
сделаете, в вашей группе оглашаться не будут. Просьба работать самостоятельно
и давать откровенные ответы”

Данные
вопросы являются вопросами-критериями.

Листы с
ответами испытуемых на предложенные вопросы обрабатываются, и имеющаяся
в них информация переносится в специальную таблицу, называемую
социометрической матрицей.

Социометрическая матрица (пример)

Фамилия выбираемого члена группы	Иванов	Петров	Егоров	Сидоров	…….	Итоговые данные
Фамилия выбирающего члена группы						количество сделанных выборов	количество сделанных отклонений
Иванов
Петров
Егоров
Сидоров
……….
Итоговые данные
Количество полученных выборов
Количество полученных отклонений

Слева
по вертикали и сверху по горизонтали в социометрической матрице перечисляются фамилии
членов исследуемой группы
в одном и том же
порядке, например,
в алфавитном или под
шифром с соответствующими номерами. В строках социометрической матрицы, где
указаны фамилии членов группы, цифрами от 1 и выше каким-либо определенным цветом, например — синим, отмечаются
выборы, сделанные данным членом группы. Соответствующие цифры проставляются в клетках пересечения его строки со
столбцом, где указана фамилия выбираемого им человека.

В приведенном
в таблице фрагменте социометрической матрицы отмечены, например, выборы, сделанные Ивановым:
второй его
выбор приходится на
Егорова, первый
— на Сидорова, третий
— на Петрова. Точно так же, ноцифрами другого цвета, например, красного, отмечаются
сделанные отклонения. В том случае, если выборы или
отклонения являются
взаимными, то
соответствующий факт отмечается в социометрической матрице заключением цифр в кружки
того же самого цвета, который характеризует выборы или отклонения.. Крайние правые столбцы
и нижние строки социометрической матрицы
являются итоговыми. В них вносятся суммарные данные о количестве выборов и отклонений, полученных
и сделанных каждым из членов группы.

Подсчетом количества синих цифр в строке каждого
члена группы устанавливается число сделанных им выборов, и соответствующие
данные записываются в первый правый столбец социометрической матрицы.

Сведения о сделанных отклонениях получаются тем
же путем, но за счет определения количества красных цифр, имеющихся в строке, относящейся к соответствующему испытуемому. Эти
сведения заносятся во второй правый столбец социометрической матрицы.

Для того, чтобы определить сколько выборов получил член группы, надо посчитать количество синих цифр, имеющихся в столбце с фамилией этого члена группы, и результат
записать в первую нижнюю строку социометрической матрицы. Аналогичным образом определяется и отмечается в матрице во второй ее нижней строке число полученных отклонений. В заключение устанавливается общее число
всех выборов и всех отклонений,
сделанных членами
данной группы, и эти результаты
вписываются в те
клетки социометрической матрицы, которые расположены в правом нижнем ее углу.

Просматривая
нижние строки заполненной социометрической матрицы, можно определить лидера в
данной группё. Им будет тот из ее членов,
который получил наибольшее число выборов. По количеству отклонений можно
так же определить того, кто вызывает к себе наибольшие антипатии. На его долю придется наибольшее число отклонений.

Достаточно
представительную и разностороннюю информацию о положении человека в системе
групповых взаимоотношений можно получить, например, при помощи следующих дополнительных
социометрических индексов:

Индекс
социометрического число полученных выборов i-членом

= ________________________________ . 100%

статуса i-члена
группы N – 1

Индекс эмоциональной число сделанных выборов j-членом

экспансивности = ________________________________ . 100%

j-членом
группы N – 1

Можно рассчитать индексы отдельно для положительных и
отрицательных выборов.

Дифференцированный по знаку (выборов в числителе) индекс
свидетельствует либо о позитивном, либо о негативном влиянии члена
группы на социально – психологическую структуру взаимоотношений в ней.

Чем выше персональный индекс, тем сильнее влияние (статус)
индивида на группу, либо его потребность во влиянии (экспансивность).

                                                                             Сумма
положительных
выборов

Индекс психологической в группе

= ______________________________ .100%,

взаимности
в группе ½ N (N-1)

где N – количество членов группы.

Чем выше индекс психологическской взаимности в группе, тем
выше уровень социально-психологического развития его как коллектива.

Помимо
данных индексов, можно выявить:

1. Разницу между
числом выборов, сделанных данным членом группы, и количеством сделанных им же отклонений.
Этот индекс свидетельствует об отношении данного человека к группе в целом.

2. Разницу между
числом полученных выборов и количеством
полученных отклонений. Это — оценка отношения группы к данному человеку.

3. Количество
взаимных выборов, имеющихся у данного человека с остальными членами группы. Это — индекс положительных взаимосвязей данного человека с остальными
членами группы.

4. Количество полученных
взаимных отклонений. Это — индекс взаимной неприязни, проявляемой в отношениях
данного человека с другими членами группы.

Первые два индекса
могут принимать как положительные, так и отрицательные значения.

В
завершение работы студентам предлагается выявить индекс групповой сплоченности
группы по формуле:

Сn =K/ Max возможное число взаимных
выборов

где: Сn – показатель
групповой сплочённости на эмоционально- межличностном уровне;

K – общее
число взаимных
выборов Max возможное число = n(n-1)

взаимных
выборов 2

где n – число членов в изученной группе

Помимо данных вопросов – критериев, для изучения межличностных
отношений и, в частности, для изучения неформальных отношений в
группе можно предложить следующие вопросы:

1.
Кого бы из членов данной группы вы
пригласили к себе в гости на Новый год?

2.
Кого бы из членов данной группы вы на
студенческую конференцию?

После обработки данных, студенты делают соответствующие
выводы и обсуждают их.

В заключение студентам предлагается графически построить ”карту
групповой дифференциации”:

Нарисуйте
четыре концентрически расположенных окружности: в центре располагаются
получившие 5 выборов и больше. В первой зоне от центра – получившие
2-4 выбора, во второй — 1 выбор, в третьей – 0 выборов.
Разделите
окружности вертикальной чертой пополам: левое полушарие будет
мужским, правое – женским.
На основании
данных социометрической матрицы (количество выборов, полученных
каждым) отметьте положение каждого на карте: юноши обозначаются
треугольником, девушки – кружком (внутри
соответствующий порядковый номер).
Стрелками
обозначьте кто кого выбрал.
На карте
найдите официальных лидеров.

В результате
получается рисунок, дающий наглядное представление о положении каждого
члена группы и структуре взаимоотношений в ней.

При
интерпретации результатов полезно обсудить:

a)
кто лидер группы

b)
наличие в группе группировок

c)
наличие изолированных и отвергаемых в группе

d)
степень осознания личностью межличностных
отношений в группе

e)
мотивы выбора в системе межличностных
взаимоотношений.

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 2.

«Социальные отношения»

«Социальные отношения. Агрессия –
причинение вреда другим. Решение
ситуационных задач (текст, видеоматериалы).»

Цели занятия:

1.Знать факторы, влияющие на агрессию;

2. Знать
превентивные меры по управлению агрессией;

3. Освоить возможности управления
агрессией.

Основные понятия темы:

— агрессия

— физическая агрессия

— косвенная агрессия

— вербальная агрессия

— аутоагрессия

План занятия:

1. Организационные вопросы.

2.
Ответы на
вопросы по домашнему заданию.

3.
Выявление
исходного уровня знаний.

4.
Самостоятельная
работа.

5.
Итоговый
контроль.

КОНТРОЛЬ ЗНАНИЙ,
УМЕНИЙ, НАВЫКОВ

а) тестовые
задания для
выявления исходного уровня знаний:

Выберите из предложенных вариантов верный
ответ

I. Основой теории уверенности в себе является:

1) отрицание своих потребностей для того, чтобы помочь
другим людям;

2) развитие навыков непрямого выражение гнева;

3) подчинение прав человека своему восприятию прав
других людей;

4) принятие того, что каждый человек может поступать
так, как ему необходимо, до тех пор, пока он не нарушает права других людей.

II. Что из
перечисленного является характерным для пассивного типа поведения:

А – самоотречение; Б — скрытие гнева; В — непрямое
выражение гнева; Г — принятие того, что другой человек имеет право действовать
в своих интересах.

1) А. В.

2) Б. В.

3) А, Б, В.

4) Б, В, Г.

III. Определите,
какое из перечисленных утверждений является примером пассивного, уверенного и
агрессивного поведения:

а) способность отстаивать свои права, не нарушая при
этом прав других людей — ____________________

б) пренебрежение собственными правами — ____________________

в) нарушение прав других людей — ________________________

IV. Что из
перечисленного является характерным дня агрессивной модели поведения;

1) манипулирование другими

2) признание прав другого человека

3) говорить другим то, что думаешь и чувствуешь

4) рассматривать свои права наравне с правами других
людей.

б) фронтальный опрос:

— что подразумевается под понятием
агрессивность;

— назовите факторы, обусловливающие
агрессивно поведение;

— перечислите основные формы
агрессивности;

— какие психологические механизмы
способствуют проявлению агрессивного поведения;

— назовите основные структурные
компоненты агрессии;

— каково влияние группы на личность;

— что является биологической основой
агрессии:

— в чем проявляется обезличивание
человека;

— что называется фрустрацией и каковы
ее последствия;

—
назовите рекомендации в случае
агрессивного поведения человека по от ношению к вам.

Задание №1.

Студентам
предлагается выявить уровень агрессивности по тесту Ассингера.

МЕТОДИКА

ДИАГНОСТИКИ АГРЕССИВНОСТИ А. АССИНГЕРА

Тест А.
Ассингера позволяет определить, достаточно ли человек корректен в отношениях
со своими коллегами; легко ли им общаться с ним. Для большей объективно ответов
можно провести взаимооценку, когда коллеги отвечают на вопросы друг за друга.
Это поможет понять насколько верна их самооценка.

Инструкция:
студентам предлагается выбрать соответствующий ответ на каждый вопрос.

I. Склонны ли вы искать пути к
примирению после очередного служебного конфликта?

1. Всегда
2. Иногда 3. Никогда

П. Как Вы ведете
себя в критической ситуации?

1.
Внутренне кипите. 2. Сохраняете полное спокойствие. 3. Теряете самообладание.

Ш. Каким считают
Вас коллеги?

1.
Самоуверенным и завистливым. 2. Дружелюбным. 3. Спокойным и независтливым.

IV. Как Вы отреагируете, если вам
предложат ответственную должность?

1.
Примите ее с некоторыми опасениями. 2. Согласитесь без колебаний.

3.
Откажетесь от нее ради собственного спокойствия.

V. Как Вы будете себя вести, если
кто-то из коллег без (разрешения возьмет с вашего стола бумагу?

1.
Выдадите ему «по первое число». 2. Заставите вернуть. 3. Спросите, не нужно ли
ему еще что-нибудь.

VI. Какими словами Вы встретите мужа
(жену), если он (она) вернулся с работы позже обычного?

1. «Что
это тебя так задержало?» 2. «Где ты торчишь допоздна?» 3. «Я уже начал (а)
волноваться».

VII. Как Вы ведете себя за рулем
автомобиля?

1. Стараетесь
обогнать машину, которая «показала вам хвост»? 2. Вам все равно, сколько машин
вас обошло. 3. Помчитесь с такой скоростью, чтобы никто не догнал Вас.

VIII. Какими Вы считаете свои
взгляды на жизнь?

1. Сбалансированными. 2. Легкомысленными.
3. Крайне жесткими.

IX. Что Вы предпринимаете, если не все
удается?

1.
Пытаетесь свалить вину на другого. 2. Смиряетесь. 3. Становитесь впредь
осторожнее.

X. Как Вы отреагируете на фельетон о
случаях распущенности среди современной молодежи?

1. «Пора
бы уже запретить им такие развлечений» 2. «Надо создать им возможность
организованно и культурно отдыхать». 3. «И чего мы столько с ними возимся?»

XI. Что Вы ощущаете, если место,
которое вы хотели занять, досталось другому?

1. «И
зачем я только на это нервы тратил?» 2. «Видно, его физиономия шефу приятнее».
3. «Может быть, мне это удастся в другой раз?»

ХП. Как Вы
смотрите страшный фильм?

1.
Боитесь. 2. Скучаете. 3. Получаете искреннее удовольствие.

ХШ. Если из-за
дорожной пробки вы опаздываете важное совещание.

1. Будете
нервничать во время заседания. 2. Попытаетесь вызвать снисходительность
партнёров. 3. Огорчитесь.

XIV. Как Вы относитесь к своим
спортивным успехам?

1.
Обязательно стараетесь выиграть. 2. Цените удовольствие почувствовать себя
вновь молодым. 3. Очень сердитесь, если не везет.

XV. Как Вы поступите, если Вас плохо
обслужили в ресторане?

1.
Стерпите, избегая скандала. 2. Вызовете метрдотеля и сделаете ему замечание. 3.
Отправитесь с жалобой к директору ресторана.

XVI. Как Вы себя поведете, если Вашего
ребенка обидели в школе?

1.
Поговорите с учителем. 2. Устроите скандал родителям «малолетнего преступника»
3. Посоветуете ребенку дать сдачи.

ХII. Какой, по-вашему, Вы человек?

1. Средний.
2. Самоуверенный. 3. Пробивной.

ХУШ. Что Вы
ответите подчиненному» с которым столкнулись в дверях учреждения, если он начал
извиняться перед вами?

1.
«Простите, это моя вина». 2. «Ничего, пустяки». 3. «А повнимательней Вы быть
не можете?!»

XIX. Как Вы отреагируете на статью в
газете о случаях хулиганства среди молодежи?

1. «Когда
же, наконец, будут приняты конкретные меры?!» 2. «Надо бы ввести телесные
наказания.» 3. «Нельзя все валить на молодежь, виноваты и воспитатели!»

XX. Представьте, что Вам предстоит
заново родиться, но уже животным. Какое животное Вы предпочтете?

1. Тигра
или леопарда. 2. Домашнюю кошку. 3. Медведя.

Теперь
внимательно просмотрите подчеркнутые ответы. Суммируйте номера ответов.

Результаты:

36-44 очка.
Вы умеренно агрессивны, но вполне успешно идете по жизни, поскольку в Вас
достаточно здорового честолюбия и самоуверенности.

45 и более
очков. Вы излишне агрессивны и при этом нередко бываете неуравновешенным и
чрезмерно жестким по отношению к другим людям. Вы надеетесь добраться до
управленческих «верхов», рассчитывая на собствен! методы, и добиться успеха,
жертвуя интересами дом* них, окружающих. Поэтому Вас не удивляет неприязнь
сослуживцев, но при малейшей возможности Вы стараетесь их за это наказать.

35 и менее
очков. Вы чрезмерно миролюбивы, что обусловлено недостаточной уверенностью в
собственных силах и возможностях. Это, конечно, не значит, что Вы как травинка
гнётесь под любым ветерком… И все же побольше решительности Вам не помешает!

Если по семи
и более вопросам вы набрали по три о* и менее чем по семи вопросам — по одному
очку, то взрывы вашей агрессивности носят скорее разрушительный, конструктивный
характер. Вы склонны к непродуманным поступкам и ожесточенным дискуссиям. Вы относитесь
людям пренебрежительно и своим поведением провоцируете конфликтные ситуации,
которых вполне могли б избежать.

Если же по
семи и более вопросам вы получите по одному очку и менее, чем по семи вопросам
— по три вы чрезмерно замкнуты. Это не значит, что вам не присущи вспышки
агрессивности, но вы подавляете их уж слишком тщательно.

Задание
№2.

Для более
подробного изучения собственного агрессивного поведения студентам
предлагается методика Баса – Дарки.

Диагностика агрессивности по тесту Басса –
Дарки

По опроснику Басса—Дарки
определяются показатели агрессии и враждебности.

Инструкция по выполнению теста Басса—Дарки:

Ниже представлены 75 утверждений. Вам
следует ответить на них «Да» или «Нет». Среднего значения
не предусмотрено. Если вы сомневаетесь, какой дать ответ, отметьте все же тот
вариант, который вам больше всего подходит. Ответ «Да» можно
обозначить знаком «+», ответ «Нет» — знаком «-«.

ОПРОСНИК БАССА—ДАРКИ

1. Временами я не могу справиться с
желанием причинить вред другим.

2. Иногда сплетничаю о людях, которых
не люблю.

3. Я легко раздражаюсь, но быстро
успокаиваюсь.

4. Если меня не попросят
по-хорошему, я не выполню просьбы.

5. Я не всегда получаю то, что мне
положено.

6. Я знаю, что люди говорят обо мне
за моей спиной.

7. Если я не одобряю поведение
друзей, я даю им это почувствовать.

8. Когда мне случалось обмануть
кого-нибудь, я испытывал мучительные угрызения совести.

9. Мне кажется, что я не способен
ударить человека

10. Я никогда не раздражаюсь
настолько, чтобы кидаться предметами.

11. Я всегда снисходителен к чужим
недостаткам.

12. Если мне не нравится
установленное правило, мне хочется нарушить ею.

13. Другие умеют почти всегда
пользоваться благоприятными обстоятельствами.

14. Я держусь настороженно с
людьми, которые относятся ко мне несколько более дружелюбно, чем я ожидал.

15. Я часто бываю не согласен с
людьми.

16. Иногда мне на ум приходят мысли,
которых я стыжусь.

17. Если кто-нибудь первым ударит
меня, я не отвечу ему.

18. Когда я раздражаюсь, я хлопаю
дверьми.

19. Я гораздо более раздражителен,
чем кажется.

20. Если кто-то воображает из себя
начальника, то я всегда поступаю ему наперекор.

21. Меня немного огорчает моя судьба.

22. Я думаю, что многие люди не любят
меня.

23. Я не могу удержаться от спора,
если люди не согласны со мной.

24. Люди, увиливающие от работы,
должны испытывать чувство вины.

25. Тот, кто оскорбляет меня и мою
семью, напрашивается на драку.

26. Я не способен на грубые шутки.

27. Меня охватывает ярость, когда
надо мной насмехаются.

28. Когда люди строят из себя
начальников, я делаю все, чтобы они не зазнавались.

29. Почти каждую неделю я вижу
кого-нибудь, кто мне не нравится.

30. Довольно многие люди завидуют
мне.

31. Я требую, чтобы люди уважали
меня.

32. Меня угнетает то, что я мало
делаю для своих родителей.

33. Люди, которые постоянно изводят
вас, стоят, чтобы их «щелкнули по носу».

34. Я никогда не бываю мрачен от
злости.

35. Если ко мне относятся хуже, чем я
того заслуживаю, я не расстраиваюсь.

З6. Если кто-то выводит меня из себя,
я не обращаю внимания.

37. Хотя я и не показываю это, меня
иногда гложет зависть.

38. Иногда мне кажется, что надо мной
смеются.

39. Даже если я злюсь, я не прибегаю
к «сильным» выражениям.

40. Мне хочется, чтобы мои грехи были
прощены.

41. Я редко даю сдачи, если
кто-нибудь ударит меня.

42. Когда получается не по-моему, я
иногда обижаюсь.

43. Иногда люди раздражают меня одним
своим присутствием.

44. Нет людей, которых бы я
по-настоящему ненавидел.

45. Мой принцип: «Никогда не
доверять чужакам».

46. Если кто-нибудь раздражает меня,
я готов сказать все, что о нем думаю.

47. Я делаю много такого, о чем
впоследствии сожалею.

48. Если я разозлюсь, я могу ударить
кого-нибудь.

49. С детства я никогда не проявлял
вспышек гнева.

50. Я часто чувствую себя как
пороховая бочка, готовая взорваться.

51. Если бы все знали, что я
чувствую, меня бы считали человеком, с которым нелегко работать.

52. Я всегда думаю о том, какие
тайные причины заставляют людей делать что-нибудь приятное для меня.

53. Когда на меня кричат, я начинаю
кричать в ответ.

54. Неудачи огорчают меня,

55. Я дерусь не реже и не чаще, чем
другие.

56. Я могу вспомнить случаи, когда я
был настолько зол, что хвата/ч попавшуюся мне под руку вещь и ломал ее.

57. Иногда я чувствую, что готов
первым начать драку.

58. Иногда я чувствую, что жизнь
поступает со мной несправедливо.

59. Раньше я думал, что большинство
людей говорит правду, но теперь я в это не верю.

60. Я ругаюсь только со злости.

61. Когда я поступаю неправильно,
меня мучает совесть.

62. Если для защиты своих прав мне
нужно применить физическую силу, я применяю ее.

63. Иногда я выражаю свой гнев тем,
что стучу кулаком по столу.

64. Я бываю грубоват по отношению к
людям, которые мне не нравятся.

65. У меня нет врагов, которые хотели
бы мне навредить.

66. Я не умею поставить человека на
место, даже если он того заслуживает.

67. Я часто думаю, что жил
неправильно.

68. Я знаю людей, которые способны
довести меня до драки.

69. Я не огорчаюсь из-за мелочей.

70. Мне редко приходит в голову, что
люди пытаются разозлить или оскорбить меня.

71. Я часто только угрожаю людям,
хотя и не собираюсь приводить угрозы в исполнение.

72. В последнее время я стал занудой.

73. В споре я часто повышаю голос.

74. Я стараюсь обычно скрывать свое
плохое отношение к людям.

75. Я лучше соглашусь с чем-либо, чем
стану спорить.

Анализ и интерпретация результатов тестирования

На основе полученных ответов на тест
выявляются проявления агрессии и враждебности. При этом могут быть выделены следующие
виды реакций испытуемого.

1. Физическая агрессия —
использование физической силы против другого лица.

2. Косвенная агрессия (агрессия,
направляемая окольным путем).

3. Раздражение — готовность к
проявлению негативных чувств при малейшем возбуждении (вспыльчивость,
грубость).

4. Негативизм — оппозиционная манера
в поведении от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся
обычаев и законов.

5. Обида — зависть и ненависть к
окружающим за действительные и вымышленные действия.

6. Подозрительность — в диапазоне от
недоверия и осторожности по отношению к людям до убеждения в том, что другие
люди планируют и приносят вред.

7. Вербальная агрессия — выражение
негативных чувств как через форму (крик, визг), так и через содержание словесных
ответов (проклятия, угрозы).

8. Чувство вины выражает возможное
убеждение субъекта в том, что он является плохим человеком, что совершает злые
поступки, а также ощущаемые им угрызения совести.

Реакции 5 и 6 можно определить как
враждебные, реакции 1, 2, 7 — как агрессивные. К особым реакциям отнесены реакции
«Раздражение», «Негативизм» и «Чувство вины» (3,
4, 8), без которых анализ враждебных и агрессивных реакций был бы недостаточно
полным.

Подсчет суммы баллов по каждому из
видов реакций испытуемого осуществляется с помошью кода ответов (табл).

Таблица

КОД
ОТВЕТОВ

Вид реакциии	«Да» — 1 балл «Нет» — 0 баллов	«Нет» — 1 балл «Да» — 0 баллов	Номинальная сумма баллов	Сумма баллов, набранная испытуемым
1 . Физическая агрессия	1, 25, 33, 41, 48, 55, 62, 68	9, 17	4-6
2. Косвенная агрессия	2, 10, 18, 34, 42, 56, 63	26,49	4-5
3. Раздражение	3, 19,27,43, 50, 57, 64, 72	11, 35, 69	4-6
4. Негативизм	4, 12, 20, 28	36	2 -3
5, Обида	5, 13, 21, 29, 37,44, 51, 58		4-5
6. Подозрительность	6, 14, 22, 30, 38, 45, 52, 59	65, 70	4-6
7. Вербальная агрессия	7, 15, 23, 31, 46, 53, 60, 71, 73	39, 66, 74, 75	4-6
8. Чувство вины	8, 16,24, 32, 40, 47, 54, 61, 67		4-5

Известно, что
каждая личность должна обладать определенной степенью враждебности—агрессивности.
Норма такой оценки по каждому из видов реакций испытуемого зафиксирована в
колонке «Номинальная сумма баллов по видам реакции.

В случае,
если сумма по отдельным видам реакций испытуемого не достигает
номинала, то это говорит о значительном снижении или о полном
отсутствии соответствующего психологического свойства личности. Если же
сумма баллов по отдельным видам реакций испытуемого превышает номинал,
то это говорит о чрезмерном развитии форм агрессивности, затрудняющем
сотрудничество, сознательную кооперацию, а так же провоцирующем
конфликтность.

Задание №3

Представьте себя в следующих
ситуациях и примените подход уверенного человека. Подумайте, какая реакция
возможна у пассивного и агрессивного человека

1) Ваш супруг (подруга)
пригласил(а) вас с собой на ужин. Вы заказали хорошо поджаренный бифштекс, но
когда вам принесли заказ, вы, разрезав его, обнаружили, что он сырой. Вы не
хотите испортить вечер, но в то же время не намерены есть сырое мясо. Официант
подходит к вашему столу. Как поведет себя уверенный человек?

2) Вам осталось закончить половину
задания Срок завершения вашего задания истекает завтра, В это время вам звонит
друг и говорит; ”Я знаю, что звоню в неудачное время, но сейчас мне
необходимо с кем-нибудь поговорить”.

3) Вы настроились провести
спокойный вечер дома. Звонит ваша по друга и настаивает на том, чтобы вы с ней
куда-нибудь пошли.

4) Вы вернулись домой с работы и
рассчитываете провести приятный вечер в крупу семьи Ваши 13-лешяя и 16-летняя
дочери уже пришли из школы. Звучит громкая музыка. На кухонном столе разбросаны
журналы и крошки печенья, По пути в спальню, доя того чтобы переодеться, вы
замечаете, что кровати не убраны и в ванной на полу лежат мокрые
полотенца.

Оцените вашу реакцию на предложенные
ситуации с помощью следующих вопросов;

1. Вы отстаивали ваши собственные
права, нарушая при этом права других

людей?

2 Вы сказали то, что хотели сказать?

3. Вы были прямы и непримиримы?

4. Вы были уверены в себе? Вспомните
положение вашего тела,

5. Ваши жесты были расслабленными?

6. Ваш голос звучал уверенно?

7.
Вы хорошо себя чувствовали после вашей реакции на ситуации?

ПРАКТИЧЕСКОЕ
ЗАНЯТИЕ № 3.

«Социальные отношения»

« Социальные
отношения. Альтруизм – помощь другим. .
Решение ситуационных задач (текст, видеоматериалы).»

Цели занятия:

— Изучить мотивы альтруистического
поведения;

— Изучить защитные формы
альтруизма;

Основные понятия темы:

— альтруизм

— защитные механизмы альтруизма

— мотивация
альтруизма

План занятия:

1. Организационные вопросы.

2.
Ответы на
вопросы по домашнему заданию.

3.
Выявление
исходного уровня знаний.

4.
Самостоятельная
работа.

5.
Итоговый
контроль.

ФРОНТАЛЬНЫЙ
ОПРОС ДЛЯ ВЫЯВЛЕНИЯ

ИСХОДНОГО
УРОВНЯ ЗНАНИЙ:

1) Что подразумевается под понятием альтруизма

2) Раскройте суть теории социального обмена

3)
В чём заключается подлинное альтруистическое
поведение

4)
Назовите и охарактеризуйте основные защитные
механизмы альтруизма

5)
Охарактеризуйте два типа манипуляторов,
использующие альтруизм в качестве средства манипуляции другими людьми

Задание №1 Ситуационные задачи:

1) В кардиологическое отделение на операцию
поступил больной с ошибочным диагнозом. Главный врач, узнав об ошибке диагноза,
по-прежнему настаивает на дорогостоящей операции (во-первых, из-за того, что
50% от стоимости операции приходится врачу, а во-вторых, он не хочет
дискредитировать себя в глазах пациента ошибочным диагнозом). Но об этой ошибке
за один день до операции узнала медсестра. Как бы вы поступили на месте этой
медсестры, чтобы ваше поведение носило альтруистический характер?

2) В одной из больниц
сельской местности существует палата №7, где постоянно в осеннее — зимний
период проживают одинокие старушки. В один из вечеров случился пожар и вся
больница сгорела, выжили только три старушки из палаты №7. А теперь представьте
себе, что вы являетесь главным врачом этой больницы. Что вы предпримите в
отношении данных старушек?

3) Представьте себе,
что вы 20 лет проработали врачом в одной из больниц города. Однажды вас
вызывает главный врач Н.И. и говорит, что несмотря на ваши заслуги, он
вас увольняет. Вы — мать троих детей, ваш муж погиб в автокатастрофе. Спустя
некоторое время вы устраиваетесь работать проводницей. Однажды, когда поезд
стоял на перроне к вашему вагону подходит Н.И.и просит помочь ему ( посадить
его без билета, так как билеты закончились), он очень опаздывает на важную
встречу, от которой зависит его дальнейшее повышение по службе. Как вы
поступите в данной ситуации?

Студентам
предлагается выполнить методику изучения межличностных отношений Т.
Лири, для того, чтобы выявить насколько у них выражен альтруистический
тип отношения к окружающим.

Инструкция: поставьте знак ,,+’’ напротив тех определений, которые соответствуют
Вашему представлению о себе.

1.Другие
думают о нем благосклонно

I 2.Производит впечатление на окружающих

3.Умеет
распоряжаться, приказывать

4.Умеет
настоять на своем

5.Обладает чувством собственного достоинства

II 6.Независимый

7.Способен сам позаботиться о себе

8.Может
проявить безразличие

9.Способен
быть суровым

10.Строгий, но справедливый

III 11.Может быть искренним

12.Критичен к другим

13.Любит
поплакаться

IV 14.Часто печален

15.Способен проявить недоверие

16.Часто разочаровывается

17.Способен быть критичным к себе

V 18.Способен признать свою неправоту

19.Охотно
подчиняетя

20.Уступчивый

21.Благородный

VI 22.Восхищающийся и склонный к подражанию

23.Уважительный

24.Ищущий одобрения

25.Способен к сотрудничеству

VII 26.Стремится
ужиться с другими

27.Дружелюбный, доброжелательный

28.Внимательный и ласковый

29.Деликатный

VIII
30.Одобряющий

31.Отзывчивый к призывам о помощи

32.Бескорыстный

33.Способен вызвать восхищение

I 34.Пользуется уважением у других

35.Обладает талантом руководителя

36.Любит ответственность

37.Уверен в себе

II 38.Самоуверен и напорист

39Деловит и практичен

40.Любит
соревноваться

41.Строгий и крутой, где надо

III 42.Неумолимый, но беспристрастный

43.Раздражительный

44.Открытый и прямолинейный

45.Не
терпит чтобы им командовали

IV 46.Скептичен

47.На
него трудно произвести впечатление

48.Обидчивый, щепетильный

49.Легко смущается

V 50.Неуверен в себе

51.Уступчивый

52.Скромный

53.Часто прибегает к помощи других

VI 54.Очень почитает авторитеты

55.Охотно принимает советы

56.Доверчив и стремится радовать других

57.Всегда любезен в обхождении

VII 58.Дорожит
мнением окружающих

59.Общительный и уживчивый

60.Добросердечный

61.Добрый, вселяющий уверенность

VIII 62.Нежный и мягкосердечный

63.Любит заботиться о других

64.Бескорыстный, щедрый

65.Любит давать советы

I 66.Производит впечатление значимости

67.Начальственно-повелительный

68.Властный

69.Хвастливый

II 70.Надменный и самодовольный

71.Думает только о себе

72.Хитрый и расчетливый

73.Нетерпим
к ошибкам других

III 74.Своекорыстный

75.Откровенный

76.Часто
недружелюбен

77.Озлобленный

IV 78.Жалобщик

79.Ревнивый

80.Долго помнит обиды

81.Склонный к самобичеванию

V 82.Застенчивый

83.Безынициативный

84.Кроткий

85.Зависимый, несамостоятельный

VI 86.Любит подчиняться

87.Предоставляет другим принимать решения

88.Легко попадает впросак

89.Легко попадает под влияние друзей

VII 90.Готов довериться любому

91.Благорасположен ко всем без разбору

92.Всем симпатизирует

93.Прощает все

VIII 94.Переполнен чрезмерным сочувствием

95.Великодушен и терпим к недостаткам

96.Стремится покровительствовать

97.Стремится к успеху

I
98.Ожидает восхищения от каждого

99.Распоряжается другими

100.Деспотичный

101.Сноб (судит о людях по рангу и достатку, а не личным качествам)

II
102.Тщеславный

103.Эгоистичный

104.Холодный,
черствый

105.Язвительный, насмешливый

III 106.Злобный, жестокий

107.Часто гневливый

108.Бесчувственный, равнодушный

109.Злопамятный

IV 110.Проникнут духом противоречия

111.Упрямый

112.Недоверчивый и подозрительный

113.Робкий

V 114.Стыдливый

115.Отличается чрезмерной готовностью подчиняться

116.Мягкотелый

117.Почти никогда никому не возражает

VI 118.Ненавязчивый

119.Любит чтобы его опекали

120.Чрезмерно доверчив

121.Стремится снискать расположения каждого

VII 122.Со всеми соглашается

123.Всегда дружелюбен

124.Всех
любит

125.Слишком снисходителен к окружающим

VIII 126.Старается
утешить каждого

127.Заботится о других в ущерб себе

128.Портит людей чрезмерной добротой

Обработка и интерпретация результатов:

После того, как испытуемый
оценит себя, подсчитываются баллы по каждому из 8 октантов
психограммы методики. Каждый ”плюс” оценивается в 1 балл.

I октант:
вопросы: 1-4, 33-36, 65-68, 97-100.

II октант:
вопросы: 5-8, 37-40, 69-72,101-104.

III октант:
вопросы: 9-12, 41-44, 73-76, 102-108.

IV октант:
вопросы: 13-16, 45-48, 77-80, 109-112.

V октант:
вопросы: 17-20, 49-52, 81-84, 113-116.

VI октант:
вопросы: 21-24, 53-56, 85-88, 117-120.

VII октант:
вопросы: 25-28, 57-60, 89-92, 121-124.

VIII октант:
вопросы: 29-32, 61-64, 93-96, 125-128.

Типы отношения к окружающим

I. Авторитарный

13-16 — диктаторский, властный, деспотический характер, тип сильной личности, которая лидирует во всех
видах групповой деятельности. Всех
наставляет, поучает, во всем стремится полагаться на свое мнение, не
умеет принимать советы других. Окружающие
отмечают эту властность, но признают ее.

9-12 — доминантный,
энергичный, компетентный, авторитетный
лидер, успешный в делах, любит давать советы, требует к себе уважения.

0-8 — уверенный в себе человек, но не обязательно лидер, упорный и настойчивый

П. Эгоистический

13-16 — стремится быть над
всеми, но одновременно в стороне от всех, самовлюбленный, расчетливый, независимый,
себялюбивый. Трудности перекладывает на окружающих, но сам относится к ним
несколько отчужденно, хвастливый, самодовольный,
заносчивый.

0-12
– эгоистические
черты, ориентация на себя, склонность к соперничеству.

Ш. Агрессивный

13-16 — жесткий и враждебный по отношению к окружающим, резкий, жесткий,
агрессивность может доходить до асоциального поведения.

9-12 — требовательный, прямолинейный,
откровенный, строгий
и резкий в оценке других, непримиримый, склонный во всем обвинять окружающих,
насмешливый, ироничный,
раздражительный.

0-8 — упрямый, упорный, настойчивый и энергичный.

IV. Подозрительный

13-16 — отчужденный по отношению к враждебному и злобному миру, подозрительный,
обидчивый, склонный к сомнению во
всем, злопамятный, постоянно жалуется на всех (шизоидный тип характера).

9-12 — критичный, испытывает трудности в интерперсональных контактах из-за подозрительности
и боязни плохого
отношения, замкнутый, скептичный, разочарованный в людях, скрытный, свой
негативизм проявляет в вербальной агрессии.

0-8 —
критичный по отношению ко всем социальным явлениям и окружающим людям.

V. Подчиняемый

13-16 — покорный, склонный к
самоуничижению, слабовольный, склонный уступать всем и во всем, всегда ставит себя на
последнее место и осуждает себя, приписывает себе вину, пассивный, стремится найти
опору в ком-либо более
сильном.

9-12 — застенчивый, кроткий, легко смущается, склонен подчиняться более сильному
без учета ситуации.

0-8 скромный,робкий, уступчивый, эмоционально
сдержанный, способный подчиняться, не
имеет собственного мнения, послушно и честно выполняет свои обязанности.

VI. Зависимый

13-16 — резко неуверенный в
себе, имеет навязчивые страхи, опасения,
тревожится по любому поводу, поэтому зависим от других, от чужого
мнения.

9-12 — послушный, боязливый, беспомощный, не умеет проявить сопротивление, искренне, считает, что
другие всегда правы.

0-8 — конформный, мягкий, ожидает помощи и советов, доверчивый, склонный к
восхищению окружающими, вежливый.

VII. Дружелюбный

9-12 — дружелюбный и любезный со
всеми, ориентирован
на принятие и социальное одобрение, стремится удовлетворить требования всех «быть хорошим» для всех без учета
ситуации, стремится к целям микрогруппы, имеет развитые механизмы вытеснения и
подавления, эмоционально лабильный
(истероидный тип характера).

0-8 — склонный к сотрудничеству, кооперации, гибкий и компромиссный
при решении проблем в конфликтных ситуациях, стремится быть в согласии с
мнением окружающих, сознательно
конформный, следует условностям, правилам и принципам «хорошего тона» в
отношениях с людьми, инициативный энтузиаст в достижении целей группы,
стремится помогать, чувствовать себя в центре внимания,
заслужить признание и любовь, общительный, проявляет теплоту и дружелюбие в
отношениях.

VIII.Альтруистический
9-16 — гиперответственный, всегда
приносит в жертву свои интересы,
стремится помочь и сострадать всем, навязчивый
в своей помощи и слишком активный по отношению к окружающим, неадекватно
принимает на себя ответственность за других (может быть только внешняя «маска», скрывающая личность противоположного
типа).
0-8 — ответственный, по отношению к людям, деликатный, мягкий,
добрый, эмоциональное отношение к людям проявляет в сострадании,
симпатии, заботе, ласке, умеет подбодрить и успокоить окружающих, бескорыстный
и отзывчивый.

Определив свой собственный доминирующий тип
отношения к окружающим и выраженность альтруистического типа, студентам
предлагается составить групповую сводную таблицу данных по методике Т.
Лири (см. Пример таблицы).

Пример сводной таблицы

Фамилия	Иванов	Петров	……..	…….	Сумма	Среднее значение
Октанта (тип отношения)
I
II
III
IV
V
VI
VII
VIII
Фактор доминирования
Фактор дружелюбия

Фактор доминирования = (I—V) + 0,7 х (VШ+II—IV—VI) Фактор дружелюбия = (VП-Ш) + 0,7 х (VШ-П-IV+VI)

После произведённых
вычислений студенты записывают соответствующие выводы.

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 4

«Психология семьи».

«.Анализ методов социально-психологической диагностики проблем семьи .
Основы семейного консультирования».

РАБОТА НА ЗАНЯТИИ

Цели занятия:

1.
Знать
основные понятия темы.

2.Уметь разбираться во влиянии семьи
на психологическое состояние пациента;

3.Использовать
приемы позитивной психотерапии в общении с пациентами

Основные понятия темы:

—
«семья», «брак», «супружество»,
«родительство» , «семейные паттерны»;

—
семья как системы ;

—
фазы развития семьи ;

—
особенности ухода за пациентами
в семье.

План занятия:

1. Организационные вопросы.

2.
Ответы на
вопросы по домашнему заданию.

3.
Выявление
исходного уровня знаний.

4.
Самостоятельная
работа.

5.
Итоговый
контроль.

Вопросы и задания для выявления исходного уровня знаний

1.Охарактеризуйте
основные подходы к семейному консультированию.

2.Раскройте
основные стадии процесса консультирования.

3.Опишите методы и
приёмы , используемые в семейном консультировании.

4. Охарактеризуйте
основные подходы семейного консультирования.

5.Назовите
особенности консультирования по поводу сложностей взаимоотношений с детьми.

Задания для
самостоятельной работы на занятии

Задание № 1.Подготовьте
программу исследования супружеской пары.

Задание № 2 С помощью
выбранной методики проведите диагностику проблем , возникающих в детско-родительских
отношениях.

Задание №3 Проведение диагностики
качеств , необходимых для совместимости супругов в браке.

Задание №4 Составление профиля личности
по проведённым исследованиям .

Тест
«Понимаете ли вы друг друга?»

Оба
партнёра должны выбрать один из трёх предложенных ответов.

1.Есть ли у вас чувство , что
необходимо серь ёзное выяснение отношений :

А) да-1очко;

Б) нет, такой необходимости нет-0;

В) такое выяснение отношений
бесполезно-2.

2.Когда вы хотите задать какой-то
деликатный вопрос , можете ли вы сделать это прямо , без обиняков :

А) да-0очков ;

Б) да , но вам потребуется для этого
благоприятная обстановка -1;

В) об этом не может идти речи -2

3.Считаете ли вы , что ваш партнёр
многое умалчивает из того , что его тяготит:

А) да-1очко;

Б) не имеете представления -2

В) вы в курсе всех его (её) проблем-0

4. Можете ли вы разговаривать со
своим супругом о серьёзных вещах в любое время :

А) да-0очков ;

Б) не всегда , нужно выждать
подходящий момент-1;

В) в большинстве случаев нет , потому
что он(она) не имеет времени-2

5. Когда вы разговариваете друг с
другом , то следите за тем , чтобы ваши формулировки были точными :

А) да, обдумываете , взвешиваете свои
слова -1очко ;

Б) нет вы говорите прямо , то , что
думаете-2;

В) высказываете своё мнение , но
прислушиваетесь и к чужому -0

6.Когда вы делитесь своими проблемами
. нет ли у вас такого чувства , что вы обременяете тем самым своего партнёра :

А) да-2очка ;

Б) он(она) просто не вникает в ваши
проблемы-1;

В) он(она) всегда проявляет участие –
0

7.Принимает ли кто-то из вас важное
решение , которое касается его самого , не советуясь с другим :

А) случается и так -2очка ;

Б) вы вместе обсуждаете это , но
последнее слово каждый оставляет за собой -1;

В) вы решаете и обдумываете всё
вместе – 0

8. Не задумывались ли вы над тем ,
чтог предпочитаете чаще поделиться с друзьями , чем со своим спутником :

А) иногда это случается-0очков ;

Б) нет , свои проблемы вы обсуждаете
со своими супругом (супругой)-1;

В) друзья поймут вас лучше –2

9. Не бывает ли так ,что , когда
партнёр разговаривает с вами ,вы думаете о чём-то другом :

А) случается и так -2очка ;

Б) нет , вы слушаете внимательно -0;

В) если вы чувствуете , что рассеяны
, то стремитесь сосредоточть своё внимание – 1

10. В разговоре вы пытаетесь , прежде
всего , высказаться сами :

А) непременно-2очка ;

Б) обычно даёте возможность партнёру
высказать всё, что его волнует -0;

В) считаете , что вы оба должны
делиться своими проблемами — 1

Обработка результатов:

Подсчитайте все баллы , набранные при ответе на вопросы.

От 0 до 10 очков. В вашей семье принято рассказывать о
своих проблемах. Каждый из вас делится тем , что его тяготит. У вас нет
потребности делиться с кем-то другим, потому что дома вас понимают лучше.

От11 до 29 очков. Нельзя сказать , что в вашей семье
совершенно не делятся друг с другом своими проблемами . Но есть ряд вещеё , о
которых вам нужно и можно было бы говорить . Однако этого не происходит .
Существуют вопросы , о которых вы не говорите и оба не решаетесь обсуждать их.
А это ведёт к отчуждению , потому что каждый чувствует необходимость иметь
рядом человека , который бы его понимал . И такого человека ищет.

ИТОГОВЫЙ КОНТРОЛЬ

Преподаватель
подводит итоги занятия, отвечает на оставшиеся у студентов невыясненные вопросы по
теме.

Практическое занятие № 5:

« Составление резюме. Диагностика профессиональной
направленности».

Цели занятия:

1.
Знать
основные понятия темы.

2.
По
характеру деятельности уметь анализировать мотивы, побудившие данную профессиональную
деятельность.

3. Знать основные
требования к составлению резюме.

Основные понятия темы:

— потребности;

— потребностные состояния;

— мотивы;

— смыслообразующие мотивы;

—
мотивы-стимулы;

— сдвиг
мотива на цель;

—
личностный смысл;

—
эмоции;

-резюме.

РАБОТА НА ЗАНЯТИИ

Цели занятия:

2.
Знать
основные понятия темы.

3.
По
характеру деятельности уметь анализировать мотивы, побудившие данную профессиональную
деятельность.

Основные понятия темы:

— потребности;

— потребностные состояния;

— мотивы;

— смыслообразующие мотивы;

—
мотивы-стимулы;

— сдвиг
мотива на цель;

—
личностный смысл;

—
эмоции.

План
занятия:

6. Организационные вопросы.

7.
Ответы на
вопросы по домашнему заданию.

8.
Выявление
исходного уровня знаний.

9.
Самостоятельная
работа.

10. Итоговый контроль.

Тестовые задания для выявления
исходного уровня знаний

Верны или неверны следующие
утверждения:

1.
В
основании личности лежат отношения соподчиненности различных видов
человеческой
деятельности, направляемых мотивами.

2.
Не все
желания являются мотивами.

3.
Мотивы
открываются сознанию только объективно, путем анализа деятельности.

4.
Немотивированная
деятельность — это деятельность с субъективно и объективно скрытым мотивом.

5.
При анализе
деятельности естественный путь движения — от потребностей к
мотиву,
затем к цели и действию: П-М-Ц-Д.

6.
Обратный
процесс: в ходе деятельности формируются новые мотивы и потребности.

7.
Из цикла
удовлетворения потребностей человека может быть выведен путь
развития его
потребностей.

8.
В
потребностном состоянии субъекта жестко записан предмет, который способен удовлетворить
потребность.

9.
Индивид не
может определить цели своего действования, пока он не действовал.

Заполните пропущенные места:

10.
Сдвиг
мотива на цель — это превращение_________ в______________ .

11.
Мотив — это опредмеченная
_____________ .

Установите соответствие:

12. А. Мотивы;

Б. Цели

1. Всегда осознаются.

2. Не всегда осознаются.

3. Направляют деятельность.

4. Выполняют функцию
смыслообразования.

5.
Направляют действия.6. Открываются сознанию объективно.

13. А. потребность;

Б. Мотив

1. Выступает как условие деятельности.

2. В процессе деятельности
превращается в результат.

3. Направляет деятельность.

4. Фиксируется на первом
удовлетворившем предмете.

5. Лежит вне субъекта.

6. В сознании
представлены эмоциями и личностными смыслами.

Задания
для самостоятельной работы на занятии

Задание № 1. Ниже приводятся описания типов медсестер (из книги И. Харди «Врач, сестра, больной», 1988). По
характеристикам их деятельности
определите, какие мотивы могли действовать в каждом случае.

Задача 1. Сестра-рутинер.

Наиболее
характерной особенностью сестер этого типа является механическое выполнение своих
обязанностей. Порученные им задачи такие сестры выполняют с необычайной тщательностью,
скрупулезностью, часто проявляя невиданную ловкость и умение. Выполняется все,
что нужно для
ухода за больными, но самого-то ухода и не получается. Такие сестры работают
автоматически, словно машины, безлично, не сопереживая больным, не сочувствуя
им. Они делают все, упуская из виду самого больного. Именно сестры этого типа могут совершать
поистине абсурдные ошибки: так, они способны разбудить больного, чтобы дать ему предписанное врачом снотворное.

Задача 2. Тип сестры, «играющей
заученную роль».

Такие
сестры работают, сознательно играя определенную роль, стремясь подражать кому-то,
стремясь к осуществлению определенного идеала. Если такое поведение переходит
допустимые границы, исчезает непосредственность, появляется неискренность. Следуя идеалу
человечности, такая
сестра вдруг может начать играть роль благодетельницы, часто проявляя незаурядные
артистические способности в исполнении этой роли. Ее поведение становится искусственным,
показным. Все это может помешать формированию должного контакта между больными и ею.
Именно от таких
сестер нередко можно слышать: «Напрасно я ему внушала…», «Часами пыталась убедить — и
вот тебе…».

Задача 3. Тип сестры с мужеподобной, сильной личностью.

Больные
уже издали по походке узнают таких сестер, отмечая их появление словами: «Идет Гренадер!»
Этот тип сестер отличает настойчивость, решительность, возмущение по поводу
малейшего беспорядка. В благоприятных ситуациях сестры с такой решительной
личностью могут стать
прекрасными организаторами, хорошими педагогами, о которых их воспитанницы станут говорить: «Строга, но справедлива».
При недостатке же культуры, образованности,
при более низком уровне развития личности
сестры этого типа негибки, прямолинейны, часто грубы и агрессивны с больными.

Задача 4. Довольно часто можно встретить сестер материнского
типа, выполняющих свою роль с проявлением
максимальной заботливости и сочувствия к больным. Нередко это милые толстушки,
бесшумно «перекатывающиеся» по
палатам, успевающие повсюду и, несмотря на свою седину, подчас не уступающие в живости и подвижности
двадцатилетним. Работа для них —
естественное условие существования. Забота о больных — жизненное призвание. К
ним как нельзя лучше подходит обращение «милая сестрица». Часто заботой о других, любовью к людям пронизана и вся их личная жизнь.

Задача 5. Тип сестер-специалистов.

Сюда
следует отнести тех сестер, которые благодаря каким-либо особым способностям, свойствам
личности получают специальное назначение… Такие сестры бывают прекрасными
секретарями, часто посвящают свою жизнь выполнению сложных технических задач,
сопряженных с работой в специальных лабораториях. Иногда это чудачки, фанатично
преданные своей
узкой специальности, которых не интересует больше ничего на свете.

Задание № 2. В приведенных ниже фразах
о каких мотивах идет речь?

Задача 1. И.П. Павлов в предисловии к своей работе «Лекции о работе коры больших
полушарий» написал, что она плод его «неотступного двадцатилетнего думанья».

Задачи 2. Беспокойство
Маленького Принца из одноименного романа
А. де Сент-Экзюпери о своей розе.

Задание № 3. В приведенном ниже
отрывке из рассказа А. П. Чехова «Детвора» определите:

1)
Какие
мотивы направляли одну и ту же игровую деятельность у разных детей.

2)
Охарактеризуйте
какие эмоции при этом были у детей.

«Самый
большой азарт написан на лице Гриши… Играет он исключительно из-за денег. Не будь на
блюдечке копеек, он давно бы уже спал… Страх, что он может не выиграть, зависть и
финансовые соображения, наполняющие его стриженную голову, не дают ему сидеть
спокойно, сосредоточиться…

Сестра
его Аня, девочка лет восьми… тоже боится, чтобы кто-нибудь выиграл. Она краснеет, бледнеет и зорко следит за
игроками. Копейки ее не интересуют. Счастье
в игре для нее вопрос самолюбия. Другая сестра Соня, девочка шести лет, играет
в лото ради процесса игры. По ее лицу разлито
умиление. Кто бы ни выиграл, она одинаково хохочет и хлопает в ладоши. Алеша,
пухлый, шаровидный карапузик… У него ни корыстолюбия, ни самолюбия. Не гонят из-за стола, не
укладывают спать — и на том спасибо.
По виду он флегма, но в душе порядочная бестия. Сел он не столько для
лото, сколько ради недоразумений, которые неизбежны при игре. Ужасно ему приятно, если кто ударит или обругает кого. Пятый партнер, кухаркин сын Андрей… К выигрышу и чужим
успехам он относится безучастно,
потому что весь погружен в арифметику игры, в ее несложную философию; сколько на этом свете разных
цифр и как это они все не
перепутываются!»

«Партия!
У меня партия! — кричит Соня, кокетливо закатывая глаза и хохоча. У партнеров вытягиваются
физиономии. — Проверить! — говорит Гриша, с ненавистью глядя на Соню». (Из книги Ю.Б.
Гиппендрейтер. «Введение
в общую психологию»)

Задание № 4. Вспомните свою ситуацию,
ситуацию своих знакомых или ситуацию по описанию в литературе, когда имел место механизм сдвига мотива на цель (превращение
цели в мотив).

Задание № 5. Определите, какие мотивы
побуждали деятельность каждого из участников в описанных ниже случаях.

Задача
1. Два
друга В. и А. — оба студенты. А. попадает в больницу с тяжелой травмой. Ему
нужно делать переливание крови. У него достаточно редкая группа крови. В. тут
же предлагает свою. Ему сделали по cito анализ крови и оказалось, что
у него именно такая кровь, какая нужна его больному другу А. А. вскоре поправился
и вышел из больницы. А. пригласил в гости друзей. Все радуются, смеются, но у В. вместо радости тоска, досада, разочарование.

Задача
2. Н., пока училась на
психологическом факультете МГУ и в аспирантуре, постоянно находилась в творческой
обстановке. После успешной защиты диссертации она по распределению уехала в
город С. По своим личностным особенностям она очень активна, напориста, немного
авторитарна и с очень хорошими интеллектуальными задатками. В городе С. она оказалась одним
единственным психологом. После ее настойчивых просьб в этот же город по распределению приехало еще
несколько человек. Н. сразу же взяла их под свою опеку, создала
психологический кружок. Кружок работал в
течение ряда лет очень успешно. Обсуждались различные проблемы: теоретические, разбор интересных больных и т.д., но реальной
научной продукции кружок не давал. Однажды Н. на конференции в Москве
рассказала о работе их кружка. После окончания заседания многие стали к ней подходить
с поздравлениями: «Какая же ты молодец, за такой короткий срок ты создала целую
школу!» Когда Н. вернулась домой, у нее наступило разочарование, апатия.
Деятельность кружка ей стала неинтересна.
Лишившись своего лидера, кружок перестал существовать.

Задача
3. Молодой
человек А. будучи еще школьником мечтал стать штурманом на атомных подводных
лодках. Его дед был моряком и рассказывал много всяких историй о моряках и их службе. Но
медицинская комиссия
военкомата забраковала его по зрению. Мальчик очень переживал. В школе он и так учился неважно, особенно по
математике и физике, а после этого у него
совсем опустились руки. Кто-то из близких сказал ему, что можно стать конструктором ядерных реакторов и перечислил вузы,
где готовят по этой специальности. Среди них были МИФИ, МВТУ и ряд других. Мальчик остановился на МИФИ. Он
перешел учиться в другую школу. Там ему очень понравился преподаватель по
физике и он стал успевать немного лучше. Но на физику он смотрел по-прежнему
как на предмет, который просто надо
сдавать в институт, а не как на свою будущую специальность. Пришла пора вступительных экзаменов и в
МИФИ он поступил. В зимнюю сессию он
был отчислен за неуспеваемость. Летом он снова пытается поступить в МИФИ, но
не проходит по конкурсу. Тогда он успешно поступает в МВТУ на тот же самый факультет, что и в МИФИ. Сейчас он
учится уже на 4-м курсе. Но вся его жизнь проходит в МИФИ. К своей будущей
специальности относится достаточно равнодушно.

Задача
4. Больной
Л., 68 лет, пенсионер, токарь по специальности, в глазном отделении находится с диагнозом
«глаукома левого глаза». Сопутствующие заболевания: ишемическая болезнь сердца,
атеросклероти-ческий и постинфарктный кардиосклероз. Себя считает спокойным,
добродушным, с устойчивым настроением. К своему здоровью всегда относился
беспечно. За всю свою жизнь дважды обращался к врачам: сыпной тиф в 19 лет и
инфаркт миокарда в 62 года.

Настоящее
обращение к врачам связано с ощущением неловкости, периодическим потемнением в глазах,
ухудшением зрения. Данное заболевание расценивает как легкое, не грозящее
серьезными последствиями. При разъяснении врачами всей серьезности заболевания и необходимости
продолжительного и систематического лечения вначале соглашается с их доводами и
лечебные назначения выполняет регулярно. Однако через несколько дней вновь начинает считать
заболевание легким, несерьезным, ввиду
этого лечебные процедуры пропускает, считая их необязательными и даже ненужными.

В
общем рисунке поведения и высказываний прослеживается добродушный фон настроения.

Задание № 6. Преподаватель предложит Вам
картинку — опишите ее. Обменяйтесь описанием с коллегой по парте. Определите
какие мотивы побудили Вашего коллегу сделать такое описание. Далее продолжите
обсуждение в
группе.

Задание № 7. Представьте, что Вы пришли в
сказочный магазин, где продаются положительные качества медработника (15
необходимых качеств группа составляет сама). Разбейтесь в группы по 3
человека. Каждая из
троек может купить только 5 качеств для себя, запишите их себе. В качестве расплаты каждая тройка
выбирает 3 качества, которыми она расплачивается вместо денег (запишите их тоже). После этого
тройки обмениваются
своими записями. Каждая тройка, анализируя чужую продукцию, определяет какие действовали
мотивы при покупке 5 качеств для себя и какие действовали мотивы при выборе 3-х качеств в
виде расплаты. Далее
обсуждение в группе.

ИТОГОВЫЙ КОНТРОЛЬ

Преподаватель
подводит итоги занятия, отвечает на оставшиеся у студентов невыясненные вопросы по
теме.

Практическое занятие №6:

«Психология
профессиональной деятельности».

«Этапы профессионального становления. Понятия «профессионализация»,
«профессиональная адаптация», «профессиональное становление». Организационная
культура. Типы организаций».

РАБОТА НА ЗАНЯТИИ

Цели занятия:

1.
Знать
основные понятия темы.

2.
По
характеру деятельности уметь анализировать успешность овладения профессией
среднего медицинского работника.

Основные понятия темы:

— профессиональная самореализация;

— профессиограмма;

— профессиография;

— мастерство;

— адаптация; акмеограмма медицинского работника;

— профессиональная деформация.

План
занятия:

11. Организационные вопросы.

12. Ответы на вопросы по домашнему
заданию.

13. Выявление исходного уровня знаний.

14. Самостоятельная работа.

15. Итоговый контроль.

Тестовые задания для выявления
исходного уровня знаний

Верны или неверны следующие
утверждения:

1. Любая деятельность требует
совокупности некоторых способностей.

2. В основании личности лежат отношения
соподчиненности целей.

3.
Успешная работа по любой
профессии возможна только при сочетании общих и специальных способностей.

4.
Субъективно
профессиональная направленность проявляется в своем косвенном выражении (в
форме переживания
желания, хотения, стремления к цели).

5.
Когда мы совершаем те или иные
действия, то мы обычно не отдаем себе отчета
в мотивах, которые их побуждают.

6.
Потребность
побуждает и направляет деятельность.

7.
Способности
ограничиваются природными задатками.

8.
Кроме мотивов, потребностей и
целей, в качестве побудителей профессионального выбора рассматриваются интересы
и склонности.

9.
Осознание
мотивов возникает только на уровне личности.

10.
В основе
профессионального выбора человека лежит мотивационная направленность.

Заполните пропущенные места:

10.
Мотивация – это___________ .

11.
Потребности
— это _______________ .

Выберите один или несколько
правильных ответов:

12. Функции мотивов:

а) побуждающая;

б) направляющая;

в) смыслообразующая;

г) защитная.

13. Человек рождается
со следующими потребностями:

а) биологическими;

б) в общении;

в) в познании;

г) в
самореализации.

Задания
для самостоятельной работы на занятии

МЕТОДИКА

«САМООЦЕНКА ЭМПАТИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ»
ИНСТРУКЦИЯ»

Ответить «-да» или «нет» на
предлагаемые вопросы.

1. Меня огорчает, когда я вижу, что кто-то чувствует себя
одиноко среди людей.

2. Люди преувеличивают восприимчивость животных и их способность чувствовать.

3. Мне неприятно, когда люди открыто проявляют свои
чувства.

4. Меня раздражает в несчастных людях то, что они всегда
себя жалеют.

5. Я тоже начинаю нервничать, если кто-то нервничает рядом
со мной.

6. Я считаю, что плакать от счастья глупо.

7. Я принимаю близко к сердцу проблемы своих друзей или
подруг.

8. Иногда песни о любви очень трогают меня,

9. Я очень волнуюсь, если нужно сообщить людям неприятные
для них новое

10. Люди, окружающие меня, сильно влияют на мое
настроение,

11. Большинство иностранцев, которых я встречал, казались
мне холодными неэмоциональными,

12. Мне больше нравятся профессии, требующие общения с
людьми.

13. Я не слишком расстраиваюсь, если мои друзья или
подруги действуют неверно.

14. Мне нравится видеть, как люди принимают подарки.

15. Одинокие люди часто недоброжелательны.

16. Я расстраиваюсь, если вижу
плачущего человека.

17. Слушая некоторые мелодии, я чувствую себя счастливо,

18. Когда я читаю какой-нибудь роман, я так переживаю, как
будто все это происходит на самом деле.

19. Я всегда сержусь, если вижу, что с кем-нибудь плохо
обращаются.

20. Меня не очень беспокоит даже то, что некоторые люди
вокруг меня заплачут,

21. Если мои подруги
или друзья начинают
обсуждать со мной свои проблемы я стараюсь перевести разговор на другую тему.

22. Когда я бываю в кино, меня удивляет, почему многие
зрители всерьез принимают Фильмы, плачут и вздыхают,

23. Чужой смех меня не заражает, люди часто смеются вообще
бессмысленно.

24. Когда я принимаю решение, чувства других людей по
этому поводу меня не волнуют. 25. Я теряю душевное равновесие, если окружающие
чем-то угнетены.

26. Мне тяжело видеть, если люди часто расстраиваются даже
из-за пустяков.

27. Я расстраиваюсь при
виде страданий животных,

28. Довольно глупо переживать о том, что происходит в
книгах,

29. Беспомощность старых людей меня угнетает.

30. Чужие слезы вызывают у меня скорее раздражение, чем
сочувствие,

31. Мне нравится переживать за судьбу героев кинофильмов,

32. Иногда я замечаю, что могу отнестись равнодушно к
волнениям окружающих.

33. Мне кажется, что маленькие дети чаше всего плачут без
всяких причин.

ОБРАБОТКА РЕЗУЛЬТАТОВ. За каждый ответ ставится 1 балл. Сумма баллов за ответы
«да» на вопросы: 1, 5,
7,8, 9, 10, 12, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 25, 26, 27, 29, 31 плюс сумма баллов за
ответы «нет» на вопросы: 2, 3, 4, 6, 11, 13, 20, 21. 22, 23,
24, 28, 30. 32, 33.

ЭС = (сумма «да» + сумма «нет») х 1.8 (
х — умножить).

Значения диапазонов определения эмпатических способностей —
обычные для принятой здесь основной шкалы: 20-30 — низкие, 31-45 — средние, 46
и выше — высокие.

Эмпатия
(как сопереживание) предполагает эмоциональные, непосредственные реакции на
поведение других людей, вплоть до подражания их действиям. На основе энпатии человек
скорее познает себя и становится способным сочувствовать себе подобным, понимая
и предугадывая их состояние. Развитые эмпатические способности свидетельствуют
об адекватном жизненном опыте и возможности самоконтроля по отношению к
явлениям агрессивности, фрустрированности и ригидности.

Методика

ВЫЯВЛЕНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ И
ОРГАНИЗАТОРСКИХ СКЛОННОСТЕЙ (КОС-2)

Данная
методика предназначена для выявления коммуникативных и организаторских склонностей личности
(умение четко и быстро устанавливать деловые и товарищеские контакты с людьми,
стремление расширять контакты, участие в групповых мероприятиях, умение влиять
на людей,
стремление проявлять инициативу и т.д.).

Методика
содержит 40 вопросов, на каждый из которых обследуемый должен дать ответ «да» или «нет».
Время выполнения методики -? 10-15 мин. При этом отдельно определяется уровень
коммуникативных и организаторских склонностей.

ВОПРОСЫ:

1.
Есть ли у
Вас стремление к изучению людей и установлению знакомств с различными людьми?

2.
Нравится ли
Вам заниматься общественной работой?

3.
Долго ли
Вас беспокоит чувство обиды, причиненной Вам кем-либо из Ваших товарищей?

4.
Всегда ли
Вам трудно ориентироваться в создавшейся критической ситуации?

5.
Много ли у
Вас друзей, с которыми Вы постоянно общаетесь?

6.
Часто ли
Вам удается склонить большинство своих товарищей к принятию ими Вашего мнения?

7.
Верно ли,
что Вам приятнее и проще проводить время с книгами или за каким-либо другим занятием, чем с
людьми?

8.
Если возникли некоторые помехи
в осуществлении Ваших намерений, то легко ли
Вам отказаться от своих намерений?

9.
Легко ли Вы
устанавливаете контакты с людьми, которые значительно старше Вас по возрасту?

10.Любите ли Вы придумывать или
организовывать со своими товарищами различные игры и развлечения?

11.Трудно ли Вам включаться в новые для
Вас компании (коллективы)?

12.Часто ли Вы откладываете на другие дни
дела, которые нужно было бы выполнить сегодня?

13.Легко ли Вам удается устанавливать
контакты и общаться с незнакомыми людьми?

14.Стремитесь ли Вы добиться, чтобы Ваши
товарищи действовали в соответствии с
Вашим мнением?

15.Трудно ли Вы осваиваетесь в новом
коллективе?

16. Верно ли, что у Вас не бывает
конфликтов с товарищами из-за невыполнения ими своих обещаний, обязательств,
обязанностей?

17.Стремитесь ли Вы при удобном случае
познакомиться и побеседовать с новым человеком?

18.Часто ли в решении важных дел Вы принимаете инициативу а
себя.

19.Раздражают ли Вас окружающие люди и
хочется ли Вам побыть одному?

20.Правда ли, что Вы обычно плохо
ориентируетесь в незнакомой для Вас обстановке?

21.Нравится ли Вам постоянно находиться
среди людей?

22.Возникает ли у Вас раздражение, если
Вам не удается закончить начатое дело?

23.Испытываете ли Вы затруднение, если
приходится проявлять инициативу, чтобы познакомиться с новым человеком?

24.Правда ли, что Вы утомляетесь от частого общения с товарищами?

25.Любите ли Вы участвовать в коллективных играх?

26. Часто ли Вы проявляете инициативу при
решении вопросов, затрагивающих интересы Ваших товарищей?

27.Правда ли, что Вы чувствуете себя
неуверенно среди незнакомых людей?

28. Верно ли, что вы редко стремитесь к
доказательству своей правоты?

29.Полагаете ли, что Вам не представляет
особого труда внести оживление в малознакомую группу?

30.Принимаете ли Вы участие в общественной
работе в школе (на производстве)?

31. Стремитесь ли Вы ограничить круг своих
знакомых?

32.Верно ли, что Вы не стремитесь
отстаивать свое мнение или решение, если оно не было сразу принято товарищами?

33. Чувствуете ли Вы себя непринужденно,
попав в незнакомый коллектив?

34. Охотно ли Вы приступаете к организации
различных мероприятий для своих товарищей?

35. Правда ли, что Вы не чувствуете себя
достаточно уверенным и спокойным, когда приходится говорить что-либо большой группе людей?

36.Часто ли Вы опаздываете на деловые
встречи, свидания?

37.Верно ли, что у Вас много друзей?

38.Часто ли Вы оказываетесь в центре
внимания своих товарищей?

39.
Часто ли Вы
смущаетесь, чувствуете неловкость при общении с малознакомыми людьми?

40.
Правда ли,
что Вы не очень уверенно чувствуете себя в окружении большой группы своих товарищей?

КЛЮЧ ДЛЯ ОБРАБОТКИ ДАННЫХ ПО
МЕТОДИКЕ «КОС-2»

Коммуникативные
склонности: (+) Да 1, 5, 9, 13, 17, 21, 25, 29, 33, 37

(-)Нет З,7, 11,15,19,23,27,31,35,39

Организаторские склонности: (+) Да 2, 6, 10, 14, 18,
22, 26, 30, 34, 38

(-)
Нет 4, 8, 12, 16, 20, 24, 28, 32, 36, 40.

Тест «УМЕЕТЕ ЛИ ВЫ СЛУШАТЬ?»

ИНСТРУКЦИЯ:
«Отметьте
ситуации, которые вызывают у Вас неудовлетворение или досаду и раздражение при беседе с
любым человеком
— будь то Ваш товарищ, сослуживец, непосредственный начальник, руководитель или просто
случайный собеседник».

1.
Собеседник
не дает мне шанса высказаться, у меня есть что сказать, но нет возможности вставить
слово.

2.
Собеседник постоянно прерывает
меня во время беседы.

3.
Собеседник
никогда не смотрит в лицо во время разговора, и я не уверен, слушает ли он меня.

4.
Разговор с таким партнером
часто вызывает чувство пустой траты времени.

5.
Собеседник
постоянно суетится, карандаш и бумага занимают его больше, чем мои слова.

6.
Собеседник
никогда не улыбается. У меня возникает чувство неловкости и тревоги.

7.
Собеседник
всегда отвлекает меня вопросами и комментариями.

8.
Что бы я ни
высказал, собеседник всегда осаждает мой пыл.

9.
Собеседник
всегда старается опровергнуть меня.

10.Собеседник передергивает смысл моих
слов и вкладывает в них другое содержание.

11.Когда я задаю вопрос, собеседник заставляет меня
защищаться.

12.Иногда собеседник спрашивает меня,
делая вид, что не расслышал.

13.Собеседник не дослушав до конца,
перебивает меня лишь затем, чтобы согласиться.

14.Собеседник при разговоре
сосредоточен, но занимается посторонним:
играет сигаретой, протирает стекла и т.д., и я твердо уверен, что он при этом невнимателен.

15.Собеседник делает выводы за меня.

16.Собеседник всегда пытается вставить
слово в мое повествование.

17.Собеседник всегда смотрит на меня
очень внимательно, не мигая.

18.Собеседник смотрит на меня, как бы оценивая. Это беспокоит.

19.Когда я предлагаю что-нибудь новое,
собеседник говорит, что он думает так
же.

20.Собеседник переигрывает, показывая, что интересуется
беседой, слишком часто кивает головой, ахает
и поддакивает.

21.Когда я говорю о серьезном,
собеседник вставляет смешные истории, шуточки, анекдоты.

22.Собеседник часто глядит на часы во
время разговора.

23.Когда я вхожу в кабинет, он бросает все
дела и все внимание обращает на меня.

24.Собеседник ведет себя так, будто я
мешаю ему делать что-нибудь важное.

25.Собеседник требует, чтобы все
соглашались с ним. Любое его высказывание завершается вопросом: «Вы тоже так думаете?»
или «Вы не
согласны?»

ОБРАБОТКА РЕЗУЛЬТАТОВ: подсчитайте процент ситуаций, вызывающих досаду и раздражение.

Интерпретация:

70-100% — Вы плохой собеседник. Вам необходимо работать над
собой и учиться слушать.

40—70%
— Вам присущи
некоторые недостатки. Вы критически относитесь к высказываниям. Вам еще недостает некоторых
достоинств хорошего
собеседника, избегайте поспешных выводов, не заостряйте внимание на манере говорить, не
притворяйтесь, ищите скрытый смысл сказанного, не монополизируйте разговор.

10-40% — Вы хороший собеседник, но иногда отказываете
партнеру в полном внимании. Повторяйте
вежливо его высказывания, дайте ему
время раскрыть свою мысль полностью, приспосабливайте свой темп мышления к его речи и можете быть уверены, что общаться
с Вами будет еще приятнее;

0—10% — Вы отличный собеседник. Вы
умеете слушать, Ваш стиль общения может стать примером для окружающих.

Психологический тест «НАСКОЛЬКО ВЫ ТЕРПИМЫ?»

Допускаете
ли Вы существование мнения, отличного от Вашего, относитесь ли Вы к нему с уважением,
терпимы ли Вы? Перед Вами тест, который, надеемся, хотя бы приблизительно поможет
определить степень Вашей
терпимости. Но одно условие: отвечайте быстро, не задумываясь.

1. Неприятна ли Вам ситуация, в которой
приходиться отказаться от
плана, придуманного Вами, потому что точно такой же план предложили
ваши друзья:

а) да;

б) нет.

2. Вы встречаетесь с друзьями, и кто-то
предлагает начать игру. Что Вы предпочтете:

а) чтобы
участвовали только те, кто хорошо играет;

б) чтобы играли те,
кто еще не знает правил.

3. Вы спокойно воспринимаете неприятные
для Вас новости:

а) да;

б) нет.

4. Вызывают ли у Вас
неприязнь люди, которые в общественных местах
появляются в нетрезвом виде:

а) если они не
переступают допустимых границ, Вас это вообще не
интересует;

б) Вам всегда были
неприятны люди которые не умеют себя контролировать.

5. Можете ли Вы легко
найти контакт с людьми с иными, чем у Вас профессией, положением, обычаями:

а) Вам очень
трудно было бы это сделать;

б) Вы не обращаете
внимания на такие вещи.

6. Как Вы
реагируете на шутку, объектом которой становитесь:
а) Вам не нравятся ни сами
шутки, ни шутники;

6)
если даже шутка и будет вам неприятна, то Вы постараетесь ответить в такой же шутливой манере.

7. Согласны ли Вы с
мнением, что многие люди «сидят на своем месте», «делают не свое дело»:

а) да;

б) нет.

8. Вы приводите в компанию друга
(подругу), которая становится объектом
всеобщего внимания. Как вы на это реагируете:

а) Вам неприятно,
честно говоря, что таким образом внимание отвлечено от вас;

б) Вы лишь
радуетесь за него (нее).

9. В гостях вы встречаете пожилого
человека, который критикует современное молодое поколение, превозносит былые времена. Как вы реагируете на это:

а) уходите
пораньше под благовидным предлогом;

б) вступаете в
спор.

А
теперь подсчитаем очки. Запишите по 2 очка за ответы: 1б, 2б, 3б, 4а, 56, 66, 86, 9а.

От 0 до 4 очков. Вы непреклонны и, простите, упрямы. Где бы вы ни находились, может
возникнуть такое впечатление, что Вы стремитесь навязать свое мнение другим:
чтобы достичь своей цели, часто повышаете свой голос. С Вашим характером трудно поддерживать
хорошие отношения
с людьми, которые думают иначе, чем Вы; не соглашаются с тем, что Вы говорите и делаете.

От 6 до 12 очков. Вы способны твердо отстаивать свои убеждения. Но Вы, безусловно, можете и вести диалог;
если считаете нужным менять свои
убеждения, коль это необходимо. Но порой Вы способны и на излишнюю резкость, неуважение к собеседнику. И
в такой момент Вы действительно
можете выиграть спор с человеком, у которого более слабый характер. Но
стоит ли брать горлом тогда, когда можно победить
и более достойно?

От
14 до 18 очков. Твердость Ваших убеждений отлично сочетается с большой тонкостью, гибкостью
Вашего ума. Вы можете принять любую идею, с пониманием относитесь к парадоксальному на
первый взгляд поступку, даже если Вы не разделяете. Вы достаточно критически
относитесь к своему мнению и способны с уважением и тактом по отношению к собеседнику
отказаться от взглядов, которые, как выяснилось, были ошибочны.

10 «ДА» ТЕРАПЕВТИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ

1.
Беседу с
пациентом начинайте с указания вашего имени и должности, а также сообщения цели
беседы. Обращайтесь к вашему пациенту только по имени-отчеству и на «Вы»

2.
Смотрите
пациенту в лицо, найдите его глаза. Улыбайтесь, одобрительно кивайте. Открытое лицо,
скрытые мысли.

3.
Пользуйтесь
исключительно- положительной интонацией вашего голоса. Это очень важно.

4.
Говорите
внятно, доходчиво, неторопливо, с каждым на его языке.

5.
Поощряйте
вопросы вашего пациента.

6.
Обеспечьте
тишину и конфиденциальность вашей беседы.

7.
Внимательно слушайте.

8.
Проявляйте
сочувствие, искренний интерес и участие, будьте естественны.

9. Проявляйте непрерывную
инициативу в создании психологической атмосферы. 10. Как во всяком искусстве: плюс то самое «чуть-чуть».

ИТОГОВЫЙ КОНТРОЛЬ

Преподаватель
подводит итоги занятия, отвечает на оставшиеся у студентов невыясненные вопросы по
теме.

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 7

«Психология

профессиональной деятельности».

« Деловая игра
«Собеседование»

РАБОТА НА ЗАНЯТИИ

Цели занятия:

1. Знать стратегии ведения
переговоров.
2. Знать уловки, допускаемые в спорах. 3.
Знать этапы споров, переговоров.

3.
Уметь
эффективно вести переговоры, дискуссии, споры.

Основные понятия темы:

—
переговоры

—
дискуссия

— спор

—
уловка

—
аргумент

План
занятия:

16. Организационные вопросы.

17. Ответы на вопросы по домашнему
заданию.

18. Выявление исходного уровня знаний.

19. Самостоятельная работа.

20. Итоговый контроль.

Фронтальный опрос

—понятие собеседование , этапы
собеседования

— понятие переговоров, этапы
переговоров                                                                                              —
стратегии
переговоров
— уловки в переговорах                                                                                                                                  —
понятие спора, принципы
спора-дискуссии
         — уловки, применяемые в
спорах
— понятие дискуссии

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА НА ЗАНЯТИИ

Задание
№ 1.

Эвристическая
игра ”искусство ведения переговоров, споров, дискуссий, собеседований”

Предлагаемая игра рассчитана на 1,5-2 часа.

Ход игры направляется и регулируется ведущим.

Цель игры – развитие способностей вести
переговоры, спор, дискуссию.

Суть спорной ситуации:

Представим себе больницу, которая специализируется по пересадке
донорского сердца.

Неожиданно в больницу поступает донорское сердце. На очереди по
пересадке донорского сердца находятся 4 человека:

— пожилой профессор, занимающийся разработкой вакцины против рака,
работа которого близка к завершению;

— 16-ти летняя беременная девушка, сирота;

— молодая симпатичная женщина, которая пользуется исключительной
симпатией со стороны сотрудников, врач той же больницы;

— учительница, мать двоих детей, которая только что похоронила мужа,
погибшего в автомобильной катастрофе.

У всех ситуация критическая. Каждому из них осталось жить не больше
месяца.

Проблема: кому отдать предпочтение при пересадке донорского сердца?

Первый этап игры: Ведущий делит участников
игры на 5 малых групп, причём 4 группы должны предложить и отстоять во что бы
то ни стало своё предложение: кому пересадить донорское сердце, а пятая группа
– эксперты, которые должны дать анализ и оценку:

а)
кто в каждой группе был лидером и почему;

б)
какая из малых групп нашла более весомый аргумент,
наиболее правильный подход к решению проблемы;

в)
какая из малых групп победила в конфликтной
ситуации и почему.

Второй этап игры: Генерирование
оригинальных идей малыми группами, используются различные методы ( ”мозговой
штурм”, методы случайных ассоциаций и др.).

Каждой группе
отводится 20 минут для наработки идей и выработки стратегий и тактики ведения
переговоров с другими группами.

Вначале
каждая из четырёх групп встречается между собой, на что отводится 10-15 минут.

Третий этап игры: Проводится заседание всех четырёх
групп, и начинаются переговоры по разрешению спорной ситуации.

Четвёртый этап игры: Подведение итогов.

На этом этапе группа экспертов даёт независимо друг от друга
характеристики и оценку по установленным ранее критериям каждой группе в
отдельности как ходу, так и результатам разрешения конфликтной, спорной
ситуации.

В заключение ведущий игры может сделать
сенсационное заявление о том, что в клиниках по пересадке сердца чаще всего,
чтобы не было конфликтной, спорной ситуации используют
единственный критерий – очерёдность поступления пациентов в клинику, которая
строго документально фиксируется.

Задание № 2 ”Ведение спора”

Преподаватель предлагает студентам разыграть спорные ситуации:

а)
спор с главным врачом о повышении заработной платы;

б)
спор, начинающийся с ситуации:”Я слышал, что вы про
меня сказали ……(например какую-то клевету).

в)
cпор на тему: ”Кому дать премию в нашем коллективе”

Каждому из участников приписывается роль и придумывается сценарий с
использованием различных приёмов: компромисс, доказательство, шутка,
авторитетное суждение, временный отказ от своей прежней позиции, ультиматум и
т.д.

Задание № 3 ”Проведение дискуссии”

Студентам предлагается обсудить в форме дискуссии материал какой-то
прочитанной книги, просмотренного кинофильма; проблемы курения, наркомании и
т.д.

Студенты могут сами выбрать проблему для обсуждения.

Преподаватель делит студентов на 2-3 малые группы, каждая из которых
имеет своё видение проблемы.

Обсуждение проблемы осуществляется без участия преподавателя, он лишь направляет
ход дискуссии.

В заключение подводятся итоги дискуссии.

ИТОГОВЫЙ
КОНТРОЛЬ

Преподаватель
подводит итоги занятия, сообщает студентам об их активности на занятии, отвечает на оставшиеся невыясненные
вопросы по теме.

.
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 8

«Психология профессиональной деятельности».

«Особенности взаимодействия с пациентами.
Психология общения в диаде»

РАБОТА НА ЗАНЯТИИ

Цели занятия:

1) Знать возможности
тренингового занятия.

2) Знать психологические факторы, влияющие на
характер межличностных отношений в лечебно-профилактических учреждениях;

3) Знать факторы, препятствующие и
способствующие правильности восприятия и понимания людей;

Основные понятия темы:

— тренинг

— общение

— коммуникативная, перцептивная, интерактивная стороны
общения

— вербальные и невербальные знаки общения

— каналы восприятия

— барьеры общения

— эффекты восприятия

План занятия:

21. Организационные вопросы.

22. Ответы на вопросы по домашнему
заданию.

23. Выявление исходного уровня знаний.

24. Самостоятельная работа.

25. Итоговый контроль.

Тестовые задания для выявления исходного уровня знаний

Вопросы для фронтального и тестового
контроля:

— понятие общения, из каких основных
этапов состоит процесс общения?

— что называется общительностью,
коммуникабельностью, коммуникацией?

— перечислите основные факторы,
мешающие процессу общения;

— охарактеризуйте вербальную и
невербальную знаковые системы, посредством которых осуществляется
общение;

— охарактеризуйте аудиала,
визуала, кинестета;

— в чём заключается эффект
ореола?

— в чём заключается эффект
новизны?

— назовите зоны личностного
пространства;

— охарактеризуйте интерактивную
сторону общения;

— понятие тренинга, возможности
тренингового мероприятия.

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА НА ЗАНЯТИИ

Задание
№ 1.

Студентам предлагается провести
тренинговое занятие

ТРЕНИНГ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ

”СРЕДИ ЛЮДЕЙ”

Жизнь
в обществе не возможна

без взаимных уступок.

Джонсон Сэмюэль.

Представляем вашему вниманию тренинг коммуникативных
навыков. В данной методической разработке рассматривается один из
основных аспектов развития личности – формирование навыков и умений с
различными людьми. Кроме полного и точного представления о себе как
индивидуальности, крайне важно научиться жить среди людей, общаться с
ними с удовольствием, не избегать их, а использовать любую
возможность контакта с человеком для того, чтобы понять людей и
себя, обрести смысл жизни именно в ходе радостного общения.

В начале тренинга каждому из участников предлагается
оформить свою визитку, где показывают тренинговое имя. Имя должно
быть написано разборчиво и крупно. Визитки крепятся на груди так,
чтобы все могли прочитать ваше имя. В дальнейшем на всём протяжении
занятия мы будем обращаться друг к другу по этим именам.

Ведущему: следует позаботиться о бумаге для карточек,
булавках, цветных маркерах.

Упражнение
1. ”Представление”

Ключ к окружающим меня

людям лежит во мне самом.

Сент
–Экзюпери.

Каждый из вас должен приготовить лист бумаги, где он
будет записывать те имена, которые ему назовут члены группы. В
течение 10 минут вы будете свободно двигаться по комнате, подходить
друг к другу, устанавливать контакты, здороваться и говорить следущее:
”Я хочу тебя называть_____” и вы указываете имя, которое, на ваш
взгляд подошло бы вашему партнёру. Главное – ваше представление о том,
какое имя ей (ему) подойдёт больше. Все имена, которые будут названы
должны быть записаны на листок. Из этого списка вы должны будете
выбрать то имя, которое вам больше нравится (вы вправе и сами
придумать себе имя, если ни одно из названных вас не устроило).

После оформления визиток и их закрепления на видном месте
найдите себе партнёра, с которым в течение 10 минут вы должны
подготовиться к представлению всей группе.

Основная задача представления – подчеркнуть индивидуальность
своего партнёра, рассказать о нём так, чтобы все остальные участники
сразу же его запомнили.

”Мы объединяемся в большой круг и вы по очереди расскажете
о своём партнёре, подчёркивая его особенности (привычки, качества,
умения, привязанности и т.д.). Имейте в виду, что вы должны
настолько хорошо владеть информацией о своём партнёре, чтобы без
запинки не только рассказать о нём, но и ответить на вопросы
других участников, ели они возникнут. Будьте предельно искренни друг
с другом. Откройте свой внутренний мир этому человеку. Он будет
говорить о вас!”

Общее время выполнения упражнения — 25 минут.

Упражнение
2. ”Правила игры”

Сегодня мы должны выработать правила работы именно нашей
группы. Именно эти правила нам следует обсудить и принять как
требования, которые будут предъявляться к каждому из вас на
протяжении занятия.

Для этого я зачитаю список правил, которые обычно
используются в группах тренинга. У каждого есть возможность высказать
своё отношение к любому из пунктов, аргументировано возразить, если
что-то в данном пункте вас не устраивает. Можно так же вносить свои
предложения и дополнения в предлагаемый список.

Правила:

—
доверительный стиль общения;

— общение по
принципу ”здесь и теперь”;

—
персонификация высказываний;

— искренность
в общении;

—
конфиденциальность всего происходящего в группе;

— определение
сильных сторон личности;

—
недопустимость непосредственных оценок человека;

— разнообразие
контактов общения с различными людьми;

— активное
участие в происходящем;

— уважение
говорящего;

Общее
время — 10 минут

Упражнение
3. ”Общительный ли я?”

Любому человеку интересно и полезно знать мнение окружающих
людей, что о вас думают другие люди. Каким они воспринимают вас,
ваши поступки, слова, вашу внешность? И самое обидное – как узнать об
этом?

В нашей группе у вас такая возможность есть. Давайте
прямо сейчас попробуем провести импровизированный социологический опрос
членов группы.

Каждый присутствующий имеет определённое мнение по поводу
вашей внешности, манеры говорить, жестикулировать. Но мы будем
задавать друг другу только один вопрос: ”Как ты думаешь, я
общительный человек?”

Для более организованного проведения этого опроса мы будем
использовать специальный бланк – опросный лист.

Опросный лист

Тренинговое имя партнёра	Мнение в баллах	Подпись парнёра

Каждый из вас должен подойти к возможно большему числу
членов группы и задать один и тот же вопрос: ”Как ты думаешь,
общительный ли я человек?”

Оценка даётся по следующей шкале:

+2 балла — ты самый общительный человек

+1 балла — ты общительный человек, но есть люди более
общительные

0 балла — я тебя совсем не знаю с этой стороны

-1 балла — ты необщительный человек, но есть более
необщительные люди

-2 балла — ты совсем не общительный человек

Ведущему: бланки нужно подготовить заранее.

После проведения опроса баллы суммируются, учитывая знаки
”+” и ”-”.

Затем участники выстраиваются в линию по убыванию суммы
баллов.

Опрос помогает преодолевать внутренние барьеры, снимает
стереотипы, позволяет попробовать новые стили и способы общения.

Общее время проведения упражнения — 10 минут.

Упражнение
4. ”Список претензий”

”Мы живём среди людей. В жизни бывает всякое, не всегда мы
довольны друг другом, иногда даже самые близкие люди вызывают
отрицательные эмоции, временами нас не устраивает всё человечество.
Давайте проанализируем наше ”недовольство окружающими нас людьми и
назовём это списком претензий.

Ваши претензии должны быть не абстрактными, а чёткими и
конкретными, причём список лиц может быть расширен и дололнен.”

На заполнение таблицы отводится 10 минут.

Список претензий к окружающим:

Люди, которыми я недоволен	Претензии
а) мама
б) папа
в) бабушка
г) дедушка
д) брат (сестра)
е) знакомые
ж) одноклассники
з) мужчины
и) женщины
к) всё человечество

После заполнения таблицы вы объединяетесь в группы
по 4 – 5 человек и поделитесь результатами своего анализа с другими
членами группы. Вы поможете друг другу разобраться в том, чем же
вас не устраивают окружающие.

Время работы в группе — 10 минут.

Ведущему: приготовить необходимое количество бланков
таблиц.

Участники должны осознать, что жить среди людей,
постоянно обращая внимание на их недостатки нельзя. Это не
продуктивно, порождает массу жизненных проблем и неприятностей, ведёт
к конфликтам и ссорам, непониманию и обидам. Тем более
неконструктивно постоянно высказывать свои претензии окружающим. Нужно
запомнить, что каждый человек имеет право быть собой. Поэтому разрешите
окружающим людям быть! И если вас что-то не устраивает, сделайте
сами так как вам нравится.

Общее время — 20 минут.

Упражнение 5. ”Список качеств, важных для общения”

На первом этапе в течение 5 минут вы должны
самостоятельно составить список качеств, важных для общения. Чем
больше, тем лучше. Данные качества будут отражать ваше представление
об образе общительного человека. Ваш список нужно составить письменно.

На втором этапе мы проведём общую дискуссию, основная
цель которой – выработать согласованный список качеств, важных для
общения. Качество включается в общий список, если за него
проголосовало большинство студентов (более половины). Список оформляется
на доске.

Вы можете на этом этапе проверить свои
коммуникативные навыки. Понаблюдайте за собой, как вы убеждаете тех,
кто не согласен с вами, кто категорически против вашего предложения.
А как вы реагируете на возражения?

На третьем этапе каждый студент записывает в свой лист
только что составленный список качеств, важных для общения. Затем в
графе ”самооценка” каждый студент должен поставить себе напротив
каждого качества оценку по 10-ти бальной шкале, в зависимости от
того насколько оно свойственно ему.

Подпишите свой оценочный лист и сдайте ведущему.

Список качеств, важных для общения:

№	Качество	Самооценка	Оценка группы

Общее
время — 20 минут

Упражнение 6. ”Оценка группы”

Проведём групповую экспертизу ваших самооценок. Для этого
необходимо объединиться в малые группы по 5 – 6 человек и выслушав
каждого, провести соответствующую коррекцию. Малая группа может
утвердить, повысить или снизить самооценку студента по каждому
качеству. Все изменения вносятся в графу ”оценка группы”.

Общее время — 15 минут.

Подведение
итогов.

Каждый участник должен высказаться о том, что ему
понравилось, что не понравилось; что нового он о себе узнал; если
есть вопросы, то задаёт их; проводится обсуждение занятия.

Общее время — 10-20 минут.

Задание №2.

А) Определение
ведущего канала восприятия.

Каждому
участнику группы дается иллюстративный материал (репродукции пейзажей),
предлагается составить и записать по нему рассказ. Затем несколько рассказов
зачитываются.

Б) Пространство и его
организация в межличностном общении.

Упражнение 1. «Ледокол».

Участники
стоят в две шеренги лицом друг к другу. Задача — оттолкнуть партнера.Обсуждение:
почему возникают неприятные чувства?

Упражнение 2.

Один участник стоит в
центре, остальные приближаются к нему. Затем он приближается к остальным.

Обсуждение:
какие испытываем ощущения? Какие закономерности проявления чувств заметил
каждый из вас?

Обобщение.
Участникам предлагается высказать свои предположения по поводу закономерностей
в возникновении чувств и влияния этих чувств на процесс взаимодействия при
нарушении дистанции субъективно осознаваемой безопасности.

Задание №3.

А)
Роль эмоций в общении

Упражнение 1. «Улови
настроение группы».

2-3 студента
выходят из кабинета, а оставшиеся договариваются о том, какое эмоциональное
состояние они будут изображать (радость, восторг, разочарование и т.д.).
Вернувшись в кабинет, студенты должны уловить настроение оставшихся.

Упражнение 2. «Зеркало».

Один человек
показывает какую-нибудь гримасу соседу. Тот, в свою очередь, передразнивает его
как можно точнее и передает дальше — своему соседу. Гримаса передается по
кругу. Упражнение заканчивается, когда она возвращается к первому участнику.
Так же передаются еще несколько эмоций.

Обсуждение:
каков механизм узнавания чувств? Какие мышцы задействованы? Что вы чувствуете,
когда видите мимическое изображение эмоций?

А) Участникам
предлагается выяснить, как окружающие люди понимают наши чувства.

Б) Сделать
анализ сегодняшнего дня по направлениям:

— какие
чувства испытывал;

— что я
могу ожидать от окружающих, которые видели отражение моих чувств на моем лице.

Высказаться примерно в таких формах: «Я понял.,.», «Меня удивило…», «Я почувствовал…»,
«Я думаю…», «Меня раздражало…», «Мне понравилось…», «Я был собой
доволен…»

Анализ чувств:

— как мы
чувствуем изменения эмоционального состояния в себе;

— как выражаем
это состояние;

— как его
замечаем.

Упражнение 1.

Одна
группа — актеры, другая — зрители.

1
группа 2 группа (встреча с
неожиданным)

1 — идти против
ветра 1 — понимаем, что мы что-нибудь
за-

были

2 – идти так, чтобы кого-нибудь
не 2 – не хватает денег

разбудить

3 — идти с тем, кто веселее
всех 3 — видим человека, который нам

очень нравится

4 — идти с тем, кто вызывает насто-

роженность 4
— видим человека, которому хотим

понравиться

5 — узнаем, что на чулке дырка

Обсуждение: что помогает осознать,
выразить чувство? Что помогает нам понять, что чувствует другой человек?

Систематизируем
невербальные реакции, которые помогают узнавать эмоцию и классифицировать
типичные жесты, пантомимику, мимику.

Упражнение 2. «Слепой и поводырь».

Группа делится
на пары. В паре договариваются, кто будет «слепым», а кто — «поводырем».

Правила игры. «Слепой» закрывает глаза и
доверяется «поводырю» во всем. «Поводырь» должен провести «слепого» по всему
пространству, как можно меньше нарушая комфортное состояние своего партнера,
оберегая, направляя его движение. Затем меняются ролями и упражнение
повторяется.

Анализ: как собственный опыт
переживания «слепоты» повлиял на действия в последующей роли «поводыря»?

Упражнение3. Прикосновение

Невербальные
способы — прикосновение рукой к плечу, похлопывание по спине, или объятия
позволяют сестре передать человеку привязанность, эмоциональную поддержку,
ободрение, нежность. Прикосновение может хорошо успокаивать людей во время
сильных душевных страданий. При болезни и душевных страданиях прикосновение может
быть самой приемлемой формой общения.

Пациент:
«Сестра, я испытываю боль» (сестра касается руки пациента — пациент не
возражает).

Сестра: «Где
болит?» (сестра гладит пациента по голове, остановив руку на лбу).

Сестра: «Я
пойду и принесу лекарство» (касается руки пациента — пациент отвечает улыбкой).

Прикосновение действует
следующим образом:

— сестра чувствует
сострадание и касается руки пациента;

— пациент реагирует
положительно, показывая это выражением лица и тем, что не отдергивает руку;

— когда сестра задерживает
руку на лбу, пациент продолжает положительно реагировать на прикосновение.

Б) «Зрительный контакт»

Глаза — «зеркало
души», они дают важную информацию о том, что мы думаем и чувствуем. Психологи
считают, что лицо человека — это «своеобразный центр приема и передачи
социальных сигналов». Самое выразительное в лице -глаза.

Находитесь на
том же уровне глаз, что и пациент. Поддерживайте хороший контакт глазами, но не
глядя пристально в лицо. Непрерывный зрительный контакт вызывает напряжение.
Слушающий смотрит все время в глаза собеседнику, а говорящий — периодически,
чтобы убедиться, что его слушают.

Невербальные средства
выражения ясно показывают истинный смысл сказанного, несмотря на произнесенные
слова.

Когда вы
смотрите на человека, то получаете много информации по выражению его лица, по
мимике, жестам. Например, при разговоре сестра видит, что пациентка сложила
руки и тесно прижала их к груди. Это может означать, что она очень волнуется
или расстроена. Получая сообщение невербальным способом, сестра должна быть
уверена, что поняла его правильно.

С помощью
мимики можно передать состояния: удовольствие — радость, гнев — ярость,
пренебрежение — презрение, удивление — испуг, стыд — робость -унижение, страх —
ужас, счастье — печаль.

В) Положение тела и поза

Положение нашего тела
относительно другого человека может указывать на превосходство и подчинение,
доминирование или пассивность в их взаимоотношениях друг с другом.

Упражнение 1 .

Какой вариант общения с
пациентом предпочтительнее, по вашему мнению:

А. Пациент
лежит, медсестра стоит на небольшом расстоянии и беседует с пациентом.

Б. Медсестра
разговаривает с пациентом на ходу.

В. Медсестра
сидит на кровати пациента и беседует с ним,

Г. Медсестра
сидит на стуле рядом с кроватью пациента, разговаривает с пациентом, глядя ему
в глаза.

Д. То же, но
отгородившись ширмой.

А — обычно
предпочтительнее сидеть, чем стоять, т.к. это говорит пациенту, что у вас есть
время для беседы.

В — сидя на
расстоянии прикосновения, если это удобно, вы можете успокоить пациента, не
вторгаясь в его личное пространство. Сидя на кровати, вы можете оказаться на
слишком близком расстоянии от пациента.

Г — если вы
сидите лицом к пациенту так, чтобы ваша внимательная, но рас-лабленная поза
была в его поле зрения, это помогает общению.

Е —
отгородившись ширмой, вы можете придать беседе конфиденциальный характер. Но
иногда это может напугать пациента.

Г) Умение почувствовать
другого человека

Упражнение 1.

Двое сидят друг против друга, а затем
рассказывают друг другу о том, каким был другой в 7-летнем возрасте.

Упражнение 2.

Участвуют двое.
Изобразите другому, что вы хотите передать через стекло окна поезда.

А) каждый только
при помощи рук показывает два противоположных состояния, например, гнев и
удовольствие, печаль и радость, усталость и бодрость, напряженность и
раскованность.

Б) то же самое,
только при помощи мимики.

В) то же самое,
только при помощи жестов и мимики.

Упражнение 3. «Согласование
мыслей»,

«Умение настраиваться друг на друга».

Выходят два
партнера, первый стоит в 2-3 м от второго спиной к нему так, что второй глядит
ему в затылок. Задача второго партнера — дать мысленный приказ оглянуться.
Первый знает о задаче второго, но не знает, когда последует приказ. Чтобы
зрители знали, когда посылается приказ, второй партнер в этот момент поднимает
руку.

Д)
Эмоции

Поскольку любое
чувство рождает действие (отрицательное, чрезмерное, несвоевременное), как
быть, чтобы эти действия не вредили?

Участники
должны высказаться по следующим вопросам:

— что делать с отрицательными
эмоциями?

— что нас
ожидает, если мы сдерживаем эмоции, т.е. запрещаем себе их проявление?

Запрет
на выражение эмоций можно показать в следующем упражнении.

Связать все
каналы воспроизведения (можно завязать платками, шарфами, лентами).

Рот — чтобы не
ругался и не кричал.

Глаза — чтобы не
видели недостойного, не выражали ненависть, не плакали.

Уши — чтобы не
слышали лишнего.

Руки — чтобы не
дрались.

Ноги — чтобы не
пинались, не толкали.

Душу — чтобы не
страдала.

Что может
такой человек? Выражать свою мысль — рот скован. Наблюдать, выделять прекрасное,
обнимать, выражая радость, — руки связаны. Идти по жизни — скованность
движений. Сочувствовать, радоваться, доверяться — душа «молчит», скована.

После
этого упражнения полезно расспросить связанного человека о его чувствах в ходе
упражнения.

Выводы: перекрывая
одну из возможностей выражения чувств, перекрываем или суживаем другую.

Зажатые эмоции
рождают чувство страха и разрушают душу.

Подавлять эмоции
нельзя, а как быть? Необходимо спокойно предъявлять эмоции вербальными и
невербальными способами, целесообразно переведение в другое чувство или
состояние.

Е)
Самопомощь в ситуациях эмоционального дискомфорта

Ситуации
расставания, потерь и эмоциональная саморегуляция.

Обсуждается
закономерность чувства эмоционального дискомфорта в ситуации потери, чувства
инициатора расставания, чувства «брошенного».

Задача —
выявить индивидуальные способы поведения в ситуациях, связанных с
расставанием, потерей.

Упражнение. «Ситуация
потери».

Представьте, что
вам придется уйти из жизни. Что вы больше всего боитесь потерять в жизни?

— основные
ценности в жизни;

— какие чувства
внутри вы при этом испытываете? Это поможет вам понять ваших пациентов.

В заключение
студентам предлагается посмотреть видеофильм на тему: ”Общение
медицинского работника с пациентом”.

ПОДВЕДННИЕ ИТОГОВ ЗАНЯТИЯ

Сегодня мы рассмотрели несколько аспектов
невербального общения в диаде:

— дистанции, расстояния, пространства между партнерами;

— выражения эмоций;

— проблему молчания;

— проблему прикосновения;

—
ситуацию потери и ее переживание.

Все то, что вы узнали, почувствовали, поняли
сегодня, должно помочь вам при взаимодействии с вашими пациентами. Помните о
тех чувствах, которые вы пережили на сегодняшнем занятии, и используйте
полученные навыки невербального общения в работе с пациентами.

Преподаватель сообщает об активности
студентов на занятии, отвечает на оставшиеся невыясненные вопросы по
теме.

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ №9

«Психология профессиональной деятельности». « Психология профессионального общения. Решение ситуационных задач
(текст, видеоматериалы»

РАБОТА
НА ЗАНЯТИИ

Цели занятия:

1.Освоить основные понятия темы;

a.
Знать
возможности метода интервьюирования;

3.Знать типы вопросов,
использующиеся в интервьюировании;

4.Уметь эффективно общаться с пациентами и коллегами в будущей
профессиональной деятельности.

Основные понятия темы:

—
активное слушание;

—
интервью;

План
занятия:

26. Организационные вопросы.

27. Ответы на вопросы по домашнему
заданию.

28. Выявление исходного уровня знаний.

29. Самостоятельная работа.

30. Итоговый контроль.

Задания для выявления
исходного уровня знаний:

— интервью, как основной метод
выяснения ситуации пациента;

— типы вопросов, используемые в
процессе интервьюирования;

— преимущества и недостатки вопросов в
интервью;

— техника активного слушания;

— вербальные и невербальные элементы
активного слушания;

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА НА ЗАНЯТИИ

Задание № 1. УМЕНИЕ СЛУШАТЬ

Упражнение 1. Сейчас я произнесу вам фразу из «Писем к незнакомке»
А. Моруа. Женщина, как Вам известно, сможет быть личностью или вещью. Она –
личность, если не испытывает зависимости от человека, которого любит, если она
хозяйка своих суждений и планов, своего тела и мыслей. Она вещь, если позволяет
обращаться с собой как с вещью, быть может прекрасной, но не имеющей
собственной воли, подчиняющейся желаниям и капризам хозяина, — нечто вроде
приятного блюда, утоляющего голод.

Расскажите, что вы услышали и что восприняли?

В результате высказываний становятся очевидными расхождения понимании
этой фразы.

Проанализируем этот феномен с помощью упражнений.

Упражнение 2. «Испорченный телефон».

Несколько человек выходят из комнаты. Заходит первый участник, ему
зачитывается следующая фраза.

На ваш запрос сообщаем, что в начале апреля главный инженер нашей фабрики
будет в Москве на отраслевом совещании. Он передаст вам пакет всей документации
на совместное использование средств для строительства пионерлагеря и даст
консультацию по тем вопросам, которые могут у вас возникнуть в процессе
ознакомления с соответствующими документами.

Заходит второй участник, первый сообщает ему ту же фразу. И так каждый
передает другому.

Последний участник сообщает всем услышанную фразу.

Упражнение 3. Та же процедура, но вместо фразы, первому вошедшему
показывается картинка, рассмотрев которую, он словесно описывает ее следующему
вошедшему участнику. И так каждый вошедший передает (не видя картинки)
следующему услышанное описание.

Обсуждение

Почему искажен смысл? Как это происходило?

Задание № 2. ТРЕНИРОВКА УМЕНИЯ СЛУШАТЬ

Упражнение 1. Пара. Друг другу рассказывают об общении, о своих
принципах общения, а затем другой рассказывает о том, как он понял.

Упражнение 2. Все участники становятся в круг, затем каждый из них
рассказывает о себе, следующий участник пересказывает услышанное, как он это
понял и говорит о своем, далее идет повтор предыдущего и т.д.

Обсуждение

—
В каких случаях пересказ
был более точен?

—
Какую роль играет умение
рассказчика концентрировать внимание своего собеседника?

—
Что «мешает» услышать и
запомнить текст?

—
Каким образом помогают
уточняющие вопросы?

—
Что помогало и что мешало
собеседникам?

Обобщение

Техника активного слушания.

Задание № 3.

Невербальные и вербальные
знаки, свидетельствующие о расположении

к вам собеседника:

1. Стремление во время
разговора подойти к нам достаточно близко и как можно больше сократить
дистанцию.

2. Расположение тела и головы таким
образом, чтобы они находились прямо напротив лица, т.е. лицом к лицу.

3. Стремление смотреть в глаза
собеседнику во время разговора.

4. Наклон головы и тела к собеседнику
во время разговора.

5. Сохранение во время разговора
доброго выражения лица.

6. Улыбка на лице во время беседы.

7. Расположение или движение рук в
сторону собеседника с открытыми ладонями.

8. Подбор приятных для собеседника
слов.

9. Доверительная, доброжелательная и
уважительная интонация разговора.

10. Низкий или
умеренный тон, невысокая или средняя громкость речи.

11. Умеренный темп речи.

12. Отсутствие длинных пауз в речи.

Отрицательное
отношение может быть констатировано по следующим признакам:

Знаки, свидетельствующие об отрицательном
отношении к вам:

1. Стремление держаться подальше, на дистанции от
собеседника.

2. Расположение головы и тела боком или спиной к
собеседнику.

3. Стремление прятать,
отводить в сторону глаза, не смотреть собеседнику в лицо во время разговора с
ним.

4. Наклон головы и тела от собеседника во время
разговора с ним.

5. Безразличное, недовольное или недоброе выражен лица.

6. Отсутствие улыбки на лице
во время беседы.

7. Движение рук, направленное от собеседника, ладонями к
себе, закрытыми от него.

8. Подбор и использование в
разговоре случайных и ”неприятных слов”.

9. Недоверительная, недоброжелательная интонации
разговоре.

10. Высокий тон и громкость речи.

11. Слишком медленный, слишком быстрый или
неравномерный, прерывистый темп речи.

12. Наличие длинных неоправданных пауз в монологической
части речи собеседника.

Лучше узнать об
отношении к нам окружающих помогут специальные упражнения.

Упражнение 1. В общении с людьми внимательно
следите: за своими высказываниями и действиями, отмечая попутно какие реакции
они вызывают со стороны других людей.

Упражнение 2. Пользуясь приведенными выше
рекомендациями, старайтесь систематически делать выводы о том как люди
относятся к вам.

Упражнение 3. Чаще экспериментируйте над собой,
выступая, например, перед зеркалом, постоянно меняя выражение лица, жесты,
пантомимику (положение тела). О, временно пытайтесь предсказать реакцию,
которую вы жете вызвать у окружающих.

Упражнение 4. (Выполняется, как правило, после
упражнения 3.) Перенесите упражнение 3 в ситуацию реального общения с разными
людьми, например со сверстником, одновременно наблюдая за собой и за
действиями собеседника.

Задание № 4 ТЕСТ ” УМЕЕТЕ ЛИ ВЫ
ОБЩАТЬСЯ?”

Каковы ваши коммуникативные
возможности? Ответить на этот вопрос позволяет тест, который подготовил И.
Юсупов, доцент кафедры психологии Казанского педагогического института.

Тест этот полушутливый, однако
отнеситесь со вниманием к вопросам. Постарайтесь ответить на них с максимальной
откровенно.

Если говорите «да» —
поставить 2 очка, «не знал», «затрудняюсь», «иногда случается» — 1 очко, «нет»
— 0 очков.

1. Волнуетесь ли Вы в ожидании самой
заурядной деловой встрече?

2. Откладываете ли визит к врачу до
тех пор, пока станет невмоготу?

3. Испытываете ли неудовольствие или
смятение при неожиданном поручении выступить с докладом?

4. Избегаете ли необходимости поехать
в командировку в незнакомый город без гарантий поселения в гостинице?

5. Делитесь ли своими переживаниями с
неблизкими вам людьми?

6. Раздражаетесь ли при обращении
незнакомого человека на улице с просьбой показать дорогу, назвать время и т.д.?

7. Считаете ли Вы, что существует
непреодолимое непонимание людей разных поколений в жизненных вопросах?

8. Постесняетесь .ли напомнить своему
знакомому о том, что он забыл вернуть Вам 50 рублей, взятые в долг несколько
месяцев назад?

9. Промолчите ли, отодвинув блюдо,
если в кафе вам подадут недоброкачественную пищу?

10. Начнете ли первым разговор с
попутчиком в вагоне, если придется ехать несколько часов?

11. Избегаете ли Вы длинных очередей?

12. Избегаете ли рассматривать
конфликтную ситуацию между сослуживцами?

13. Вы категорично не соглашаетесь с
чужим мнением о произведениях литературы и искусства, если у Вас иная точка
зрения?

14. Промолчите ли Вы, если услышали
ошибочное суждение до хорошо известному Вам вопросу?

15. Предпочитаете ли Вы взяться за
перо, когда есть возможность изложить свое мнение устно?

Если Вы в общем набрали 30-32
очка, Вы явно не коммуникабельны, отчего страдаете больше всего сами, но и
близким с Вами нелегко. На Вас трудно доложиться в деле, требующем коллективных
усилий. Старайтесь быть общительней!

25—29 очков. Вы замкнуты, неразговорчивы,
предпочитаете уединение. Новая работа, новые контакты надолго выводят вас из
равновесия, От этого Вы бываете собой недовольны. В Вашей власти преломить
себя!

19-24 очка. Вы умеренно общительны и в
незнакомой обстановке чувствуете себя уверенно, новые проблемы не пугают. С
людьми сходитесь с оглядкой, в спорах участвуете неохотно.

14-18 очков. Вы любознательны, с
интересом слушаете разговорчивого собеседника. Собственную точку зрения
отстаиваете без вспыльчивости. В то же время не любите шумных компаний,
экстравагантные выходки вызывают Ваше раздражение.

9-13 очков. Вы весьма общительны, охотно
знакомитесь с новыми людьми.

Любопытны, разговорчивы. Любите
высказываться по разным тещ поводам. Никому не отказываете в просьбах, хотя не
всегда способны их выполнить. Вам нравится быть в центре внимания. Пожалуй, Вам
достает терпения, настойчивости при решении серьезных проблем, при желании Вы
можете заставить себя не отступать от намоченного.

4-8 очков. Должно быть Вы рубаха-парень
(это определение, ни странно, можно отнести и к женщинам)

Общительность Ваша — бьет ключом. Вы
всегда в курсе всех охотно берете слово по любому поводу, всюду чувствуете себя
в своей тарелке, смело беретесь за любое дело, хотя далеко не всегда, жете
довести его до конца. По этой причине коллеги относятся к вам с недоверием.

3 очка и менее. Ваша
коммуникабельность носит болезненный; характер. Вы говорливы, вмешиваетесь в
дела, не имеющие к Вам никакого отношения. Беретесь судить о проблемах, в
которых некомпететентны. Невольно и часто становитесь причиной всяких конфликтов.
Вспыльчивы, обидчивы, нередко бываете необъективны. Рядом с Вами людям трудно
находиться. Не мешает поработать над собой; воспитывайте в себе терпеливостью и
сдержанность, уважительное отношение к людям.

ИТОГОВЫЙ
КОНТРОЛЬ

Преподаватель подводит итоги занятия,
сообщает студентам в режиме обратной связи об их активности на занятии,
отвечает на невыясненные вопросы по теме.

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 10

«Основы этнической психологии».

«Основы этнической психологии. Деловая игра:
«Международная конференция по проблемам здоровья»

РАБОТА НА ЗАНЯТИИ

Цели
занятия:

1. Знать и
уметь учитывать особенности подготовки сообщения для публичного выступления.

1.
Знать и
уметь учитывать особенности публичного выступления.

Основные понятия темы:

-сообщение
                                                                                                                                       -оратор
                                                      -выступление

План
занятия:

31. Организационные вопросы.

32. Ответы на вопросы по домашнему
заданию.

33. Выявление исходного уровня знаний.

34. Самостоятельная работа.

35. Итоговый контроль.

Фронтальный опрос:
    — Особенности подготовки
сообщения для
выступления;
— Особенности публичного
выступления:
а) внешний вид оратора;                                                                                                                       б)
поза
оратора;
в) жесты оратора;                                                                                                                                 г)
голос
оратора;
                    д) приёмы, удерживающие внимание
аудитории;
— особенности выступления в зависимости от образованности и возраста аудитории.

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ
РАБОТА НА ЗАНЯТИИ

Задание № 1

За несколько
дней до занятия студенты получают задание: подготовить выступление по проблемам здоровья, которая будет
интересна аудитории.

На занятии студенты поочерёдно выступают, а затем вся группа оценивает выступающих
по критериям:

1. актуальность темы сообщения для аудитории;

2. раскрытие темы;

3. наличие примеров, аргументов,
фактов;

4. выразительность речи;

5. внешний облик выступающего;

6. манеры (уверенность, создание дружеской и деловой атмосферы);

7. контакт с аудиторией;

8. поза, жесты.

ИТОГОВЫЙ
КОНТРОЛЬ

Преподаватель
подводит итоги занятия, в режиме «обратной связи» сообщает студентам об их активности
на занятии, отвечает на оставшиеся невыясненные вопросы по теме.

Источник

Методическое пособие — это своеобразная студенческая «библия», передаваемая поколениями учащихся из руки в руки. Несмотря на свой простой внешний вид, методичка значительно облегчает студенту жизнь.

Методическое пособие

Источник: tipografiya-tver.ru

Что такое учебно-методическое пособие

Учебно-методическое пособие — это полиграфическое издание небольшого объема, которое содержит теоретические и практические выкладки по одной из дисциплин согласно программе обучения.

В большинстве случаев методички раскрывают только определенные темы, а не весь курс дисциплины. По объему они не превышают 50 страниц и представляют из себя печатное издание в мягкой обложке. Методички не заменяют учебник, а идут к нему в дополнение — обобщая и систематизируя теоретическую информацию. При этом во второй части издания присутствуют практические задания, пояснения для их выполнения.

Тираж методических пособий невелик, приблизительно ориентирован на количество студентов в потоке.

Виды методичек

Различают несколько видов методической продукции:

Методические разработки. В таком учебном пособии раскрывается четкая последовательность действий, связанная с проведением какого-либо мероприятия. Разработки могут содержать в себе план, советы методического характера, способы организовать данное мероприятие. Такими разработками могут быть планы для учителей по проведению уроков, какие-либо сценарии, комплекс схем.

Методические разработки

Источник: litportal.ru

2. Методические рекомендации. Это учебные издания, раскрывающие закономерности, систему и особенности в освоении определенной темы. Рекомендации могут касаться подготовки к выполнению студентами практической части заданий, прохождения летней практики, составления необходимых отчетов и их структуры. Задача таких рекомендаций заключается в предоставлении эффективных шагов, вариаций в той или иной деятельности. Эти учебные пособия обязательно должны иметь адресата: педагогам, родителям, студентам, руководителям и т. д.

Методические рекомендации

Источник: geokniga.org

3. Комплекс учебно-методических материалов. Таким названием обозначается совокупность учебных пособий, которая включает учебник, сборник практических заданий и хрестоматию. В другой вариации — это методическое издание, содержащее тезисно теорию, практические упражнения, перечень литературы для самостоятельного изучения, планы лабораторных работ или семинаров.

Комплекс учебно-методических материалов

Источник: ozon.ru

4. Практическое руководство — издание, которое направлено на самостоятельное освоение студентами определенных практических навыках в той или иной сфере деятельности.

Разновидности методической продукции определяются в соответствии с ГОСТом 7.60-2003 «Издания. Основные виды. Термины и определения». Методические указания не определены ГОСТом как вид продукции, поэтому его относят к варианту методических рекомендаций.

Не следует путать указания с рекомендациями. Если материал носит рекомендательный характер и выполнение их остается на усмотрение студента — это методические рекомендации. Если материал обязателен к выполнению, требуется придерживаться определенных норм или алгоритмов — это методические указания.

Структура

Структура каждого вида методических пособий имеет свой ряд особенностей и определяется ГОСТом 7.32-2001 «Отчет о научно-исследовательской работе. Структура и правила оформления».

Структура методических рекомендаций

Методические рекомендации имеют следующее структурное построение:

1. Титульный лист. Титул должен содержать: название учебного заведения, кафедры; ФИО автора; название, с указанием вида методической продукции; город; год печати.

2. Аннотация. Располагается на втором листе издания. Содержит в себе следующую информацию:

предмет излагаемого материала;
назначение рекомендаций, для кого создано пособие;
указания, на основе каких исследований созданы методические рекомендации;
в каких сферах возможно применение изложенного материала;
данные об авторе или авторах.

3. Пояснительная записка. Представляет собой информацию, содержащую:

сведения об актуальности данной работы; ее значимость, в соответствии с образовательной программой;
цель рекомендаций;
лаконичное описание результатов, которые должны быть достигнуты после прочтения целевой аудиторией пособия.

4. Содержание методических рекомендаций не имеет определенных норм и излагается в форме, удобной автору.

5. Список литературы, которая рекомендуется для лучшего освоения данной темы. Перечень должен быть составлен в алфавитном порядке и оформлен в соответствии с установленными нормами.

6. Приложения. В данный раздел входят материалы, которые не были включены в «Содержание», но необходимы для освоения вида деятельности согласно с данным методическим пособием. К приложениям могут относиться:

тесты;
планы по организации мероприятий;
ориентировочные вопросы к викторинам, играм или конкурсам;
методы подведения итогов по определенным типам деятельности;
карты, фотографии, схемы, диаграммы, ксерокопии документов;
приблизительная тема мероприятий.

Структура методических разработок

Структурными элементами методических разработок являются:

название учебного пособия;
данные об авторе;
цель издания;
возраст целевой аудитории;
необходимы требования для организации мероприятия, описанного в разработке;
список необходимых материалов или оборудования;
ход исполнения мероприятия, изложение тем разработки;
методические рекомендации по результатам мероприятия;
перечень использованных источников;
приложения.

Не следует путать цель и результат.

Цель — то, к чему следует стремиться для достижения результата. То, чем автор может управлять на момент написания работы.

Результат — происходящее после достижения цели, это объективное понятие, которым невозможно управлять.

Как написать

Авторами методичек выступают преподаватели учебных заведений. Студент может написать свое пособие, будучи аспирантом. Это долгая и упорная работа, обобщающая личный опыт, теорию, индивидуальную разработку автором своих методик и практик. Необходимо заранее проверить актуальность планируемой темы, изучить последние разработки в этой сфере.

Планируя создать методическое пособие, следует придерживаться алгоритма:

изучение существующей базы по исследуемому вопросу;
создание плана работы;
написание теории, согласно плану;
приложить факты, примеры, подтверждающие изложенную теорию;
предоставить необходимый дидактический материал;
создать список литературы, которая использовалась при написании пособия;
список литературы, которая рекомендуется к прочтению по теме методички.

Для того, чтобы гарантировать печать методического издания, следует обратить внимание на несколько правил.

Тему для пособия следует выбрать ту, которая хорошо знакома и исследована. Для начала она не обязательно должна быть сложной. Простую тему легче раскрыть и наработать опыт в написании методичек.
Проверять достоверность излагаемого материала, процент информации из интернета должен быть минимальным.
Методичка должна содержать минимум воды и максимум четко излагаемого материала. Теоретическая информация воспринимается лучше, если она представлена тезисами.
Для лучшего усвоения студентами материала, следует избегать сложных конструкций в стиле изложения материала. Легкость и простота в чтении принесет популярность вашему пособию в студенческой среде.
Для того, чтобы тема методички не теряла свою актуальность какое-то время, следует использовать только новые, последние источники и публикации. Следует избегать применения литературы, которая была выдана свыше 5 лет назад.
Если у автора есть свои наработки, статьи в смежных темах, будет не лишним упомянуть их или сослаться на эти работы.

Как оформить

Оформление методического пособия, как и его структура, должно соответствовать государственным стандартам. Рациональнее будет приступить к правильному оформлению методической работы с первых страниц текста. Основные требования указаны в ГОСТе 2.105-95 «Общие требования к текстовым документам».

Работа выполняется на персональном компьютере.
Все страницы должны быть в одном формате — А4 или А5.
Для формата А4 необходимо установить следующие размеры полей: правое — 10 мм, левое — 30 мм, нижнее — 20 мм, верхнее — 15 мм. Для формата А5: правое — 10 мм, левое- 15 мм, нижнее — 15 мм, верхнее — 10 мм.
Рекомендуемый шрифт — Times New Roman, 12-14 пт. Для заголовков рекомендуется шрифт Arial.
Отступ абзаца составляет 1-1,5 см. Выравнивание текста — по ширине, кроме заголовков.
Страницы нумеровать допускается только арабскими цифрами. Нумерация начинается с титульного листа, но на нем не проставляется. Номер страницы следует начинать ставить с «Введения» (3-4стр.).
Обозначать параграфы, главы необходимо арабскими цифрами. Для нумерации подпунктов допускается использование точки. Например: 1.2, 2.2.
Введение, разделы основной части, заключение, перечень литературы, приложение оформляется, как и курсовая работа — каждый этот пункт работы начинается с нового листа и должен содержать заголовок из прописных букв.
Для заголовков установлены следующие правила: располагаться должны в середине строки, без точки или подчеркивания; перенос заголовков недопустим; между заголовком и текстом необходимо 2-3 интервала.
Иллюстрации должны располагаться сразу после текста, в котором они упоминались. Допускается размещение на следующей странице. Обязательно рисунки должны быть подписаны. Подпись имеет следующий формат: наименование (рисунок), порядковый номер (1, 1.2) и через тире указывается индивидуальное название рисунка.
Особое внимание следует обратить на оформление библиографических ссылок. Если в тексте работы необходима цитата, то обязательно должна быть отсылка к номеру источника из списка литературы, откуда взят материал для цитирования.
Скрупулезной работой является оформление списка литературы. Правила его оформления указаны в ГОСТе 7.1-2003 «Библиографическая запись. Библиографическое описание. Общие требования и правила составления». Разные источники — учебники, словари, публикации, журналы — отличаются в оформлении.

Пример

Пример оформления титульной страницы методического пособия.

Образец оформления страницы с аннотацией.

Пример учебно-методического пособия по риторике.

Что такое сетевые учебно-методические пособия

Широкое распространение компьютерных и инновационных технологий способствовало появлению и в образовательной сфере нового вида учебно-методических пособий.

ГОСТ 7.83-2001 «Электронные издания. Основные виды и сведения» выделяет два вида электронных пособий:

электронный документ;
электронное издание.

Сетевой учебно-методический комплекс (ЭУМК) — интерактивное сетевое учебное электронное мультимедийное издание.

ЭУМК разработан для самостоятельного освоения материала студентами в интерактивной форме. Исходя из государственных стандартов обучения в его состав должны входить:

план учебных мероприятий;
программа дисциплины;
теоретические материалы в электронном формате;
пособие для практических занятий;
тестовые задания и вопросы для закрепления материала;
методические рекомендации, раскрывающие систему обучения и систему оценивания знаний студентов;
мультимедийный учебный материал (презентации, видео, аудио).

Дополнительными элементами в сетевом методическом комплексе могут быть:

справочники или словари по предмету;
периодическая литература;
научные источники;
хрестоматийная литература;
ссылки на дополнительные интернет-ресурсы.

Чаще всего обучение посредством сетевых технологий осуществляется при помощи какой-либо программной оболочки, которая делает доступным дистанционное обучение посредством подключения к интернету.

Наиболее распространена такая учебная среда, как Moodle. Это популярная платформа, предоставляющая возможности электронного обучения. Обучение на такой платформе может проводится, как индивидуально, так и в групповом формате. Она обеспечивает связь с преподавателем и оценивание знаний студентов. Фиксируется время посещения учебной программы учащимся, количество выполненных заданий.

Moodle

Источник: miro.medium.com

Чем отличается методическое пособие от методических рекомендаций

Основой содержания любого методического пособия являются примеры и рекомендации. Методическое пособие — это работа, обобщающая знания по определенной дисциплине. В отличие от методических рекомендаций, пособие содержит теоретическую базу, раскрывающую тему издания. Рекомендации — издание узкого направления, излагающее советы или требования к определенным действиям, работам студента.

Разобраться в многообразии методической литературы и написании качественных работ для учебы вам поможет сервис Феникс.Хелп.

Источник

Как написать учебно-методическое пособие

Учебно-методические пособия по своему содержанию и структуре значительно отличаются от традиционных учебников и классических научных трудов. Основная задача пособия не столько предоставить учащимся необходимую информацию по изучаемой дисциплине, сколько объяснить, что с ней делать, как правильно выполнять учебные задачи. Поэтому к подготовке учебно-методических пособий всегда предъявляются особые требования.

Инструкция

Если вы приступаете к написанию учебно-методического пособия по какому-либо предмету, прежде всего, внимательно изучите рабочую учебную программу, по которой ведется обучение. Дело в том, что структура вашего будущего пособия должна точно следовать программе и раскрывать те темы, которые в ней содержатся. В противном случае у учащихся будут возникать серьезные сложности при работе с материалом.

Составив план пособия на основе учебной программы, переходите к сбору и подготовке теоретического материала. На этом этапе помните, что большее значение здесь имеет не количество собранных фактов и данных, а качество их изложения. Не забывайте, что вы готовите издание, которое должно помочь учащимся в усвоении изучаемой дисциплины. Это значит, что весь теоретический материал должен быть хорошо структурирован, логичен и понятен для восприятия.

Особенное внимание при написании пособия обратите на язык изложения. Не забывайте, что ваша работа предназначена для еще очень юных людей, которые только осваивают учебную программу. Старайтесь не писать сложными, длинными фразами и большими параграфами. Не злоупотребляйте специальными терминами, а если применяете профессиональную лексику, обязательно дайте в сносках или в скобках расшифровку используемых понятий.

Для лучшего усвоения материала дополните текст различными схемами, графиками, рисунками. Графическое представление информации намного облегчает ее восприятие и делает книгу менее скучной и однообразной. Кроме того, схематическое изображение часто проще запомнить.

Включите в каждую тему кроме теоретической информации практические задания, вопросы для самостоятельного контроля, темы для рефератов и выступлений на семинарских занятиях. Обязательно поясните, как должны выполняться эти задания, приведите примеры. Особенно это важно, если учебно-методическое пособие предназначено для школьников или студентов младших курсов.

Дополните учебно-методическое пособие полным списком использованной литературы. Кроме того постарайтесь дать к каждой теме небольшой перечень доступных научных работ, которые учащиеся могут использовать при самостоятельной подготовке к практическим занятиям. Предпочтительнее, чтобы в этот список входили не только учебники, но и оригинальные труды исследователей.

Войти на сайт

или

Забыли пароль?
Еще не зарегистрированы?

This site is protected by reCAPTCHA and the Google Privacy Policy and Terms of Service apply.

Источник

Государственное образовательное
учреждение

среднего профессионального образования

«Челябинский
колледж культуры»

Кафедра гуманитарных
и общепрофессиональных дисциплин

Методическое пособие по предмету «Психология»

для подготовки
итоговой государственной

аттестации студентов
колледжа

2012

Составитель: Мухибуллина
Э.Г.,
преподаватель высшей категории психологии
кафедры гуманитарных и общепрофессиональных
дисциплин ЧКК.

Рассмотрена на заседании
кафедры гуманитарных и общепрофессиональных
дисциплин.

_____________ _________________

ВВЕДЕНИЕ.

Данное методическое
пособие предназначено для студентов
сдающих итоговый государственный
экзамен по психологии. Пособие содержит
вопросы к предмету, термины и краткий
ответ на вопрос, а так же список
рекомендуемой литературы для подготовки
к экзамену.

Пособие сэкономит
время и поможет подготовиться к экзамену
в короткий срок.

Вопросы
по психологии к ИГА.

1.Предмет изучения
психологии как науки. Значение
психологических знаний для работника
социально – культурной сферы.

2.Общая характеристика
наиболее приемлемых методов психологического
исследования, применяемых в образовательных
учреждениях.

3.Сущность понятия
«сознание». Функции сознания.

4.Соотношение
понятий «индивид», «личность»,
«индивидуальность». Структура, основные
компоненты личности.

5.Социализация
личности. Этапы и стадии социализации.

6.Темперамент. Виды
темперамента. Достоинства и недостатки
каждого вида темперамента.

7.Деятельность
человека. Особенности профессиональной
деятельности.

8.Способности, их
классификация и развитие. Условия
формирования творческих способностей.

9.Мировоззрение и
ценностные ориентации личности.

10.Сущность понятий
«эмоции и чувства». Значение эмоций и
чувств в жизни человека.

11.Форму проявлений
эмоций.

12.Категория возраста
и жизненный цикл развития человека.

13.Особенности
младшего школьного возраста.

14.Особенности
подростковой психологии.

15.Психологические
особенности юношеского периода.

16.Понятие
«этнопсихология», ее предмет как науки.
Формирование национального самосознания
средствами традиционной художественной
культуры.

17.Нация как форма
этнической общности. Признаки нации

18.Психология художественного
творчества.

19.Сущность и этапы
творческого процесса.

20. Характер.
Социальный характер. Акцентуация
характера.

Краткое
содержание ответа

1.Предмет изучения психологии как науки. Значение психологических знаний для работника социально- культурной сферы.

Слово «психология»
образовано от греческих слов «психе»
(душа) и «логос» (наука.

Первая часть
этого слова («психо») указывает на особый
мир явлений, находящихся в сознании
человека и не похожих на те явления,
которые человек видит невооруженным
глазом в окружающем его мире.

Вторая
часть этого слова («логос») показывает,
что речь идет или о представлениях
людей об этих явлениях, сложившихся в
результате накопления жизненного опыта,
или об особой науке, которая возникла
и существует для получения точных,
достоверных знаний об этих явлениях.Слово
«психология» греческого происхождения.
Древняя Греция явилась первой европейской
страной, в которой собранные в древности
(Древней Азии и на Древнем Востоке)
знания впервые были осознаны и представлены
как научные.

Психология как
наука прошла длинный путь развития,
менялось понимание объекта, предмета
и целей психологии. Основные этапы
развития психологии как науки.

I
этап —
психология как наука о душе. Такое
определение и было дано более двух тысяч
лет назад. Наличием души пытались
объяснить все все непонятные явления
в жизни человека.

II
этап –
психология как наука о сознании. Возникает
в XVII
веке в связи с развитием естественных
наук. Способность думать, чувствовать,
желать назвали сознанием. Основным
методом изучения считалось наблюдение
человека за самим собой и описание
фактов.

III
этап –
психология как наука о поведении.
Возникает в XX
веке. Задача психологии – ставить
эксперименты и наблюдать за тем, что
можно непосредственно увидеть, а именно
поведением, поступками, реакциями
человека (мотивы, вызывающие поступки,
не учитывались).

IV
этап –
психология как наука, изучающая
объективные закономерности проявления
и механизмы психики. Психология изучает
внутренний мир субъективных (душевных)
явлений, процессов и состояний,
осознаваемых или неосознаваемых самим
человеком, а также его поведение. Данное
определение отражает современное
понимание психологии.

Психология
как наука, изучающая объективные
закономерности проявления и механизмы
психики. Психология изучает внутренний
мир субъективных (душевных) явлений,
процессов и состояний,
осознаваемых
или неосознаваемых самим человеком, а
также его поведение

Предметом изучения
психологии является психика.

Традиционно под
психикой
понимают
свойство живой высокоорганизованной
материи, заключающееся в способности
отражать своими состояниями окружающий
объективный мир в его связях и отношениях.

Психика обеспечивает
более эффективное приспособление к
среде. Отражение психического мира
всегда совершается в активной деятельности.
Основное отличие человеческой психики
от животной – именно в сознательной
целенаправленности психических
проявлений, обусловленных трудовой
деятельностью.

Сознание – ее
сущностная характеристика. Человеческая
психика (сознание, речь, труд и пр.)
формируется у человека только прижизненно
в процессе усвоения им культуры, созданной
предшествующими поколениями.

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Источник

«Создание учебно-методических пособий, включая монографии по психолого-педагогическому профилю» (серия печатных и электронных изданий за период с 2015 по 2022 годы)

Организация: АНО ВО «Московский информационно-технологический университет — Московский архитектурно-строительный институт»

Краткое изложение содержания работ. В серии пособий представлена система знаний по различным медико-психологическим направлениям, среди которых возрастная физиология и анатомия, генетика, нейрофизиология, невропатология и др. Пособия подготовлены в соответствии с современными образовательными стандартами. Содержание и структура пособий соответствуют требованиям ФГОС ВПО.

Новизна работ. Новизна данной линейки пособий основана на комплексном подходе к обучающимся. Она направлена на развитие кругозора и формирование целого ряда профессиональных компетенций. Отличительная особенность заключается в том, что структура учебных пособий построена таким образом, что теоретические знания учащийся получает одновременно с практикой. Важно отметить, что весь предложенный материал максимально проиллюстрирован и имеет помимо теоретической части наглядное подспорье, которое облегчает усвоение профильной информации.

Решенная проблема в образовании. Внедрение серии учебных пособий в образовательный процесс способствует сознательному развитию личности студентов, ответственных за свое профессиональное развитие как в теоретическом, так и в практическом плане. Получаемые на выходе знания и умения в будущем становятся основой для реализации компетентностного, личностно-ориентированного подхода на практике, а также стимулирует развитие учебно-исследовательских проектов в последипломном звене высшего образования.

Практическая значимость. Учебные пособия «Актуальные проблемы речевого развития», «Основы медико-психологических знаний с клиникой патологий» и другие создают условия для овладения студентами основными профессиональными понятиями и терминами, учат применять их на практике, формируют интерес к профессии, связанной с оказанием профессиональной помощи людям, поскольку имеет комплексный характер. Содержание и структура учебных пособий обеспечивают развитие научного мировоззрения, гуманности, привитие заботливого отношения к лицам с отклонениями в развитии.

Объемы внедрения. Серия учебных пособий за авторством Барабанова Р.Е. в соответствии с учебным планом рекомендована учебно-методическим советом кафедры психолого-педагогических и театральных дисциплин АНО ВО «МИТУ-МАСИ» в качестве основного литературного источника при подготовке студентов по таким дисциплинам как: «Анатомия и физиология ЦНС», «Основы нейропсихологии», «Основы психогенетики», «Введение в клиническую психологию», «Основы медицинских знаний», «Нейрофизиология», «Основы патопсихологии», «Специальная психология и педагогика», «Психопатология», «Психодиагностика», «Психология общения». Наряду с этим пособия используются и в качестве основных литературных источников при разработке рабочих программ дисциплин и фондов оценочных средств по направлениям: «Нейрофизиология», «Введение в клиническую психологию», «Нейропсихология», «Патопсихология», «Основы патопсихологии», «Основы психогенетики», «Психофизиология профессиональной деятельности», «Дифференциальная психология», «Основы нейропсихологии», «Основы специальной педагогики и психологии», «Психогенетика», «Психология развития и возрастная психология», «Психофизиология», «Техника речи», «Возрастная анатомия, физиология и гигиена», «Психодиагностика».

Также представленная линейка учебных пособий широко используется студентами при подготовке курсовых и дипломных работ как на бакалавриате по направлению подготовки 37.03.01 «Психология», так и в магистратуре. Наряду с этим пособия применяются в качестве руководства при прохождении студентами производственных практик в соответствующих организациях. При этом внедрение учебных пособий в образовательные программы обеспечивает современный и актуальный характер обучения, его высокий научно-методический уровень, заинтересованность обучающихся в приобретении знаний и перспективах их использования в будущей профессии, а также приобщает обучающихся к таким формам научной деятельности, как проектно-исследовательская работа, выступления на научных конференциях, участие в конкурсах научных работ, публикации в периодической печати, сборниках трудов, соавторство в представлении патентов.

Представляемая серия учебно-методических пособий за период с 2015 по 2022 год включает следующие издания:

Барабанов Р.Е. Психология общения: краткий конспект лекций для студентов высших учебных заведений (учебное пособие) / Р.Е. Барабанов. – СПб.: Институт образования взрослых МАСТ (секция Социальной психологии и психотехнологий), 2015. – 47 с.
Учебное пособие разработано и подготовлено на базе аккредитованного Негосударственного образовательного учреждения высшего образования «Московский университет государственного управления», кафедра психологии. Предназначено для студентов, обучающихся по направлению 030300.62 «Психология» (программа подготовки бакалавров)

Основы медико-психологических знаний с клиникой патологий: Учебное пособие для высших учебных заведений. Р.Е. Барабанов, под ред. В.И. Селиверстова. М.: МФЮА, 2016. – 232 с.
Учебное пособие предназначено для студентов гуманитарных факультетов высших учебных заведений, в программу которых входит изучение медико-психологических дисциплин; составлено преподавателем кафедры психологии МФЮА, дефектологом, клиническим психологом – Р.Е. Барабановым. Учебное пособие подготовлено в соответствии с современными образовательными стандартами. Содержание и структура пособия соответствуют требованиям Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования. В пособии представлена система знаний по различным медико-психологическим направлениям, среди которых возрастная физиология и анатомия, генетика, нейрофизиология, невропатология и др.

Пособие по русскому языку с основами языкознания: Учебное пособие для высших учебных заведений. Р.Е. Барабанов, под ред. И.Н. Сосинской. М.: МФЮА, 2016. – 231 с.
Учебное пособие предназначено для студентов гуманитарных факультетов высших учебных заведений, в программу которых входит изучение таких дисциплин как «Русский язык и культура речи», а также «Основы языкознания»; составлено преподавателем гуманитарного факультета МФЮА, дефектологом – Р.Е. Барабановым. Учебное пособие подготовлено в соответствии с современными образовательными стандартами. Содержание и структура пособия соответствуют требованиям Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования. В пособии представлена система знаний по различным лингвистико-филологическим направлениям, среди которых культура речи, фонетика, лексикология, психолингвистика и др.

Барабанов Р.Е. Коррекционно-логопедическая работа по развитию фонетико-фонематической системы: работа с детьми дошкольного возраста. — Бо-Бассен, 2018.
Нарушения речи у детей многообразны по своим проявлениям. Одни недостатки касаются только произношения, другие затрагивают процессы фонемообразования и выражаются не только в дефектах произношения, но и в затруднениях звукового анализа и синтеза. При этом нередко на первый план выходит фонетико-фонематическое недоразвитие речи — нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами. Дети, страдающие недоразвитием фонетико-фонематической системы языка рано или поздно перейдут в разряд «неуспевающих» учащихся с проблемами в обучении. Имено поэтому преодоление фонетико-фонематического неродазвития речи должно достигаться путем целенаправленной логопедической работы, начиная с дошкольного возраста ребенка.

Основы логопедии: афазия, заикание, ринолалия / Автор-составитель: Р.Е. Барабанов – R.: VDM Publishing, 2019. – 69 с.
Рекомендовано УМО РАЕ (Международной ассоциацией ученых, преподавателей и специалистов) по классическому университетскому и техническому образованию в качестве учебного пособия (учебника) для студентов высших (средних) учебных заведений, обучающихся по специальности 44.03.03 «Специальное (дефектологическое) образование», профиль подготовки «Логопедия, дефектология».

Барабанов, Р.Е. Основы патопсихологии: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / под ред. д-ра мед. наук, проф., академика АМТН РФ М.Г. Бостанджяна ; Московский информационно-технологический университет – Московский архитектурно-строительный институт. – М. : МИТУ–МАСИ, 2019. – 56 с.
Учебное пособие содержит современные клинико-психологические представления о нарушениях психических процессов и структуры личности при различных психических заболеваниях, что позволит студентам овладеть теоретическими основами и принципами патопсихологического анализа нарушений психической деятельности человека. Предложенная структура пособия поможет выделить главные аспекты изучаемых тематических разделов, организовать и конкретизировать учебный процесс в контексте компетентностного подхода. Для психологов, историков, культурологов.

Барабанов, Р.Е. Психологическая диагностика : учебное пособие для высших учебных заведений / Р.Е. Барабанов ; под ред. С.В. Жундриковой ; Московский информационно-технологический университет – Московский архитектурно-строительный институт. – М. : МИТУ МАСИ, 2019. – 164 с. – Текст : электронный.
В учебном пособии излагаются основы психометрики в психодиагностике, рассматриваются уровни психодиагностического исследования, соответствующие психологические категории и психодиагностические методики. Издание призвано помочь студентам сориентироваться в основных задачах психодиагностики в зависимости от сферы деятельности практического психолога, овладеть концептуальным аппаратом психодиагностики и навыком составления психологического портрета личности с опорой на интерпретацию и анализ психодиагностических данных по отдельным методикам. Предназначено для студентов очной формы обучения, обучающихся по направлению 37.03.01 «Психология» (программа подготовки бакалавров).

Речь как высшая психическая функция: краткое изложение : учебное пособие для высших учебных заведений / Р.Е. Барабанов ; под ред. Е.В. Емельяновой ; Московский архитектурно-строительный институт. – М. : МИТУ–МАСИ, 2021. – 56 с. – Текст : электронный.
В пособии представлены теоретические и практические основы логопедии, основные типы нарушений речи и речемыслительной деятельности при различных формах ограниченных возможностей здоровья, сведения об организации речевых и неречевых процессов, технологии коррекционно-логопедического воздействия. Содержательно материал пособия соответствует традиционной логопедической науке. Текст краток, лаконичен, минимализирован, представлен в виде тезисов. Такая подача материала обеспечивает усвоение его при самостоятельной работе студентов и оптимизирует учебный процесс. Пособие адресовано студентам (бакалавриат, магистратура), изучающим курс речевой патологии, клинической и специальной психологии, оно может быть использовано слушателями на курсах повышения квалификации и переподготовке педагогов-практиков.

Актуальные проблемы речевого развития: коллективная монография / гл. ред. Р.Е. Барабанов ; Московский информационно-технологический университет – Московский архитектурно-строительный институт. – М. : МАСИ, 2022. – 74 с. – Текст: электронный.
В коллективной монографии отражены вопросы теории и практики, отражающие современные тенденции в области логопатологии и речевой коммуникации, как в Российской Федерации, так и в СНГ (в частности, в Республике Беларусь). В основу коллективной монографии легли материалы, подготовленные преподавателями кафедры психолого-педагогических и театральных дисциплин гуманитарного факультета МАСИ, в рамках соответствующих направлений научно-исследовательских проектов и грантов вуза. Материалы коллективной монографии могут быть полезны практикующим психологам, преподавателям психологии, студентам психологических вузов.

Содержательные материалы

Актуальные проблемы речевого развития: коллективная монография pdf, 1.13 Мб
Коррекционно-логопедическая работа по развитию фонетико-фонематической системы: работа с детьми дошкольного возраста pdf, 2.56 Мб
Основы логопедии: афазия, заикание, ринолалия pdf, 1.38 Мб
Основы медико-психологических знаний с клиникой патологий pdf, 1.80 Мб
Основы патопсихологии pdf, 22.0 Мб
Пособие по русскому языку с основами языкознания pdf, 1.71 Мб
Психологическая диагностика pdf, 1.14 Мб
Психология общения: краткий конспект лекций для студентов высших учебных заведений pdf, 1.21 Мб
Речь как высшая психическая функция: краткое изложение pdf, 1.00 Мб

Ссылки

Ссылка на профиль автора в РИНЦ
Редакционно-издательская деятельность | МИТУ-МАСИ

Рекомендация (или диплом о присвоении автору ученой степени)

Открыть

За этот проект
проголосовало: 73 читателя ▼

26.03.2023 19:51:24Бахадова Елена ВикторовнаИнтересное пособие, достойное содержание, хороший доступный язык изложения, много полезных идей для практиков.

25.03.2023 01:00:42Тишин Дмитрий ИгоревичДля меня как студента факультета психологии эта линейка пособий была и остается отличным подспорьем при подготовке научно-исследовательских работ и, несомненно, поможет при написании ВКР, поэтому я отдаю свой голос за этот проект.

17.03.2023 12:09:59Киндель Маргарита КирилловнаБольшой спектр действительно нужной информации , как с теоретической , так и с практической составляющей.

16.03.2023 22:38:39Воркина Екатерина ВикторовнаУчебные пособия помогают студентам овладеть практическим инструментарием.

15.03.2023 19:11:24Клюкина Светлана АлександровнаХорошая, нужная, содержательная работа. Полезна для студентов и для практикующих психологов, логопедов, преподавателей.

15.03.2023 19:02:33Рябичев Владимир ВалерьевичХорошо структурированный для изучения студентами материал. Актуальная информация и для практикующих психологов.

15.03.2023 12:42:44Мысько Ирина ИвановнаПоддерживаю данный проект,т.к вижу необходимость комплексного и современного подхода к данномувопросу.

15.03.2023 11:46:00Егорова Ольга СергеевнаАктуальный материал, простота и понятность изложения. Великолепный помощник для практиков!

12.03.2023 20:20:07Барабанов Родион ЕвгеньевичУчебные пособия информативно и составлены в соответствии с требованиями фгос во.
Голос из ВКонтакте

09.03.2023 22:15:46Б К ГИнтересно и познавательно!

09.03.2023 15:06:57Беликова Светлана ИвановнаРегулярно использую пособия в своей работе с детьми разного возраста

09.03.2023 14:19:58Артеменко Елена ВалерьевнаХорошо структурированный для изучения студентами материал. Актуальная информация и для практикующих психологов.

09.03.2023 14:27:22Артеменко Андрей АнатольевичДанные материалы полезны практикующим психологам, преподавателям психологии, студентам психологических вузов. Актуально на сегодняшний день,

09.03.2023 11:30:24Мокеева Екатерина АнатольевнаБарабанов Р. Е заслушанный кандидат педагогических наук, он профессионал своего дела, заслуживает голоса.

08.03.2023 15:19:54Арышева Екатерина НиколаевнаИнтересные пособия, которые помогут педагогам в работе с обучающимися.

08.03.2023 10:14:22Белов Евгений АлександровичДанная работа является по-настоящему двигателем своременного образования. Любому учащемуся необходимо понимать множество коррелирующих факторов, которые исследуются различными сферами науки. Именно вкупе всех переплетений формируется полная картина компетенции будущего профессионала!

08.03.2023 09:59:04Чакова Софья ЕвгеньевнаОчень актуальный и востребованный пакет учебников для студентов-психологов.

06.03.2023 23:52:41Валуев Олег СергеевичИнтересный и важный проект, открывающий новые психолого-педагогические перспективы. Голосую!

06.03.2023 21:22:42Данилов Андрей ВикторовичМонографии Р.Е. Барабанова представляют собой пример широты научных интересов с идеальной проработанностью тем, которые в них обсуждаются. Концентрация автора на психофизиологических аспектах представляется мне тем направлением психологии, которое необходимо всемерно поддерживать и развивать.

06.03.2023 09:33:10Корытков Савелий НиколаевичДанные учебники полезны для вузов и студентов. Помогают в разработке курсовых работ и вкр.

05.03.2023 22:53:12Числова Лилия ГеннадиевнаРабота отличная, написана профессиональным языком, поможет в работе педагогам психологам.

05.03.2023 17:37:00Белеевская Ирина ИвановнаВ данной работе привлекает комплексный подход к процессу обучения, подбор диагностических материалов.

05.03.2023 14:29:35Маслова Елена ИвановнаДоступным языком подаётся информация для студентов. Без лишней «воды».

05.03.2023 12:14:27Великоборец Ольга ВладимировнаУчебно-методические пособия по речевым нарушениям актуальны и для студентов и для работающих педагогов и психологов.

05.03.2023 11:56:06Бугоркова Марина ПантелеевнаВек электронных технологий: данный проект очень актуален и важен для студентов высших педагогических учреждений.

05.03.2023 08:50:03Шевякова Наталья АлексеевнаДанный проект актуален в помощь педагогам для работы в учреждениях для детей-сирот.

05.03.2023 01:25:42Скавитин Георгий ВладимировичЛаконично и грамотно структурирован подход к подбору пособий как для теоретического развития студентов, так и практического применения в специализированных заведениях. Соответствие современным запросам в образовании позволяет более широко и объективно подойти к решению проблем в психологическом, дефектологическом направлениях.

05.03.2023 00:40:21. . .Статья на высшем уровне. И актуальная тема для исследования!

04.03.2023 22:43:07Бородачева Оксана ВладимировнаРаботаю педагогом-психологом в школе и детском саду. Считаю, что методические пособия по психолого-педагогической тематике разрозненные и противоречивые. Восхищаюсь профессиональной деятельностью Родиона и уверена в качестве его работ.

04.03.2023 22:12:53Токарева Ирина ФеликсовнаИнтересен прикладной характер предложенных публикаций. Лично знакома с результатами работы.

04.03.2023 21:45:56Пронин Станислав ВладимировтчБарабанов Родион Евгеньевич успешно взаимодействует с людьми и полагает, что их можно изменить в лучшую сторону. Понимая их проблемы, он, однако, не всегда обращает внимание па различия между собой и другими людьми.

Ларошфуко писал: «Чем умнее человек, тем больше он видит различий между людьми, для человека заурядного — все люди на одно лицо». Поэтому кажется очевидным, что не может быть успешного психолога без высокого интеллекта.

04.03.2023 21:04:36Костюшина Екатерина ВикторовнаЯ считаю, что автор затрагивает в своей работе довольно актуальную тему на данный момент. С уважением отношусь к такого рода фундаментальным работам.
Голос из ВКонтакте

04.03.2023 20:00:08Корсакова Елена НиколаевнаВ данной работе прослеживается комплексный подход, структурированность по таким важным направлениям, как возрастная физиология и анатомия, генетика, нейрофизиология, невропатология, что важно для успешного усвоения материала студентами высших медико-психолого педагогического направления. Также хотелось отметить, что данные пособия подготовлены в соответствии с современными образовательными стандартами. Содержание и структура пособий соответствуют требованиям ФГОС ВПО.

04.03.2023 16:34:27Лисичкина Юлия ВикторовнаСчитаю, что подобные пособия очень нужны как для студентов, так и для преподавателей

04.03.2023 15:40:29Желонкин Никита АндреевичЯ считаю, что Барабанов Родион Евгеньевич создал компетентный учебный материал, обобщив различные сферы психологии, медицины и педагогики, который одновременно совмещает новейшие познания в указанных областях и при этом отвечает современным стандартам качества.

04.03.2023 14:47:42Спирина Анна АнатольевнаПотрясающее пособие, в котором отражён комплексный и системный подход к изучению психологии и педагоги, что весьма важно при применении на практике.

04.03.2023 12:06:43Веремейчик Наталья СеменовнаДанные пособия обладают ценность для практической работы в сфере коррекционной педагогики и психологии. Содержат как материалы научно-методического характера, так и рекомендации педагогам и психологам по применению их в своей работе.

04.03.2023 12:04:47Дергачев Андрей ВасильевичАктуальное, наукоёмкое исследование, которое в дальнейшем поможет молодым исследователям осуществлять научную деятельность!

04.03.2023 11:23:53Масякин Виталий ЮрьевичПодход к получению теоретических знаний в связке с практикой является очень важной составляющей у учащихся в современном обществе.

04.03.2023 11:20:24Фомина Галина СергеевнаБарабанов Р. Е. близкий мне человек, родное сердце, величайший человек в владении психолого-педагогическими инструментами и просто замечательный человек. Выбрала, по желаю его работы. Во Благо!!!!

03.03.2023 13:52:04Михайлова Ольга БорисовнаСовременная практика психологического образования нуждается в учебных пособия, где эффективно сочетается научный подход с практическими кейсами и рекомендациями

01.03.2023 12:28:44Канафина Карина МаратовнаПрактико-ориентированная работа, которая может специалистам повысить свои компетенции по сопровождению детей

01.03.2023 11:14:52Феткулова Ирина АндрееанаПроект кажется мне довольно интересным и имеет широкий подход к образованию. Предложенная система знаний может дать толчек к комплексному подходу в образовании и индивидуальному подходу.

01.03.2023 10:46:36Филиппова Ольга СергеевнаПособия и монографии применимы на практике в моей непосредственной деятельности в социальной сфере в работе с детьми.

01.03.2023 10:32:50Губина Ирина МихайловнаУчебные пособия содержат качественную информацию. А также активизируют и наполняют образовательный процесс необходимыми знаниями, способствуют развитию личности студентов.

28.02.2023 08:22:43Волков Дмитрий ВладимировичСерия изданий очень полезна, раскрываются самые разные темы по психологии.

Источник

результаты освоения Дисциплины

Что такое учебно-методическое пособие

Виды методичек

Структура

Структура методических рекомендаций

Структура методических разработок

Как написать

Как оформить

Пример

Что такое сетевые учебно-методические пособия

Чем отличается методическое пособие от методических рекомендаций

Как написать учебно-методическое пособие

Методическое пособие по предмету «Психология»

1.Предмет изучения психологии как науки. Значение психологических знаний для работника социально- культурной сферы.

«Создание учебно-методических пособий, включая монографии по психолого-педагогическому профилю» (серия печатных и электронных изданий за период с 2015 по 2022 годы)

Не пропустите также: