Как составить методический план для детского сада - Autoru.top

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад «Теремок» с.Аскарово муниципального района

Абзелиловский район

Разработка технологии планирования

методической работы в ДОУ

Разработала старший воспитатель Фатхуллина Лейла Валериевна

Содержание

Введение……………………………………………………………………………3

Глава I. Теоретические основы планирования методической работы в ДОУ…7

1.1 Характеристика содержания и структуры методической работы в ДОУ….7

1.2 Планирование как функция заместителя руководителя ДОУ по учебно-воспитательной работе……………………………………………………..……27

1.3 Специфика планирования методической работы в ДОУ…………………..33

Выводы по I главе…………………………………………………………………40

Глава II. Экспериментальная работа по изучению состояния планирования методической работы в практике ДОУ…………………………………………..42

2.1 Анализ и результаты состояния планирования методической работы в МАДОУ д/с»Теремок» с. Аскарово………………………………………………42

2.2 Разработка технологии планирования методической работы в МАДОУ д/с

«Теремок» с. Аскарово……………………………………………………………57

Выводы по II главе…………………………………………………………………62

Заключение…………………………………………………………………………64

Список использованной литературы……………………………………………..67

Приложения………………………………………………………………………..73

Введение

Значение обеспечения качества образовательного процесса в современном ДОУ очень велико, так как детский сад в последние десятилетия стал социально необходимой и подлинно массовой ступенью системы образования. Не случайно «дошкольное воспитание» все чаще стало называться «дошкольным образованием».

В отечественной педагогике давно принято положение о том, что исходным звеном системы образования служит начальная школа. Думается, что это положение следовало бы пересмотреть по существу. Подлинным фундаментом образования постепенно должен становиться детский сад, который является своеобразной первой ступенью образования, как в организационном, так и в содержательном отношении.

Обеспечение качества образования в ДОУ возможно за счет эффективного управления данным учреждением. Основная цель управления ДОУ – достижение высокой эффективности образовательной работы с детьми на уровне современных требований.

Образовательный процесс происходит при обучении детей на занятиях, прогулках, в процессе игр, в процессе общения с родителями. Эффективная технология управления этими процессами в ДОУ предполагает активное совершенствование конкретных профессиональных умений педагогов, поскольку именно они осуществляют педагогический процесс.

Управлению методической работой в настоящее время придается большое значение, так как «вклады» в личность и мастерство педагога обеспечивают завтрашний день ДОУ, его прогрессивное развитие. В условиях демократизации и гуманизации современного ДОУ добровольный характер методической работы делает ее одним из наиболее демократических видов деятельности. Нельзя не отметить, что именно педагог является сегодня ключевой фигурой обновления ДОУ, а потому следует задуматься над тем, как повысить роль его личности.

Объективные реалии и потребности совершенствования образования воспитанников обусловливают необходимость резкого повышения роли и значения методической работы в детском саду, делают научный анализ и практическое совершенствование этой работы актуальнейшей проблемой. Управление методической работой занимает особое место в системе управления ДОУ, тесно связано с его основными задачами и функциями. Особая роль в методической работе проявляется в активизации человеческого фактора — личности и в творческой деятельности педагогов и воспитателей, поэтому не текущие поправки и коррективы, а серьезный управляемый качественный рост профессионального мастерства каждого педагога, рост интеграционных возможностей всего коллектива педагогов — вот главные ориентиры методической работы в детском саду. Методист ДОУ должен видеть ближние, средние и дальние перспективы методической деятельности, ставить реальные задачи, формулировать их комплексно, так, чтобы решение одних помогало решению других. Обязательным требованием является умение выделить доминирующие в конкретный момент задачи. Новым требованием в настоящее время стала постановка исследовательских задач. Методист, прежде всего, создает условия для творческой работы педагогов. Он требует от каждого педагога принципиальности, высокой организованности. И только в этом случае будет обеспечен необходимый профессиональный уровень.

Методическая работа носит опережающий характер и отвечает за развитие и совершенствование всей работы с детьми, в соответствии с новыми достижениями в педагогической и психологической науке. Поэтому невозможно согласиться с пониманием методической работы, как только службы корректирования ошибок в деятельности воспитателей, хотя в ходе ее приходится решать и эти проблемы. Главным является оказание действенной и своевременной помощи педагогам.

Проблема повышения профессионального мастерства каждого педагога дошкольного учреждения по-прежнему остается одной из самых сложных. Ни для кого не секрет, что иногда на организацию мероприятий тратится много сил, а отдача ничтожно мала.

В методической работе в детском саду накопилось много такого, от чего надо решительно отказаться. Это обусловлено рядом недостатков в постановке и организации методической работы. Назовем важнейшие из этих недостатков:

— сложности в определении актуальности целей, задач и результатов методической работы;

— слабая задействованность педагогов в различных формах методической работы;

— бессистемность в организации методической работы.

Чтобы усовершенствовать и добиться оптимального построения методической работы в дошкольном образовательном учреждении, необходимо хорошо понимать саму ее сущность, основное назначение, ведущие задачи и функции, правильно формулировать и планировать наиболее важные, принципиальные требования к ее организации и осуществлению.

Указанные противоречия обусловили выбор моего проекта-исследования «Особенности планирования методической работы в дошкольном учреждении».

Объект исследования – методическая работа в ДОУ.

Предмет исследования – планирование методической работы в ДОУ.

Цель исследования – разработка технологии планирования методической работы в МАДОУ детский сад «Теремок» с.Аскарово.

В связи с поставленной целью выдвигаются следующие задачи:

1. Осуществить теоретический анализ проблемы планирования методической работы в ДОУ;

2. Уточнить специфику планирования методической работы в ДОУ;

3. Проанализировать состояние планирования методической работы в МАДОУ детский сад «Теремок» с.Аскарово;

4. Описать и обосновать технологию планирования методической работы в ДОУ на основе констатирующего эксперимента.

Практическая значимость исследования заключается в разработке технологии планирования методической работы в ДОУ, которая позволит усовершенствовать ход и результаты методической работы.

Методы исследования:

— анализ управленческой и педагогической литературы по проблеме исследования;

— анкетирование, беседа с методистами в ДОУ;

— анализ методической документации; наблюдение за работой методиста в ДОУ;

— проектирование, констатирующий эксперимент.

Экспериментальной базой исследования послужило МАДОУ детский сад «Теремок» с. Аскарово.

Глава I. Теоретические основы планирования методической работы в ДОУ

1.1 Характеристика содержания и структуры методической работы в ДОУ

В данном параграфе рассмотрим значение и особенности методической работы в ДОУ.

Методическую деятельность обычно определяют как деятельность по обобщению и распространению педагогического опыта. М.М. Поташник под методической работой понимает целостную, основанную на достижениях науки, передового опыта и конкретном анализе затруднений учителей, систему взаимосвязанных мер, действий и мероприятий, направленных на всестороннее повышение профессионального мастерства каждого учителя и воспитателя, на обобщение и развитие творческого потенциала педагогического коллектива в целом, а в конечном счете — на достижение оптимальных результатов образования, воспитания и развития конкретных учащихся, классов (37,с.12).

Методическую работу следует считать аспектом управления и рассматривать как деятельность, направленную на обеспечение качества образовательного процесса ДОУ.

К.Ю. Белая дает такое определение методической работы — это система взаимосвязанных мер, основанная на достижениях науки и передового педагогического опыта, направленных на повышение педагогического мастерства каждого педагога, на развитие творческого потенциала всего педагогического коллектива и на повышение качества и эффективности образовательного процесса.

По мнению А.И. Васильевой, методическая работа в ДОУ – комплексный и творческий процесс, в котором осуществляется практическое обучение воспитателей методам и приемам работы с детьми.

Л.И. Фалюшина рассматривает методическую работу, как функцию управления качеством воспитательно-образовательной работы в педагогических системах, которая заключается в двустороннем процессе обучения и учения её объекта, направленных на углубление, расширение знаний, умений и навыков педагогов, необходимых для качественной педагогической деятельности по всестороннему воспитанию детей.

Данные определения в полной мере относятся к дошкольному образованию.

На основе анализа сущности понятия «методическая работа», можно дать следующее определение: методическая работа – это часть целостной системы непрерывного образования, направленная на углубление, актуализацию знаний, умений и навыков педагогов, основанных на достижениях науки и передового педагогического опыта, способствующих повышению профессионального мастерства каждого педагога, на формирование коллектива единомышленников, развитие творческого потенциала всех педагогов, необходимого для качественной воспитательно-образовательной работы в ДОУ.

В дошкольном образовательном учреждении методическую работу осуществляет старший воспитатель или заместитель заведующего по воспитательной работе. Старший воспитатель является организатором методической работы, отвечает за организацию работы методического кабинета.

Задача методической деятельности заключается в создании такой образовательной среды в учреждении, где бы полностью был реализован творческий потенциал педагога и педагогического коллектива (5).

Опыт показывает, что большинству педагогов, особенно начинающих, всегда необходима помощь – со стороны более опытных коллег, руководителей, старших воспитателей ДОУ, со стороны профессионального методического сообщества. В настоящее время эта потребность многократно усилилась в связи с переходом на вариативную систему образования. Педагогам стали необходимы специальная дополнительная подготовка и постоянная методическая поддержка, чтобы грамотно и осознанно строить целостный учебно-воспитательный процесс, учитывая в практике обучения и воспитания многообразие интересов и возможностей детей.

Методическая работа в дошкольном учреждении – комплексный и творческий процесс, в котором осуществляется практическое обучение воспитателей методам и приемам работы с детьми.

Таким образом, методическая служба является важнейшим компонентом образовательной инфраструктуры (наряду с научным обеспечением, подготовкой и переподготовкой кадров, формированием образовательной среды и т.д.). Она призвана поддерживать нормальный ход образовательного процесса – содействовать его обновлению.

Для эффективности педагогического процесса необходим постоянный поиск новых, более результативных методов воспитания и обучения, при помощи которых происходит передача детям содержания образования. Именно методической деятельности отводится главенствующая роль в создании и внедрении в практику наиболее эффективных методов воспитания и обучения детей.

Анализ психолого-педагогической литературы, научных исследований позволяет выделить разные подходы к определению методической деятельности. По определению С.Ж. Гончаровой, «методическая деятельность представляет собой специфический тип образовательной деятельности, содержанием которой является системное единство создания метода, его апробации, внедрения метода (получение методик), применение методик».

Автором разработана модель методической деятельности, включающая в себя три «пространства деятельности» (термин Г.П. Щедровицкого): пространство создания методов, пространство распространения и внедрения методов (получение методики), пространство применения методик.

В процессе методической деятельности эти пространства связаны между собой в 3 типа методической деятельности, являющиеся единой цепочкой определенных элементов, в которой каждый этап имеет конечный продукт: метод, методика, гарантированный результат (схема 1) (28).

Типы методической деятельности

(по С.Ж. Гончаровой)

Создание Внедрение Применение

метода метода методики

Схема 1

Ориентируясь на данную схему, можно выделить основные действия методиста (старшего воспитателя) в каждом из этих пространств.

При создании, поисках методов работы с детьми используются: изучение используемых методов в практике, наблюдение, описание, сравнение, выявление закономерностей, экспертное заключение о значимости и т.д.

При внедрении метода в работу педагогов старший воспитатель информирует, обучает, распространяет, организует опытно-экспериментальную работу и воспроизведение данного метода и т.д.

При применении методики, метода основной упор делается на контроль за реализацией основных положений и коррекцию данной методики.

По мнению П.И. Третьякова, деятельность старшего воспитателя или методиста направлена на решение приоритетных и неотложных задач. Поэтому проектировать, определять ее содержание необходимо по всему составу функций управления: информационно-аналитической, мотивационно-целевой, планово-прогностической, организационно-исполнительской, контрольно-диагностической и регулятивно-коррекционной (50).

Попытаемся наполнить эти функции содержанием деятельности старшего воспитателя. Оно должно дополняться с учетом специфики, особенностей работы каждого конкретного детского сада (Таблица 1) (50).

Таблица 1

Содержание методической работы старшего воспитателя

(по П.И. Третьякову, К.Ю. Белой)

Функции управления	Содержание методической работы старшего воспитателя
1. Информационно-аналитическая	Формирует «банк данных» профессиональных качествах педагогов, выполнении программ, педагогическом опыте, новых исследованиях в педагогике, психологии, дидактике
2. Мотивационно-целевая	Совместно с руководителем и педагогами определяет цели и задачи научно-методической работы коллектива, самообразования педагогов, формы и метода учебно-воспитательной работы в детском саду. Помогает педагогам в научной организации труда, создает для этого условия. Систематизирует и пропагандирует передовой педагогический опыт, современные научные разработки
3. Планово-прогностическая	Прогнозирует развитие научно-методической работы коллектива, на основе диагностики определяет зоны ближайшего развития педагогов. Совместно с руководителем составляет программу развития ДОУ, образовательную программу, годовой план, планирует методическую работу.
4. Организационно-исполнительская	Обеспечивает выполнение годового плана работы детского сада. Оказывает методическую помощь педагогам. Готовит и проводит заседания педагогических советов. Организует взаимопосещения, открытые занятия, конкурсы, дни открытых дверей, Проводит диагностику детей, анкетирование педагогов, родителей, совместно с руководителем — аттестацию педагогов. Осуществляет взаимодействие со школой, другими учреждениями.
5. Контрольно-диагностическая	Осуществляет совместно с руководителем внутрисадовский контроль (оперативный, тематический, итоговый); оценивает качество учебно-воспитательного процесса, предметно-развивающей среды
6. Регулятивно- коррекционная (оперативно- функциональное регулирование)	Обеспечивает оперативную помощь педагогам в организации учебно-воспитательного процесса, повышении квалификации, экспериментально-поисковой работе

В каждом детском саду ежегодно планируется методическая работа с кадрами. Важно напомнить, что в настоящее время нужно говорить о системе методической работы, модернизации ее задач, содержании. И здесь есть как общее, так и специфическое.

К общему мы относим выстраивание системы методической работы в трех плоскостях.

1. По отношению к конкретному педагогу, где главной задачей является формирование индивидуальной, авторской, высокоэффективной системы педагогической деятельности воспитателя. Поэтому методическая работа в детском саду должна быть нацелена на обогащение знаний педагога, развитие у него мотивов творческой деятельности, развитие педагогической техники исполнительского искусства.

2. По отношению к педагогическому коллективу детского сада, методическая работа решает задачи формирования коллектива единомышленников. Она направлена на выработку педагогического кредо, традиций коллектива, на организацию диагностики и самодиагностики, контроль и анализ учебно-воспитательного процесса, на выявление, обобщение и распространение передового педагогического опыта. В настоящее время важно приобщение коллектива к научно-экспериментальной работе.

3. Методическая работа в детском саду строится по отношению к общей системе непрерывного образования, что предполагает творческое осмысление нормативно-правовых документов, внедрение достижений науки и передовой практики. В каждом детском саду дифференцированно строится система повышения квалификации педагогов через самообразование и все формы методической работы.

Выстроить систему методической работы можно на основе анализа достигнутых результатов ДОУ: результатов образовательного процесса, уровня педагогического мастерства и квалификации педагогов, зрелости и сплоченности педагогического коллектива, конкретных интересов, потребностей и запросов воспитателей. Для руководителя всегда актуален поиск и выбор оптимального варианта методической работы. При этом необходимо учитывать разносторонний характер ее содержания и разнообразие форм и методов работы с кадрами (4).

Чтобы оценить систему методической работы в дошкольном учреждении, необходимо выделить критерии оценки. Их количество может быть разное и зависеть от конкретного детского сада, но наиболее общие нужно учитывать всегда.

Первый критерий результативности методической работы можно считать достигнутым, если результаты развития детей растут, достигая оптимального уровня для каждого ребенка или приближаясь к нему за отведенное время без перегрузки детей.

Второй критерий рациональных затрат времени. Экономичность методической работы достигается там, где рост мастерства воспитателей происходит при разумных затратах времени и усилий на методическую работу и самообразование, во всяком случае, без перегрузки педагогов этими видами деятельности.

Третий критерий стимулирующей роли методической работы заключается в том, что в коллективе наблюдается улучшение психологического микроклимата, рост творческой активности педагогов в их удовлетворенности результатами своего труда.

Управление методической работой в детском саду только тогда будет целостной системой, если будет базироваться на важнейших принципиальных требованиях, а именно: связь с жизнью; научность; системность; комплексность; систематичность; единство теории и практики; оперативность, гибкость; создание благоприятных условий для эффективной методической работы, творческих поисков педагогов (16).

Центром всей педагогической работы детского сада и одной из функций работы старшего воспитателя является организация работы методического кабинета – копилки традиций дошкольного учреждения.

Все его содержание должно быть направлено на оказание помощи воспитателям в организации воспитательно-образовательного процесса, повышении педагогического мастерства, взаимодействии с родителями и просто в повседневной деятельности: подготовке к рабочему дню, педагогическому совету и т.д.

Организация методической работы в ДОУ предусматривает формирование и развитие профессиональных качеств педагогов, создание условий для их профессионального роста и повышения педагогического мастерства, совершенствования творческого потенциала каждого педагога, направленного на оптимальное формирование и развитие личности ребенка.

Поэтому старшему воспитателю необходимо соблюдать требования к содержанию материала, находящегося в кабинете, сделать его доступным, тщательно продумывать систематизацию и расположение, научить воспитателей творчески применять этот материал в работе с детьми.

Методическая работа – это часть системы непрерывного образования воспитателей. Целями методической работы являются освоение наиболее рациональных методов и приемов воспитания и обучения детей; повышение методической подготовленности педагога к организации образовательного процесса. Методическая работа ориентирована на достижение и поддержание высокого качества воспитательно-образовательной работы в детском саду. Старший воспитатель как организатор и консультант знакомит работников ДОУ с новейшими достижениями педагогической и психологической науки, с новинками методики дошкольного воспитания, оказывает им помощь в самообразовании.

В связи с этим в детском саду используются различные формы методической работы с педагогическим коллективом.

Формы методической работы — это характеристика внешних и внутренних условий, в которых осуществляется взаимодействие участников методической работы (внешние условия – количество участников, длительность формы; внутренние – назначение формы).

Объединяя формы и методы работы с кадрами в единую систему, руководитель должен учитывать их оптимальное сочетание между собой. Хочется напомнить, что структура системы для каждого дошкольного учреждения будет разной, неповторимой. Эта неповторимость объясняется конкретными для данного учреждения как организационно-педагогическими, так и морально-психологическими условиями в коллективе (4).

В практике работы ДОУ выделяют традиционные и нетрадиционные формы методической работы с педагогами.

К традиционным формам относятся: консультация, семинар, открытый просмотр, педагогический совет.

Консультация – это совет специалиста. Различают консультации индивидуальные и групповые. Групповые консультации планируются в зависимости от уровня профессионализма педагогов, состояния образовательного процесса; индивидуальные — специально не планируются, проводятся по мере необходимости.

При планировании консультаций старший воспитатель ориентируется на возможности всего учреждения, уровень работы, индивидуальные особенности педагогов. Он отбирает такие темы консультации, которые помогают педагогам расширить и углубить знания.

Содержание консультации, прежде всего, зависит:

-от годовых задач, стоящих перед учреждением (плановые);

— интересов педагогов;

— трудностей, которые испытывают педагоги в работе.

Любая консультация требует от старшего воспитателя подготовки и профессиональной компетентности.

Значение слова «компетентность» раскрывается в словарях «как область вопросов, в которых хорошо осведомлен» или трактуется как «личные возможности должностного лица, его квалификация (знания, опыт), позволяющие принимать участие в разработке определенного круга решений или решать самому вопрос благодаря наличию определенных знаний, навыков».

Итак, компетентность, так необходимая старшему воспитателю для работы с педагогами, это не только наличие знаний, которые он постоянно обновляет и пополняет, но и опыт, умения, которые он может использовать при необходимости. Полезный совет или вовремя проведенная консультация корректируют работу педагога.

В зависимости от уровня квалификации педагогов старший воспитатель определяет, в какой мере можно привлекать знания из их опыта или ограничиться собственным объяснением.

В заключительном слове кратко анализируются выступления участников, и вносится ясность в решение принципиальных вопросов.

Семинар — это более объемная форма работы по сравнению с консультацией, позволяет расширить круг психолого-педагогических знаний, совершенствует педагогическое мастерство. При планировании семинаров необходимо учитывать:

— особенности работы ДОУ и существующие проблемы,

— задачи развития деятельности ДОУ,

— новые исследования в педагогике, психологии, методиках.

В годовом плане дошкольного учреждения определяется тема семинара и в начале учебного года руководитель составляет подробный план его работы. Развернутость плана с четким указанием времени работы, продуманностью заданий привлечет внимание большего количества желающих принять участие в его работе. На первом же занятии можно предложить дополнить этот план конкретными вопросами, на которые воспитатели хотели бы получить ответ.

Руководителем семинара может быть заведующая или старший воспитатель, приглашенные специалисты. К проведению отдельных занятий можно привлекать воспитателей, специалистов, медицинских работников. Главной задачей семинаров является совершенствование умений педагогов, поэтому обычно их ведут воспитатели, имеющие опыт работы по данной проблеме. Все чаще поднимается вопрос о необходимости обучения родителей, особенно молодых мам, методам личностно-ориентированного общения с ребенком-дошкольником. Поэтому организация семинара для родителей – важная форма работы. К проведению такого семинара могут привлекаться разные специалисты, которые расскажут, какую игрушку предпочтительнее купить своему малышу; они же научат, как организовать игру. Можно устроить вечер игр детей и взрослых, в котором руководитель семинара будет внимательным советчиком и наблюдателем. О своих наблюдениях, заметках он расскажет родителям на следующем занятии и даст конкретные рекомендации относительно методов индивидуального общения с ребенком.

Такая работа будет полезна и родителям, и детям, и дошкольному учреждению, авторитет которого в глазах родителей только возрастет.

Открытый просмотр – выполняет две важные задачи:

повышение профессионализма педагогов;
распространение передового педагогического опыта.

Руководитель, организующий открытый просмотр, может ставить несколько целей (4):

– пропаганда опыта;

– обучение педагогов методам и приемам работы с детьми и т.д.

Формы организации открытого показа могут быть разные. Например, до начала просмотра руководитель может сам рассказать о системе работы воспитателя, предложить вопросы, на которые следует обратить особое внимание. Иногда целесообразно распределить вопросы, одному педагогу – просчитать активность детей, другому – сочетание разных методов и приемов, применяемых педагогом, рациональное использование пособий, оценить, комфортно ли детям.

Такая подготовка к открытому занятию поможет руководителю интересно организовать обсуждение увиденного, выработать единое мнение коллектива. Необходимо помнить, что в обсуждении первое слово предоставляется воспитателю, демонстрирующему свою работу с детьми. По итогам открытого просмотра принимается решение: например, внедрить в свою работу этот опыт, конспекты представить в методический кабинет или продолжить обобщение опыта работы воспитателя с целью представления его на окружные педагогические чтения.

Среди нетрадиционных форм необходимо отдавать предпочтение научно разработанным: решение педагогических задач, мозговой штурм (атака), деловые игры и др. Данные формы решают специфические задачи в методической работе, подразделяются на игровые и неигровые.

Типичные недостатки при использовании нетрадиционных форм:

— преобладание игровой атмосферы над учебной, проблемной;

— не соблюдение требований к проведению различных форм;

— отсутствие изучения адаптации педагогов к той или иной форме;

— недостаточное сочетание с традиционными формами.

Деловая игра — это метод имитации принятия решений в различных ситуациях по заданным или вырабатываемым участниками правилам. Деловая игра имеет сложную структуру и включает следующие компоненты:

— тема игры (должна давать возможность создания игровой модели адекватной реальной обстановке);

— цель игры;

— игровая ситуация (характеристика условий, в которых разворачивается действие игры);

— игроки (характеристика ролей);

— игровые задачи (проблемы, которые должны разрешить играющие);

— алгоритм решения игровых задач (предписания, регламентирующие порядок действий игроков, их последовательность);

— правила игры (ограничения, за рамки которых не должны выходить играющие);

— информационный массив игры (сведения, справочный и технологический материал).

В настоящее время деловые игры нашли широкое применение в методической работе, в курсовой системе повышения квалификации, в тех формах работы с кадрами, где цель не может быть достигнута более простыми, привычными способами. Неоднократно отмечалось, что применение деловых игр имеет положительное значение. Положительно то, что деловая игра является сильным инструментом формирования личности профессионала, она помогает наиболее активизировать участников для достижения цели.

Сущность деловых игр в том, что они имеют черты, как учения, так и труда. При этом обучение и труд приобретают совместный, коллективный характер и способствуют формированию профессионального творческого мышления.

Мозговой штурм – это процесс решения проблемы в условиях коллективного взаимодействия.

Участники: руководитель или группа управления (секретарь, психолог), группа генераторов идей, группа аналитиков.

Основные правила проведения мозгового штурма:

— быстрый темп;

— недопустимость критики и отрицательных оценок в ходе выдвижения идей;

— примерно равный уровень подготовки участников.

Этапы проведения:

1. Подготовительный этап: — знакомство с правилами, деление на группы:

— разминка (для эмоционального и интеллектуального настроя);

— постановка проблемы.

2. Этап «генерации» — генераторы предлагают способы решения проблемы.

3. Этап «анализа» — аналитики оценивают предложенные идеи по определенным критериям и синтезируют выбранные идеи.

4. Итоговый этап: руководитель или группа управления анализируют деятельность обеих групп.

Поэтому, важная роль в планировании методической работы в ДОУ, отводится формам организации методической работы с педагогическим коллективом.

В настоящее время выделяют три направления методической работы в ДОУ:

— Управление образовательным процессом;

— Повышение квалификации педагогов;

— Взаимодействие ДОУ с семьей.

1.Управление образовательным процессом — это целенаправленное воздействие на образовательный процесс для обеспечения его оптимального функционирования и развития.

Для управления образовательным процессом, по мнению Т.И. Шамовой, необходимо осуществлять полный управленческий цикл: получить информацию о результатах образовательного процесса, проанализировать её, выявить проблемы и сформулировать цели дальнейшего развития образовательного процесса, спланировать их достижение, организовать субъектов и объектов образовательного процесса на выполнение плана, проконтролировать результаты, на основе анализа которых провести регулирование, как самого процесса, так и самого управления им.

Большинство авторов, в их числе Ю.А. Конаржевский, А.Н. Троян выделяют функции: планирование, организацию, контроль, анализ, регулирование.

Планирование образовательного процесса предполагает создание целостной системы педагогического планирования, элементами которой являются образовательная программа (стратегический план) и планы организации образовательной педагогов (тактический план). Стратегическое планирование представлено используемыми вариативными программами дошкольного образования или специально разработанной образовательной программой учреждения.

Организация образовательного процесса связана с созданием условий для его реализации и созданием организационных отношений между педагогическими работниками.

Контроль образовательного процесса, позволяет накопить данные о результатах образовательного процесса, зафиксировать наметившиеся отклонения от запланированных задач, выявить наличие передового педагогического опыта.

Анализ образовательного процесса выполняется по результатам контроля и во взаимосвязи с планированием. Собранная в ходе контроля информация изучается с точки зрения планируемых компонентов образовательного процесса:

— целевого;

— содержательного;

— технологического.

Регулирование образовательного процесса производится на основе текущего контроля и анализа, сделанные выводы о состоянии образовательного процесса служат основой для выработки рекомендаций по его совершенствованию и для осуществления регулирования.

2.Повышение квалификации педагогов – это получение дополнительных знаний по базовой специальности и совершенствование профессиональных умений на основе осмысления собственной деятельности, исходя из полученных знаний. Существуют такие формы повышения квалификации педагогов как: передовой педагогический опыт, самообразование, аттестация педагогических кадров (тестирование, творческий отчет, открытые занятия, мастер-классы).

Передовой педагогический опыт помогает воспитателю изучить новые подходы к работе с детьми, выделить их из массовой практики. В то же время он пробуждает инициативу, творчество, способствует совершенствованию профессионального мастерства. Передовой опыт зарождается в массовой практике и является в какой-то степени ее итогом.

Передовой опыт – самая быстрая, оперативная форма, разрешения назревших в практике противоречий, быстрого реагирования на общественные запросы, на изменяющуюся ситуацию воспитания. Рожденный в гуще жизни передовой опыт очень инструментален и при соблюдении ряда условий успешно приживается в новых условиях, он наиболее убедителен, привлекателен для практики, ибо представлен в живой, конкретной форме.

Систематическое совершенствование психолого-педагогических умений воспитателя и старшего воспитателя осуществляется на курсах повышения квалификации через каждые пять лет. В межкурсовой период активной педагогической деятельности идет постоянный процесс переструктурирования знаний, т.е. происходит поступательное развитие самого субъекта. Вот почему самообразование в период между курсами необходимо. Оно выполняет следующие функции: расширяет и углубляет знания, полученные в предшествующей курсовой подготовке; способствует осмыслению передового опыта на более высоком теоретическом уровне, совершенствует профессиональные умения.

Самообразование – это самостоятельное приобретение знаний из различных источников с учетом интересов, склонностей каждого конкретного педагога (10).

Руководитель дошкольного образовательного учреждения так организует работу, чтобы самообразование каждого педагога стало его потребностью. Самообразование – это первая ступенька к совершенствованию профессионального мастерства. В методическом кабинете для этого создаются необходимые условия: постоянно обновляется и пополняется библиотечный фонд справочной и методической литературой, опытами работы педагогов.

Ежегодно к годовому плану составляется план самообразования педагогов, который может быть представлен в виде таблицы (таблица 2):

Таблица 2

№	Фамилия, имя, отчество	Тема самообразования	Форма и срок отчетности

В этом списке обязательно должны быть руководитель и старший воспитатель. В плане четко определяется, кто, над какой темой работает и в какой форме отчитывается. Отчеты по самообразованию могут заслушиваться на педагогических советах, а также быть частью любого методического мероприятия.

Аттестация педагогических кадров — это процедура, направленная на определение соответствия уровня профессиональной компетентности работников требованиям к квалификации при присвоении им квалификационных категорий.

Аттестация позволяет сохранять в системе образования специалистов высокой профессиональной компетенции, развивать мотивацию для повышения образовательного уровня. Аттестация педагогической деятельности предполагает оценку не только деловых качеств работника ДОУ, но и его личностных качеств, что определяется ролью педагога как образца социальных форм взаимодействия и той профессиональной позицией, которую он принимает на себя в образовательном процессе.

Педагогический совет – это постоянно действующий коллегиальный орган самоуправления педагогических работников. С его помощью осуществляется управление развитием ДОУ.

Тематика педсоветов обозначается в годовом плане ДОУ. При необходимости в него вносятся дополнения и уточнения. Главным вопросом повестки дня всегда бывают результаты работы педагогов: уровень развития воспитанников; состояния их здоровья; развитие форм совместной работы педагогов и родителей.

Главная цель педагогического совета – объединить усилия коллектива ДОУ для повышения уровня воспитательно-образовательного процесса, использования в практике достижений педагогической науки и передового опыта.

Важным условием при организации педсовета является актуальность рассматриваемых вопросов. Педагогам интересны только те из них, которые помогают практическому решению проблем, вызывающих затруднения у большинства членов коллектива, а также новые педагогические технологии, авторские разработки.

3.Взаимодейстие ДОУ с семьей. Назначение данного направления – включить родителей в образовательный процесс учреждения. Выделяет такие функции взаимодействия ДОУ с семьей:

— Установление контакта с семьей до начала посещения ребенка ДОУ.

— Изучение семьи воспитанников.

— Психолого-педагогическое просвещение родителей.

— Вовлечение родителей в совместную с детьми и педагогами деятельность.

— Помощь отдельным семьям в воспитании детей.

— Взаимодействие с общественными организациями родителей.

Принципы взаимодействия ДОУ с семьей:

Открытость детского сада для семьи;
Сотрудничество педагогов и родителей;
Создание активной развивающей среды обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и в детском коллективе;
Индивидуальный и дифференцированный подход к семьям воспитанников.

Все формы работы с семьей можно разделить на традиционные и нетрадиционные.

К традиционным формам относятся такие формы работы, как родительские собрания, конференции, дни открытых дверей, педагогические консультации.

Нетрадиционные формы взаимодействия ДОУ с семьёй: семейные посиделки, вечера, вернисажи, день семьи (2 раза в год), телефон доверия, клуб выходного дня, клуб « Хозяюшка», нетрадиционный праздник « Моя родословная» (для старших дошкольников), конверт откровений, где родители описывают свои проблемы, организация библиотеки для родителей, выпуск газеты, журнала, организация творческих мастерских, студий, клубов, секций для родителей и детей.

Формы работы с семьёй можно представить в виде таблицы (таблица 3):

Таблица 3

Традиционные

Нетрадиционные

Родительские собрания		Дни открыт. дверей. Информационный блок через папки-передвижки, родительс- кие уголки, памятки	Родительские собрания в нетрадиционной форме: круглый стол, « Педагогическая гостиная», « Дискуссионный клуб для отцов»	Информацион- ный блок: « Копилка родительской мудрости», тесты, опросники, анкеты
Консультации коллективные, индивидуальн., по заявке, тематические, проблемные, оперативные
Беседы: коллективные, индивидуаль- ные		Совместные праздники, развлечения	Научно-практические конференции	Клуб « Здоровый малыш»- работа коллектива с семьей по подготовке ребенка к новым социальным условиям
Дни открытых дверей с нетрадиционными подходами и в разнообразных формах Заключение родительских договоров
Посещение семей	Анкетирование
Библиотека для родителей
Выставки
Совместные занятия родителей ( консультация, обучение)
Медико-педагогическ. совещания и советы педагогов с участием родителей
Оперативная информация ( индивидуальн карточки)
Создание семейного портрета

Семейные университеты

Создание атмосферы сотрудничества в плане преемственности по вопросам воспитания, обучения и коррекции

Таким образом, под взаимодействием ДОУ с семьей понимается способ организации совместной деятельности родителей и педагогов на основе общения. Результатом взаимодействия должны стать положительные, искренние отношения, построенные на открытости ДОУ как системы. Пример открытости должен давать педагог, инициатором установления сотрудничества должны быть воспитатели ДОУ, которые профессионально подготовлены к образовательной работе и понимают, что ее успешность зависит от согласованности, преемственности в воспитании детей.

Отсюда сделаем вывод, что методическая работа – это аспект управления, который надо рассматривать как, деятельность, направленную на обеспечение качества образовательного процесса ДОУ.

Важная роль в планировании методической работы в ДОУ, отводится формам организации методической работы с педагогическим коллективом.

Также выделяют три направления методической работы в ДОУ, мы взяли за основу направления, которые предлагает С.Ф. Багаутдинова:

— управление образовательным процессом;

— повышение квалификации педагогов;

— взаимодействие ДОУ с семьей.

1.2 Планирование как функция заместителя руководителя ДОУ по УВР

Планирование — это функция управления, направленная на выработку целей, задач деятельности на определенный отрезок времени, а также основных путей и средств их достижения.

Г. Красницкая рассматривает планирование как заблаговременное определение порядка, последовательности осуществления воспитательно-образовательной работы с указанием необходимых условий, используемых средств, форм и методов.

Планирование – одна из важнейших функций зам. зав. по УВР, включающая не только и не столько собственно процесс составления плана, сколько мыслительную деятельность по его обоснованию.

Основой для планирования является та «Программа», по которой работает ДОУ. Типовое положение о ДОУ отмечает, что дошкольные учреждения самостоятельны в разработке, принятии и реализации образовательной программы. Педагогические коллективы имеют право разрабатывать собственные программы в соответствии с государственными требованиями на основе анализа модели образовательного процесса.

Планирование включает в себя:

— выбор цели;

— определение средств для их достижения;

— выбор стратегии, курса действий;

— выработку тактики, линии поведения;

— разработку программ, процедур, правил.

Иначе говоря, планирование должно отражать: конкретные задачи, направленные на развитие детского сада; деятельность менеджера – его руководителя; четкое определение целей управленческой деятельности, т.е. систему задач и целей, определяющих их соподчинение и взаимосвязь.

Разработать план – это значит определить задачи ДОУ, либо какой-то определенной деятельности, условия, необходимые для их решения, наметить основные направления деятельности, ответственных, сроки и т.п.

Эффективность планирования достигается при соблюдении трех главных условий:

— знание уровня, на котором находится работа на момент планирования;

— четкое представление об уровне, на котором должна быть она поднята к концу планируемого периода;

— выбор оптимальных путей и средств, которые позволяют перевести работу ДОУ на новый уровень.

Планирование работы ДОУ на каждый новый учебный год – трудоемкая, творческая процедура, которую невозможно обойти, перепрыгнуть, ее нужно пропустить через себя, если рассчитывать на успех. Нельзя переписать у кого-то годовой план, как нельзя повторить прошлогодний. Годовой план конкретного ДОУ индивидуален и должен составляться исходя из особенностей данного коллектива, его возможностей.

Составленный на научной основе годовой план будет содействовать сплочению коллектива для достижения поставленных целей. План поможет четко организовать работу коллектива, для этого в нем должны быть разумно отрегулированы периоды нагрузок и пауз.

В соответствии с годовым планом создаются текущие планирования: месячные, недельные, которые конкретизируют, в отдельных случаях корректируют, дополняют мероприятия, намеченные на год.

Планирование работы старшего воспитателя тесно связано с планированием деятельности всего учреждения. Утвержденный годовой план – основа для всех других видов планов. Организация коллектива педагогов на выполнение всего намеченного тесно связана с необходимостью четко продумать, сколько времени может занять выполнение той или иной работы, какие для этого должны быть созданы условия, кого привлечь к ее реализации. Помочь в этом может четко продуманная, спланированная деятельность всего коллектива ДОУ и прежде всего руководителей.

Планирование наиболее полно воплощает организующее начало старшего воспитателя ДОУ, чему предшествует разработка циклограммы основных видов работ, мероприятий, проводимых в ДОУ.

На основе перечня постоянно повторяющихся дел старший воспитатель составляет недельный план-график личного труда. Таким образом, равномерно распределяется нагрузка на всю неделю, устанавливаются очередность и сменяемость различных видов деятельности, предоставляется возможность более четко организовать свой труд.

Планируя свою работу на основе плана всего учреждения, старший воспитатель помогает спланировать деятельность каждого педагога. Вывешенный на видном месте план-график с основным перечнем дел старшего воспитателя знакомит воспитателей с характером его деятельности в течение определенного периода. Таким образом, педагоги могут заранее подготовиться к очередному методическому мероприятию, проконсультироваться по сложному вопросу, предоставить старшему воспитателю к определенному сроку необходимые материалы и т.д. Все это приводит к значительной экономии рабочего времени руководителя и воспитателей. Если такая система планов будет создана в ДОУ, то у старшего воспитателя отпадет проблема приглашения воспитателей на консультацию или другую форму методической работы, поскольку они об этом узнают заранее.

Планирование целесообразно начинать с всестороннего изучения состояния работы, чтобы выявить как сильные, так и слабые стороны. Провести педагогический анализ помогут диагностические карты по всем направлениям работы с детьми. С их помощью можно выявить знания, умения, навыки, которыми овладел каждый ребенок к концу учебного года или в другой временной период. На основе проведенного анализа старший воспитатель определяет актуальные задачи работы педагогического коллектива на предстоящий период.

Важно, чтобы старший воспитатель увязывал свою деятельность с конкретными задачами, стоящими перед коллективом, определял перспективы его развития, инициативу и способности каждого воспитателя, проектировал идеологическую и педагогическую работу коллектива, а также собственную деятельность по руководству. Совместно с заведующим и общественными организациями ДОУ, старший воспитатель планирует не только содержание методической работы по повышению квалификации педагогов (консультации, семинары, открытые просмотры, собеседования, беседы по планам, самообразование). Он изучает и обобщает педагогический опыт, подготавливает заседание педагогического совета, поддерживает связь со школой, планирует свою собственную деятельность (на длительный срок и ежедневно). Планирование наиболее полно воплощает организующее начало деятельности старшего воспитателя, чему предшествует разработка циклограммы основных видов работ и мероприятий, проводимых в ДОУ.

К.Ю. Белая в должностных обязанностях старшего воспитателя, отмечает, что при планировании учебно-воспитательной, методической работы с учетом профессиональных навыков, опыта воспитателей, должен предусмотреть:

— повышение квалификации воспитателей;

— помощь воспитателям в самообразовании;

— аттестацию воспитателей;

— составление сетки занятий по возрастным группам;

— методическую помощь воспитателям (в первую очередь начинающим) в подготовке и проведении занятий;

— обмен опытом работы сотрудников ДОУ;

— ознакомление воспитателей с достижениями педагогической теории и практики;

— развитие преемственности ДОУ и школы;

— совершенствование работы с родителями;

— комплектование групп учебными пособиями, играми, игрушками;

— постоянный анализ состояния учебно-методической и воспитательной работы и принятие на его основе конкретных мер повышения эффективности методической работы.

Сегодня представляется правильным рассматривать планирование деятельности ДОУ как сочетание стратегического, тактического и оперативного планирования. Именно такое планирование представляется комплексным и системным, так как:

— стратегическое планирование – единственный способ формального прогнозирования проблем и возможностей, который обеспечивает создание долгосрочного плана; дает основу для принятия решений, т.е. знание того, что и как организация хочет достичь; способствует снижению риска при принятии решений; помогает установить взаимосвязь и единство целей планирования;

— тактическое планирование гарантированно обеспечивает разработку конкретных планов для реализации стратегических планов;

— оперативное планирование довершает единую систему планирования, т.к. представляет собой разработку конкретных действий с учетом всех необходимых ресурсов.

Планирование можно разделить на три уровня планирования: стратегический, тактический и оперативный. В соответствии с масштабами целей и содержанием планов каждого уровня можно определить основные виды плановых документов и их структуру.

Так, стратегический уровень планирования включает в себя разработанные на 3-5 лет Программа развития образовательного учреждения, Образовательная программа, модель выпускника.

Тактический уровень планирования представлен тремя разновидностями плана (учебным, годовым, перспективным), а также индивидуальная карта развития ребенка. Все документы разрабатываются на 1 год.

Плановые документы оперативного уровня планирования составляют: календарный план образовательной работы с детьми, планы специалистов, перспективные и тематические планы воспитателей, диагностические карты развития детей (по группам). Все документы разрабатываются на месяц, неделю, день.

Схематично уровневую систему планирования и перечень соответствующей ей плановой документации можно представить следующим образом (Таблица 4).

Таблица 4

Стратеги-ческое планирование	Основные стратегические направления развития на 5-10 лет	Програм-ма развития ДОУ	Концепция развития ДОУ	Образовате-льная программа	Модель выпуск-ника
Тактическое планирование	Годовой план	Учебный план	Сетка занятий	Перспективные планы воспитателей	Индивидуальные карты развития ребенка
Оперативное планирование	Календарные планы образователь-ной работы	Стабиль-ные планы специа-листов	Перспек-тивные планы воспита-телей	Тематические планы	Диагности-ческие карты развития детей группы

Таким образом, планирование в ДОУ является одной из важнейшей функцией старшего воспитателя, оно включает в себя координирование педагогического планирования, анализ выполнения требования образовательной программы ДОУ и отслеживание результатов выполнения планов образовательной работы.

1.3 Специфика планирования методической работы в ДОУ

Эффективность планирования в ДОУ в первую очередь зависит от тщательности выделения направлений методической работы и определения особенностей их планирования. Рассмотрим особенности планирования данных направлений.

Планирование повышения квалификации педагогов.

В работе по совершенствованию профессионального мастерства педагогов необходимо использовать все возможности повышения их квалификации: педагогические советы, курсы, семинары, методические объединения, консультации для воспитателей. Первым звеном этой цепи является самообразование педагогов. Старший воспитатель должен постоянно стимулировать потребность воспитателей в самообразовании:

— в начале года разработать для каждого воспитателя индивидуальную программу самообразования;

— информировать педагогов о новинках в методиках, литературе, достижениях педагогов других детских садов;

— в декабре провести круглый стол по теме « Это полезно знать» с сообщениями педагогов об инновациях, которые они изучили в процессе самообразования. Старшему воспитателю следует иметь в виду, что во время круглого стола они должны быть активными участниками, а не строгими экзаменаторами.

Важно уже в начале года тщательно готовить и проводить методические мероприятия в соответствии с планом или открыть в детском саду Школу педагогического мастерства для воспитателей, с режимом работы один раз в месяц. Достаточно взять для изучения одну — две темы, тщательно их проработав. Уроки могут вести руководитель сада, старший воспитатель.

В учебном году проводится шесть педагогических советов. Темы педсоветов подбираются руководителем и старшим воспитателем с учетом тематики годового плана.

В августе проводится первый педсовет, где воспитатели анализируют свою работу за летний период; руководитель проводит тарификацию воспитателей; комплектование групп.

В январе проводится четвертый педсовет, на котором обсуждаются итоги работы за первое полугодие. К нему готовится весь коллектив – предусматриваются отчеты педагогов по всем разделам программы, и проводится диагностика. На одной из планерок в начале месяца обсуждаются формы и содержание диагностических методик, распределяются обязанности участников.

Так, выполнение всех разделов программы музыкального воспитания, приобретенные навыки детей во всех возрастных группах анализирует музыкальный руководитель.

Психолог изучает психические процессы у детей всех возрастных групп по заранее отобранным методикам.

Инструктор по физической культуре анализирует физическое развитие детей.

Медицинская сестра изучает состояние здоровья дошкольников.

Работу педсовета необходимо построить так, чтобы все участники педагогического процесса отчитались о проделанной работе или поделились опытом.

В мае проводится шестой педсовет « Итоги работы за год и перспективы на следующий учебный год», где каждый педагог отчитывается за полный учебный год.

Существует алгоритм подготовки педагогического совета:

Определение целей и задач.
Формирование малой творческой группы (мозгового центра) педсовета.
Отбор литературы по рассматриваемому вопросу и подготовка первичного материала силами малой творческой группы.
Составление плана подготовки и проведения педсовета (вопросы педсовета, план проведения, графики анкетирования и открытых просмотров вывешиваются (минимум) за месяц до проведения педсовета, тема педсовета и литература по заявленной теме – за 2 месяца).
Разработка анкет и проведение анкетирования.
Посещение открытых просмотров педагогического процесса.
Обсуждение, обработка цифрового материала силами творческой группы.
Систематизация и подготовка окончательного материала.
Семинарские занятия по теме педсовета.
Проведение творческих мастерских опытными педагогами.
Подготовка вопросов для обсуждения на педсовете.
Подготовка зала и всех необходимых материальных средств.
Включение в работу психологической службы: осуществляет опрос родителей, ведет подготовку к работе в малых творческих группах.
Подготовка проекта решения педсовета.
Анализ работы педсовета.
Итоговый приказ о поощрении педагогов.
Оформление копилки с материалами педсовета.
Формирование дальнейших целей и задач, требующих решения.

Консультации для воспитателей планируются в зависимости от уровня профессионализма педагогов, состояния образовательного процесса, т.е. старшему воспитателю нужно знать какие трудности испытывают воспитатели при работе с детьми, какие проблемы возникают в работе с коллективом. Исходя из этих трудностей и проблем, старшему воспитателю легче будет определиться с тематикой консультаций для воспитателей.

Открытые просмотры занятий, это, прежде всего, распространение передового педагогического опыта. При проведении открытых просмотров большое внимание необходимо уделять организации наблюдения и обсуждения. Ведь только при обсуждении, педагогическим коллективом, открытого просмотра, воспитатель узнает свои ошибки, которые он сделал при проведении своего занятия.

Планирование управления образовательным процессом.

Главное в планировании управления образовательным процессом является — тематический контроль. Тематический контроль за ходом учебно-воспитательной работы осуществляет руководитель совместно со старшим воспитателем.

Подготовка тематического контроля состоит из нескольких важных этапов.

1.Постановка целей тематического контроля.

Руководителю необходимо точно определить, какие результаты должны быть получены по итогам тематического контроля. Эти результаты могут быть связаны с улучшением учебно-воспитательного процесса, ростом профессионального мастерства педагогов, созданием условий для развития опыта лучших воспитателей, укреплением связей с родителями.

2.Составление плана тематического контроля с учетом специфики детского сада и результатов работы по выбранной теме в предшествующие годы.

Лучше всего взять конкретный раздел программы детского сада и выделить в нем то, что в первую очередь важно для всех возрастных групп. Нужно обратить особое внимание на то, что идет усложнение раздела программы в зависимости от возраста детей; подобрать и изучить все соответствующие методические рекомендации, инструкции.

Формы плана могут быть разными (см. приложение 4).

Подготовленный план необходимо представить воспитателям за две недели до начала проверки, разъяснить, какие вопросы, и в каком порядке будут изучаться, в чем смысл и каково значение тематического контроля для совершенствования работы детского сада.

Руководитель и старший воспитатель обязаны оказать помощь воспитателям в подготовке к тематическому контролю. Экземпляр плана контроля должен находиться в методическом кабинете и быть доступным для каждого воспитателя в любой момент.

3.Подготовка к проведению тематического контроля.

Перед проведением тематического контроля необходимо подготовить вопросники, формы диагностик, составить схемы для фиксирования и результатов контроля.

Составленные и проанализированные по единой схеме материалы тематического контроля являются хорошим банком данных о состоянии дел в детском саду по разделам программы и по годам.

Например, блок «Здоровье и физическое развитие», включающий в себя сведения о заболеваниях, посещении детьми сада, закаливании, физическом развитии, об усвоении детьми основных движений (бег, ходьба, прыжки, лазание, метание) и составленный по годам, позволит сделать глубокий анализ состояния здоровья и физического развития воспитанников.

Блок « Интеллектуальное развитие» включает в себя диагностики усвоения программы, развития психических процессов; занятия познавательного цикла; развивающие игры в свободной деятельности детей.

4.Распределение обязанностей, вопросов к изучению, определение сроков выполнения работ.

В проведении тематического контроля кроме заведующей и старшего воспитателя участвуют обычно и другие сотрудники: психолог, музыкальный руководитель, врач, медицинская сестра, инструктор по физической культуре, наиболее опытные воспитатели.

Задача руководителя – поставить перед каждым участником конкретную задачу, подробно разъяснить порядок ее выполнения, предоставить в помощь подробный вопросник или схему для заполнения.

Кроме тематического контроля проводится еще оперативный контроль (см. приложение 5).

Предупредительный контроль включает в себя проверку планов учебно-воспитательной работы; проверка педагогов к рабочему дню; проверка сценариев досугов, праздников; проверка содержания родительских уголков, папок-передвижек и другой наглядной агитации.

Планирование работы с родителями.

В течение учебного года для родителей планируются ряд мероприятий, которые отмечены определенными целями и задачами: родительские собрания, дни открытых дверей, педагогические консультации и т.д.

Педагогические консультации, одна из самых традиционных форм взаимодействия ДОУ с семьей, которая давно используется в практике. Нужно знать заранее уровень педагогической просвещенности родителей. Встречаются как высокий, так и средний и даже низкий уровень (20). В зависимости от этого педагог, готовя консультацию для родителей с высоким и средним уровнем, выбирает групповую форму. Для низкого уровня – индивидуальную консультацию в форме советов, инструкций, вопросов к родителям, совместного анализа проблем данной семьи.

Для повышения эффективности консультаций можно использовать ряд специальных оценочных показателей, которые помогут педагогу вносить коррективы:

— изменение потребностей родителей в педагогических знаниях (появляется ли интерес, задают ли вопросы);

— самостоятельное стремление родителей, инициатива в получении консультаций;

— изменение отношения родителей к своему ребенку;

— появляющееся у родителей умение оценивать свои педагогические способности;

— стремление родителей обсуждать с педагогами новинки педагогической литературы.

Запланировать и провести мероприятие « День открытых дверей», на котором родители смогут познакомиться с работой детского сада, посетить любые режимные моменты, занятия, развлечения. В беседе рассказать о проблемах и перспективах развития учреждения, выслушать предложения и пожелания родителей.

В конце учебного года провести анкетирование родителей. В соответствии с их заявками и просьбами и с учетом основных задач ДОУ продумать тематику мероприятий и форму их проведения.

Родителям в анкете указать, чья информация была бы уместна и интересна им на каждой встрече (заведующей, старшего воспитателя, старшей медсестры, логопеда, психолога, педагога по физическому воспитанию, музыкального руководителя и т.д.).

Ознакомить родителей с материалами консультаций, методических рекомендаций, литературой, использование которых поможет воспитателям в подготовке и проведении мероприятия. Подобрать работы и высказывания детей по теме. По итогам мероприятия провести консультации, индивидуальные беседы, открытые занятия, выставки и т.п.

Таким образом, соблюдение алгоритма всех этих трех направлений методической работы, позволяет обеспечить эффективность организации работы воспитателей.

Выводы по I главе

Анализ методической литературы позволяет сделать следующие выводы:

Реализация в управлении методической работой комплекса названных требований должна обеспечить оптимальные результаты, что следует рассматривать в качестве одного из показателей эффективности методической работы в управлении современным ДОУ.

Объективные реалии и потребности совершенствования образования воспитанников обуславливают необходимость резкого повышения роли и значения методической работы в детском саду, делают научный анализ и практическое совершенствование этой работы актуальнейшей проблемой.

В ДОУ методическую работу осуществляет старший воспитатель или заместитель заведующей по воспитательной работе. Старший воспитатель является организатором методической работы, отвечает за организацию работы методического кабинета.

Управлению методической работой в настоящее время придается большое значение, так как «вклады» в личность и мастерство педагога обеспечивают завтрашний день ДОУ, его прогрессивное развитие. В условиях демократизации и гуманизации современного ДОУ, добровольный характер методической работы делает ее одним из наиболее демократических видов деятельности. Нельзя не отметить, что именно педагог является сегодня ключевой фигурой обновления ДОУ, а потому следует задуматься над тем, как повысить роль его личности.

Все формы методической работы с педагогами можно разделить на традиционные и нетрадиционные.

К традиционным формам относятся: консультация, семинар, открытый просмотр, педагогический совет.

Планирование в ДОУ является одной из важнейшей функцией зам. рук. по УВР, оно включает в себя координирование педагогического планирования, анализ выполнения требования образовательной программы ДОУ и отслеживание результатов выполнения планов образовательной работы.

В настоящее время выделяют три направления методической работы в ДОУ:

— повышение квалификации педагогов;

— управление образовательным процессом;

— взаимодействие ДОУ с семьей.

Соблюдение специфики планирования этих направлений в методической работе ДОУ позволяет обеспечить эффективность их организации.

Глава II. Экспериментальная работа по изучению состояния планирования методической работы в практике ДОУ

2.1 Анализ и результаты состояния планирования методической работы в МДОБУ

В данном параграфе рассмотрим состояние планирования методической работы в МАДОУ «Теремок» с. Аскарово, на основе соответствующих критериев и уровней.

В 2014 — 2015 учебном году МДОБУ «Теремок» с. Аскарово поставил следующие задачи:

1.Охрана и укрепление психофизического здоровья детей.

2. Интеллектуальное развитие детей через повышение качества работы по разделам: ориентировка в пространстве, конструирование, изобразительная деятельность детей.

3. Корректировка системы взаимодействия педагогов МАДОУ и школы-гимназии им.Т.Кусимова с целью обеспечения полного удовлетворения образовательных потребностей родителей.

4. Направить работу педагогического коллектива на формирование основ гражданственности, патриотизма у детей дошкольного возраста на основе реальных исторических образов.

5. Продолжать работу по реализации «Конвенции о правах ребенка» в ДОУ и в семье. Повышение уровня педагогического просвещения родителей.

Усилия коллектива были направлены также на реализацию следующих задач: создание организационной структуры ДОУ, управляющей возможности и потребности семьи, учитывая интересы, склонности каждого ребенка и обеспечивающей сохранение непрерывного образования; работа по охране жизни и укреплению здоровья детей, создание условий для их полноценного физического развития; реализация « Программы развития образования района на 2012-2017 гг.», выполнение указов, распоряжений Президента Республики Башкортостан, Министерства образования РБ, районного отдела образования.

Большую роль в организации образовательного процесса играет методист. Поэтому цель нашей работы – изучить состояние планирования методической работы в ДОУ.

В дошкольном учреждении «Теремок» с. Аскарово создана оптимальная материально-техническая база, способствовавшая успешной организации образовательного процесса: специально оборудованы музыкальный (физкультурный) залы, кабинет психолога и логопеда, методический кабинет.

Образовательные программы обеспечены учебно-методическими пособиями, рабочими тетрадями, наглядным и дидактическим материалом.

МАДОУ укомплектовано медицинским и педагогическим персоналом. Работают ст. м/с, педагог — психолог, логопед, инструктор по физической культуре.

За последний учебный год наблюдается некоторая стабильность в составе педагогических кадров.

На сегодняшний день в учреждении педагогический состав укомплектован следующим образом (таблица 5):

Таблица 5

Должность	Кол во	Пед.образ-е	категория	стаж работы
Высш.	Ср. Спец.	Сред. незак. высшее	высш	1	2	нет	До 5	5/10	10/20	Св. 20
Заведующая	1	1				1					1
Ст.восп.	1	1			1					1
Муз. рук.	2	2			1		1		1		1
Логопед	1	1				1					1
Инструктор физвосп.	1	1			1						1
Воспит-ли	9	4	5		8	1					4	5
Психолог	1	1				1					1
Медсестра	1		1					1				1

За истекший учебный год квалификацию повысили 5 человек, из них:

Высшая кат. – 4; I кат. – 1.

Так как приоритетным направлением в методической работе является повышение квалификации педагогов, нами была предложена анкета воспитателям о « Повышение квалификации педагогов» (см. приложение 16). Цель этой анкеты- выявить отношение педагогов к организации повышения в ДОУ, недостатки и достижения. Анализ этого анкетирования показал, что, отвечая на вопрос: « В чем смысл повышения Вашей квалификации?», большинство педагогов ответили так:

— не отставать от времени – 20%

— ознакомление с передовыми технологиями – 42%

— получить информацию об обновленном содержании программы – 18%

— подготовка к аттестации – 13%

— расширить свой кругозор – 7%

Удобным вариантом повышения квалификации педагогов, воспитатели считают – районный методический центр и институт повышения квалификации.

На вопрос: « Что стимулирует повышение Вашей квалификации?», воспитатели ответили следующим образом:

— заинтересованность администрации – 27%

— возможность продвижения по службе – 62%

— возможность повысить разряд – 11%

Каждый месяц составлялась циклограмма деятельности старшего воспитателя (см. приложение 17).

В 2014-2015 учебном году педагогический коллектив МАДОУ детский сад « Теремок» с.Аскарово работал по программе «От рождения до школы» под редакцией: Н.Е. Вераксы, М.А. Васильевой, Т.С.Комаровой.

С целью осуществления приоритетного направления интеллектуального развития воспитанников использовались следующие парциальные программы и технологии:

— программа по экологическому развитию детей « Юный эколог» С.Н. Николаева;

-программа по обучению математике по пособиям « Игралочка» Л.Г. Петерсон и Е.Е. Кочемасовой, « Раз – ступенька, два – ступенька» Л.Г. Петерсон и Г.И. Холиной;

— программы по ознакомлению детей с родным краем « Мой край – Башкортостан» Ф.Н. Фазлыевой; « Я – Башкортостанец» Р.Л. Агишевой.

В детском саду работает 6 возрастных групп, общая численность детей составляет 170 детей.

Приоритетными направлениями деятельности нашего учреждения в 2014-2015 учебном году были: игровая деятельность детей (одно из условий полноценного развития личности ребенка), реализация творческих способностей детей на занятиях по изобразительной деятельности и сотрудничество детского сада и семьи в вопросах патриотического воспитания дошкольников.

Для решения этих задач были намечены и проведены пять педагогических советов:

1. Обсуждение и утверждение годового плана на 2014-2015 учебный год. Выбор программы воспитания и обучения дошкольников.

2. Патриотическое воспитание дошкольников.

3. Круглый стол на тему: « Знай и люби свой край родной».

4. Народные игры в процессе воспитания детей дошкольного возраста.

5. Итоги работы за 2014-2015 учебный год.

На каждом педагогическом совете были приняты решения к выполнению намеченных задач.

С октября по май месяц было проведено 6 консультаций для воспитателей:

— Роль педагогической оценки в воспитании ребенка;

— Патриотическое воспитание детей дошкольного возраста;

— Создание позитивного микроклимата в группе детского сада;

— Воспитание у дошкольников самоуважения и уверенности в себе;

— Требования к качеству речи педагога ДОУ;

— Воспитание музыкой.

2 общих родительских собрания; дни открытых дверей для родителей и учителей начальных классов; 21 открытых занятий (включая занятия по аттестации); 12 утренников и праздников; 7 оперативных совещаний; планирование летне-оздоровительной работы в ДОУ.

В январе состоялся круглый стол на тему: « Знай и люби свой край родной», где рассматривались и обсуждались вопросы патриотического воспитания в ДОУ.

Анализ выполнения программы по направлениям показал, что Программа воспитания и обучения в детском саду выполнена на 90,3% (таблица 6):

Таблица 6

Раздел программы	2014-2015 уч.г., %
Развитие речи и ознакомление с окружающим	90
Формирование элементарных математических представлений	93
Формирование нравственных представлений	91
Навыки культурного поведения и социализации детей	91
Изобразительная деятельность	90
Конструирование	89
Музыкальное воспитание	90
Физическое воспитание	91
Трудовое воспитание	91
Самостоятельная художественно-речевая деятельность	88
Игровая деятельность	90
Итого	90,3

Уровень усвоения программы в младшей группе по сравнению с прошлым годом составил 88%. Много внимания уделялось речевому развитию детей, развитию общения, мелкой моторики руки. Значительно повысился уровень усвоения программы в средней и старшей группах. Значительно возросли показатели усвоения программы по трудовой деятельности: с 89% в 2013-2014 учебном году до 91% в 2014-2015 учебном году. Хорошие показатели выявлены в усвоении программы по разделу « развитие речи» (за 2 прошедших учебных года – в пределах 91%). По сравнению с прошлыми годами снизился процент в нравственно-социальном развитии детей.

Наряду со сказанным выше, успешно реализуются локальные программы. Музыкальным руководителем Л.Б.Магзумовой ведется работа по авторской образовательной программе Н.В. Тарасовой «Гармония». Программа и деятельность музыкального руководителя направлена на развитие творческих, музыкальных способностей детей через связь музыки с ведущими интересами детей, импровизацию, сочетание в музыкальном репертуаре высокохудожественной, народной, классической и современной музыки. Данные диагностических срезов показали достаточно высокий уровень музыкальности по всем параметрам (музыкальное мышление, звуковысотный слух, чувства ритма), возросло количество детей, желающих заниматься музыкой.

Для решения задачи развития физических способностей детей инструктором по физической культуре Г.Р. Багаутдиновой, используется блочное планирование по технологии, разработанной Маханевой. Показатели диагностики физической подготовки детей на протяжении уже долгого времени остаются достаточно стабильными. Низкий уровень подготовки составляет незначительный процент.

Практически во всех видах деятельности осуществляется развитие коммуникативных способностей. Несмотря на сравнительные успехи одним из важных разделов работы педагогов детского сада является речевое воспитание детей, т.к. неуклонно растёт объём знаний, которые нужно им передать. Для того, чтобы помочь детям справиться с ожидающими их сложными задачами, нужно позаботиться о современном и полноценном формировании у них речи. Это условие успешного обучения. Поэтому мы придаём большое значение развитию речи в целом и связной речи в частности. Связное высказывание отражает уровень умственного и эмоционального развития ребёнка, показывает, насколько он владеет словарным богатством языка, может свободно общаться, выражая свои мысли. Для того, чтобы максимально подготовить каждого ребёнка к школьному обучению, коллектив детского сада поставил перед собой задачу, найти пути повышения качества связной речи детей.

Работа педагога-психолога в детском саду была направлена на психодиагностику основных психических процессов детей старшего дошкольного возраста, мотивационной готовности детей старших групп к обучению в школе.

На протяжении учебного года проводилась определенная работа по развитию познавательных способностей детей.

Особое внимание педагоги уделяли созданию предметно-развивающей среды в группах. Воспитатели пополнили группы развивающими играми и пособиями. Занятия и игры проводились с использованием этого материала. Вызывали живой интерес детей, помогали лучше усвоить предложенную тему; дифференцировать индивидуальную работу с детьми.

На 2014-2015 учебный год было запланированы смотры-конкурсы: «Лучшая группа»; «Лучший природный уголок»; «Лучший костюм»; «Лучшая зимняя постройка»; «Воспитатель года».

Педагоги ДОУ посещали открытые занятия внутри детского сада, районные методические объединения. Такие мероприятия предполагают обмен опытом педагогической деятельности, впечатлениями о просмотренных мероприятиях. Отзывы разных категорий педагогических и руководящих работников носят часто обобщенный характер, отражают оценку организации мероприятия, профессиональных качеств педагога, поведения детей, а не глубокий анализ содержания и результатов образовательной работы с дошкольниками.

В методическом кабинете организовывались постоянные и эпизодические выставки. Постоянными являются такие, как « Передовой опыт – школа мастерства», « Новинки педагогической литературы», « Знакомим детей с природой» (по сезонам). Эпизодические выставки организуются на такие темы, как « Аттестация педагогов», « Материалы к смотрам-конкурсам» и др.

Весь материал в методическом кабинете предназначен для педагогов. Для нас важно не только подобрать и правильно разместить материал, но и учитывать его и анализировать, как педагоги применяют его в работе. Для этого используется журнал выдачи методических пособий (произвольной формы), который ведется старшим воспитателем. Для этой же цели нами была разработана анкета (см. приложение 15), которая вручается воспитателям в конце учебного года. Все их пожелания по организации работы методического кабинета, его содержания учитываются нами в новом учебном году.

Важная роль в решении поставленных задач отводилась работе с семьей. Были организованы консультации для родителей по оказанию педагогической помощи родителям специалистами ДОУ (логопед, психолог), посещение семей с целью знакомства с домашними условиями жизни детей, оказания помощи молодым родителям в воспитании детей.

Чтобы лучше узнать семьи наших воспитанников, им было предложено заполнить «Социальный паспорт» (см. приложение 10). Цель: знакомство с семьей, выявление трудностей семейного воспитания, определение наиболее популярных форм работы с родителями. В результате обработки данных, мы выяснили, что средний возраст мамы – 29 лет, папы – 32 года.

Решая задачу единства воспитательного воздействия на детей, педагоги 2 младшей, средней, старшей групп использовали современные формы работы с родителями: анкетирование, решение педагогических ситуаций, встречи за круглым столом, совместные праздники («День матери», утренники на 8 Марта, на « День защитника Отечества»).

В октябре состоялась « педагогическая гостиная», где родители могли индивидуально проконсультироваться со всеми специалистами. Для педагогов был организован цикл мероприятий по изучению семьи и особенностей семейного воспитания.

В детском саду также были организованы тематические выставки, которые регулярно проводились в холле первого этажа. Педагог-психолог, старший воспитатель и медсестра ежемесячно обновляли стенд с наглядной пропагандой для родителей. В течение года оформлялась выставка фотографий « Жизнь в детском саду».

Не менее важным направлением в работе ДОУ было сотрудничество детского сада с семьей по вопросам патриотического воспитания. На групповых родительских собраниях педагоги групп младшего дошкольного возраста раскрывали вопросы воспитания у детей патриотизма, любви к своей Родине, земле. Воспитатели групп старшего дошкольного возраста подчеркнули важность использования народных игр в воспитании детей. Был проведен опрос родителей старшей группы по патриотическому воспитанию детей. В результате проведенной работы за год нами был сделан вывод о необходимости воспитывать у детей чувство патриотизма, формировать основы гражданственности, его систематического включения в процесс воспитания в детском саду и семье.

Также старшим воспитателем были заполнены карты проверки планирования взаимодействия с родителями в группе, где по показателям можно узнать о сотрудничестве каждой группы с родителями.

В конце каждого года проводится анкетирование родителей с целью выяснить, каким образом осуществляется взаимодействие ДОУ и родителей с точки зрения последних (см. приложение 12). Основными задачами данного анкетирования являются:

— выяснить мнение родителей о том, насколько выполняются их пожелания и требования;

— узнать, как родители оценивают работу ДОУ;

— уточнить реальные формы включения родителей в деятельность ДОУ;

— выяснить, как осуществляется педагогическое просвещение родителей;

— определить уровень взаимодействия работников ДОУ с родителями.

Так, в 2014-2015 учебном году был проведен опрос 95 представителей семей воспитанников нашего учреждения. Большую активность проявили мамы и бабушки (90% от общего числа). Анализ полученных сведений показал следующее: 62% родителей ответили, что их ребенок посещает ДОУ с удовольствием, 38% — по настроению.

Также 45% родителей считают, что их ребенку необходимо посещать ДОУ, чтобы подготовиться к поступлению в школу. При этом 30% родителей считают, что это нужно для развития способностей ребенка. Лишь 15% ответили, что их дети посещают детский сад, потому что их не с кем оставить дома. Общение со сверстниками является решающим для посещения ребенком детского учреждения для 10% опрошенных родителей.

Результаты анкетирования показали также, что большая часть родителей нуждается в общении и консультациях медицинской сестры (40%). Решить какие-либо вопросы с заведующим или старшим воспитателем хотели бы 30% родителей. Необходимы консультации учителя-логопеда – 15% опрошенных родителей и 15% — помощь других специалистов (педагога-психолога, музыкального руководителя и др.).

На вопрос: « Что Вас больше всего привлекает в детском саду?» — родители ответили следующим образом:

— хорошие отношения между детьми в группе – 27%;

— работа по укреплению здоровья детей – 22%;

— хорошее отношение ребенка к воспитателю- 16%;

— хорошая организация питания – 15%;

— высокий профессиональный уровень сотрудников – 10%;

— результативная работа по коррекции речи ребенка – 5%;

— подготовка к школе — 5%.

Наиболее приемлемыми формами для получения информации для родителей остаются групповые собрания (45%). Однако личные беседы (28%) и переписка с воспитателями (24%) также пользуются популярностью среди родителей. И только 3% отдают предпочтение информационным стендам.

Учитывая трудности семей в воспитании детей, их пожелания, в планы работы с родителями педагоги включают разнообразные формы общения с ними, консультации с медицинской сестрой и другими специалистами. Педагогом-психологом проводится работа с использованием коррекционно-развивающей программы « Хочу в школу» для развития интеллекта и навыков общения у детей 5-7 лет.

Таким образом, полученная путем анкетирования родителей информация тщательно анализируется и учитывается в процессе подведения итогов работы ДОУ за год и планировании дальнейшей работы.

В начале и в конце учебного года проведено диагностирование дошкольников с целью выявления «проблемных» детей психологом Саитгалиной Г.М.

Вопросы охраны и укрепления здоровья детей, полноценного физического развития постоянно были в центре внимания сотрудников ДОУ. На протяжении учебного года проводились занятия по физвоспитанию (2 занятия в зале, 1- на свежем воздухе), спортивные игры и упражнения на свежем воздухе, организовывались целевые прогулки и экскурсии по лесу, в лес, в ближайшие организации и учреждения.

Педагоги ДОУ взаимодействуют с учителями начальных классов гимназии им. Т.Т. Кусимова, составлен договор и план мероприятий по преемственности в образовании детей дошкольного и младшего школьного возраста (см. приложение 18).

С этой целью проводились взаимопосещения занятий, уроков (старшая группа Хамзина А.И. – математика), совместные мероприятия, праздники, концерт с участием детей начальных классов, показ детьми сказки, экскурсии.

Необходимо отметить также недостатки и трудности в организации воспитательно-образовательного процесса:

Недостаточное внимание при планировании и организации работы уделялось творческой деятельности детей;
Требует внимания организация закаливающих процедур, использование эффективных видов закаливания;
Следует уделить больше внимания развитию речи детей, т.к. отмечен низкий уровень связной речи дошкольников;
Требует совершенствования совместная работа ДОУ и гимназии в подготовке детей к школе;
Необходимо дальнейшее углубление взаимодействия педагогического коллектива и семьи по воспитанию национального самосознания детей.

В конце года воспитатели заполняют карточки « Отчет педагога о проделанной работе за учебный год» (см. приложение 13).

По итогам этих карточек, старший воспитатель может узнать, проводил ли воспитатель родительские собрания, открытые занятия, согласно годового плана, все ли консультации старшего воспитателя выслушал воспитатель, какие трудности испытывали педагоги в этом учебном году и т.д.

Состояние планирования методической работы в ДОУ можно рассмотреть на основе соответствующих критериев и уровней.

Мы выделили следующие критерии эффективности методической работы, ее оптимизации являются:

— реализация всех направлений методической работы (управление образовательным процессом, повышение квалификации педагогов, взаимодействие ДОУ с семьей);

— оптимальное сочетание традиционных и нетрадиционных, теоретических и практических форм организации методической работы;

— результативность педагогического труда по конечным результатам

( уровню образованности, воспитанности и развития детей);

— организация работы методического кабинета.

Рассмотрим данные критерии более подробно (Таблица 7).

Таблица 7

Критерии и уровни планирования методической работы

Критерии	Высокий ( 2 балла)	Средний (1 балл)	Низкий (0 баллов)
Реализация всех направлений методической работы (управление образовательным процессом, повышение квалификации педагогов, взаимодействие ДОУ с семьей)	Реализация планирования всех направлений методической работы проходит на высоком уровне, планируются и выполняются все направления метод. работы	Только два направления реализуются полностью, а третье направление реализуется частично	Все направления методической работы планируются, но не выполняются
Оптимальное сочетание традиционных и нетрадиционных, теоретических и практических форм организации методической работы	Применяются и сочетаются все формы организации методической работы	В работе воспитателя применяется в основном только традиционные и теоретические формы организации методической работы	Полностью отсутствует сочетание форм организации методической работы
Результативность педагогического труда по конечным результатам (уровню образованности, воспитанности и развития детей)	Результаты педагогического труда воспитателя существенны, проявляются полно, ярко	Результативность педагогического труда проявляется удовлетворител., результаты не всегда устойчивы	Результативность педагогического труда ничтожна, работа ведется формально
Организация работы методического кабинета	Четкое и своевременное обеспечение педагогических кадров научно-педагогической и учебно-методической информацией	Не своевременное обеспечение необходимой информацией, не всегда обновляются материалы в методическом кабинете	Организация работы методического кабинета не ведется

На основе данных критериев, я рассмотрела уровень планирования методической работы в МАДОУ детский сад « Теремок» с. Аскарово (Таблица 8).

Таблица 8

Результаты изучения состояния планирования методической работы в

ДОУ « Теремок»

Критерии	Баллы	Уровень
Реализация всех направлений методической работы (управление образовательным процессом, повышение квалификации педагогов, взаимодействие ДОУ с семьей)	1 балл	Средний
Оптимальное сочетание традиционных и нетрадиционных, теоретических и практических форм организации методической работы	1 балл	Средний
Результативность педагогического труда по конечным результатам (уровню образованности, воспитанности и развития детей)	1 балл	Средний
Организация работы методического кабинета	2 балла	Высокий

Таким образом, в МАДОУ д/с « Теремок» уровень планирования методической работы находиться на среднем уровне, так как реализуются не все направления методической работы, результаты не всегда устойчивы.

Результаты анализа показали, что по сравнению с прошлыми годами снизился процент нравственно-социального развития детей. Поэтому на 2015-2016 учебный год мной будет запланирована работа по нравственному и патриотическому воспитанию детей.

Итоги диагностики детей, повышение квалификации и аттестации педагогов ДОУ, анкетирования родителей показали, что в целом результаты работы за 2014-2015 учебный год хорошие.

Таким образом, мы считаем, что основные направления этого учебного года являются выполненными.

2.2 Разработка технологии планирования методической работы в ДОУ « Теремок».

Итоги констатирующего эксперимента показали средний уровень планирования методической работы в МАДОУ детский сад « Теремок» с.Аскарово. В связи с этим назрела необходимость разработать технологию планирования методической работы в ДОУ.

Технология – это способы, методы и приемы в реализации целей и задач методической работы в ДОУ.

Тщательно разработанный план позволяет выполнить работу более качественно. Среди основных приемов по разработке технологии планирования методической работы можно назвать:

— грамотное определение целей – целеполагание, их иерархию;

— разработку конкретных мероприятий для решения поставленных целей;

— выработку у себя умения педагогического прогнозирования (видеть заранее результат, к которому стремятся) и т.д.

— изучение новинок литературы по маркетингу и менеджменту в системе образования;

— совместное составление планов методической работы с воспитателями и специалистами;

— детальный анализ ДОУ, выявление причин недостатков и невыполнения тех или иных решений;

— личную заинтересованность руководителя в планировании методической работы на год;

— коллективные обсуждения планов на методических мероприятиях;

— создание выставок по планированию;

Нужно помнить, что план методической работы – это живой рабочий документ, который может подвергаться исправлению, корректировке в ходе работы над его выполнением. Иногда с течением времени на первый план выступает вид работы, который не был ранее запланирован. Надо смело вносить изменения и дополнения, не бояться отступить от ранее запланированных мероприятий. Нужно только уметь доказать, объяснить (прежде всего себе), почему так надо поступать.

Технология планирования методической работы в ДОУ.

Цель технологии: совершенствование организации методической работы в ДОУ.

Задачи: совершенствовать организацию направлений методической работы в ДОУ.

Технология планирования методической работы в ДОУ, выражается в нашем исследовании, в виде описания механизмов планирования направлений методической работы:

— управление образовательным процессом;

— повышение квалификации педагогов;

— взаимодействие ДОУ с семьей.

Представим механизмы планирования этих трех направлений методической работы в табличной форме:

Механизм планирования управления образовательным процессом:

Цель: совершенствование образовательного процесса в ДОУ

Пути реализации цели: 1. Обеспечение выполнения образовательной программы, по которой работает ДОУ.

2. Разумное сочетание основной программы с необходимыми коррекционными и парциальными программами.

3.Подготовка и проведение мероприятий и конкурсов.

4. Сравнение имеющихся фактических результатов с запланированными.

Сроки выполнения:

— в течение года

— по плану ДОУ

— в конце года

Ответственные:

— зам. зав. по УВР,

воспитатели

— зам. зав. по УВР,

воспитатели

— зам. зав. по УВР,

воспитатели

— заведующая,

зам. зав. по УВР,

воспитатели

Мероприятия:

— проверка планов УВР

— тематический контроль: «Обучение детей связной речи»;

«Работа с родителями» и т.д.

— оперативный контроль

— предупредительный контроль

— итоговый контроль

— фронтальные проверки

— достижения детей за год (результаты диагностики детей)

— праздники, развлечения, эстафеты

— смотры-конкурсы, например, конкурс профессионального мастерства воспитателя,

— выставка детских рисунков

— циклограмма деятельности старшего воспитателя

Результат: совершенствование хода и результатов образовательного процесса в ДОУ.

Механизм планирования повышения квалификации педагогов:

Цель: совершенствование профессиональной компетентности воспитателей, на основе осмысления собственной деятельности, исходя из полученных знаний.

Пути реализации

цели:

1. Повысить уровень знаний воспитателей и специалистов ДОУ в вопросах развития,

воспитания и обучения

детей д/в.

2. Определить соответствие уровня профессион.

компетентности педагог.

работников требованиям

к квалификации и квал.

категориям.

3. Раскрыть организаторские, творческие, логические способности воспит.

4. Развивать способности к

прогнозированию, оценке

результ. своей деят-сти.

Сроки выполнения:

— в течение года

— в начале учебного года

— в течение года

Ответственные:

— заведующая,

зам. зав. по УВР

— заведующая,

зам. зав. по УВР

— заведующая,

зам. зав. по УВР,

воспитатели

— зам. зав. по УВР

Мероприятия:

— курсы для повышения квалификации педагогов

— аттестация пед. работников; помощь воспит. при подготовке материалов к аттестации

— проблемные семинары

— методические объединения

— семинары-практикумы

— консультации для воспитателей

— педагогические советы

— составление планов работы восп. по самообразованию

— открытые занятия

— выставка, обсуждение новинок метод. литературы

— взаимопосещения

— деловые игры

— школа начинающего воспитателя

— конкурс «Воспитатель года» в ДОУ

Результат: совершенствование профессиональной компетентности; обеспечение высокого уровня профессиональной компетентности.

Механизм планирования взаимодействия ДОУ с семьей:

Цель: выявить особенности воспитания ребенка в семье, посредством взаимодействия ДОУ с родителями воспитанников

Пути реализации

цели:

1. Сотрудничество с родите-лями воспитанников и актив-

ное включение их деят-сть

ДОУ.

2. Повышение уровня знаний

родителей в вопросах развит.,

воспит. и обучения детей д/в.

3. Ознакомить родителей с ор-

ганиз. восп.-образ.процесса.

4. Проведение праздников,

вечеров досуга, игр и занятий

с детьми при активном учас-

тии членов семьи воспитан-в,

совместных акций д/с и семьи

по воспитанию здорового,

социально успешного и

счастливого ребенка.

5. Организация обмена опытом

семейного воспитания, конк-

ретных приемов формиров-я у

детей положительных личн-х

и физических качеств,

представлений и привычек

здорового образа жизни.

Сроки выполнения:

— в течение года

— в начале учебного года

— в течение года

Ответственные:

— заведующая,

зам. зав. по УВР,

родители

— зам. зав. по УВР

воспитатели

— заведующая

зам. зав. по УВР

— зам. зав. по УВР

воспитатели

родители

— зам. зав. по УВР

воспитатели

родители

Мероприятия:

— анкетирование родителей «Ваше мнение о работе ДОУ», тесты

— проведение общих и групповых собраний

— консультации логопеда, психолога, старшего воспитателя

— фотовыставки

— заседания родительского и попечительского советов

— дни открытых дверей

— смотры-конкурсы с участием родителей

— совместное проведение спортивных досугов, праздников

— «Школа молодой семьи»

— встречи в «Семейной гостиной»

— педагогические советы с участием родителей воспитанников, дискуссии, конференции

— тренинги и мастер-классы

— создание библиотеки для родителей

— аукционы и викторины

— семинары-практикумы

— ролевые игры

— беседы с родит. о проблемах реб-ка

Результат: включенность родителей в образовательный процесс и активное участие в жизнедеятельности ДОУ.

Таким образом, взаимосвязанное использование предложенных механизмов, соблюдение технологии планирования методической работы позволяют систематизировать и оптимизировать процесс определения целей методической работы, её планирования, что обеспечит эффективность её хода и результатов.

Выводы по II главе

Таким образом, анализируя результаты качества воспитания и образования дошкольников нашего детского сада, мы пришли к выводу, что, продолжая работу по программе «От рождения до школы» под редакцией: Н.Е. Вераксы, М.А. Васильевой, Т.С.Комаровой, невозможно в полной мере выполнить требования образовательных стандартов, поэтому необходимо применять парциальные программы и технологии, которые помогут в полной мере выполнить требования.

Анализ выполнения программы по направлениям показал, что Программа воспитания и обучения в детском саду выполнена на 90,3%.

Поэтому на 2015-2016 учебный год мной будет запланирована работа по нравственному и патриотическому воспитанию детей.

Итоги диагностики детей, повышение квалификации и аттестации педагогов ДОУ, анкетирование родителей, воспитателей показали, что в целом результаты работы за 2014-2015 учебный год – хорошие.

Таким образом, мы считаем, что основные направления этого учебного года являются выполненными.

На основе выделенных критериев, мы рассмотрели уровень планирования методической работы в МАДОУ «Теремок» с.Аскарово. И выяснили, что уровень планирования методической работы находиться на среднем уровне, так как реализуются не все направления методической работы, результат не всегда устойчив.

В связи с этим назрела необходимость разработать технологию планирования методической работы, где раскрыты целевой, содержательный и результативные компоненты планирования направлений методической работы в ДОУ.

Взаимосвязанное использование предложенных механизмов, соблюдение технологии планирования методической работы позволяют систематизировать и оптимизировать процесс определения целей методической работы, её планирования, что обеспечит эффективность её хода и результатов.

Заключение

Выполненное исследование позволяет сделать вывод о достижении в целом поставленной цели: выявить специфические особенности планирования методической работы в ДОУ.

В соответствии с целью исследования нами были реализованы следующие задачи:

1. Осуществлён теоретический анализ проблемы планирования методической работы в ДОУ;

2. Уточнена специфика планирования методической работы в ДОУ;

3. Проанализировано состояние планирования методической работы в практике ДОУ;

4. Описана и разработана технология планирования методической работы в ДОУ.

Нами сделаны выводы, что реализация в управлении методической работой комплекса названных требований должна обеспечить оптимальные результаты, что следует рассматривать в качестве одного из показателей эффективности методической работы в управлении современным ДОУ.

Все формы методической работы с педагогами можно разделить на традиционные и нетрадиционные.

К традиционным формам относятся: консультация, семинар, открытый просмотр, педагогический совет.

В настоящее время выделяют три направления методической работы в ДОУ:

— повышение квалификации педагогов;

— управление образовательным процессом;

— взаимодействие ДОУ с семьей.

Соблюдение алгоритма планирования этих направлений в методической работе ДОУ позволяет обеспечить эффективность их организации.

Таким образом, анализируя результаты качества воспитания и образования дошкольников нашего детского сада, мы пришли к выводу, что, продолжая работу по программе «От рождения до школы» под редакцией: Н.Е. Вераксы, М.А. Васильевой, Т.С.Комаровой, невозможно в полной мере выполнить требования Временных государственных образовательных стандартов, поэтому необходимо применять парциальные программы и технологии, которые помогут в полной мере выполнить требования.

Таким образом, мы считаем, что основные направления этого учебного года являются выполненными.

Список использованной и цитируемой литературы

Абасов З.А. Формирование прогностических способностей у учителей / З.А. Абасов // Образование в современной школе. – 2004. — № 6. – С. 50 – 55.
Арнаутова Е. Некоторые подходы к планированию / Е. Арнаутова // Дошкольное воспитание. – 1990. — № 2. – С. 47 – 82.
Аншукова Е. Организация работы по преемственности между ДОУ и общеобразовательной школой / Е. Аншукова // Начальная школа. – 2004. — № 10. – С. 38 – 42.
Бабунова Т.М. Дошкольная педагогика – педагогика развития / Т.М. Бабунова. – Магнитогорск: МаГУ, 2004. – 233 с.
Багаутдинова С.Ф. К проблеме реализации и разработки образовательных программ ДОУ в условиях вариативности и полипрограммности / С.Ф. Багаутдинова // Актуальные проблемы дошкольного образования: Сб. научных трудов. – Магнитогорск: МаГУ, 2003.-164 с.
Барецкова Л.О. О совершенствовании управления дошкольным образованием / Л.О. Барецкова // Дошкольное воспитание. – 1996. — № 4.-С. 25-32.
Белая К.Ю. Ежедневник старшего воспитателя ДОУ / К.Ю. Белая. – М.: АСТ, 2002. – 112 с.
Белая К.Ю. Сто ответов на вопросы заведующей ДОУ / К.Ю. Белая. – М.: АСТ, 2006. – 156 с.
Большой энциклопедический словарь/ под ред. А.М. Прохорова. – М.: научное издательство «Большая Российская энциклопедия»,1998. – 31 с.
Бурменская Г.В. Возрастно-психологическое консультирование: Проблемы психического развития детей / Г.В. Бурменская, О.А. Барабанова, А.Г. Лидера. – М.: Педагогика, 1990. – 314 с.
Васильева А.И. Старший воспитатель детского сада / А.И. Васильева, Л.А. Бахтурина, И.И. Кобитина. – М.: Просвещение, 1990. – 196 с.
Волобуева Л.М. Работа старшего воспитателя ДОУ с педагогами / Л.М. Волобуева. – М.: Творческий центр «Сфера», 2003. – 178 с.
Веккер Л.М. Психические процессы // Л.М. Веккер. – М.: Союз, 1974. – 314 с.
Веракса Н.Е. Индивидуальные особенности познавательного развития детей дошкольного возраста // под ред. О.М. Дьяченко. – М.: ПЕР СЭ, 2003. – 144 с.
Галиева Н. Новые подходы к планированию воспитательно-образовательной работы в детском саду / Н. Галиева // Дошкольное воспитание. – 1991. — № 5. – С. 46 – 38.
Гершунский Б.С. Прогнозирование развития образования: проблемы и перспективы / Б.С. Гершунский / Образование в современном мире: состояние и тенденции развития. – М.: Педагогика, 1986. – С. 201 – 228.
Гасанова Р.Х. Планирование воспитательно-образовательной работы в ДОУ: Методические рекомендации / Р.Х. Гасанова, Т.И. Маврина. –Уфа: БИРО, 2000. – 29 с.
Ерофеева Т.И. Образовательная работа ДОУ в условиях полипрограммности и вариативности / Т.И. Ерофеева // Дошкольное воспитание. – 2000. — № 7. – С. 78 – 82.
Жидкова Е. Профессиограмма воспитателя // Дошкольное воспитание. -1998.-№11.-С. 114-118.
Закон РФ «Об образовании». – М.: Проспект, 2003. – 48 с.
Зверева О.Л., Ганичева А.Н. Семейная педагогика и дошкольное воспитание: Учеб. пособие для студ. сред. Пед. Учеб. заведений. М., 1999.
Козлова С.А. Дошкольная педагогика / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. –М.: Академия, 1998. – 428 с.
Комарова Т.С. Совершенствование подготовки специалистов дошкольного воспитания / Т.С. Комарова, У.Ш. Ибрагимов // Дошкольное воспитание. – 1985. — № 10. – С. 73 – 80.
Колесникова И.А. Педагогическое проектирование: учебное пособие для высших учебных заведений / И. А. Колесникова, М. П. Горчакова – Сибирская; под ред. И.А.Колесниковой. – М.: Академия, 2005. – 288 с.
Конаржевский Ю.А. Внутришкольный менеджмент / Ю.А.Корнажевский. – М.: Новая школа, 1993. – 138 с.
Кузьмин С. Образовательные программы ДОУ: теория, особенности разработки, практика / С. Кузьмин // Дошкольное образование. – 2005. -№2. – С.З-18.
Кутьев В. О. Педагогическая прогностика: научные подходы и мифы /В.О. Кутьев // Педагогика. – 1995. — № 3. – С. 7 – 14.
Лихачёв Б.Т. Педагогика / Б.Т. Лихачёв. – М.: Юрайт, 2000. – 523 с.
Марецкая Н.И. Организация развивающего пространства в дошкольных образовательных учреждения / Н.И. Марецкая // Дошкольная педагогика. – 2005. — №3. – С. 17 – 19.
Микляева Н.В. Программа развития и образовательная программа ДОУ: технология составления, концепция. – М.: Айресс Пресс, 2007. – 137 с.
Михайленко Н.Я. К вопросу о современных тенденциях развития дошкольного образования / Н.Я. Михайленко // Дошкольное воспитание. – 2000. — № 6. – С. 48-53.
Михайленко Н.Я. Модель организации образовательного процесса в старших группах детского сада / Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова // Дошкольное воспитание. – 1995. — № 9. – С. 59-65.
Ожегов СИ. Толковый словарь русского языка / СИ. Ожегов, Н.Ю. Шведова. – М., 1995. – 928 с.
Орлов А.И. Менеджмент / А.И. Орлов. – М.: Академия, 2003. – 478 с.
Педагогика / под ред. Ю. К. Бабанского. – М., 1983. – С. 268.
Педагогический словарь / А.Ю. Коджаспиров, Г.М. Коджаспирова. – М.: Академия, 2003.
Педагогическая энциклопедия: в 4-х т. // Гл. ред. М.М. Дейнеко. – М.: Советская энциклопедия, 1966. – Т. 3. – 879 с.
Поздняк Л.В. Заведующий в системе управления дошкольным учреждением / Л.В. Поздняк // Дошкольное воспитание. – 1993. — № I. –С. 55-58.
Присяжная А.Ф. Прогностическая компетентность преподавателей и обучаемых / А.Ф. Присяжная // Педагогика. – 2005. — № 5. – С. 71 – 78.
Поташник М.М. Управление современной школой / М.М. Поташник. – М.: Педагогика, 1999. – 169 с.
Санникова Л.Н. Совершенствование образовательного процесса в условиях вариативности и полипрограммности / Л.Н. Санникова // Образовательная программа ДОУ: Методические рекомендации. –Магнитогорск: МаГУ, 2001. – 40 с.
Санникова Л.Н. Образовательный процесс как элемент образовательной системы / Л.Н. Санникова // Наука – ВУЗ – школа: методические рекомендации. – Магнитогорск: МаГУ, 2003. – 233 с.
Сериков Г.Н. Управление образованием: системная интерпретация. –Челябинск, 1994.-430 с.
Сенина А.И. Методический кабинет / А.И. Сенина. – М.: Просвещение, 2007. – 96 с.
Система планирования в дошкольном образовательном учреждении: Пособие для руководителей ДОУ / Под ред. С. Ф. Багаутдиновой. – Магнитогорск: МаГУ, 2004. – 58 с.
Сидякина Л.Г. Общая характеристика образовательных программ / Л.Г. Сидякина // Образовательная программа ДОУ: Методические рекомендации. – Магнитогорск: МаГУ, 2001. – 40 с.
Словарь практического психолога // сост. СЮ. Головин. – Минск: Харвест, 1997.-800с.
Стеркина Р.Б. Рекомендации по экспертизе образовательных программ / Р.Б. Стеркина // Дошкольное воспитание. – 1995. — № 8. – С. 4 – 10.
Типовое положение ДОУ // Дошкольное образование в России в документах и материалах: Сборник действующих нормативно-правовых документов и программно-методических материалов // Ред. – сост. Т.И. Оверчук. – М.: ГНОМ и Д, 2001. – 470 с.
Троян А.Н. К проблеме проектирования образовательной программы ДОУ / А.Н. Троян // Управление образовательными учреждениями и качеством образования: Сб. статей. – Магнитогорск: МаГУ, 2000.
Троян А.Н. Состав, структура и требования к экспертизе образовательной программы ДОУ/ А.Н. Троян // Образовательная программа ДОУ: Методическое пособие. – Магнитогорск: МаГУ, 2001. -40 с.
Турченко В.И. Актуальные проблемы дошкольной педагогики. Ч. 2 / В.И. Турченко. – Магнитогорск: МаГУ, 2003. – 125 с.
Третьяков П. И. Дошкольное образовательное учреждение: управление по результатам / П.И. Третьяков, К.Ю. Белая. –М.: Просвещение, 2003. – 187 с.
Управление образовательными системами / Под ред. Т. И. Шамовой. М.: Академия, 2002. – 314 с.
Управление качеством образования // под ред. И.М. Поташника. – М.: Пед. Общество России, 2000. – 448 с.
Фалюшина Л. И. Управление качеством образовательного процесса в ДОУ / Л.И. Фалюшина. – М.: Просвещение, 2003. – 97 с.
Фролова А. Инспектирование детских дошкольных учреждений / А. Фролова. – М.: Педагогика, 1999. – 189 с.
Хан Д. Планирование и контроль: концепция контроллинга / Д. Хан. –М.: Финансы и статистика, 1997. – 800 с.
Шадриков В. О новых программно-методических комплектах по дошкольному образованию / В. Шадриков // Дошкольное воспитание. -1997. — № 11. – С. 5 – 7.
Экспериментальные материалы для аттестации дошкольного образовательного учреждения по коррекционно-развивающему направлению работы / Под ред. Т. Н. Дороновой, Т. И. Оверчук. – М.: Педагогика, 2003. – 65 с.

Приложение 1

Методическая работа

Аттестация

Воспитатель глазами

старшего воспитателя

Оцените качество воспитателя:

7 – данное качество присуще в высокой степени;

6 – данное качество ему свойственно;

5 – скорее всего это качество ему присуще;

4 – трудно сказать, свойственно ему это качество или нет;

3 – скорее всего, присуще противоположное качество

2 – противоположное качество сильно выражено

1 – противоположное качество ярко выражено.

Положительное качество:

1. Хорошо знает свою работу

2. умеет быстро принимать решение в сложных обстоятельствах

3. постоянно работает над повышением квалификации

4. действует самостоятельно, имеет своё мнение

5. всегда вежлив и доброжелателен с коллегами

6. активен, энергичен

7. общителен

8. принимает активное участие в жизни ДОУ.

Мотивация к повышению профессионального уровня:

— удовлетворённые знания по методике (воспроизведение полученных в ВУЗе знаний в пределах требований)

— Глубокие знания по методике (авторские разработки)

— Сознательное моделирование процесса совершенствования на основе глубокого анализа своих неиспользованных возможностей.

— осознание недостаточности знаний по отдельным аспектам методики, формирование потребности в этом направлении

Сумма баллов:

Свыше 65 – высшая категория

50 – 60 – 1 кв. категория

39 – 50 – 2 кв. категория

Старший воспитатель:

Приложение 2

Аттестация

Анкета

«Воспитатель глазами воспитателя»

Умеет ли вызвать и поддержать интерес к какой-либо проблеме?
Поднимает ли вопросы, которые часто вызывают дискуссию?
Соблюдает ли логическую последовательность в изложении материала?
Может ли разъяснить сложные и непонятные места?
Обладает ли высокой культурой речи? Умеет ли снять напряжение, усталость?
Ориентирует других и сама использует в работе нововведения?
Творчески подходит к своему делу?
Проявляет доброжелательность и такт по отношению к коллегам?
Объективно ли оценивает свою деятельность и педагогов?
Уважительно ли относится к коллегам?
Располагает к себе манерой поведения и внешним видом?

Приложение 3

Аттестация

Что должно быть в методическом кабинете

ДОУ по аттестации педагогических кадров

( «В помощь аттестующимся» или «Уголок аттестации»)

1. Образец заявления

2. Адреса аттестационных комиссий

3. Сроки подачи заявлений

4. Сроки аттестации и присвоения категории

5. Квалификационные характеристики по категориям

6. Схема написания опыта (с указанием требований к оформлению, количеству экземпляров), сроки предоставления готового материала

7. Вариативные формы и процедуры аттестации (перечень)

8. Информационная справка (схема или образец) для подтверждения категории

9. Образец написания аннотации на опыт работы

10. Образцы имеющихся в ДОУ обобщённых опытов, соответствующие существующим требованиям или рекомендации, где можно увидеть

11. Перечень документов для аттестационной папки

Перечень документов для аттестационной папки:

1. Заявление

2. Аттестационный лист (2 экземпляра, соответственно категории)

3. Протокол

4. Аннотация на опыт

5. Краткое описание опыта

6. Справка-информация о проделанной работе в межаттестационный период по теме

7. Анкета «…глазами методиста»

8. Анкета «…глазами коллег»

9. Анкета «…глазами родителей»

10. Копия свидетельства о прохождении предыдущей аттестации

11. Копия документа о курсовой подготовке

12. Материалы, подтверждающие просмотр деятельности воспитателя (2 конспекта)

13. Материалы, подтверждающие выбранную форму аттестации (материалы творческого отчёта, вопросы и ответы собеседования и т.д.)

Если показ открытого занятия для МО. То прилагаются:

конспект, явочный лист, отзывы на занятие.

Приложение 4

ПЛАН ТЕМАТИЧЕСКОГО КОНТРОЛЯ В МАДОУ детский сад

« ТЕРЕМОК» С.АСКАРОВО.

Цель: ________________________________________________________

Проверка проводится с _____ по ______ октября 20___г.

Разделы плана	Содержание	Методика
1. Диагностика знаний, умений, навыков, уровня развития и воспитанности детей.
2.Уровень профессиональ- ного мастерства воспитателя.
3. Система планирования работы с детьми в группах.
4. Создание условий для воспитания и обучения детей (предметно-развивающая среда): — в группах, — в методическом кабинете.
5. Работа с родителями.

Приложение 5

ПЛАН ОПЕРАТИВНОГО КОНТРОЛЯ НА _________ 20__г.

Вопросы на контроле	Возрастные группы, недели месяца
I младшая	II младшая	Средняя	Старшая
1	2	3	4	1	2	3	4	1	2	3	4	1	2	3	4
1.Состояние документации педагогов,на- личие систе- мы планиро- вания учебно- воспитатель- ного процесса
2.Культурно- гигиеничес- кие навыки детей во вре- мя приема пищи.
3.Двигатель- ная активно- сть детей в режиме дня.
4.Анализ использова- ния времени для организа- ции игр во всех возраст- ных группах.
5.Уровень сформирован- ности у детей интереса к ИЗОдеятель- ности.

Приложение 6

Оперативный контроль в МАДОУ д/с « Теремок» на__________20__года.

Подготовка воспитателя к занятиям.

Вопросы на контроле

Возрастные группы, недели месяца

1 мл.

2 мл.

Средн.

1 стар.

2 стар.

Знание воспитате-

лем программн.

содержания и хода занятия.

Владение метода-

ми и приемами, которые целесо-

образно примени-

ть на данном занятии.

Подготовленность наглядно-демонст-

рационного материала.

Эстетика оформле-

ния наглядных пособий.

Подготовленность раздаточного материала.

Достаточное коли-

чество разд.матер. в зависимости от колич.детей.

Целесообразность размещения материала в уч.зоне.

Подготовленность рабочих мест для воспит. и детей.

Соблюд. Гигиен. Требований к груп.помещению в целом и к раб.зоне.

Приложение 7

Положение о смотре-конкурсе « Лучшая группа» МАДОУ д/с « Теремок» с. Аскарово

Цели смотра:

Создание благоприятных условий для воспитательно-образовательной работы с детьми.
Оснащение материально-технической базы групп.
Выявление творческих способностей фантазии воспитателей в оформлении интерьера группы, раздевательной комнаты.

Участники смотра – конкурса:

6 групп детского сада, кабинет логопеда и психолога.

Критерии смотра-конкурса:

Внешний вид, эстетика оформления группы.
Наличие игрового материала ( с учетом возраста детей).
Наличие игровых и учебных зон:

— книжный уголок

— театральная зона

— игровая зона ( семья, парикмахерская, больница, магазин)

— уголок физкультуры

— музыкальный уголок

— уголок природы

— уголок ПДД и ОБЖ

В раздевальной комнате:

Визитка группы ( режим дня, сетка, меню, поздравление).

Информационный стенд для родителей:

— оригинальность оформления

— наличие новинок в оформлении

Состав комитета

Исянгильдина З.Х. – завед.
Фатхуллина Л.В. – сташ.восп.
Нуритдинова З.К. — медсестра
Магзумова Л.Б. – муз.рук.
Валеева Р.К. — завхоз

Определение победителей: Победители будут награждены памятными подарками

Сроки проведения конкурса:

до 30 ноября

Приложение 8

Положение о смотре-конкурсе « Лучшая зимняя постройка»

Цели конкурса:

Благоустройство участков и территории детского сада.
Создание условий для развития детей.
Развитие творческого воображения, фантазии, выявление творчества воспитателя.
Привлечение родителей к совместной работе.

Участники смотра-конкурса:

Все группы и родители, воспитатели.

Критерии конкурса:

Эстетичность постройки, сооружений из снега ( аккуратность, красота, художественность в оформлении), разнообразие, красочность.
Оригинальность названия работы.
Соблюдение техники безопасности.
Сочинение мини-рассказа о созданной постройке.
Изобретательность.

Состав комитета:

1. Исянгильдина З.Х. – завед.

2.Фатхуллина Л.В. – старш.восп.

3.Магзумова Л.Б. – муз.рук.

4.Валеева Р.К. — завхоз

Определение победителей: будут определены 1, 2, 3 места и награждены почетными грамотами.

Сроки проведения: Январь- Февраль

Приложение 9

Положение о смотре-конкурсе « Лучший участок» МАДОУ

д/с «Теремок»

с участием родителей.

Цель конкурса:

— конкурс проводится с целью благоустройства участков и территории детского сада;

— с целью создания условий для жизнедеятельности детей и работы воспитателей;

— привлечение родителей к совместной работе;

— выявление творческого опыта воспитателей и фантазии родителей.

Критерии определения победителей:

Количество оборудований и правильное расположение их.
Наличие кустарников и деревьев, разнообразие цветов.
Фантазия, творчество родителей и воспитателей.
Эстетичность оформления и общее состояние участков.

Будут определены 1, 2, 3 места и награждены почетными грамотами.

Сроки проведения конкурса: 1-этап – до 15 мая,

2-этап – до 15 июня.

Приложение 10

СОЦИАЛЬНЫЙ ПАСПОРТ СЕМЬИ

ФАМИЛИЯ, ИМЯ РЕБЕНКА_______________________________________

ВОЗРАСТ (дата рождения)_________________________________________

ГРУППА____________________________

КТО ОТВЕЧАЕТ НА ВОПРОСЫ: мама, папа, бабушка, дедушка? (подчеркнуть)

Уважаемые родители!

Педагогам детского сада важно принимать во внимание условия воспитания детей в семье. Это поможет им лучше ориентироваться в педагогических потребностях каждой семьи и оказывать ей необходимую помощь. Поэтому просим Вас ответить на следующие вопросы.

ДОМ.АДРЕС, ТЕЛЕФОН____________________________________________

СОСТАВ СЕМЬИ: кто проживает вместе с ребенком (степень родства, возраст братьев, сестер)______________________________________________

МАТЬ РЕБЕНКА: фамилия, имя, отчество______________________________

Возраст___________, образование и специальность______________________

Место работы, должность____________________________________________

Телефон___________________________

ДАННЫЕ ОБ ОТЦЕ РЕБЕНКА: Ф.И.О.________________________________

Возраст__________,образование и специальность по образованию__________

Место работы, должность____________________________________________

Телефон______________________________

ЭКОНОМИЧЕСКОЕ ПОЛОЖЕНИЕ СЕМЬИ: низкий доход работающих членов семьи,средний, высокий ( подчеркните)

ПРОБЛЕМЫ СЕМЕЙНОЙ ПЕДАГОГИКИ, К КОТОРЫМ ВЫ ИСПЫТЫВАЕТЕ НАИБОЛЬШИЙ ИНТЕРЕС___________________________

Приложение 11

КАРТА ПРОВЕРКИ ПЛАНИРОВАНИЯ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С РОДИТЕЛЯМИ В ГРУППЕ.

Группа:_____________________________________________

Календарное планирование	Показатели
Да	Нет	Частично
Различные формы взаимодействия с родителями ( собрания, беседы, консультации, посещения семей)
Индивидуальные консультации с родителями
Наглядная информация на стендах для родителей
Отражение в плане дифференцированного подхода к работе с семьей, основанного на анализе контингента родителей

Дата:_______________________________

Вывод:_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Приложение 12

А Н К Е Т А

Кем Вы приходитесь ребенку (подчеркнуть нужное/ написать): мама, папа, бабушка, дедушка_____________________________________
Считаете ли Вы, что ваш ребенок с удовольствием посещает детский сад

— да;

— нет;

— по настроению.

3. Для чего, по Вашему мнению, ребенку необходимо ходить в ДОУ:

— для подготовки поступления в школу;

— для общения со сверстниками;

— для развития способностей;

— ребенка не с кем оставить дома;

— другое____________________________________________________

4. Что Вас больше всего привлекает в детском саду( выбрать 3-4 пункта):

— хорошая организация питания;

— хорошая организация режима;

— работа по укреплению здоровья детей;

— результативная работа по коррекции речи ребенка;

— подготовка к школе;

— высокий профессиональный уровень сотрудников;

— хорошее отношение ребенка к воспитателю;

— хорошие отношения между детьми в группе;

— высокий уровень материально-технического оснащения;

— хорошее состояние территории для прогулок;

— психолого-педагогические консультации для родителей;

— возможность участвовать в жизни детского сада;

— детский сад неподалеку от дома (работы);

— другое______________________________________________________

5. Какие трудности возникают у Вас при воспитании ребенка:

— затруднения в выборе правильного наказания;

— отсутствие друзей у ребенка;

— трудности с регуляцией поведения ребенка;

— трудности с организацией свободного времени ребенка;

— другое______________________________________________________

6. На каких тематических вечерах для родителей Вам удалось побывать?

( указать названия)_______________________________________________

7. Какие причины не позволили Вам побывать на всех тематических вечерах для родителей? ( откровенные ответы приветствуются)_________

_______________________________________________________________

8. Что Вам нравится больше всего в таких тематических вечерах?_______

_______________________________________________________________

9. Что следует добавить к таким встречам, чтобы их эффективность была еще выше?______________________________________________________

10. На шкале от 1 до 10 отметьте степень своей удовлетворенности от пребывания ребенка в детском саду, от общения с персоналом

1_____________________________________________________________10

11. С кем из специалистов Вы хотели бы встретиться (нужное подчеркнуть):

— учитель-логопед;

— педагог-психолог;

— воспитатель;

— старший воспитатель;

— музыкальный руководитель;

— руководитель физического воспитания;

— медицинская сестра;

— ни с кем;

— со всеми;

— другое________________________________________________________

12. Какие формы получения информации для Вас наиболее удобны:

— групповые собрания;

— личные беседы с воспитателями;

— переписка с воспитателями;

— информационные стенды;

— другое________________________________________________________

13. Вы предпочитаете, чтобы общение с педагогами происходило:

— в деловой атмосфере;

— за чашкой чая;

— другое_______________________________________________________

14. Что бы Вы хотели пожелать педагогам ДОУ_____________________

______________________________________________________________

Приложение 13

Отчет педагога о проделанной работе за______ учебный год

Какие мероприятия были организованы в учебном году?

— вечера, досуги (с указанием названия)____________________________________________

_______________________________________________________________________________

— праздники и развлечения (с указанием названия)___________________________________

_______________________________________________________________________________

2. Какие дидактические игры и пособия были подготовлены (с указанием названия)_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

3. Что нового включено в предметно-развивающую среду?_____________________________

_______________________________________________________________________________

4. Какие были проведены Вами открытые занятия, и с какой целью?_________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

5. Какое мероприятие, проведенное Вами, считаете наиболее интересным?____________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

6. Повышали ли Вы свою квалификацию в этом учебном году (курсы, семинары и т.д.)?___________________________________________________________________________

7. Какие методические мероприятия, проведенные в этом учебном году, Вам запомнились больше всего? Укажите названия___________________________________________________

8. Какой педагогический опыт Вы накопили за этот учебный год? Обобщали ли его?____________________________________________________________________________

9. Какие инновационные технологии освоены Вами за последний период?________________________________________________________________________

10. Как Вы оцениваете сами свою работу в этом учебном году? (по 10-балльной системе)________________________________________________________________________

11. Что Вам мешало более полно раскрыть свои педагогические возможности?__________________________________________________________________________________________________________________________________________________

12. Какие работы были проведены с родителями воспитанников в этом учебном году?__________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

13. Все ли консультации старшего воспитателя Вы посетили?__________________________

Дата заполнения

«____»___________20__г.

______________________ _____________________

(подпись) (расшифровка подписи)

Приложение 14

Анкета для педагогов по планированию педагогической работы на следующий учебный год

Фамилия, имя, отчество_________________________________________
Разряд, категория______________________________________________
Опыт работы в должности_______________________________________
Последний год повышения Вашей квалификации___________________
Намерены ли Вы повысить свою квалификацию (если да, то где и в какой области)?_______________________________________________
Какие направления в экспериментальной работе для Вас перспективы?_________________________________________________
Намерены ли Вы поделиться своим педагогическим опытом и интересными сообщениями на методических мероприятиях, если да, то каким?_______________________________________________________
Какие консультации и семинары Вам нужны (какую помощь и от кого Вы хотели бы получить)?_______________________________________
Хотели ли бы Вы изменить расстановку непосредственно работающих с Вами людей?________________________________________________
Какие отрытые занятия Вы можете предложить по обмену опытом и для кого?_____________________________________________________
Ваши предложения и пожелания по улучшению педагогического процесса на новый учебный год__________________________________

Дата заполнения

«____»___________20__г.

_________________ ____________________________

(подпись) (расшифровка подписи)

Приложение 15

Анкета для педагогов « Организация работы в методическом кабинете»

Как часто Вы пользуетесь материалами в методическом кабинете?

— часто;

— редко;

— не пользуюсь.

2. Удобно ли, на Ваш взгляд, рассоложена литература (наглядные пособия)?

— трудно найти сразу;

— удобно.

3. Материалами, каких разделов Вы пользуетесь чаще?

4. Какой материал, на Ваш взгляд, можно добавить к имеющемуся?

Приложение 16

Анкета « Повышение квалификации педагогов»

В чем Вы видите для себя смысл повышения квалификации?

(выберите не более пяти вариантов ответов)

не отставать от времени;
лучше разобраться в проблемах модернизации образования;
получить информацию об обновленном содержании программ;
ознакомиться с передовыми технологиями;
освоить основы опытно-экспериментальной работы;
подготовиться к аттестации;
расширить свой кругозор;
на время выйти из рабочей текучки;
что еще, укажите сами:______________________________________

Какие варианты повышения квалификации были бы для Вас наиболее удобными? (выберите, пожалуйста, не более трех вариантов)

семинары в образовательном учреждении;
в районном методическом центре;
в школе передового опыта;
в институте повышения квалификации;
на базе высшего учебного заведения;
другие (укажите, какие именно):_______________________________

Что стимулирует повышение Вашей квалификации? (выберите не более трех вариантов ответов)

заинтересованность администрации;
творческая атмосфера в учреждении;
интересы воспитанников;
возможность продвижения по службе;
возможность повысить разряд;
запросы родителей;
другое (что именно):__________________________________________

Что в системе повышения квалификации, на Ваш взгляд, является наиболее удачным? (выберите не более трех вариантов ответов)

ликвидация пробелов в базовом образовании;
возможность освоить новые технологии;
развитие собственных творческих возможностей;
осмысление собственного профессионального опыта;
что еще, укажите сами:_________________________________________

Приложение 17

Циклограмма деятельности старшего воспитателя

1 неделя

2 неделя

3 неделя

4 неделя

Пон.

1. Педагогич.

час.

2. Разработка методических рекомендаций и пособий.

3. Подготовка к методическ. мероприятиям.

1. Педагогич.час.

2. Консультации (индивид.) для воспитат. мл.гр.

1. Педагог.час.

2. Консультац. для воспит. ср. гр.( индив.).

3. Работа по оформлению выставок, стендов.

1. Педаг.час.

2. Консульт. для воспит. старш.гр.

Вторн.

1. «Школа молодых воспитателей»

2. Наблюден. и анализ воспит.-образ. работы.

1. Предупр.контроль в гр.,где работают молод. специалисты.

2. Наблюд. и анализ воспит.-обр.работы.

3. Работа с родит.

мл.гр.

1. Наблюдение и анализ воспит.-образ.работы с детьми.

2. Работа с родителями средн. и ст.гр.

1. Коллектив. просмотры пед.процесса (1р.* 3мес.).

2. Работа в метод.кабинете (создание условий для работы с детьми)

Среда

1. Наблюдение и анализ воспит.-образ. работы.

2. Ознакомление с новыми метод. разработками, материалами

1. Консультации

2. Работа в метод. кабинете по обобщению передового педагог. опыта

3. Педсовет(1р*2мес)

1. Наблюдение и анализ воспит.-образ. работы с детьми

1. Консультации для педагогов групп раннего возраста.

2. Работа в методическом кабинете.

Четв.

1. Работа со специалистами

2.Наблюдение и анализ воспит.-образ. работы с детьми

1. Разработка метод. пособий,материалов

2. Наблюдение и анализ воспит.-образ. работы с детьми

1. Наблюдение и анализ воспит.-образ. работы с детьми

2. Оказание помощи и контр. за самообразов. педагогов

1. Наблюдение и анализ воспит.-образ. работы с детьми

2. Работа в методич. кабинете

Пятн.

1. Проверка календарных планов

2. Оказание воспитателям помощи в подготовке родительских собраний

1. Проверка календарных планов

2. Мероприятия по плану РМЦ

1. Проверка календарных планов

2. Планирование работы на месяц

Приложение 18

План совместной работы начальной школы гимназии им. Т.Т. Кусимова и МАДОУ « Теремок» с. Аскарово

Цели и задачи преемственности:

Обеспечение преемственности между начальной школой гимназии им. Т.Т. Кусимова и МАДОУ «Теремок» с. Аскарово.
Обеспечение целевого и содержательного единства учебной деятельности на всем протяжении процесса получения образования в гимназии.

№	Содержание работы	Сроки проведения	Ответственные
1.	Итоги работы по преемственности д/с-школа гимназия за 2013-2014 учебный год. Составление плана на 2014-2015 учебный год. Утверждение плана.	Сентябрь	Ст.воспит. Воспит. Учителя
2.	Диагностика первоклассников школьным психологом. Проблемы адаптации выпускников д/с в школе.	Сентябрь	Психолог Учителя
3.	Открытые уроки для воспитателей д/с «Теремок», выпустивших воспитанников.	Ноябрь	Учителя 1 классов
4.	Концерт выпускников детского сада «Теремок».	Март	Муз.рук.д/с
5.	Шефская работа (в гостях у д/с «Теремок»): — шефская помощь (3 кл.).	Март	Учителя Воспитатели
6.	Обмен опытом. Взаимопосещение занятий и уроков по развитию связной речи детей.	Ноябрь, Апрель	Воспитатели Учителя
7. 8.	Экскурсия в гимназию. Посещение школы гимназии детьми д/с «Теремок». Встреча с учителем.	Март Март	Воспитатели Воспитатели Учителя
9.	Диагностирование речевой активности воспитанников д/с «Теремок».	Март	Психолог д/с
10.	Круглый стол с участием родителей, на тему: «Как подготовить ребенка к школе?»	Май	Воспитатели Учителя Родители
11.	Психологическая и физическая готовность детей к школе (обеспечение общей и специальной готовности детей к школе).	Май	Восп. Учителя Инстр.ФИЗО Психологи д/с и гимназии
12.	Утренник «До свидания, детский сад!»; «Прощание с Азбукой».	Май	Ст.воспитатель Воспитатели

Источник

Педсовет — сообщество для тех, кто учит и учится. С нами растут профессионалы.

Хотите успевать за миром и трендами, первыми узнавать о новых подходах, методиках, научиться применять их на практике или вообще пройти переквалификацию и освоить новую специальность? Всё возможно в нашем Учебном Центре.

На нашей платформе уже более 40 онлайн-курсов переквалификации и дополнительного образования.

Смотрите

Планирование — основа содержания воспитательно-образовательной работы в ДОУ. План — это условие целеустремленности и организованности труда воспитателя, защита от самотека, от плена мелких текущих дел, однобокости и пропуска каких-то существенных задач развития воспитанников.

План — это, прежде всего, целеполагание. Планирование помогает воспитателю равномерно распределить программный материал в течение года, своевременно закрепить его, избежать перегрузки, спешки. План помогает заранее предусмотреть и обдумать методы, приемы, цель воспитания и обучения. Благодаря наличию плана воспитатель знает, что он сегодня будет делать и как, какие пособия и атрибуты будут использованы.

Правильно составленный план работы вносит ясность, предсказывает трудности, экономит время, повышает ответственность, облегчает работу.

План — не просто отчетный документ, главное в нем — рабочая ценность, заблаговременный преднамеренный подбор содержания и форм предстоящей работы с детьми, четкие ориентиры в использовании служебного времени.

План — это не формальность, а необходимое условие успешной работы с детьми, в плане главное не схема, форма, а содержание. Необходимым условием успешного планирования является твердое знание программы. Но знание программы не является единственным условием успешного планирования. Воспитатель должен хорошо знать детей своей группы, изучать каждого ребенка в динамике его развития.

Еще больше полезных материалов — в Телеграм-канале Педсовета. Подписывайтесь, чтобы не пропускать свежие статьи и новости.

Следующим условием является совместное составление плана двумя воспитателями, работающими в одной возрастной группе.

Выполнение этого условия обеспечит единый подход к детям, единые требования к ним, повысит ответственность каждого воспитателя за выполнение плана и программы. У сменных воспитателей должен быть повседневный контакт в работе, постоянный обмен мнениями по результатам наблюдения за детьми: как они усваивают программный материал, как выполняют свои обязанности, каковы их навыки культурного поведения, черты характера, кто, как и с кем играет и прочее.

Календарный план — это заблаговременное определение порядка, последовательности осуществления программы воспитательно-образовательной работы с указанием необходимых условий, используемых средств, форм и методов работы.

В плане отражаются конкретные задачи воспитательно-образовательной работы, основные виды деятельности и способы их организации, средства решения поставленных задач на конкретный отрезок времени.

Основная цель планирования — обеспечение выполнения Программы детского сада.

К планированию календарного плана предъявляются определённые педагогические требования:

Календарный план работы составляется воспитателями по очереди. Один воспитатель пишет план своей смены на 5 рабочих дней.
При работе над планом нужно учитывать реальность его выполнения, систематичность, последовательность, необходимо продумывать его насыщенность разнообразными делами.
Каждое запланированное дело должно быть целесообразным, нести в себе воспитательный элемент.
Последовательность и систематичность плана работы педагога помогает ему реализовать выдвинутые воспитательные задачи и соблюдать непрерывность самого воспитательного процесса.
Одним из важнейших условий составления календарного плана является его согласованность с годовым планом работы ДОУ.

Помимо педагогических существуют требования к оформлению плана:

План должен быть написан аккуратно, крупным и понятным почерком или напечатан.
На первой странице размещается: полное название учреждения, заглавие, номер и возраст группы, имена и отчества обоих воспитателей, а также даты начала и окончания плана.
С обратной стороны первой страницы: прилагается таблица, в которой зам по УВР делает отметки об их проверке, а также оставляет свои рекомендации.
На второй странице указываются годовые задачи ДОУ.
Учебный план ДОУ на учебный год
План работы ДОУ по профилактике ДДТТ на учебный год
Циклограмма комплексно-тематического планирования на учебный год (где указывается: месяц, неделя, тема месяца, тема недели, итоговое событие).
Список детей группы в алфавитном порядке с датами рождения
Список детей по подгруппам
Режим дня на учебный год
Расписание НОД на учебный год
Образовательная нагрузка воспитанников группы.
Режим двигательной активности.
Титульный лист на каждый месяц.
Сетка «Система образовательной работы с детьми» (на месяц, где указывается дата, образовательная область по которой проходит НОД, тема НОД, используемая метод.лит-ра (автор, стр., № занятия; для того, чобы не указывать каждый раз автора, можно распечатать УМК(учебно-методический комплекс) и вложить после циклограммы, но стр. и № занятия указывать обязательно!!!)
например, Обучение грамоте. — «Усвоение звука и буквы М» — Ушакова О. А. стр. 56;
Комплекс утренней гимнастики (выдает руководитель по физре)

При написании плана на неделю указывается:

ВО ВСЕХ ПУНКТАХ ОБЯЗАТЕЛЬНО — ЦЕЛИ!!!
Работа с родителями.
Обогащение развивающей среды в группе.
Утренняя гимнастика, виды ходьбы, подвижная игра.
Сюжетно-ролевая игра с перечислением цели игры, атрибутов и игровых ролей.
Все утренние мероприятия проводятся с целью создания у детей положительного эмоционального настроя на весь день и побуждения их к активному участию в жизни группы.
Планирование утреннего отрезка времени.
При планировании индивидуальной работы необходимо уточнять вид деятельности, его цель и с кем конкретно из детей педагог планирует данную работу.
Беседа — тема, цель, вопросы, оборудование (если необходимо), кому адресована.
Игры — какие (название), цель, атрибуты (материалы) проводятся с подгруппой детей и рассчитаны на индивидуальную работу с ребёнком.
Планирование режимных моментов. При написании режимных моментов обязательно планировать художественное слово (ясельная, младшая, средняя группы).

Планирование учебных занятий:

Тема занятия
Программное содержание (образовательные, развивающие, воспитательные задачи)
Материалы и оборудование
Виды детской деятельности
Целевые ориентиры
Словарная работа (обогащение словаря)
Вопросы
Художественное слово (название произведения и автор)
Физминутка
Рефлексия

По изодеятельности:

Вид занятия (рисование, аппликация, лепка, ручной труд)
Тема занятия
Оборудование
Основные технические приёмы
Пальчиковая гимнастика

Планирование прогулки:

Прогулка обязательно должна проводиться в любую погоду. Согласно СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологическим требованиям к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»

Требования к приему детей в дошкольные образовательные организации, режиму дня и организации воспитательно-образовательного процесса:

П.11.5. Рекомендуемая продолжительность ежедневных прогулок составляет 3-4 часа. Продолжительность прогулки определяется дошкольной образовательной организацией в зависимости от климатических условий.

При температуре воздуха ниже минус 15°С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки рекомендуется сокращать.

11.6. Рекомендуется организовывать прогулки 2 раза в день: в первую половину дня и во вторую половину дня — после дневного сна или перед уходом детей домой.

Содержание прогулки должно соответствовать физиологическим, педагогическим требованиям во всех возрастных группах. При организации прогулки большую роль играет наличие и состояние участков каждой группы, их планировка и благоустроенность.

Задача прогулки в первую половину дня — восстановить силы после занятий, получить максимальный положительный заряд.

Есть общепринятая структура прогулки.

Если перед прогулкой было физкультурное или музыкальное занятие, то прогулка начнется с наблюдения.

Если же были спокойные виды деятельности, то прогулка начнется с подвижной деятельности.

Существует различные виды прогулки:

Типовая: максимально свободная деятельность детей (максимум атрибутов).

Комбинированная, состоящая из двух частей:

первая часть — целевая прогулка;
вторая часть — свободная деятельность детей.

Пять видов тематических прогулок: прогулки-походы, развлекательные прогулки с персонажем, прогулки-события, спортивные прогулки, прогулки — трудовые акции.

Рассмотрим прогулки каждого вида.

Прогулки — походы представляют собой организованный вид деятельности, в ходе которого решаются оздоровительные задачи, совершенствуются двигательные навыки и физические качества детей, удовлетворяются их познавательные потребности, воспитывается любовь и эстетическое отношение к природе. Проводить их следует с детьми старшего дошкольного возраста. Оптимальное количество таких прогулок две-три в год. Если проводить их чаще, то эти прогулки могут утратить свою привлекательность, у детей снизится к ним интерес.

Развлекательные прогулки с персонажем направлены на создание позитивного эмоционального фона, эмоциональную и психологическую разгрузку детей, удовлетворение их потребности в двигательной активности. Формы организации могут быть разнообразными и вариативными, поскольку зависят не только от поставленных целей и задач, но и от тематической направленности и смысловой насыщенности. Прогулки с персонажем хорошо использовать для мотивации воспитанников к определенному виду деятельности. Персонаж помогает заинтересовать всех детей группы, привлечь их к совместной игровой деятельности, наблюдениям, труду.

Прогулка-событие посвящается определенной теме (Дню космонавтики, Дню защитника Отечества, Дню Победы, Дню города, Дню знаний и др.) или событию в детском саду (установили новый игровой комплекс, спортивное оборудование, обновили песок в песочницах и др.). Прогулка-событие (тематическая прогулка) помогает воспитателю подчеркнуть важность события, уточнить их знания, выяснить характер восприятия определенной темы. Прогулки данного вида способствуют умственному, нравственному, эстетическому воспитанию, развивают любознательность дошкольников.

Спортивные прогулки направлены на укрепление здоровья, профилактику утомления, физическое и умственное развитие, оптимизацию двигательной активности детей. При организации подобных прогулок разнообразные виды детской деятельности объединяются спортивной тематикой. Правильно организованные спортивные прогулки оказывают закаливающее воздействие на детский организм в естественных природных условиях, способствуют повышению уровня физической подготовленности детей дошкольного возраста. Акцент в ходе проведения таких прогулок делается на формировании физических качеств, воспитании интереса к спорту и здоровому образу жизни.

В прогулках — трудовых акциях преобладают трудовые поручения, воспитанники приобщаются к разным формам труда в соответствии с сезоном и погодными условиями. У детей формируется понимание, что труд на природе — это не игра или развлечение, а серьезное занятие. Воспитатель подводит их к пониманию необходимости труда, воспитывает желание участвовать в работах по уходу за растениями, кормлению птиц, уборке территории (очистке веранды от песка, листьев, снега и пр.). На таких прогулках дети учатся трудиться коллективно, сообща. Итог выполненной ими работы — это результат совместного труда всех.

Наблюдение (тема, цель, художественное слово, вопросы).

Этот вид детской деятельности на прогулках в первой половине дня планируется ежедневно. В старших группах, где особенно широкая программа ознакомления с общественно-бытовыми явлениями, можно планировать и по два наблюдения, одно из которых будет частью комплексного занятия и займет 10–15 минут.

Наблюдения должны планироваться в соответствии с погодными условиями и временными отрезками: зима, весна, лето, осень.

Наблюдения могут планироваться как кратковременные, так и длительные. В процессе наблюдений, проводимых как по инициативе взрослых, так и по желанию детей, развиваются: эстетическое восприятие, умственная активность, формируется интерес к окружающему, к познавательной деятельности.

Таким образом в процессе наблюдений ребенок развивается всесторонне.

При организации любых видов наблюдений должно быть обязательно использовано художественное слово:

Стихи
Пословицы
Поговорки
Загадки
Потешки
Приметы

С приметами начинают знакомить со средней группы.

Виды наблюдений:

Наблюдения за окружающим (неживыми предметами). Хотелось бы обратить внимание на инструкцию по охране жизни и здоровья детей. С детьми до трех лет, например, за небом не наблюдают, так как у детей еще не сформировано окончательно чувство равновесия.
Наблюдения за живой природой (цветы, деревья, кустарники).
Наблюдения за транспортом. В младшей и до середины средней группы наблюдают за транспортом на территории детского сада, который приезжает. Дети подходят к забору, не выходя за пределы учреждения. В старшей и подготовительной группе детей выводят на прогулку наблюдать за транспортом (с разрешения администрации ДОУ). Здесь в данном виде наблюдений обязательно нужно помнить о том, что идет глубокая работа по ознакомлению детей с правилами дорожного движения и поведению на улице.
Наблюдения за живым объектом. Необходимо обращать внимание на основы безопасности.
Наблюдения за трудом взрослых. В младшем и среднем возрасте наблюдают за трудом взрослых, находящихся в дошкольном учреждении. Сначала наблюдают за тем трудовой деятельностью взрослого и результатом этой деятельности. Следующий этап заключается в том, чтобы показать, насколько взрослый старается трудиться на своей работе. С конца средней группы дети ходят на экскурсии (с разрешения администрации ДОУ).

ОВД (основные виды движений)

При проведении упражнений, основных видов движений следует использовать разные способы организации (фронтальный, подгрупповой, индивидуальный). Наиболее целесообразным является смешанное использование разных способов организации.

Упражнения детей в основных видах движений желательно организовывать по подгруппам, в зависимости от степени подвижности детей. На прогулке должны планироваться подвижные игры и игровые упражнения разной степени интенсивности. В течение месяца может быть проведено 15-20 подвижных игр (включая игры эстафеты), при этом разучено 3-4 новые игры. Напомню, общая длительность игры составляет 7-10 минут.

В другие дни, когда занятие не проводится, планируется подвижная игра, спортивное упражнение и упражнение в основном виде движения (ходьба, бег, прыжки, лазание, метание, бросание и ловля мяча и другие).

Индивидуальная работа по физвоспитанию

У которых есть проблемы в освоении основных движений

Подвижная игра.

Важное место в прогулке занимает подвижная игра, в которой принимают участие все дети группы. С этой целью воспитатель вызывает у детей интерес к игре, делает ее увлекательной. Только непринужденное активное участие детей в игре создает у них радостное настроение и обеспечивает ее педагогический эффект.

Количество подвижных игр — от одной до четырех. При подборе подвижных игры необходимо обращать внимание на вид основных движений. В теплое время года должно даваться больше подвижных игр с метанием, ползанием, лазанием. В холодное время — с бегом, метанием, прыжками.

Организует и проводит игру воспитатель, который не только руководит, но и участвует в игре, беря на себя наиболее ответственную роль. Продолжительность одной игры составляет 7-15 минут (в зависимости от возраста детей и состояния здоровья).

Важно, чтобы в подвижных играх принимали участие все воспитанники группы. С этой целью на прогулке планируются только знакомые детям игры. С новыми играми дети знакомятся на физкультурных занятиях.

Игры помогают решать важные задачи воспитания, обучения детей, умения слушать, быть внимательным, правильно управлять своими движениями, привыкать к дисциплине и сознательному отношению к занятиям.

Индивидуальная работа (вид деятельности, цель, с кем проводится).

Самостоятельная деятельность детей (выносной материал)

Трудовая деятельность (вид труда: ручной труд, поручения, — кому, цель; коллективный, хозяйственно-бытовой, труд в цветнике — тема, цель)

Планируя объем и содержание трудовой деятельности, воспитатель наряду с обучением детей некоторым практическим навыкам работы в природе, должен предусмотреть знакомство их с растениями, животными, правилами ухода за ними, продумать способы организации детей в этой деятельности, последовательность работы, приемы, способствующие воспитанию у них чувства удовлетворения от выполненной работы, ответственности за общее дело.

Экспериментальная деятельность. Эксперименты проводятся с самыми разнообразными материалами, при этом обязательно учитывается время года. Следует обратить внимание на обеспечение безопасности.

Индивидуальная работа должна планироваться по разделам программы.

Формы организации трудовой деятельности могут быть как фронтальные, так и подгрупповые.

II половина дня.

Во вторую половину дня деятельность детей разнообразна. Нужно дать детям возможность реализовать то, чо им понравилось за день. В это время отводится для различного рода игр (сюжетно-ролевых, строительных, театрализованных, настольно-печатных). При планировании игр указывается: вид, тема игры, оборудование (театрализованные и сюжетно-ролевые — роли).

Для желающих детей может быть организовано прослушивание музыкальных произведений, сказок, пение песен при планировании этого вида деятельности необходимо указать название произведения, автора или композитора.

Один раз в неделю, в среду, планируется развлечение. Никакая другая работа в этот день не планируется. При планировании развлечения указать:

Тему, цели, материалы и оборудование (см. папку взаимодействия с физруком и музруком)

Вечером детей нужно ненавязчиво привлекать к какой-либо спокойной деятельности. Это может быть рисование, вырезание, игра с мелким строителем, мозаикой и т.д.

Автор: Светлана Роменская

Источник

Методические рекомендации

к написанию календарно-тематического планирования
воспитательно-образовательного процесса в ДОУ

Календарно- тематический план (далее — План) воспитательно
— образовательного процесса в возрастных группах ДОУ– это заблаговременное
определение порядка, последовательности осуществления образовательной программы
с указанием необходимых условий, используемых средств, форм и методов
работы.

Цели и задачи календарно
— тематического планирования:

¾
Обеспечение выполнения образовательной программы в ДОУ в каждой
возрастной группе.

¾
Осуществление воспитательного воздействия на детей
систематически и последовательно.

¾
Достижение положительных результатов в воспитании,
образовании и развитии детей.

¾
Реализация учебного плана по всем направлениям
образовательной деятельности

План должен:

— Соответствовать принципу развивающего
образования, целью которого является развитие ребенка.

— Соответствовать критериям полноты и
достаточности.

— Сочетать принципы научной
обоснованности и практической применяемости.

— Обеспечивать единство воспитательных,
обучающих и развивающих целей, а также задач процесса образования
детей дошкольного возраста.

— Строиться с учетом принципа интеграции
образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и
особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных
областей.

— Основываться на
комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса.

— Предусматривать решение программных
образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и
самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно
образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в
соответствии со спецификой дошкольного образования.

— Предполагать построение
образовательного процесса в различных видах детской деятельности
(игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская, восприятие художественной
литературы, конструктивно-модельная, трудовая, самообслуживание,
изобразительная, музыкальная, двигательная, а также на адекватных возрасту
формах работы с детьми, т. е. на основе игровой деятельности.

Планирование
воспитательно-образовательного процесса в ДОУ

«Когда
мы тратим время на планирование, его становится больше.»

М. Рустам (индийский ученый)

Какой воспитатель нужен
сегодня дошкольному образовательному учреждению?

Такой,
как во все времена — добрый, приветливый, внимательный, терпеливый, любознательный,
интересующийся жизнью, умеющий оставлять все свои личные проблемы за порогом
детского сада. Известное выражение: «Воспитатель сам должен быть воспитан» — не
потеряло своей актуальности и остается непреложной истиной для каждого, кто
причастен к делу воспитания.

Сегодня
роль воспитателя в психическом и социальном развитии ребенка значительно
возросла, поскольку ребенок проводит с воспитателем больше времени, чем с
родителями. И это обстоятельство способствует установлению особых эмоциональных
связей между воспитателем и ребенком, которые отчасти компенсируют отсутствие
родителей, от этого во многом зависит комфорт ребенка, характер его социальной
адаптации и овладение коммуникативным навыкам.

Особую
значимость имеет соблюдение одного из гуманистических принципов — «Не навреди».

Воспитателем-профессионалом
становится тот, кто в практической работе с детьми стремиться проявлять
творческую инициативу, использовать новые методы и технологии; кто постоянно
занимается самообразованием, саморазвитием и самовоспитанием, совершенствует
свои профессиональные навыки, расширяет кругозор и рамки своих интересов.

Сегодня
очень важно знание физиологических и психологических особенностей детей
дошкольного возраста (папка для родителей в уголке), умение создать для них
благоприятный психологический климат, овладение педагогической рефлексией,
владение навыками конструктивного диалога с родителями по вопросам воспитания и
развития ребенка, все это позволяет воспитателю, организовать образовательный
процесс с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка.

Залогом успешности являются
следующие

ЗОЛОТЫЕ ЗАПОВЕДИ ВОСПИТАТЕЛЯ:

·
Никогда не предпринимайте воспитательных воздействий в плохом
настроении.

·
Предъявляя требования к ребенку, ясно их себе представляйте,
объясните их ребенку, узнайте его мнение.

·
Не контролируйте каждый шаг ребенка, предоставляйте ему
самостоятельность.

·
Не подсказывайте готового решения, покажите ребенку разные
варианты, обсудите с ним правильные и ложные шаги к цели.

·
Не пропустите момента, когда у ребенка достигнут первый успех.

·
Если ребенок ошибся, укажите ему на это и дайте возможность
осознать причину.

·
Оценивайте поступок, а не личность, дайте ребенку возможность
ощутить ваше участие.

·
Не делите детей на хороших и плохих, помните правило «золотой
середины.

·
Повышайте престиж профессии воспитателя.

Деятельность
воспитателя регламентируется законодательными и
нормативно правовыми документами, а также внутренними локальными
актами учреждений в

соответствии
с их видом и типом:

·
Конвенцией о защите прав человека и основных свобод;

·
Конвенцией о правах ребенка;

·
Конституцией РФ;

·
Трудовым Кодексом РФ;

·
Законом РФ «Об образовании в Российской Федерации»;

·
Федеральным законом РФ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской
Федерации». Принят Государственной Думой 03.07.1998 г.;

·
Федеральными и региональными программами образования;

·
Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству,
содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений;

·
региональными нормативно-правовыми документами;

·
нормативно-правовыми документами вышестоящих организаций;

·
локальными актами ДОУ (уставом, коллективным договором, правилами
внутреннего трудового распорядка, трудовым договором, должностной инструкцией).

В
соответствии с правилами внутреннего трудового распорядка своевременно
заполнять и аккуратно вести установленную документацию; четко планировать свою
воспитательнообразовательную деятельность, держать администрацию в курсе своих
планов, соблюдать правила и режим ведения документации; уважать личность
ребенка, изучать его индивидуальные особенности, знать его склонности и
особенности, помогать ему в становлении и развитии личности.

Согласно
приказу Министерства народного образования РСФСР от 20.09.88 № 41 «О документации
детских дошкольных учреждений» в целях установления строгого порядка ведения
документации в дошкольных учреждениях установить следующую
педагогическую документацию детских дошкольных учреждений:

·
Для воспитателей — план воспитательно-образовательной работы с
детьми на день или неделю по их усмотрению и ежедневного ведение табеля
посещаемости детей.

·
Для старшего воспитателя — план работы с воспитателями на месяц
или неделю. Документацию воспитателя можно разделить на обязательную и
рекомендуемую.

·
Обязательная документация по
организации воспитательно-образовательного процесса включает в себя:

1.
календарный план воспитательно-образовательной работы,

2.
табель посещаемости детей.

Практика
доказывает необходимость упорядочения документации, которую ведет воспитатель
ДОУ. Порядок в документации, умение быстро найти и проанализировать имеющиеся
материалы помогут педагогу при подготовке к новому учебному году, аттестации
сада и воспитателя.

Рекомендуемая
документация по организации воспитательно-образовательного
процесса включает в себя:

1. Информационно-нормативную
документацию воспитателя:

·
Служебные и должностные инструкции:

1. Должностная
инструкция воспитателя дошкольных групп.

2. Инструкция
по охране жизни и здоровья детей ДОУ.

3. Сезонные
инструкции по технике безопасности работы на участке.

4. Инструкция
по технике безопасности при организации занятий на физкультурной площадке.

2. Общие
сведения о группе:

1. Список
детей группы (с указанием даты рождения и даты поступления в ДОУ).

2. Режимы
группы (на холодный, теплый, адаптационный периоды года).

3. Схема
ООД

4. Листки
адаптации (для вновь поступивших детей).

5. Сведения
о детях и их родителях.

3. Методическое
обеспечение воспитательно-образовательного процесса

1. Основные
направления работы и годовые задачи ДОУ на текущий год.

2. Перечень
программ и педагогических технологий, используемых воспитателем

(составляется
вместе со старшим воспитателем).

3. Перспективное
планирование.

4. Материалы
для диагностики по основным разделам программы.

Частые ошибки при планировании

Вопрос
планирования постоянно интересует педагогов-дошкольников. Ведь планирование
педагогического процесса в группе — дело довольно сложное, требующее от
воспитателя соответствующей подготовки, знания закономерностей
психофизиологического развития детей, программы воспитания и обучения в детском
саду, методов и приемов общения и воспитания.

Эффективность
образовательного процесса в ДОУ во многом зависит от качества его планирования.
Попробуем разобраться, какие планы сегодня существуют, как бороться с
недостатками в осуществлении планирования и какой все-таки план нужен сегодня
дошкольному образовательному учреждению?

Прежде
всего определимся, что планирование — это «изучение будущего и набросок плана
действия», центральное звено любой деятельности, оно включает постановку целей,
разработку правил и последовательности действий, предвидение и прогнозирование
результатов.

Планирование
— основа содержания воспитательно-образовательной работы в ДОУ.

Планирование
позволяет устранить отрицательный эффект неопределенности, сосредоточить
внимание на главных задачах, добиться экономичного функционирования и облегчить
контроль. Планирование связано с предупреждением ошибок — с одной стороны, и с
необходимостью использования всех возможностей — с другой.

План
— это условие целеустремленности и организованности труда воспитателя, защита
от самотека, от плена мелких текущих дел, однобокости и пропуска каких-то
существенных задач развития.

План
— это прежде всего целеполагание. Планирование помогает воспитателю равномерно
распределить программный материал в течение года, своевременно закрепить его,
избежать перегрузки, спешки. План помогает заранее предусмотреть и обдумать
методы, приемы, цель воспитания и обучения. Благодаря наличию плана воспитатель
знает, что он сегодня будет делать и как, какие пособия и атрибуты будут
использованы. Правильно составленный план работы вносит ясность, предсказывает
трудности, экономит время, повышает ответственность, облегчает работу.

План
— не просто отчетный документ, главное в нем — рабочая ценность,
заблаговременный преднамеренный подбор содержания и форм предстоящей работы с
детьми, четкие ориентиры в использовании служебного времени.

Совершенствование
планирования образовательного процесса необходимо в современном детском саду.

План —
это не формальность, а необходимое условие успешной работы с детьми, в плане
главное не схема, форма, а содержание. Необходимым условием успешного
планирования является твердое знание программы. Но знание программы
не является единственным условием успешного планирования. Воспитатель
должен хорошо знать детей своей группы, изучать каждого ребенка в динамике
его развития.

Успешно
спланировать работу воспитателю помогут также методические пособия,
рекомендации, полученные на педсовете, методическом объединении, курсах и
прочее. Следующим условием является совместное составление плана двумя
воспитателями, работающими в одной возрастной группе.

Выполнение
этого условия обеспечит единый подход к детям, единые требования к ним, повысит
ответственность каждого воспитателя за выполнение плана и программы. У сменных
воспитателей должен быть повседневный контакт в работе, постоянный обмен
мнениями по результатам наблюдения за детьми: как они усваивают программный
материал, как выполняют свои обязанности, каковы их навыки культурного
поведения, черты характера, кто, как и с кем играет и прочее.

Календарный
план составляется на основе годового и перспективного и дорабатывается с учетом
наблюдений за детьми в группе и их оценки, а также обсуждений с другими
воспитателями и бесед с родителями. Он пишется на каждый день или на неделю и
включает различные виды деятельности на этапах ознакомления, освоения и
закрепления, практического применения знаний. Планирование ведется на основе
программы и, хотя не отрицает ведущей роли взрослого, во многом определяется
интересами и потребностями детей, вытекает из ежедневных наблюдений всего
персонала, текущего контроля, рождается в диалоге с родителями. Благодаря
такому характеру планирования реализуется дифференцированный и индивидуальный
подход к каждому ребенку.

За
годы педагогической практики сменилось много разных видов календарного
планирования. Раньше все воспитатели писали план в
тетради. На правой стороне тетради писался план, а на левой — учёт проделанной
работы. Но менялось время, педагоги, образование, с которым приходили педагоги,
и естественно менялись планы, модернизировались, упрощались в написании,
привнося новые технологии (компьютер). Но привнося новое, забылось то
положительное, что было в старых планах, и на сегодняшний день многие
календарные планы стали схематичные, неконкретные, какие-то размытые. Порой
сам воспитатель не может разобраться, что же он сегодня проводит или упускает
какой-то раздел, форму работы с детьми, сам об этом даже не подозревая. Ему
легко заблудиться в море ежедневных проблем и упустить что-то очень важное для
ребенка.

Приходя
на аттестацию педагога первое, что просишь — это календарный план. Открывая
план воспитателя, видно лицо педагога, его грамотность; умение анализировать,
планировать. Его профессионализм: знание методик, возрастные и индивидуальные
особенности детей группы. Есть ли контакт со специалистами и прослеживается ли
система планирования.

Существуют
общие требования к календарному плану в разновозрастной группе детского сада.

План
должен быть на каждую группу. Основное различие в планах разных возрастных
групп — в программном материале, в методике ведения работы (количество и
длительность занятий, приемы обучения и прочее).

В
основе любого планирования лежат следующие принципы:

· учет
конкретных педагогических условий, возрастного состава группы, уровня развития
детей;

· процесса
воспитания и обучения;

· регулярность,
последовательность, цикличность воспитательных воздействий.

Во
время аттестации дошкольных образовательных учреждений выявлены
наиболее встречаемые недостатки и ошибки в календарных планах:

· вместо
планов предоставлена циклограмма работы на месяц или на неделю;

· перегруженность
(недогруженность) планов;

· отсутствие
дат;

·
расписана организованная деятельность (занятия в детском
саду), а про совместную и самостоятельную деятельность нет даже упоминания;

·
пропуск или нерегулярность какого-либо раздела программы;

·
календарные планы представлены в виде перспективных;

·
нет сноски на литературу, страницу;

·
не прописывается индивидуальная работа с детьми.

По
таким планам непонятно, кто, что и в какой день проводит, осуществлять контроль
невозможно, системы планирования тоже нет. В общем, как ни крути, а
планирование должно быть конкретным, чтобы было ясно, какой воспитатель в какую
смену, что проводит. Чтобы воспитатели чувствовали ответственность за каждое
мероприятие, которое они запланировали.

Технология разработки
календарных планов

·
Общий алгоритм — канва.

·
Начинать написание плана с режимных моментов: утро; день; вечер;
минимум на две недели.

·
Оформление плана должно соответствовать эстетическим требованиям,
так как это визитная карточка ДОУ.

·
Учитывать соотношение нагрузки детей: эмоциональной;
интеллектуальной; физической.

·
Учитывать степень усложнения материала (нельзя математику сочетать
с занятиями физической культуры — очень высокий расход белка в организме при
высокой интеллектуальной и физической деятельности).

·
Соответствие программно-методическому обеспечению.

·
Включать все виды деятельности.

·
Прослеживать усложнение приемов, не только наглядных и словесных,
но и таких, как коллективный поиск, беседа, развивающие игры.

Существуют
следующие принципы планирования воспитательно-образовательной работы с детьми:

·
Должен быть определен оптимальный вариант учебной нагрузки детей.
Недопустима информационная перегрузка. Существуют четкие рамки содержания
(стандарт).

·
Должны быть учтены медико-гигиенические требования к
последовательности, длительности, особенностям проведения различных режимных
процессов.

·
Учтены местные региональные особенности (климат, природные
условия).

·
Учтены время года и погодные условия.

·
Предусматривайте в плане чередования организованной и
самостоятельной деятельности детей. Свободная деятельность должна составлять не
менее 40% от объема регламентированной деятельности, в том числе на воздухе 3—4
часа в течение дня в зависимости от времени года. Обязательное выделение
времени для свободной игры в детском саду.

·
Учет изменения работоспособности детей в течение недели при
планировании занятий и требований к их сочетаемости.

·
Учет уровня развития детей. Использование результатов диагностики
для

оптимизации
образовательного процесса, планирования индивидуальной работы с каждым
ребенком.

·
Непременная взаимосвязь процесса воспитания, обучения и развития.

·
Регулярность, последовательность, повторность воспитательных
воздействий.

·
Включение элементов деятельности, способствующих эмоциональной
разрядке, создающих у ребят радостное настроение, доставляющих им удовольствие.
Учет эффектов «начала и конца» при распределении их в течение недели.

·
Планирование строится на основе интеграции усилий всех
специалистов, работающих в группе с детьми. Необходимо учитывать рекомендации
специалистов

·
Планируемая деятельность не навязывается детям искусственно, а
обязательно соответствующим образом мотивируется. Дети должны испытывать
потребность заняться чем-либо, захотеть понять, для чего им это надо.

·
Следует предусмотреть разнообразие предлагаемой деятельности,
чтобы способствовать максимально возможному раскрытию потенциала каждого
малыша.

·
В планируемой педагогом деятельности с детьми должны
просматриваться решаемые ДОУ годовые задачи.

·
Должна быть прослежена работа с родителями.

Существует
алгоритм составления календарного плана воспитателя дошкольного
образовательного учреждения

1. Титульный
лист

2. Список
детей группы

3. План
работы с родителями (можно вынести в отдельную тетрадь)

4. Расписание
сетки занятий на неделю (согласно количеству занятий по программе и требованию санитарно-эпидемиологическим
правилам и нормативам)

5. Планирование
специально организованных занятий (с указанием дня и даты)

6. Планирование
совместной деятельности воспитателя с детьми

7. Планирование
самостоятельной деятельности детей

8. Планирование
гимнастик

9. Режим
двигательной и интеллектуальной нагрузки + мероприятия по безопасности

10. Рекомендации
специалистов

Содержание разделов плана
воспитательно-образовательного процесса

Рассмотрим
их более подробно.

1. Титульный
лист

2. Список
детей группы

План
работы с родителями

Содержание
работы с родителями планируется на месяц или неделю. Следует указать, в какие
дни и что будет сделано каждым воспитателем группы, и какие общесадовские
мероприятия будут проведены. Причем писать надо не только те мероприятия,
которые проводятся воспитателем, но и специалистами, работающими на этой
группе. Вне зависимости от того, кто проводит занятия, организатором его будет
в любом случае воспитатель.

Работа
может быть расписана в различных формах проведения:

·
родительские собрания,

·
консультации (индивидуальные, групповые),

·
семинары-практикумы,

·
тематические выставки,

·
эпизодические беседы с родителями,

·
совместные праздники,

·
развлечения и досуги,

·
анкетирование,

·
родительские посиделки,

·
экскурсии,

·
туристические походы,

·
участие родителей в общественной жизни группы и прочее.

Сколько
мероприятий планировать, это каждый сам определит. Работа в детском
саду с родителями должна планироваться в соответствии с годовыми
задачами учреждения.

Расписание
сетки занятий на неделю (согласно кол-ву занятий по программе и требованиям
СанПинов

В
группе детей ясельного возраста — не более 10 занятий,
продолжительностью 8-10 минут ( с 1.3 до 2х лет). Допускается 1 занятие в
первой половине дня, 1 занятие — во второй половине дня. Занятия проводятся в
подгруппах по 5-6 человек.

Во
второй группе раннего возраста проводится 10 занятий в
неделю,

В
младшей — 11 занятий.

В
средней группе проводится 12 занятий в
неделю.

В
старшей группе проводится 13 занятий в
неделю.

В
подготовительной группе проводится 14 занятий в неделю

Занятия
физкультурно-оздоровительного цикла составляют 50 % общего времени занятий.

Планирование
специально организованных занятий (с указанием дня и даты)

Занятие
планируется в соответствии с сеткой.

Структура
написания занятия:

Вид
занятия. Тема. Источник (с указанием автора и страницы).

Например:

Обучение
грамоте. — «Усвоение звука и буквы М» — Ушакова О. А. стр.
56; Конструирование — «Сказочный домик» — Куцакова Л.В. «Конструирование
и ручной труд в д/с» — стр. 112.

Как
сочетать общие требования к планированию и проведению занятий с особенностями
работы в условиях разновозрастной группы?

Что
возможно и целесообразно изменять, а в чем надо точно придерживаться
программных требований?

При
планировании и организации занятий в разновозрастной группе педагогу необходимо
прежде всего соблюдать перечень, состав занятий в неделю, установленный в
программе для детей каждого года жизни. Это значит, что еженедельно со всеми
возрастными подгруппами надо проводить занятия по всем разделам обучения.

Необходимо
стремиться к реализации и других важных требований дошкольной педагогики: о
соблюдении времени проведения занятий (утром или вечером), их последовательности
в утреннее время (какое будет первым, какое вторым), о сочетании занятий по
характеру умственной задачи и деятельности детей и др.

На
занятии используются физкультминутки (ФКМ) проводятся систематически в процессе
занятий. Упражнения подбираются в зависимости от характера занятий и проводятся
в игровой форме («считалки»).

В
ФКМ можно использовать упражнения для плечевого пояса, наклоны, повороты
туловища, подскоки, упражнения для кисти руки с шарами, массажными мячами.

Планирование совместной
деятельности воспитателя с детьми

·
Утренний отрезок времени.

·
Прогулка.

·
Вечерняя прогулка.

Совместная
деятельность взрослых и детей предусматривает обязательную взаимосвязь с
организованным обучением: именно в процессе данной деятельности взрослый
готовит ребят к последующему усвоению ими знаний на занятиях. Кроме того,
воспитатель наполняет эту деятельность тем содержанием, которое не удалось
«отработать» на занятиях. Именно в процессе совместной деятельности взрослый
работает над закреплением, уточнением, углублением представлений, понятий,
умений.

Этот
блок самый насыщенный разнообразной деятельностью.

Для
оптимизации планирования целесообразно иметь в группе ритуалы (на каждый день
или на неделю, месяц).

Перечислим основные
«необходимости» каждого дня:

· индивидуальный
диалог с каждым ребенком;

· совместная
двигательная деятельность (на улице, в группе);

· чтение
или рассказывание;

· дидактические
упражнения, развивающие игры;

· творческие
игры;

· наблюдения
(в группе, на воздухе);

· психогимнастика,
упражнения на релаксацию, театр;

· труд
(различные виды);

· художественно-продуктивная
деятельность;

· музыка;

· познавательная
пятиминутка.

Дополнительно
в группе могут возникнуть еще другие ритуалы.

Зная
их перечень, педагог,

· во-первых,
не упустит основных доминант в работе с ребятами,

· во-вторых,
сможет планировать совместную деятельность достаточно кратко, указывая основное
содержание.

При
этом педагог находится в партнерской позиции с ребенком.

Совместную
деятельность взрослых и детей целесообразно (обязательно) расписывать согласно
режимным отрезкам: утро, прогулка, вторая половина дня.

Планирование
утреннего отрезка времени

Необходимо
запомнить, что утро — это спокойный режимный момент. Основная задача
педагогической работы в утренний отрезок времени состоит в том, чтобы включить
детей в общий ритм жизни детского сада, создать у них бодрое, жизнерадостное
настроение. Здесь очень важно провести эмоционально-стимулирующую
гимнастику. Работа проводится по подгруппам и индивидуально. Если
говорить о фронтальной работе, это могут быть хороводы и спокойные виды
деятельности.

Утренний
прием — наиболее благоприятное время для индивидуального общения воспитателя с
каждым ребенком. В эти часы успешно ведется индивидуальная работа с
детьми по различным видам деятельности. Отличительной особенностью ее
является непринужденность, опора на интерес и любознательность ребенка, на
занимательность формы и содержания проводимых мероприятий. Это работа по
исправлению и воспитанию у детей правильного звукопроизношения, по развитию
устной речи и выработке правильной интонации, по физическому воспитанию
(стимулирование двигательной активности). При планировании индивидуальной
работы с детьми, воспитатель указывает конкретно имена тех воспитанников, с кем
будет производиться работа и прописывает какая работа.

По
содержанию утренний отрезок времени включает:

· игровую
деятельность,

· беседы
с детьми,

· рассматривание
предметов и иллюстраций,

· короткие
наблюдения в природе и явлений общественной жизни.

Хорошо
планировать на утро короткие беседы с группой ребят или
отдельными детьми на заранее намеченные темы и темы, возникшие по инициативе
детей. Так, в календарных планах младшей и средней групп воспитатель намечает
коротенькие беседы с детьми о близких людях и доступных предметах и явлениях
окружающего мира: о маме, папе и бабушке, о младших братьях и сестрах, об
игрушках, книгах, объектах природы и многом другом. Часто такие беседы
сопровождаются рассматриванием иллюстраций. В календарных планах
старшей группы намечаются, кроме указанных выше, беседы с рассматриванием
иллюстраций и без них по более сложной тематике: о временах года, о домашних и
диких животных, о жизни родного города.

Намечая
конкретные мероприятия, важно учитывать характер предстоящих занятий.

Если
занятия будут спокойного характера, требующие умственной активности и
усидчивости детей, как, например, занятия по формированию элементарных
математических представлений, разучивание стихотворения, пересказ, на утро
планируется деятельность детей, вызывающая их физическую активность, и,
наоборот, если занятия предполагают большую подвижность, детей (физкультурные,
музыкальные), то утренняя деятельность должна быть более спокойной).

Количество
видов деятельности в утренние часы:

· в
младшей и средней — 3-4 вида,

· в
старшей подготовительной группе — 4-6 видов в зависимости от детей группы.
Воспитатель сам определяет, сколько должно быть видов деятельности оперяясь на
примерные каноны

Планирование
прогулки

В
режиме дня каждой возрастной группы предусмотрено проведение двух прогулок:
утренней и вечерней (не считая утреннего приема детей на воздухе).

Задача
прогулки в первую половину дня — восстановить силы после занятий, получить
максимальный положительный заряд.

Прогулка
должна дать разрядку ребенку, снять напряжение после занятий и создать у него
жизнерадостное настроение, что в свою очередь обеспечивает соответствующий
тонус для успешного физического и психического развития ребенка в иных условиях
и видах деятельности.

Говоря
о планировании прогулки нужно помнить о том, что есть общепринятая
структура прогулки.

· Если
перед прогулкой было физкультурное или музыкальное занятие, то прогулка
начнется с наблюдения.

· Если
же были спокойные виды деятельности, то прогулка начнется с подвижной
деятельности.

1.Наблюдения. Следует
обратить внимание на планирование наблюдений, учитывая огромное значение
ознакомления дошкольников именно с натуральными предметами в процессе
непосредственного их восприятия. Этот вид детской деятельности на
прогулках в первой половине дня планируется ежедневно. В старших
группах, где особенно широкая программа ознакомления с общественно-бытовыми
явлениями, можно планировать и по два наблюдения, одно из которых будет частью
комплексного занятия и займет 10—15 минут (например, рассматривание почтовых,
школьных принадлежностей и прочее). Наблюдения должны планироваться в
соответствии с погодными условиями и временными отрезками: зима, весна, лето,
осень. Наблюдения могут планироваться как кратковременные, так и длительные. В
процессе наблюдений, проводимых как по инициативе взрослых, так и по желанию
детей, развиваются: эстетическое восприятие, умственная активность, формируется
интерес к окружающему, к познавательной деятельности. Таким образом, в процессе
наблюдений ребенок развивается всесторонне.

Виды
наблюдений:

1. Наблюдения
за окружающим (неживыми предметами). Хотелось бы обратить внимание на инструкцию
по охране жизни и здоровья детей. С детьми до трех лет, например, за небом не
наблюдают, так как у детей еще не сформировано окончательно чувство равновесия.

2. Наблюдения
за живой природой (цветы, деревья, кустарники).

3. Наблюдения
за транспортом. В младшей и до середины средней группы наблюдают за транспортом
на территории детского сада, который приезжает. Дети подходят к забору, не
выходя за пределы учреждения. В старшей и подготовительной группе детей выводят
на прогулку наблюдать за транспортом. Здесь в данном виде наблюдений
обязательно нужно помнить о том, что идет глубокая работа по ознакомлению детей
с правилами дорожного движения и поведению на улице.

4. Наблюдения
за живым объектом. Необходимо обращать внимание на основы безопасности.

5. Наблюдения
за трудом взрослых. В младшем и среднем возрасте наблюдают за трудом взрослых,
находящихся в дошкольном учреждении. Сначала наблюдают за тем трудовой
деятельностью взрослого и результатом этой деятельности. Следующий этап
заключается в том, чтобы показать, насколько взрослый старается трудиться на
своей работе. С конца средней группы дети ходят на экскурсии (ферму, магазин).

При
организации любых видов наблюдений должно быть использовано художественное
слово: стихи, пословицы, поговорки, загадки, потешки, приметы. С приметами
начинают знакомить со средней группы.

Программное
содержание наблюдений ритмично чередуется. В течение месяца можно провести
четыре наблюдения примерно в такой последовательности (подготовительная
группа):

1. я
неделя — экскурсия (целевая прогулка) природоведческая;

2. я
неделя — наблюдение за бытовыми объектами;

3. я
неделя — наблюдение за природоведческими объектами (в групповой комнате);

4. я
неделя — наблюдение за общественными явлениями, трудом людей.

При
планировании содержания воспитательной работы на прогулке воспитатель
предусматривает равномерное чередование спокойной и двигательной деятельности
детей, правильное распределение физической нагрузки в течение всей прогулки,
придерживаясь следующей примерной структуры:

· спокойная,
самостоятельная деятельность детей (игры, наблюдения);

· затем
подвижные игры с элементами спорта, спортивными развлечениями;

· трудовая
деятельность детей.

Особое
внимание воспитателю следует обратить на обеспечение активной, содержательной, разнообразной
и интересной для детей деятельности: игры, труда, наблюдений, в процессе
которых формируется детский коллектив, усваиваются и воспитываются
положительные навыки поведения, накапливаются представления детей об окружающей
природе и общественной жизни. Планирование работы по развитию движений на
прогулке должно способствовать закреплению, совершенствованию игр и физических
упражнений, повышать двигательную активность детей. При этом важно правильно
выбирать время для проведения игр и упражнений.

Нельзя
допускать, чтобы организованная двигательная деятельность проводилась за счёт
времени самостоятельной деятельности детей.

Продолжительность
подвижной деятельности составляет 60-70% от общей продолжительности прогулки,
при этом не должна ущемляться самостоятельная деятельность детей.

2.Подвижные
игры. Важное место в прогулке занимает подвижная игра, в которой
принимают участие все дети группы. С этой целью воспитатель вызывает у детей
интерес к игре, делает ее увлекательной. Только непринужденное активное участие
детей в игре создает у них радостное настроение и обеспечивает ее
педагогический эффект.

Количество
подвижных игр — от одной до четырех. При подборе подвижных игры
необходимо обращать внимание на вид основных движений. В теплое время года должно
даваться больше подвижных игр с метанием, ползанием, лазанием. В холодное время
— с бегом, метанием, прыжками.

Организует
и проводит игру воспитатель, который не только руководит, но и участвует в
игре, беря на себя наиболее ответственную роль. Продолжительность одной игры
составляет 7-15 минут (в зависимости от возраста детей и состояния здоровья).

Важно,
чтобы в подвижных играх принимали участие все воспитанники группы. С этой целью
на прогулке планируются только знакомые детям игры. С новыми играми дети
знакомятся на физкультурных занятиях.

Игры
помогают решать важные задачи воспитания, обучения детей, умения слушать, быть
внимательным, правильно управлять своими движениями, привыкать к дисциплине и
сознательному отношению к занятиям.

Использование
подвижных игр требует соблюдения следующих методических принципов:

· Учет
возрастных особенностей детей: чем старше дети, тем сложнее становятся игры,
тем большее значение имеет сюжетный, ролевой рисунок, постепенно усложняются
правила, значительнее становится роль личной инициативы.

· Подбор
игр в соответствии с лечебно-педагогическими, лечебными и воспитательными
задачами.

· Соблюдение
физиологических закономерностей адаптации к нагрузкам.

· Четкое
объяснение правил игры и распределение ролей.

В
подборе подвижных игр и элементов соревнования необходимо учитывать
индивидуальные особенности физического развития и здоровья детей. Игры, являясь
специфическим видом деятельности ребенка, широко используются в лечебной
физкультуре для решения поставленных лечебных задач.

Напомню,
что выбор времени проведения и упражнений на прогулке зависит от предшествующей
работы в группе.

Если
физкультурное или музыкальное занятие проводилось в первой половине дня, то
желательно организовывать игры и упражнения в середине или конце прогулки, а в
самом её начале предоставить детям возможность самостоятельно поиграть,
поупражняться с разнообразными пособиями.

В
остальные дни целесообразно организовать двигательную деятельность детей в
начале прогулки, что позволит обогатить содержание их самостоятельной
деятельности.

В
дни проведения физкультурных занятий с детьми организуется одна подвижная игра
и какое-либо физическое упражнение (спортивное упражнение или упражнение в
основном виде движения). В другие дни, когда занятие не проводится, планируется
подвижная игра, спортивное упражнение и упражнение в основном виде движения
(прыжки, лазание, метание, бросание и ловля мяча и другие)

При
проведении упражнений, основных видов движений следует использовать разные способы
организации (фронтальный, подгрупповой, индивидуальный). Наиболее
целесообразным является смешанное использование разных способов
организации.

Упражнения
детей в основных видах движений желательно организовывать по подгруппам, в
зависимости от степени подвижности детей. На прогулке должны планироваться
подвижные игры и игровые упражнения разной степени интенсивности. В течение
месяца может быть проведено 15-20 подвижных игр (включая игры эстафеты), при
этом разучено 3-4 новые игры. Напомню, общая длительность игры составляет 7-10
минут.

3.Индивидуальная
работа по физвоспитанию. Оздоровительный эффект
прогулки во многом зависит от правильно организованной двигательной
деятельности дошкольников. Планируя прогулку, воспитатель предусматривает
индивидуальную работу с детьми по физическому воспитанию. Индивидуальная работа
по физвоспитанию должна планироваться ежедневно и с теми детьми, у которых есть
проблемы в освоении основных движений. Обратите внимание на то, что есть дети с
разной степенью подвижности. Индивидуальная работа может проходить в
занимательной игровой форме, спортивные игры и развлечения.

Например,
для старшей группы рекомендуются спортивные упражнения и элементы спортивных
игр: бадминтон, настольный теннис, баскетбол, футбол, хоккей, городки. Спортивные
игры и Сюжетно-ролевые игры.

Сюжетно-ролевые
игры должны соответствовать возрасту, интересам, уровню развития упражнения
проводятся ежедневно во время прогулок или в спортзале.

Баскетбол. Передача
и перебрасывание мяча друг другу двумя руками, бросание в корзину двумя руками
из-за головы. Освоение игры по упрощенным правилам.

Футбол. Передача
мяча друг другу с отбиванием его правой или левой ногой в положении стоя на
месте, подбрасывание мяча ногой, попадание мяча в предметы, забивание в ворота.
Освоение игры по упрощенным правилам.

Хоккей. Умение
кататься на коньках, вести шайбу клюшкой, передавать шайбу друг другу,
забивание шайбы в ворота. Освоение игры по упрощенным правилам.

Бадминтон. Умение
правильно держать ракетку, производить удар по волану, перебрасывать его
партнеру без сетки. Освоение игры по упрощенным правилам.

Теннис. Умение
держать ракетку, попадать по мячу, перебрасывать его через сетку. Освоение игры
в настольный и большой теннис по упрощенным правилам.детей и учитывать полоролевую
дифференциацию. Они идут на основе тех знаний, которые у детей есть. Тематика
должна быть самой разнообразной. Проводятся игры на бытовые, производственные
темы; игры на закрепление правил дорожного движения и правил поведения на
улицах города; строительные, театрализованные; игры, тематика которых связана с
современной жизнью.

Для
организации сюжетно-ролевой игры должен быть минимум готовых пособий. Когда у
ребенка есть полный арсенал пособий, то ребенок повторяет производственные
действия. Если у ребенка есть предметы-заместители, ребенок начинает развивать
игру и его действия переходят в ролевой план. Это очень важно при подготовке
детей к школе. Упражнения для развития мелкой моторики пальцев
рук. Движение пальцев и кистей рук ребенка имеют особое развивающее
воздействие. В Китае распространены упражнения ладоней с каменными и
металлическими шарами. Популярность занятий объясняется их оздоравливающим и
тонизирующим организм эффектом. Регулярные упражнения с шарами улучшают память,
умственные способности ребенка, устраняют его эмоциональное напряжение,
улучшает деятельность сердечно-сосудистой и пищеварительной систем, развивают
координацию движений, силу и ловкость рук, поддерживают жизненный тонус.

Работа
по развитию движений рук должна проводиться регулярно, только тогда будет
достигнут наибольший эффект от упражнений. Задания должны приносить ребенку
радость. Не допускайте скуки и переутомления.

Эти
упражнения должны проводиться в соответствии с временем года, погодными
условиями. Эти упражнения проводятся во всех возрастных группах, начиная с
младшего возраста индивидуально, с подгруппой детей и фронтально. Комплекс
проводится в любое удобное время дня, ежедневно.

В
комплекс упражнений, направленных на развитие мелкой моторики, входят:

· Пальчиковая
гимнастика — рекомендуется проводить с детьми, которые имеют проблемы в речевом
развитии.

· Выкладывание
на асфальте, песке, снегу из природного материала (палочки, камешки,
пластиковые пробки, осенние листья, плоды и другие материалы).

· Постройки
из природного материала (муравейник, метла из травинок).

· Игры
с песком (просеивание, куличики, формочки).

· «Угадай
на ощупь».

· Различные
виды застежек, шнуровок — их подбор должен соответствовать возрастным интересам
дошкольников.

· Скрепление
деталей разнообразными способами.

· Мозаики
из различных материалов, пазлы.

· Игры
с водой, с песком.

· Работа
с «печатками» разнообразных форм.

· Рисование
под проговаривание текста.

· Рисование
палочкой, мелками на асфальте, песке, снегу.

· Игры
с веревочкой.

· Игры
с шипованными мячиками пластилином, соленым тестом.

4.Элементарная
трудовая деятельность.

Она
может быть двух видов:

1. Хозяйственно-бытовой
труд: дети вместе с педагогом, друзьями наводят порядок на участке, в игровых
уголках и шкафчиках.

2. Труд
на природе: дети работают в цветнике, на клумбе, в огороде.

Формы
организации трудовой деятельности могут быть как фронтальные, так и
подгрупповые.

Планируя
объем и содержание трудовой деятельности, воспитатель наряду с обучением детей
некоторым практическим навыкам работы в природе должен предусмотреть знакомство
их с растениями, животными, правилами ухода за ними, продумать способы
организации детей в этой деятельности, последовательность работы, приемы,
способствующие воспитанию у них чувства удовлетворения от выполненной работы,
ответственности за общее дело.

5.Экспериментальная
деятельность. Эксперименты проводятся с самыми
разнообразными материалами, при этом обязательно учитывается время года.
Следует обратить внимание на обеспечение безопасности.

Индивидуальная
работа должна планироваться по разделам программы.

Существует
четыре вида прогулки:

1. Типовая:
максимально свободная деятельность детей (максимум атрибутов).

2. Комбинированная,
состоящая из двух частей: первая часть — целевая прогулка;

вторая
часть — свободная деятельность детей.

3. Прогулка-экскурсия,
прогулка-поход.

4. Спортивная
(соревнования, эстафеты).

Планирование
второй половины дня

Содержание
вечерних прогулок должно планироваться с учетом всей предшествующей
деятельности детей.

Планируются
наблюдения, игры, труд, физические упражнения и подвижные игры. Однако
необходимо иметь в виду, что вечером не следует проводить игры большой подвижности,
возбуждающие нервную систему детей.

Основное
место в этом отрезке времени занимает разнообразная игровая деятельность детей.

После
дневного сна хорошо планировать и трудовую деятельность детей:

· уборку
групповой комнаты;

· ремонт
книг, пособий, настольно-печатных игр;

· стирку
кукольного белья, носовых платков, лент;

· изготовление
игрушек-самоделок для своих игр и для игр малышей.

Рекомендуется
также устраивать и различные зрелищные мероприятия, развлечения:

· кукольный,
настольный, теневой театры;

· концерты;

·
спортивные, музыкальные и литературные досуги;

·
слушание аудиокассет и многое другое.

В
этот период времени может планироваться работа музыкально-эстетического
цикла, работа по изобразительной деятельности, вечера развлечения. Для
расширения кругозора детей можно планировать художественное чтение с
продолжением, рассказывание сказок, просмотр репродукций картин классиков и
современных художников.

Во
вторую половину дня ежедневно проводится прогулка, в
содержание которой входит подвижная игра, сюжетно-ролевые игры детей,
трудовая деятельность.

Воспитатель
создает условия для организации индивидуальной избирательной деятельности детей
в соответствии с их интересами и запросами.

Активный
отдых и семейный досуг

Активный
отдых детей проводится при участии родителей, при этом используются
разнообразные нетрадиционные формы отдыха:

·
Физкультурно-оздоровительные праздники по программе
«Оздоровление», проводятся 2 раза в год.

·
«День здоровья», проводится 1 раз в квартал.

·
«Неделя здоровья», проводится 1 раз в квартал.

·
Минитуризм.

Существуют
такие формы работы, которые можно запланировать и в первой половине дня, и во
второй.

Рассмотрим
их.

Формы
и методы работы по основам безопасности жизнедеятельности. (Убережем, поможем,
покажем, научим):

·
Ознакомление с художественной литературой (рассказы, стихи,
стихи-добавлялки, загадки, каламбуры, песенки).

Для
детей подбирается литература, в которой в доступной форме идет знакомство с
правилами безопасности жизнедеятельности. Детям читают сказки, в которых есть
хотя бы один элемент грубого нарушения правил безопасности.

·
Рифмованные правила поведения безопасности.

·
Рассматривание картин, предметных и сюжетных картинок, альбомов,
плакатов, иллюстраций, муляжей, макетов.

При
рассматривании картинок детям должна предоставляться возможность оценить
поступок сверстника, изображенного на картинке; рассказать, как бы они
поступили в данной ситуации.

·
Экскурсии, целевые прогулки.

·
Продуктивные виды детской деятельности — изготовление плакатов,
макетов вместе с детьми.

·
Беседы с детьми: по профилактике ложных вызовов, обсуждение
опасных ситуаций (в старших группах).

·
Тренинги (игровые).

В
результате проведенной деятельности дети учатся обращаться за помощью в случае
необходимости, вызывать по телефону необходимую службу помощи, запоминают
домашний адрес.

Ознакомление
детей с художественной литературой

Чтение
художественной литературы является одной из форм совместной партнерской
деятельности взрослого с детьми, и эта форма не может быть продолжена детьми
самостоятельно, перейти в их свободную деятельность, так как дети в большинстве
своем не умеют свободно читать и зависят от партнера-взрослого. Это налагает
особую ответственность на воспитателя в плане подбора художественных текстов
для чтения.

Чтение
художественных текстов должно быть ежедневным, чтобы войти в привычку, создать
ритуал жизни группы. Время для чтения должно быть определено в распорядке
дня. Продолжительность чтения составляет примерно 15-20 минут в старшей группе
и 20-25 минут в подготовительной группе.

Воспитатель
сам подбирает для детей художественные тексты, сам определяет последовательность
их чтения, руководствуясь принципом чередования: большие и малые литературные
формы. Большие художественные произведения следует читать несколько дней подряд
(от 2 до 10-12 дней), так как дети должны иметь возможность «удержать»
последовательность сюжетных событий. Ежемесячно воспитатель прочитывает детям
1-2 больших произведения.

В
период между чтениями двух больших произведений используются короткие
произведения (фольклорные и авторские сказки, стихи, реалистические рассказы).

·
Художественные тексты для длительного чтения и их
последовательность воспитатель может наметить на 2-3 месяца вперед с учетом
интересов детей группы.

·
Короткие художественные произведения для непродолжительного чтения
подбираются на неделю — месяц.

При
подборе и планировании последовательности текстов воспитатель руководствуется
происходящими событиями (сезон, праздники, памятные даты), тематическими
циклами и направленностью актуальных интересов детей группы. Список
корректируется педагогом с учетом возникающих в группе конфликтов и коллизий,
решение которых может быть подсказано книгой.

В
младшей группе воспитатель знакомит детей с
народными песенками, стихами, народными сказками, сказками зарубежных и
отечественных авторов.

В
средней группе воспитатель знакомит детей с
баснями, сказками про животных, которые являются носителями определенных
качеств, песенками и потешками, произведениями о правилах поведения и культуре
общения.

В
старшей группе воспитатель знакомит детей с
произведениями, которые отражают ситуативное поведение ребенка и показывают,
как выйти из того или иного положения.

Организация
работы по театрализованной деятельности:

·
Театрализованная деятельность планируется в утренние и вечерние
часы в нерегламентированное время.

·
Театрализованная деятельность, может быть представлена частью
занятия по разным видам деятельности

·
Театрализованная деятельность, может быть запланирована как
специальное занятие.

Виды
театрализованной деятельности:

·
Просмотр кукольных спектаклей и беседа по ним.

·
Игры-драматизации: с пальчиками, с куклами бибабо, импровизации.

·
Подготовка и разыгрывание разнообразных сказок и инсценировок.

·
Упражнения по формированию выразительности исполнения (вербальной
и невербальной).

·
Отдельные упражнения по этике.

·
Упражнения в целях социально-эмоционального развития детей.

Эти
виды театрализованных игр с успехом используется в разновозрастной группе.
Объединение детей на художественном материале, на совместных положительных
эмоциях и общих переживаниях помогает решать, помимо общих задач, еще и такие,
как умение старших детей занять малыша, развлечь его, доставить ему радость и
удовольствие.

В
условиях разновозрастной группы, объединяющей детей с различным опытом
развития, важно умело подобрать произведения, которые могут служить материалом
для совместных игр-драматизаций и которые будут использованы только в
подгруппах.

Познавательно-речевое
развитие

Работа
по познавательно-речевому развитию направлена на активизацию речи, речевого
общения, речевого творчества, а также на закрепление, повторение речевого
программного материала, и должна строиться на интересных формах и способах
работы.

Виды
совместной деятельности детей и воспитателя:

·
Целевые прогулки, передвижные выставки, экскурсии.

·
Подвижные игры, сопровождаемые литературным текстом или песней.

·
Подвижные игры со звукоподражаниями.

·
Подвижные игры, способствующие развитию фонематического и
слогового

восприятия
(«Мяч в воздухе», «Ловишка из круга», Найди себе пару», «Мяч в кругу»).

·
Подвижные игры, направленные на формирование
лексико-грамматической

стороны
речи («Земля, вода, огонь, воздух», «Прятки» и другие).

·
Беседы.

·
Викторины, конкурсы с речевым материалом.

·
Игры с природным материалом.

·
Продуктивные виды деятельности: рисунки, аппликации и другое.

·
Игры-эксперименты (Например: тонет — не тонет, бьется — не бьется,
катится — не катится).

Средства
и формы обучения языку, направленные на развитие коммуникативной компетенции
ребенка, включают в себя:

·
Специальные речевые занятия.

·
Дидактические игры и упражнения с парным взаимодействием.

·
Игры с передачей по кругу мяча, картинок.

·
Игры «Живые слова», «Телефон».

·
Игры-драматизации.

·
Беседы с детьми.

·
Народные игры.

·
Сюжетно-ролевые игры.

·
Этюды, импровизации.

·
Наблюдения, прогулки, экскурсии.

·
Рассматривание рисунков и фотографий.

·
Свободное и тематическое рисование, лепку.

·
Чтение художественных произведений.

·
Рассказы педагога и рассказы детей.

·
Сочинение историй.

·
Мини-конкурсы, игры-соревнования.

Планирование
гимнастик

Утренняя
гимнастика проводится ежедневно.

Планируя
утреннюю гимнастику необходимо обратить внимание на правильное написание
планирования. Его можно написать на карточке, а можно внести в план. Вне
зависимости от этого, в планировании гимнастики должна быть выдержана
структура:

·
1 часть — вводная, в которой выполняются разнообразные виды ходьбы
и бега,

·
2 часть — средняя, включает в себя комплекс общеразвивающих
упражнений с указанием И. п.,

·
3 часть — заключительная.

Обязательно
должна быть указана дозировка выполнения всех движений и упражнений

. Дыхательная
гимнастика проводится 3 раза в день. Лучше всего проводить перед
приемом пищи, перед сном, после сна.

Пальчиковая
гимнастика проводится 2 раза в день. Лучше проводить
во время занятий или в перерывах между ними.

Зрительная
гимнастика занимает 3-5 минут и проводится в
свободное время от занятий, минимум — 2 раза в день.

Артикуляционную
гимнастику лучше проводить индивидуально или с
подгруппой детей во второй половине дня. Артикуляционная гимнастика проводится
ежедневно, начиная с младшей группы.

Гимнастика
после сна проводится ежедневно во второй половине
дня в течение 5-7 минут с применением дыхательных упражнений, которые
способствуют нормализации деятельности сердечно-сосудистой системы, тренировке
навыков правильного дыхания.

Существует
также сопряженная гимнастика — театр пальчика и языка. Такая
гимнастика может проводиться, начиная со средней группы со второго полугодия,
когда у ребенка сформировались навыки артикуляционной и пальчиковой гимнастик.
Эти упражнения выполняются в достаточно быстром темпе, в веселом настроении и
со сменой поз.

Гимнастика
мозга направлена на координацию движений по мелкой и общей моторики,
левого и правого полушария. Проводятся перекрестные движения, выполняются
обеими руками сразу. Гимнастику мозга проводят начиная со старшего дошкольного
возраста. Длительность комплекса составляет 5-7 минут.

Режим
двигательной и интеллектуальной нагрузки,

включая
мероприятия по безопасности

Режим
представляет собой наглядную модель того, как организована жизнь детей в
течение недели. День «разбивается» на временные периоды (режимные отрезки) и
указывается, что в этот период будут делать дети, в какой форме будет
организована эта деятельность. План-график позволяет увидеть, не перегружен ли
день, и скорректировать календарный план образовательной работы с детьми.

Практический
материал:

·
План коррекционно-педагогической и социально-психологической
работы с детьми.

·
План оздоровительно-воспитательной работы с детьми на летний
период.

·
Модели и варианты режимов двигательной и интеллектуальной
активности для детей от 2 до 7 лет

Главный
критерий, по которому определяется качество хорошего плана, — это обеспечение
каждого ребенка содержательной и интересной деятельностью. Жизнерадостное
настроение, занятость детей делом или интересной игрой, когда среди ребят нет
скучающих и грустных — вот педагогическое кредо настоящего воспитателя.

Для
успешного планирования целесообразен традиционный порядок работы воспитателей в
группе: один день с утра, другой — со второй половины дня. Тогда между
воспитателями равномерно распределяется нагрузка. Кроме того, каждый имеет
возможность систематически наблюдать детей во всех видах деятельности.

Любой
план не является действенным без методического сопровождения, которое может
быть представлено в виде перспективных планов, методических указаний, книг,
картотек. С целью оптимизации планирования рекомендуем продолжать использовать
картотеку. Оформление должно быть современным и иметь эстетический вид.

Преимущества
картотеки:

·
Идет накопление содержания педагогического процесса, вариантов
форм, методов работы с детьми, в том числе и со взрослыми. В нужный момент
педагог использует из своего «банка» то, что лучше всего позволит ему решить
воспитательно-образовательные задачи.

·
Картотека позволяет многократно использовать накопленный материал,
по необходимости корректируя его. Это дает возможность педагогу экономить силы
и время для общения с ребятами.

·
Хранение информации в форме картотеки позволяет понять систему,
логику, зависимость между различным материалом.

·
Педагог учится моделировать педагогический процесс с детьми, ведь
вариантов объединения готовых карточек бессчетное множество.

·
Педагог имеет возможность накапливать материалы «впрок» без
большого напряжения.

При
наличии блочного календарного планирования на неделю в сочетании с карточным на
день у педагога имеется целостное представление о педагогическом процессе,
возможность динамично и с наименьшими затратами реагировать на изменяющуюся
обстановку в группе.

ВЫВОД:

Календарное
планирование пишется на день или неделю. В планировании обязательно указывается
дата, совместная деятельность согласно режимным отрезкам, учтены гендерные,
возрастные и индивидуальные особенности детей. В плане должно быть отражено
разнообразие и содержательность видов детской деятельности.

Методические рекомендации
по написанию календарного плана работы педагога
в дошкольном образовательном учреждении

Календарное
планирование воспитательно-образовательной деятельности —

это
рабочий документ педагога, в котором заблаговременно определяется порядок,
последовательность осуществления воспитательно-образовательной деятельности с
указанием необходимых условий, используемых средств, форм и методов.

Нормативно
— правовой основой для составления плана воспитательно-образовательной работы
воспитателя в дошкольном образовательном учреждении (далее — ДОУ) является:

Федеральный
Закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29. 12. 2012г. № 273-ФЗ;

· Приказ
Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. №
1155 г. Москва «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования»;

· СанПиН
2.4.1.3049-13, утвержденный Постановлением главного санитарного врача РФ от 15
мая 2013 № 26 (с изм., внесенными Решением Верховного Суда РФ от
04.04.2014 N АКПИ14-281);

Основная
образовательная программа дошкольного образовательного учреждения.

· Устав
ДОУ;

· Правила
трудового распорядка ДОУ.

Планирование
в детском саду осуществляется с целью обеспечения выполнения основной
образовательной программы ДОУ для каждой возрастной группы, а также регулярной
и систематической воспитательно-образовательной деятельности, достижения
положительных результатов в образовательном процессе.

Ежедневное
планирование дает возможность педагогу заблаговременно определить
последовательность образовательного процесса с учетом необходимых условий,
средств, форм и методов на предшествующий день.

Ежедневный
тан работы составляется на 1-5 дней и должен быть оформлен в соответствии с
локальным актом ДОУ.

Требования к данному виду
плана:

· соответствие
расписания организованной образовательной деятельности в каждой возрастной
группе учебному плану ДОУ;

· единство
цели, задач, содержания, методов и организационных форм воспитательно —
образовательной деятельности;

· соответствие
содержания форм и методов воспитательной работы рабочей программе педагога, а
также возрастным и индивидуальным особенностям детей.

Требования
к оформлению:

· Календарный
план педагога должен быть: прошит, пронумерован и скреплен печатью
образовательной организации;

· Титульный
лист:

а)
полное название образовательного учреждения;

б)
название документа (календарный план с указанием номера и возрастной категории
детей группы, учебного года);

в)
Ф.И.О. воспитателей;

г)
даты начала и окончания ведения плана.

Ежемесячно
воспитатель заполняет сводную сетку организованной образовательной деятельности
(далее — ООД) на месяц с указанием темы недели (если данная форма предусмотрена
программой), источника (в соответствии с утвержденным перечнем используемой
литературы).

План
каждого календарного дня (с датой и днём недели).

Планирование
работы на календарный день ведется по режимным моментам и видам деятельности:

1.
Утро.

2.
ООД.

3.
Прогулка.

4.
2-я половина дня.

5.
2-я прогулка.

6.
Вечер.

7.
В конце каждого дня — работа с родителями.

В
планировании каждого режимного момента необходимо указать:

а)
название вида деятельности;

б)
форму организации (если индивидуально, то указать имя ребенка);

в)
цель работы;

г)
оборудование и вопросы для беседы, или источник, № картотеки.

Примерный
план

УТРО.

1.
Наблюдение или рассматривание предметов, иллюстраций (с одним
ребёнком или с подгруппой).

2.
Беседа.

3.
Игры.

4.
Труд.

5.
Индивидуальная работа.

6.
Самостоятельная деятельность детей.

7.
Работа с родителями.

8.
Утренняя гимнастика.

9.
Подготовка к завтраку.

10.
Завтрак.

ООД (в
1-ю и 2-ю половины дня).

Планируется
по утвержденному расписанию ООД в соответствии с учебным планом ДОУ.

1.
Вид.

2.
Тема.

3.
Цели: учить, знакомить, расширять, закреплять и т. д.

4.
Программное содержание.

5.
Материал, оборудование.

6.
Ход занятия.

ПРОГУЛКА.

В
режиме дня каждой возрастной группы предусмотрено проведение двух прогулок:
утренней и вечерней (не считая утреннего приема детей на воздухе в теплое время
года).

1.
Наблюдения (в соответствии с темой недели) (Цель).

2.
Трудовая деятельность.

3.
Подвижная игра (цель), игра-забава.

4.
Дидактическая игра (цель).

5.
Индивидуальная работа (цель, Ф.И. детей).

6.
Самостоятельная деятельность детей (атрибуты).

7.
Обучение спортивным играм и упражнениям (1 раз в неделю).

2-я
ПОЛОВИНА ДНЯ.

1.
Гигиенические процедуры.

2.
Гимнастика после сна и оздоровление.

3.
Индивидуальная и коррекционная работа.

4.
ООД

5.
Кружковая и студийная работа.

6.
Вечера досуга и развлечений.

7.
Тематические беседы.

8.
Самостоятельная деятельность детей.

9.
Игровая деятельность.

ВЕЧЕР.

1.
Самостоятельная деятельность детей.

2.
Индивидуальная деятельность детей.

3.
Работа с родителями

Вечером
не следует проводить игры большой подвижности, возбуждающие нервную систему
детей.

Основное
место на данном отрезке времени занимает разнообразная игровая деятельность
детей.

Рекомендуется
также устраивать и различные зрелищные мероприятия, развлечения:

· кукольный,
настольный, теневой театры;

· спортивные,
музыкальные и литературные досуги;

слушание
аудио и видеозаписей

4.Методические
рекомендации по планированию занятий

Алгоритм
составления конспекта занятия

Деятельность
педагога дошкольного образования, для достижения более высоких результатов
своей профессиональной деятельности должна носить размеренный, планомерный
характер. С этой целью в обязанности каждого педагога входит не только владение
умениями составления календарного планирования на
каждую неделю, но и обдуманное поэтапное планирование каждого занятия.

В
настоящее время все занятия строятся на принципах интеграции. Что такое
интеграция? Это, когда один основной вид деятельности входит в другой вид
деятельности, то есть смешивается — интегрируется. Например, педагог провел
занятие по ознакомлению с окружающим миром по теме «Крымские первоцветы», где
объединила разные дидактические методы: беседа, рассматривание репродукций или
картин, опытно-экспериментальная или исследовательская работа, использование
схем или карт и т.д. Здесь же включила задачи безопасности, сохранения здоровья
детей. Используя разные дидактические методы и приемы, педагог еще и предлагает
детям через рисование, либо аппликацию изобразить подснежник или сделать
коллективную работу, например, «Крымские превоцветы». Получилась интеграция
двух доминирующих образовательных областей: «Познавательного развития» и
«Художественно-эстетического развития».

Таким
образом, можно строить занятия, где педагог, используя интеграцию, решает
образовательные задачи и психолого-педагогическое содержание

образовательных
задач образовательной программы дошкольного образования. Занятия, построенные
на принципах интеграции, позволяют повышать интерес детей, желание заниматься и
активность детей, как правило, всегда высокая. Занятия можно построить и в
интеграции двух доминирующих образовательных областей, например, в союзе
воспитателя и музыкального руководителя.

Остановимся
на общих ошибках, допускающихся в правильном составлении конспекта. При
составлении программного содержания занятия обычно допускаются распространенная
ошибка — отсутствие триединства в составлении программного
содержания. Нет целостности, четкости в составлении программного содержания в
определении образовательных, развивающих и воспитательных задач. Значит,
при составлении программного содержания необходимо всегда
продумать образовательные, развивающие и воспитательные задачи.

· Во
многих конспектах не соответствует программное содержание поставленным целям и
задачам, то есть в программном содержании прописываются определенные задачи, а
в занятии их реализация отсутствует или о решении каких-то задач ничего не
говорится, а в занятии воспитатель их решает. Например, в программном
содержании поставлены задачи: познакомить детей с математическими знаками
«плюс», «минус» и «равно», а в ходе занятия выявилось, что дети знаки знают,
воспитатель их только закрепляет. В программном содержании ничего не говорится
о знаках «больше» и «меньше», а в течение занятия идет ознакомление с данными
математическими знаками.

Не
четко обозначены методы и приемы, посредством которых
будут выполняться поставленные цели и задачи. Объем и отбор методов и приемов
должны иметь оптимальное содержание для решения программных задач и должны
соответствовать уровню развития и возрастным особенностям детей. Методы и
приемы должны подбираться так, чтобы они были интересными, разнообразными,
плавно вытекали один из другого, и занятие тогда будет иметь единый сюжет, дети
не устанут, так как смена интересных видов деятельности и продуманная
двигательная активность, изменение статической позы ребенка повысят их
активность и сохранят повышенный интерес в течение всего занятия. Но главное,
должна соблюдаться интеграция образовательных областей. Итак: необходимо
обязательно в конспекте обозначить основные методы и приемы, посредством которых
будет реализовано программное содержание и интеграция видов образовательных
деятельности.

·
Конспект следует продумать так, чтобы в основном говорили дети.
Надо помнить, что педагог должен говорить 25 — 30 %, а остальное время говорят
дети. Наблюдается обычная ошибка, когда очень много готовой информации получают
дети от педагога. Необходимо дать возможность детям добывать знания, делать
открытия, радоваться своим открытиям и успехам, делать выводы, а педагог
лишь дополняет знания новой информацией. Необходимо давать возможность детям
использовать свой приобретенный жизненный опыт, то есть реализовать знания,
полученные ранее не только на занятиях в детском саду, а и посредством
самостоятельных наблюдений, знаний, полученных в общении с родителями, со
сверстниками; через просмотр познавательных фильмов, изучения с помощью
взрослых энциклопедий, чтения художественной литературы, рассматривания картин,
из своих наблюдений и т. д. Воспитателю
необходимо следовать за ребенком, а не вести его за собой.

· Наблюдения
показывают, что в использовании элементов проблемности в обучении чувствуется
недоработка. Многие конспекты, составленные воспитателями, скучные, в них
не решаются, не выдвигаются проблемы. В некоторых конспектах вроде
поставлена проблема, присутствует вопрос «Как вы думаете?», а воспитатель в
занятии решает ее без особого участия детей. Мало вопросов характера
«почему», «как ты думаешь», «как можно доказать»… Например, воспитатель
использовал проблемную ситуацию, но стоит только одному из детей найти
правильное решение и воспитатель сразу с ним соглашается. А для Маши и Коли,
например, не понятно, они остались при своем мнении, это потому, что
воспитатель вместе с детьми не выяснил, почему именно это решение
правильное, может быть есть и другой способ решения проблемы? Педагог
должен быть уверен, что каждый ребенок понял правильность решения задачи,
усвоил материал.

Итак: выбор
наиболее рациональных методов и приемов обучения, развития и воспитания, в
зависимости от образовательных задач, обеспечивает развивающий характер занятия
(развитие познавательной активности ребенка, его самостоятельности мышления,
включения в поисковую ситуацию и др.).

·
Необходимо в конспектах занятий продумать, обозначить
предварительную работу по определенной теме, то есть, обозначить степень связи
изучаемого материала с предыдущим и последующим, соотношение нового и
пройденного материала. Без предыдущей работы невозможно добиться высоких
результатов в качестве образовательной работы.

·
Встречается еще одна очень распространенная ошибка. В
программном содержании занятия продумана работа по обогащению словарного запаса детей
или активизация словаря, а в ходе занятия данная работа совершенно отсутствует.
Между тем, мы четко должны помнить, что развитие речи детей идет в каждом виде
деятельности, как в организованном, так и в свободное от занятий время. К
сожалению, во многих конспектах на словарную работу уделяется крайне мало
внимания.

В
большинстве конспектов не обозначается индивидуально — дифференцированный
подход в обучении детей. В последнее время говорится о том, что работа в
дошкольном учреждении строится на личностно-ориентированном подходе к
детям. В индивидуально-дифференцированном подходе как раз есть большая
возможность реализовать личностно-ориентированный подход в воспитании и
обучении детей. Очень важно воспитателю учитывать психологические и физические
особенности каждого ребенка, помочь детям, которые менее способны или способны,
но медлительны. И очень важно учитывать детей, которые быстро и правильно
справляются с заданием, одаренных детей. Их необходимо загружать дополнительной
работой, давать возможность развиваться и исключить возможность потери интереса
к занятию. Итак, индивидуальная работа с детьми проводится до занятия с
целью облегчить ребенку его старания, вселить в него уверенность, но и на
занятии нуждающиеся дети в помощи не должны оставаться в стороне. О
дифференцированном подходе обычно педагоги забывают.

Необходимо
также отметить еще ряд недостатков в продумывании занятия, а также некоторые
ошибки, которые встречаются в составлении конспекта:

· Допускаются
грамматические ошибки;

· Не
конкретно продумываются вопросы;

· Не
четко и последовательно даются детям задания;

· Мало
используется музыкальное оформление занятия и познавательные фильмы или
фрагменты познавательных фильмов, то есть средств ТСО, ИКТ. Мы не должны
забывать, в какое время живем.

· Допускается
неверная подача информации. При продумывании занятия педагог прежде всего сам
должен знать, что целесообразно показать и рассказать детям, а самое главное,
материал должен быть исторически верным и адаптирован для детского восприятия.
Педагог должен и обязан доводить до детей достоверную информацию. Например,
педагог дает информацию детям, что море не способно самоочищению. Морю помогают
спасатели, ученые, экологи, а в чем заключается их помощь, ничего не говорится
детьми и воспитателем детям. Да, это — верно, морю помогают ученые, если в нем
гибнут рыбы и исчезают редкие особи. Спасатели помогают морским обитателям,
если их выбросило волной на сушу, экологи запрещают отлов или отстрел,
например, белых тюленей и т.д. Но море как раз — то и имеет способность к
самоочищению, если бы оно не имело такую способность, то за короткое время
превратилось бы в большую мусоросвалку. Происходит это так: волной к берегу
выбрасывает все, что плавает на поверхности (пластиковые бутылки, куски бревен,
надувные матрасы, сигаретные упаковки, окурки, панамы, шарфики, что ветром
сдувает, срывает). А волна же образуется в связи с движением воздуха. Это и
есть — ветер. Чем больше или сильнее ветер, тем больше волна, которая прибивает
воду к берегу. Это явление называется «прибой», а не то, что говорит воспитатель.
А педагог говорит детям, что «прибой — это волна, которая выбрасывает мусор на
берег».

· Обычно
при составлении занятия по физическому развитию детей, часто имеют инновационный
характер. Вместе с тем, встречаются ошибки при составлении конспекта, не даются
разъяснения такого характера, например:

· комплекс
упражнений изучен ранее или идет закрепление;

· какое
из основных движений на сегодня новое;

· каким
способом выполняются основные движения: поточным методом или в подгруппах;

· знакома
ли подвижная игра для детей или она новая*. И,
если даже эта игра детям знакома, то по методике все равно необходимо повторить
правила или сделать акцент на правило, которое дети чаще всего нарушают. А,
если эта игра для детей новая*,
необходимо показать, как педагог преподносит детям правила игры;

· не
показана индивидуальная работа с детьми, и самое место на таких занятиях,
особенно в основных видах деятельности, использовать дифференцированный подход;

· не
показана роль воспитателя на занятии.

• Каждый
конспект занятия, либо сценарий какого-то праздника или развлечения, направлены
на то, чтобы делиться опытом работы и, кроме основных требований к оформлению
конспекта, было бы хорошо сопровождать его приложениями или сопровождать
иллюстративным материалом, обеспечить дидактическим материалом (например,
схемы, карточки, движения какой-то игры, музыкальные композиции и др.)

Итак:
При составлении и оформлении конспекта занятия педагог должен
знать, что от качества разработки конспекта будет зависеть качество образовательной
работы с детьми. Конспект надо продумать так, чтобы, взяв его в руки,
самый неопытный педагог сразу имел бы представление, какого вида это занятие, в
какой форме оно построено, какие методы и приемы будут использованы, где
проводится занятия, какой материал будет использован на занятии.

Указания
к составлению конспекта занятия

Само
занятие начинается с первой (вводной или вступительной) части,
которая длится 3-5 минут и включает в себя:

· Организационный
момент (привлечение внимания детей к воспитателю, отвлечение от тех
видов деятельности, которыми дети были заняты ранее; напоминание правил
дисциплины; приведение в порядок внешнего вида детей и т.п.).

· Сюрпризный
или заинтересовывающий момент (появление героя,
персонажа, конверта, картины, игрушки, прочтение стихотворения, отгадывание
загадки и др.)

· Разворачивание
сюжета занятия, если он предусмотрен.

· Сообщение
цели занятия.

· На
одном занятии во вводной части могут присутствовать не все
выше перечисленные компоненты;

· очень
желательно, чтобы занятие было сюжетным или проходило в игровой форме;

· при
оформлении конспекта обязательно отмечать цифрой I начало первой части,
полностью слова «вводная часть» и т.п., указывать не следует.

Таким
образом, цель данной части занятия — вызвать интерес к занятию, желание,
потребность в предстоящей деятельности, активизировать познавательный интерес,
соответствующие эмоциональные проявления.

Вторая
часть — основная состоит из последовательно сменяющих друг друга игр и
заданий, связанных одним сюжетом или целью. Длительность её определяется
соответственно возрастной группе. (Посчитайте сами, не забудьте от времени
занятия отнять время итоговой и вводной части).

·
При оформлении конспекта обязательно отмечать цифрой II начало
второй части, полностью слова «основная часть» и т.п., указывать не следует..

· Необходимо,
чтобы перед каждым заданием воспитатель формировал перед ребенком мотив для
деятельности (поможем Незнайке, расколдуем город, узнаем, кто из нас самый
ловкий, порадуем маму).

· Во время
хода основной части необходимо предусмотреть смену видов деятельности
противоположных друг другу по степени активности и по участвующим анализаторам,

· По
мере утомления детей проводится физкультминутка, которая так же должна
(желательно) согласовываться с темой или сюжетом занятия.

· Так же
одним из требований к занятию является степень активности детей — больше
делают, думают, догадываются, рассуждают, говорят дети, а не воспитатель.
Воспитатель создает условия, чтобы ребенок почти все смог сделать сам.

· Рекомендуется
включение в деятельность как можно большего количества анализаторов — в данном
случае усвоенная ребенком информация будет более системной, разносторонней и
прочной. Например: разучивание артикуляции — смотрим в зеркало, слушаем
что произносим, рукой контролируем силу выдоха или вибрацию голосовых связок.

Общая
цель основной части решить все задачи, поставленные в программном содержании, и
реализовать запланированную индивидуальную работу с детьми.

Третья
часть — итоговая (до 3 -5 минут) Включает в себя:

· Обобщение
— вспоминание что делали, чем занимались, которое в младших
группах делает воспитатель, а в старших, сами дети, по вопросам воспитателя.
«Что больше всего понравилось… Какое задание было самым трудным… В какую
игру научим дома играть папу., Что запомнилось,., Что удивило.?) Воспитатель
обобщает ответы детей. Пример. Восп: «какое задание мы выполняли первым?».
Дети: «Мячик кидали.». Восп.: «Правильно, мячик кидали и вспоминали названия
домашних животных».

· Общая
и поименная оценка детей в виде анализа (то есть не
просто «молодец», а потому что громче всех отвечал, руку поднимал, не
выкрикивал и т.п.). Начиная со старшей группы, детей не только хвалим, но и
указываем на некоторые их недостатки и советуем, как справиться с ними.

· Создание благоприятного эмоционального состояния (игра,
художестве-нное слово, прослушивание музыкального произведения), вызывающего
желание еще раз побывать на таком занятии, пережить подобный сюжет; устойчивый
познавательный интерес к данной тематике, посредством поручений, рекомендаций,
советов.

· Выход
в другой вид деятельности. Например: «К нам сегодня
приходили веселые зайчата, они нам очень понравились, а давайте, чтобы они к
нам еще вернулись, сделаем для них домики из строительного материала».

✓ При
оформлении конспекта обязательно отмечать цифрой III начало третьей части,
полностью слова «итоговая часть» и т.п., указывать не следует..

Особое
внимание следует уделять аккуратности, наглядности, доступности оформления
конспекта занятия.

Обобщенная
схема конспекта занятия

1.Цель. (является
конечным результатом работы с детьми; то, чего педагог хочет достичь, к чему он
стремится). Она может быть только одна. Используются
глаголы: совершенствование, воспитание, сохранение, систематизация,
обогащение.

· направленность
цели на ожидаемый и диагностируемый результат НОД;

· соответствие
цели НОД психофизическим возможностям, способностям, потребностям воспитанников
данного возраста;

· реальность
выполнения поставленной цели в течение НОД;

· представление
задач НОД как системы действий педагога по достижению цели.

2.Задачи:

· Образовательные
(здесь мы можем расширять знания,

обогащать
представления о предметах и явлениях окружающего и др. Удобно

начинать
формулировку данных задач со слов: закрепить, обобщить, расширить,

уточнить,
систематизировать, совершенствовать и т. п. какие-либо

программные
знания, умения, навыки. Пример: «Закрепить определения,

характеризующие
внешний вид овощей и фруктов»

1.
…

2.
…

3.
…

· Развивающие
задачи

(развития
речи, чаще развивают психические процессы – зрительную, слуховую,

тактильную,
двигательную внимание, память, восприятие и пр.)

1.
…

2.
…

3.
…

· Воспитательные
предполагает воспитание в рамках проводимого

занятия
каких-либо нравственных качеств. (Культуру речевого общения,

коллективизм,
дисциплину, взаимопомощь, любовь к животным, уважение к труду,

дисциплину
на занятии и др.). Пример: «Воспитывать культуру речевого общения

– совершенствовать
умение формулировать просьбы».

1.
…

2.
…

3.
…

3.Виды
детской деятельности (игры, упражнения и задания,
которые помогут решить поставленные задачи)

4.Методы
и приемы реализации содержания занятия (наглядные,
словесные, игровые, практические)

5.Активизация
словаря (расписать новые слова и словосочетания, которые вводятся
в активный словарь детей)

6.Материалы
и оборудование: Пример:

Раздаточный:

1.
Зеркала -10 шт.

2.
Мягкая игрушка «Котёнок» -1 шт.

3.
Карандаши зеленые и синие — по количеству детей.

4.
Изображения домашних животных: кошка, собака, корова, коза,
лошадь, баран.

Демонстрационный:

1.Воздушный
шар -1 шт.

7.Индивидуальная
_работа: указываются
имена детей, которые не усвоили материалы НОД данные дети будут обязательно
задействованы в дальнейшей образовательной деятельности.

8.План
занятия

I. часть.
Вводная (организационный, сюрпризный момент, разворачивание сюжета,
постановка цели занятия).

Мотивация
игровая. Потребность своей значимости ребёнок может реализовать,
помогая различным игрушкам решать практические и интеллектуальные проблемы.

Мотивация
общения. Мотивация строится на желании ребёнка чувствовать свою
необходимость и значимость в условии помощи взрослому.

Мотивация
личной заинтересованности. Эта мотивация побуждает
ребёнка к созданию разных предметов для собственного потребления.

II. часть.
Основная (последовательное решение всех поставленных задач).

· Описание
основных форм и методов организации индивидуальной, групповой деятельности
воспитанников.

· Методика
изложения нового материала.

· Описание
форм и методов достижения поставленных целей в ходе закрепления нового
материала с учётом индивидуальных особенностей воспитанников;

· Постановка
целей самостоятельной работы детей.

· Определение
возможных действий воспитателя в случае, если ему или воспитанникам не удаётся
достичь поставленных целей;

· Описание
методов организации совместной деятельности воспитателя с

учётом
индивидуально-дифференцированных особенностей

воспитанников.

III
часть. Заключительная (подведение итогов
занятия (обобщение), оценка деятельности детей, создание благоприятного
эмоционального фона, выход в другой вид деятельности, фиксация в речи детей
нового знания или способа действия, организация рефлексии и самооценки
собственной и коллективной деятельности, осмысление достижений, определение
перспективы полученных знаний; мотивация на дальнейшее использование полученных
знаний, умений и навыков).

Условия
проведения: оказание помощи детям в осмыслении собственной
деятельности и личных достижений; использование фишек для обозначения
собственного уровня роста знаний или деятельности на занятии; организация
беседы; использование вопросов к детям: «Что нового вы узнали?», «Где можно
применить новое знание?», «Можете ли вы научить кого-либо делать так же?»,
«Зачем мы отправились в путешествие?», «Зачем мы искали истину?», «Для чего мы
проводили эксперименты?», «Как вы думаете, что мы узнаем на следующем
занятии?», «Как вы думаете, что нам надо узнать на следующем занятии» и
др. Вопросы, задаваемые детям, могут быть связаны с программными задачами
занятия, с формой проведении занятия, с «открытием» нового знания, с
эмоциональным состоянием детей, с познавательной деятельностью детей.

9.Список
использованных источников. Указываются
программы, на основе которых выбиралось содержание и задачи образовательной
деятельности, методические пособия.

10.Дифференцированный
подход (по возрастному составу, по умственному развитию, по половому
признаку, по состоянию здоровья)

Приложение к методическим рекомендациям

«Алгоритм составления и
оформления конспекта занятия»

1.Классификация
занятий:

¾
Занятия усвоения новых знаний и умений

¾
Занятия закрепления ранее приобретённых знаний

¾
Занятия творческого применения знаний и умений

¾
Комбинированные занятия (одновременно решаются несколько
дидактических задач)

¾
Игровые (сюжетно-игровые)

¾
Интегрированные ( Развитие речи./Изодеятельность;
Развитие речи и познавательное развитие; ФЭМП и развитие речи; Продуктивный
труд и развитие речи; ФЭМП и изодеятельность и т. д.)

¾ Комплексные
и т.д. (На каждом из занятий решаются задачи каждого вида деятельности)

2.
Классификация методов обучения

3.
Форма организации занятий:•

Традиционные
и нетрадиционные (занятия — соревнования, занятия -театрализованные, занятия —
консультации, занятия — сюжетно-ролевые игры, занятия -взаимообучения, занятия
— аукционы, занятия — сомнения, занятия — путешествия, занятия — концерты,
занятия — игры: следствие ведут знатоки, поле чудес, Что? Где? Когда?, КВН и
т.д.)

Виды и формы
дифференцированного обучения

По
возрастному составу

На
различных этапах развития человека характер процесса обучения изменяется. В
каждом из возрастных периодов наблюдается сосуществование разных уровней
учебной деятельности. При формировании групп по возрастному составу не следует
забывать, что полгода в дошкольном возрасте в развитии ребёнка имеет огромное
значение. Это различие надо учитывать при планировании учебно-образовательного
процесса.

По
полу

Ребёнок
в 3 года начинает различать свой пол, начинает воспринимать себя как мальчика
или девочку. Соответственно, содержание обучения в некоторых вопросах должно
быть различным. До революции и во время ВОВ в нашей стране проводилось
раздельное обучение девочек и мальчиков. Раздельное обучение по половому
признаку имеет свои плюсы и минусы, и этот вопрос постоянно возникает в
обществе.

По
области интересов

При
помощи диагностирования выявляют интересы воспитанников и объединяют их в
группы по интересам. Одна из форм обучения в таких объединениях – кружки или
спортивные секции.

По
уровню умственного развития

Детей
делят на:

—
малоспособных с аномалиями развития задатков, с ЗПР;

-педагогически
запущенных детей (при достаточном времени и средствах эти дети способны усвоить
материал);

-Детей
со средним уровнем развития (эти дети составляют большинство, их обучаемость и
обученность соответствуют среднестатистической норме);

—
способных детей (быстро схватывающих материал);

-одарённых
или талантливых (учатся в более высоком темпе, высший уровень обучаемости).

По
личностно-психологическим типам (типу мышления, темпераменту)

По
типу темперамента при обучении детей объединяют в группы холериков,
сангвиников, флегматиков, меланхоликов.

По
типу мышления группируют детей с латентным мышлением (творческим,
нестандартным) и вертикальным мышлением (традиционным).

Необходимо
при организации педагогического процесса по такому признаку подбирать и
воспитателей.

По
уровню здоровья детей

Это
организация занятий или подвижных игр, других спортивных мероприятий с учётом
состояния здоровья детей.

Выделяют
такие группы:

—
основная группа здоровья

-Подготовительная

-спецгруппа

Постановка цели и задач ООД,
подведение итогов ООД

При постановке цели и задач непосредственно образовательной
деятельности необходимо помнить:

· Цель
всегда одна.

· Задачи
должны носить триединый характер, т.е. должны включать образовательную,
развивающую, воспитательную направленность. При этом самих задач может
быть более трех.

Формулирование
образовательных задач

должно
отвечать этапам развития психических процессов, речевых умений и навыков,
возрастным программным задачам, современным требованиям ФГОС по реализации
задач образовательных областей. Их обязательно начинать с глагола.

· Выбор
нужного глагола зависит от того, какой характер ООД планируется: по
сообщению нового знания, тренировочный или итоговый; от вида ООД: комплексная,
интегрированная, традиционная; и т.д.

· Образовательные
задачи направлены на вовлечение каждого ребенка в активный творческий процесс,
на организацию индивидуальной и групповой формы деятельности детей, на
выявление умений и способностей детей работать самостоятельно по теме ООД.

Примерные
формулировки образовательных задач ООД по сообщению нового знания с позиций
современных принципов организации речевого развития в свете ФГОС:

1.расширить
знания о…..

2.обогатить
представления детей о предметах и явлениях окружающего мира,

3.закрепить,уточнить,
обобщить, систематизировать,

совершенствовать
и т.д. (какие-либо программные знания, умения, навыки),

4.«Актуализировать
знания детей о …»

-«Создать
условия для получения детьми знания о …»

-«Мотивировать
детей к самостоятельному изучению..

-«Дать
возможность детям при помощи взрослого узнать о …»

-«Стимулировать
детей к.»

-«Содействовать
усвоению, овладению

Формулирование
развивающих задач

Развивающие задачи
направлены на развитие высших психических функций,(мышление, память,
воображение, внимание), общей, мелкой, артикуляционной моторики, просодических
компонентов речи (голос, ритм, темп, интонация), речевого
дыхания, на развитие интереса к предмету разговора, на развитие творческих
способностей, поисковой активности, на развитие стремления к новизне.

Формулирование развивающих задач
должно отвечать программным задачам и обязательно начинаться с глагола.

В
зависимости от того, в какой степени у детей сформирована та функция, над
которой педагог хочет поработать, или ее компоненты, надо сделать выбор
глагола:

если
функция не сформирована, то задача будет начинаться со слов, «начать
работу по развитию…» и т.д.

если
функция недостаточно сформирована,

необходимо
закрепить какой — либо навык, то выбор глагола будет следующий «продолжать
развивать …», : «продолжать

формировать…»,
«совершенствовать …» и т.д.

-«Развивать
умение логически излагать..»

-«Развивать
слуховое внимание при определении слов со звуком

-«Способствовать
развитию плавности речи…

-«Продолжать
развивать умение

-«Продолжать
развивать

Формулирование
воспитательных задач

· Воспитательные задачи
направлены, как правило, на развитие личностных качеств ребенка, его
эмоционально — волевой сферы.

· Формулирование воспитательных задач
должно отвечать программным задачам и обязательно начинаться с глагола.

В
зависимости от того, в какой степени у детей сформировано то качество
(свойство), над которым педагог работает, будет сделан выбор глагола:

· если
качество (свойство) не сформировано, то задача будет начинаться со слов «формировать
…», «воспитывать …» и т.д.

· если
качество (свойство) недостаточно сформировано либо необходимо его закрепить, то
выбор глагола будет следующий — «продолжать формировать …»,
«продолжать воспитывать …», «совершенствовать .» и т.д.

При
подведении итога ООД надо помнить:

· Вопросы не
должны быть направлены только на пересказ детьми основных этапов
образовательного мероприятия: «Где мы были?», «Чем занимались?», «Кто
приходил к нам в гости?» и т.д.

· Использовать
больше вопросов проблемного характера, типа

«Что
позволило нам помочь зайчику?», «Зачем мы это делали?», «Важно ли то, что вы
сегодня узнали?», «Для чего это пригодиться в жизни?», «Какое задание было для
вас самым трудным? Почему?», «Какое задание больше всего понравилось? Почему?»,
«Что бы ты хотела сказать ребятам, Маша?», «Что нам нужно будет сделать в
следующий раз?», «Что вы расскажите родителям о нашей сегодняшней игре?» и
т.д.

• Не
хвалить каждый раз всех детей словами «Вы все молодцы!». Отмечать
конкретные заслуги КАЖДОГО ребенка: «Дима, ты очень здорово придумал, как
надо перейти через речку героям в твоей сказке..», «Мне было очень приятно
видеть, как Полина и Саша договорились сами, кто первым будет говорить»,
«Марина замечательно выполнила трудное задание- составила свою сказку… »,
«Порадовал сегодня Паша. Хоть у него не очень получилось справиться с заданием
…, но он показал настоящий пример того, как нужно преодолевать трудности» и
т.д.

Материал
подготовлен:

заместителем
заведующей по ВМР Г.И.Гореловой

Источник

Грамотное ежедневное планирование в детском саду – огромная помощь в работе воспитателя детского сада. Оно является своего рода подсказкой, напоминанием о том, что именно нужно преподать детям. План занятий может быть использован несколько раз с последующими группами и позволит полностью раскрыть учебный план ДОУ.

Содержание:

Этапы создания плана

Подсказки воспитателю

Что ещё можно включить в план работы с детьми

Продуманный план работы особенно полезен с маленькими детьми, которые легко отвлекаются и спонтанно меняют направление урока. Так же заранее составленный план образовательной деятельности будет неоценимой помощью для замещающих воспитателей: при необходимости, педагог будет точно знать, что преподать малышам и как именно это нужно сделать.

Календарное тематическое планирование занятий требует от воспитателя некоторого времени, но оно стоит того, потому как спланированные заранее уроки оказываются более продуктивными и эффективными.

Ваш план занятия должен быть стратегически структурирован и подчинен тому, чтобы обучить детей навыкам и знаниям, необходимым им для поступления в школу.

Этапы создания плана

Написание плана урока для малышей можно производить в несколько этапов:

Составьте краткий обзор занятия. Он должен включать в себя наименование раздела общего учебного плана для конкретной группы детского сада, в который включен данный урок, а так же цель и задачи. Так же этот раздел должен включать в себя описание материалов, необходимых для работы.

Для воспитанников детского сада следует выбирать простые и достижимые цели занятий. Также нужно удостовериться, что все используемые материалы соответствуют возрасту детей. Следует продумать возможность расширения занятия посредством домашней работы или связи с последующими уроками.

Следующий этап – описание научных исследований, относящихся к цели уроков. Они могут быть взяты из разных источников: например, детских учебных пособий или веб-сайтов.

При планировании уроков для детсадовцев стоит учитывать, что внимание у детей такого возраста ещё рассредоточено, поэтому для его постоянного поддержания занятие должно содержать больше действий.

Решите, в какой форме будет проходить занятие. Так, детям младшего возраста просмотр видеоматериалов, прослушивание познавательных аудиозаписей или интересный рассказ воспитателя будет более интересен, чем живая дискуссия.

Если педагог уже имеет наработанный стиль ведения урока, можно придерживаться его. Дети детсадовского возраста эффективней воспринимают новые знания, преподаваемые в уже знакомой им манере.

Определитесь с первым упражнением. Оно должно ввести детей в тему занятия. Составьте краткое описание упражнения, принимая во внимание его цели и время, отводимое на каждое действие.

Пусть упражнение будет коротким и интересным – маленькие дети быстро теряют интерес и не могут длительно заниматься одним делом.

Продолжайте кратко описывать все упражнения и действия. Органично впишите их в привычный режим детского сада, выделив время на еду и дневной сон. Неплохо будет включить активные игры, например, разыгрывание сценки по ролям – это поможет детям не только внимательно изучить тему, но и израсходовать энергию.

Удостоверьтесь в том, что на каждое упражнение и действие отведено достаточное количество времени.

Сделайте примечания о способах проверки знаний и умений детей, о критериях оценки понимания ими материала. Как вы узнаете, усвоили ли они то, что должны были? Приобрели ли навыки, которые вы пытались привить им во время урока?

Закончите план урока пунктом, позволяющим увидеть пролонгированное действие урока. Дело в том, что маленьким детям обычно требуется время на обработку и усвоение новой информации. Плоды вашего труда могут стать заметны лишь через неделю.

Поэтому следует обозначить соответствующую возрасту домашнюю работу, например, попросите родителей говорить с ребенком на тему проведённого занятия или прочесть детям книги соответствующей тематики.

планы занятий в детском саду воспитателя

Подсказки воспитателю

Сделайте копии плана занятия и кратких описаний упражнений. Это позволит вам иметь при себе необходимые материалы и при необходимости провести занятие вне группы, допустим, в парке.

Выпишите слова, ещё неизвестные детям, и определите их значение. Помните, что детсадовцы всё ещё активно пополняют свой словарный запас, поэтому постарайтесь вводить в их лексикон как можно больше простых и коротких слов.

Запланируйте занятие несколько длиннее, чем собираетесь провести на самом деле. Легче сократить часть урока при нехватке времени, чем, в случае более быстрого окончания занятия заполнять оставшееся время, придумывая упражнения на ходу.

Неплохо будет создать веб-сайт группы и обновлять его каждую неделю, добавляя планы уроков и объявления. Поощряйте родителей ознакамливаться с новостями сайта и учебными планами, создав рассылку на их электронные адреса.

Спросите родителей, не имеющих доступа к сети Интернет, хотели ли бы они получать копии учебных планов на руки.

При отсутствии компьютера, выходом для воспитателя может стать вывешивание объявлений, учебных планов и детских творческих работ в приёмной детской группы. Так родители, приходя за детьми, смогут знакомиться с ходом образовательного процесса и успехами своих детей.

Что ещё можно включить в план работы с детьми

Дошкольники получают огромное количество информации посредством различных видов деятельности, в которую они вовлекаются в этом возрасте. Воспитатели детского сада должны применять разнообразные методы, стимулирующие детей вовлекаться в активное обучение.

Когда образовательная деятельность возбуждает детский интерес, дошкольники успешно развивают навыки общения, познания, выражения эмоций и движения, которые открывают путь в успешное будущее.

Ниже представлены наиболее интересные детям дошкольного возраста задания и упражнения, которые можно включить в план работы воспитателя ДОУ.

Задания с заполнением таблиц

Дошкольники любят заполнять таблицы. Многофункциональность нарисованных таблиц позволяет воспитателям использовать их в различных целях.

Детям нравится вносить в наглядные таблицы и графики геометрические фигуры, овощи, фрукты, животных и т.д., сортируя их по размеру, цвету, количеству и т.п.

Задания с отпечатками рук

В оформлении любого праздника можно использовать разноцветные отпечатки рук. С помощью отпечатков рук на боку цветочного горшка можно создать прекрасный подарок на день матери.

Дошкольникам также нравится делать фигурки голубя и рождественские гирлянды из отпечатков рук. Ещё они легко превращаются в рога северного оленя или индейские перья.

Такие тактильные занятия помогут детям развить мелкую моторику и изучить текстуру краски. А родители будут с любовью хранить результаты этой деятельности долгие годы.

Задания на знание цифр и счёта

Дошкольники любят считать предметы. Воспитатель может положить одинаковые и единичные мелкие предметы в коробку. Детям нравится считать повторяющиеся предметы, исследуя содержимое коробки.

Дайте им задание найти 4 одинаковых ластика, 2 одинаковые игрушки, 6 одинаковых кубиков или 2 парных носка – и дети несколько минут будут весело заниматься подсчётами, сравнениями и ощупыванием.

Дошкольники учатся различать цифры и слова, обозначающие цифры, сравнивая количество предметов с цифрой или словом.

Задания с использованием различных фигур

Дошкольники обожают животных. Создание фигурок животных из простых форм развивает навык распознавания различных геометрических фигур.

Например, дети могут создать утку с помощью простых форм. Большой овал станет телом утки. 2 формы в виде сердечек образуют крылья. Маленькие кружки служат глазами. Треугольником обозначается клюв, а ходит утка на 2 оранжевых лапах в форме звезды.

Развивается воображение и формируется навык принятия решений, когда детям необходимо определиться, какие формы они будут использовать для создания любимого животного.

Музыкальные и физические упражнения

Дошкольники развивают крупную моторику с помощью музыки и движений. Дети любят двигаться под любимые песни. Воспитатели могут стимулировать вовлечение дошкольников в обучение посредством создания стихов, которые учат некоторым понятиям, и наложения их на знакомые детям мелодии.

Как только раздаётся музыка, дети начинают петь, а их руки и ноги – хлопать, качаться, скакать, прыгать и танцевать. Посредством движения под музыку дошкольники изучают разнообразные понятия, совершенствуют двигательные функции, развивают навыки общения и просто веселятся.

Источник

Планирование

Составление планирования в детском саду

20.09.20182137.7k

Работа педагога детского сада — это не только креативное общение с малышами, но и систематическая реализация ряда формальностей, связанных с организацией процесса обучения и воспитания. И, прежде всего, речь идёт о написании планов работы с детьми. Поскольку каждый из аспектов эффективного педагогического взаимодействия с ребятами требует составления алгоритма выполнения, вопросы методически грамотного написания плана приобретают особую актуальность.

Содержание понятия «планирование в детском саду»

Педагог ДОУ (дошкольного образовательного учреждения) в соответствии со своими должностными инструкциями ведёт два вида документации:

обязательную (планирование работы учебно-воспитательного характера, график посещаемости малышей);
рекомендуемую (нормативную документацию — должностные предписания, нормативные акты и т. д., общие сведения о коллективе малышей — поимённый список, распорядок работы группы и пр., а также методическое обеспечение работы — перечень направлений взаимодействия с детьми, диагностические карты, дидактические материалы и т. п.).

Планирование в ДОУ — это алгоритм выстраивания последовательности психолого-педагогического сотрудничества с воспитанниками детского сада.

Планирование составляется для всех видов деятельности в детском саду

Виды планов

В ДОУ практикуется несколько видов планов, систематизирующих работу в том или ином аспекте реализации миссии процесса образования:

годовое, являющееся самым важным методическим документом ДОУ, соответствующее Федеральному закону об образовании, отражающее принципы организации процесса учебно-воспитательного сотрудничества в детском саду по ФГОС, федерального и муниципального законодательства, а также базирующиеся на инновационных технологиях в психологии, педагогике и управлении педагогическим процессом;
планирование по темам — перечисление тем, планируемых для изучения в период с августа/сентября по май в той или иной возрастной группе (составляется педагогом под руководством методиста);
комплексно-тематическое (или комплексное) планирование — это перечень видов активности в рамках рассмотрения каждой из тем учебной программы, призванный помочь увидеть целостность процесса обучения и воспитания в конкретной группе (разрабатывается методистом ДОУ);
перспективный план — схема последовательности реализации процесса обучения, развития и воспитания на текущий учебный год с помесячным перечнем целей и задач (разрабатывается педагогом группы);
календарно-тематическое — план последовательной разработки тем учебной программы на год с указанием знаний, умений, навыков, предназначенными для усвоения подопечными детского сада в процессе выполнения разных заданий по каждой из тем, а также с перечнем дидактических материалов, используемых на уроках (разрабатывается педагогом с опорой на годовой и перспективный планы);
недельное — перечень видов активности (например, игры, выполнение распорядка дня и пр.) по всем образовательным направлениям («Познание», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие») в рамках изучения темы в определённую неделю с перечислением приёмов работы (разрабатывается педагогом);
план на каждый день, основывающийся на недельном, но конкретизирующий виды работы и приёмы, используемые ежедневно;
поурочное — то же, что и ежедневное, но для каждого занятия по каждому образовательному направлению отдельно (разрабатывается педагогом).

Это интересно. В педагогической литературе выделяется ещё один вид планирования — методическое. Это перечень мероприятий для осуществления учебно-воспитательного сотрудничества воспитателей с детьми, учителей с родителями и педагогов между собой.

Планирование позволяет увидеть динамику развития малышей в той или иной образовательной деятельности

Формы составления планов

Иными словами, способы записи планирования. Их существует три вида:

текстовый (подразумевает описание плана текстом, обычно применяется для временного, перспективного плана);
блочно-схематичный, то есть распределяющий этапы изучения темы по блокам;
табличный, имеющий форму записи таблицей;
модульный — вид формы записи плана, создающий общий алгоритм распределения способов работы с ребятами на указанный временной отрезок (обычно на неделю), при котором педагог лишь конкретизирует приёмы работы с малышами (например, определяет темы бесед, виды и краткое описание игр, объекты экспериментирования).

Миссия составления календарно-тематического планирования

Этот вид плана представляет содержание ежедневной методической работы, отражает интересы и потребности малышей, что позволяет осуществлять индивидуальный подход. Миссия написания календарно-тематического плана состоит в:

последовательном выполнении программы обучения и воспитания по всем векторам образовательного взаимодействия с ребятами;
систематизации работы с подопечными детского сада;
достижении поставленных образовательной программой целей и задач с возможностью отслеживать динамику этого процесса (например, в сентябре во второй младшей группе дети знают 2–3 подвижные игры, к концу календарного года — 5–6).

Задачи написания календарно-тематического планирования заключаются в:

обеспечении связи теории и практики сотрудничества с детьми (к примеру, применение инновационных технологий в работе — ИКТ, или внедрение технологии проектов в освоение той или иной темы);
решении задач, поставленных программой, через комбинацию видов сотрудничества с ребятами, самостоятельную деятельность малышей, а также через выстраивание стратегии работы с семьями детей;
выстраивании порядка реализации задач учебно-воспитательного процесса и в рамках НОД (непосредственной образовательной деятельности, то есть занятий), и при выполнении режимных моментов, подготовки и проведения развлечений и пр.;
выборе оптимальных приёмов сочетания видов образовательной деятельности для малышей того или иного возраста (например, в младших и средней группах это игровая активность, в старших — акцент на познание, но обязательно в игровой форме);
интеграции векторов процесса образования в соответствии с возрастной категорией и особенностями личностного развития малышей (к примеру, акцент на работу в мини-группах для старших дошкольников, у которых есть сложности с социализацией, в частности в выстраивании взаимоотношений с одногодками).

Планирование позволяет найти оптимальные пути интеграции образовательных областей

Объекты составления плана

Как уже упоминалось выше, планы прописываются для всех (!) направлений деятельности в детском саду:

НОД, то есть занятий (например, ознакомление с миром вокруг, куда включаются и элементы изучения естествознания, и направления учебно-воспитательной деятельности в целом, к примеру, правовое воспитание), а также вариативной части, то есть части программы, реализуемой на усмотрение конкретного ДОУ при наличии часов и педкадров (английский язык, немецкий язык);
режимных моментов (прогулки, работы перед сном и пр.);
кружковой работы (например, деятельность кружка по краеведению, где описываются все виды организации взаимодействия с ребятами, в том числе и работа мини-музея);
нерегламентированной деятельности, то есть совместной с дошкольниками и их семьями активности (так, в аспекте воспитания навыков личной гигиены это может быть санитарно-просветительская работа, в контексте трудового воспитания — домоводство, в вопросах организации учебно-воспитательной работы — взаимодействие с одарёнными малышами, а при организации сотрудничества с семьями воспитанников — консультационный пункт, например, по адаптации детей в садике или материнская школа);
работы узких специалистов (к примеру, деятельности дефектолога).

Видео: вопросы организации и планирования работы воспитателя детского сада в освещении руководителя кафедры развития образовательных систем Института развития образования Орловской области

httpv://www.youtube.com/watch?v=embed/oC3OEorZTdc

Методика составления тематического планирования

План работы группы согласно требованиям документов нормативно-правового характера, регулирующих деятельность ДОУ, оформляется по следующей схеме:

Первый лист с указанием вида планирования, возраста детей группы, названием ДОУ, а также ФИО воспитателя и его регалий. Формат записи на титульном листе определяется детским садом и является единым для всех педагогов.
Общие задачи образования в ДОУ на учебный год.
Задачи комплексного плана для конкретной группы.
Список нормативно-правовой документации.
Список используемых педагогом программ, методов и технологий в работе с детьми.
Поимённый перечень малышей.
Схема размещения ребята за столами.
Распорядок дня.
Расписание НОД.
Перечень видов образовательной деятельности в процессе выполнения режима.
Содержание самостоятельной деятельности малышей.
Список упражнений для утренней гимнастики.
Перечень упражнений, которые выполняются после сна.
Суть взаимодействия с семьями воспитанников.
Направления оформления предметно-развивающей среды группы исходя из возраста ребят.
Рекомендации узких специалистов по выстраиванию стратегии взаимодействия с детьми.
Таблицы с планом по темам и всеми видами образовательной активности на все дни недели.

Это интересно. Порядок оформления планов в ДОУ регламентируется Приказом Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по образовательным программам дошкольного образования», который, в свою очередь, опирается на Приказ Министерства народного образования РСФСР от 20.09.88 № 41 «О документации детских дошкольных учреждений».

Порядок ведения документации педагога ДОУ регламентируется нормативно-правовыми актами

Таблица: примерный план по темам для младших групп на сентябрь и октябрь

Тема	Время проведения	Примерное содержание	Темы дня	Варианты итоговых мероприятий
Группа раннего возраста	Младшая группа
Я и детский сад	С 05 сентября по 09 сентября	вызвать у детей радость от возвращения в детский сад; продолжать знакомить с детским садом как ближайшим социальным окружением ребёнка: предметное окружение, правила поведения в детском саду, взаимоотношения со сверстниками; организовать рассматривание игрушек, называние их формы, цвета, строения; провести знакомство детей друг с другом в ходе игр (если дети уже знакомы, следует помочь им вспомнить друг друга); формировать дружеские, доброжелательные отношения между детьми (коллективная художественная работа, песенка о дружбе, совместные игры).	«Погремушки оставляем, в игры новые играем»; «Что есть в групповой комнате?»; «Путешествие по комнате».	«Наша группа хороша»; «Что есть на участке детского сада?»; «Путешествие по территории участка».	развлечение музыкальное «Вот и стали мы на год взрослее»; развлечение музыкально-танцевальное «Матрёшкино новоселье».
Краски осени	С 12 сентября по 30 сентября	расширять представления детей об осени (сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада), о времени сбора урожая, о некоторых овощах, фруктах, ягодах, грибах; знакомить с правилами безопасного поведения на природе; воспитывать бережное отношение к природе; развивать умение замечать красоту осенней природы, вести наблюдения за погодой.	«Что нам осень подарила» Цели: сбор с детьми на прогулках разноцветных листьев, рассматривание их; знакомство с особенностями поведения лесных зверей и птиц осенью.	выставка поделок из природного материала; развлечение «Здравствуй осень, золотая».
Овощи. Огород
Фрукты. Сад
Деревья

Я в мире человек	С 03 по 14 октября	формировать представления о себе как о человеке, об основных частях тела человека, их назначении; закреплять знание своего имени, имён членов семьи; формировать навык называть воспитателя по имени и отчеству; формировать первичное понимание того, что такое хорошо и что такое плохо, начальные представления о здоровом образе жизни.	«Кто у нас хороший?»	открытый день здоровья; спортивное развлечение.
Я и моя семья	С 17 по 21 октября.	формировать начальные представления о здоровье и здоровом образе жизни; формировать образ Я; формировать элементарные навыки ухода за своим лицом и телом; развивать представления о своём внешнем облике; развивать гендерные представления; побуждать называть своё имя, фамилию, имена членов семьи, говорить о себе в первом лице; обогащать представления о своей семье.	«Маленькая страна — это моя семья»	«Про семью про дружную, всем такую нужную»	Фотовыставка «Я и моя семья» или оформление фотоколлажей «Моя семья».
Международный день домашних животных	С 24 по 28 октября	формировать знания детей о домашних животных и птицах; познакомить с некоторыми особенностями поведения зверей и птиц.	«Ребятам о зверятах»	«Эти удивительные животные»	кукольный театр «Волк и семеро козлят»; игры-забавы «Птицы и птенчики».

Алгоритм составления календарно-тематического и ежедневного планов

Перечисленные в тематическом плане темы конкретизируются разными видами образовательной активности, в частности НОД, то есть тематикой занятий по разным направлениям обучения, воспитания и развития (развитие речи, рисование, музыка, физическая культура и пр.). Например, календарный план по темам курса математики в средней группе.

Используя основу тематического плана, а также календарно-тематический план по отдельным образовательным направлениям, то есть занятиям, предусмотренным расписанием в качестве основного вида деятельности, педагог составляет ежедневный план. Ознакомиться с примером ежедневного плана можно здесь.

Грамотно составленные планы позволяют вовлечь в деятельность всех малышей

Тематические недели

В детском саду обязательным элементом методической работы является проведение тематических недель и дней.

Тематическая неделя — углублённое рассмотрение темы при помощи разных видов деятельности на различных занятиях. Такое погружение в тематику позволяет систематизировать, углубить и обобщить знания, умения и навыки малышей разного (!) возраста по конкретной теме. Тематическая неделя реализуется следующими формами работы с детьми:

НОД, то есть занятия;
праздники;
игры;
экспериментирование;
экскурсии.

Такой формат планирования позволяет;

добиться от детей глубокого рассмотрения материала в разных формах проведения работы;
привлечь к рассмотрению темы детей разного возраста, их родителей (малыши усваивают новое, при этом у них остаётся время для разных видов деятельности);
развлечь участников учебно-воспитательного процесса.

Тематические недели, как правило, разрабатываются методистом детского сада одновременно для всех групп. Ознакомиться с примером плана тематических недель для всех групп можно здесь.

Проведение тематических недель позволяет малышам глубже погрузиться в тему

Конспект занятия по теме недели

По структуре и хронометражу конспекты по теме недели ничем не будут отличаться от составления сценария урока по конкретному образовательному направлению. Что касается содержания материала, то здесь надо учитывать следующее: каждое последующее занятие продолжает предыдущее и закладывает основу для последующего. Например, общая тема «Золотая осень» в первой и второй младшей группах реализуется занятием «Ходит осень по дорожке», связанным с предыдущей темой «Вот какая наша группа» в рамках темы недели «Здравствуй, детский сад», в которой связывалось начало учебного года и осень. При этом «Ходит осень по дорожке» рассмотрением вопроса о дарах осени подготавливает к следующей теме «Что у осени в корзинке», где речь пойдёт об овощах и фруктах нового урожая.

Таблица: этапы и временные отрезки занятия в детском саду для детей разного возраста

Этап занятия (содержание)	Хронометраж (минуты)
Младшая группа	Средняя	Старшая	Подготовительная
Вводный (введение в тему, мотивация малышей)	2 минуты	3 минуты	2 минуты	3 минуты
Основной (разработка темы с обязательной физкультминуткой)	11	15	20	23
Заключение (оценка педагогом качества работы детей, в средней и старших группах добавляется рефлексия).	2	2	3	4
Итог	15	20	25	30

Таблица: Портнягина Д.Р., конспект НОД «Письмо другу» в рамках темы недели «Кто стучится в дверь ко мне?..» (фрагменты)

Этап	Суть
Вводный	— Ребята, здравствуйте! Сегодня у меня солнечное и весеннее настроение! Я хочу поделиться им с вами! Коммуникативная игра «Здравствуйте» Здравствуй, солнце ясное! (дети поднимают руки вверх) Здравствуй, весна красная! (Поднимают левую руку) Небу синему привет! (Скрещивают руки над головой) Всем хотим мы дать совет (протягивают руки вперёд, затем ставят на пояс) Чтобы день удачным был (Отводят правую руку) Чтобы каждый вас любил (отводят левую руку) Не сердитесь, не ругайтесь (Грозят пальцем) А почаще улыбайтесь! (Протягивают ладони вперёд) — А у вас какое настроение? (Ответы детей)
Основной	— Ребята, мы уже несколько лет ходим в одну группу и стали, как одна большая дружная семья. — А что такое «дружба»? (Ответы детей) — Если мы кого-то долго не видим, какие чувства испытываем? (Ответы детей) — А кто у нас в детский сад давно не ходит? — Вы хотели бы с ней пообщаться? А как мы можем это сделать? — Ну, что позвоним Полине? (Воспитатель звонит Полине Зыковой, в ответ гудки……) — К сожалению, телефон недоступен! — Как жаль, что мы до неё не дозвонились.
— Ребята, какие достоинства и недостатки у мобильной связи? — Да, у современных средств связи много достоинств, самое главное — скорость связи почти мгновенная. Но есть и недостаток — связи, по разным причинам может и не быть. — Что же делать, как с ней можно связаться? — Правильно, ребята, можно написать ей письмо! — Будем писать!
(Воспитатель записывает текст письма вместе с детьми)…>
<… — Чтобы письмо дошло до адресата, мы обязательно должны наклеить ….. марку. — Ребята, а вы знаете, что происходит с письмом, после того, как его опустили в почтовый ящик? — Далее из почтового ящика, письма перевозят в Главпочтамт…>
<… — Сейчас мы поиграем в игру «Отправь письмо» — Я буду называть место, куда отправится письмо, а вы вид транспорта. (Например, в Москву, в Калининград, в Санкт-Петербург, в Арктику — самолёте и т.д.; в Екатеринбург, в Курган, в Ишим, в Сургут — на поезде; на грузовике — в Екатеринбург, в Иркутск и т.д.; в Америку, в Австралию — на водном транспорте и т.д.)…>
<… Как вы думаете, какие чувства испытает Полина, получив наше письмо? (Ответы детей) — А чтобы Полине было ещё приятней читать наше письмо, давайте ей отправим маленькие послания в виде рисунков. (Дети приступают к рисованию) — Но, вот наше письмо готово. Адрес написан, письмо запечатано! — Я сегодня обязательно отнесу его на почту.
Заключительный	— Ребята, какие чувства вы испытываете, написав письмо своему другу? — Что нового вы узнали о различных средствах связи?

Тематические дни

Тематический день — коллективно-творческое погружение в тему, интересующую участников тематического дня и его зрителей. Иными словами, тематический день призван объединить малышей в деятельности так, чтобы они могли:

свободно выбирать вид деятельности;
проявлять инициативу;
учиться выражать мысли и чувства.

Как правило, такая форма организации взаимодействия с малышами используется для подведения итога после изучения темы и включает следующие виды деятельности:

игры;
проведение опытов;
творческое осмысление темы;
создание проектов;
театрализацию;
трудовую активность;
бытовое общение с товарищами и взрослыми.

Тематический день составляется поэтапно:

осмысление идеи;
формулирование целей и задач;
описание целевой аудитории (дети, родители);
разработка сути;
описание результатов;
составление плана подготовки и проведения;
написание сценария;
указание способа подведения итогов (словесное одобрение, поощрение каким-либо другим способом, например, награждение конфетами и т. п.).

Как и тематические недели, тематические дни имеют некий стандартизированный набор тем, которые, как показывает практика, интересны малышам:

«День Знаний»;
«Что нам осень принесла?»;
«День здоровья»;
«День народного единства»;
«День матери»;
«День прощания с ёлкой»;
«День игры. Лего»;
«День театра»;
«День зимних забав»;
«День защитников Отечества»;
«Мамин день»;
«Весна-красна»;
«День победы»;
«День защиты детей».

Пример разработки сценария тематического дня, посвящённого Дню матери, представлен здесь.

Это интересно. Разработки тематических недель и дней с примерами конспектов для всех групп представлены в пособии Е.А. Алябьевой.

Тематические дни подводят итог изучения темы

Приёмы, используемые в планах

В календарно-тематическом планировании указываются методы и приёмы работы над определённой темой урока, а в плане на каждый день эти способы сотрудничества с малышами прописываются детально. Рассмотрим возможности использования методов и приёмов на примере одного тематического дня на занятии, посвящённому театру, в подготовительной группе.

Таблица: методы и приёмы на занятиях в детском саду

Метод	Приём	Суть	Пример
Словесный	Беседа	Диалогическая форма работы с детьми, в которой малыши обмениваются мыслями и идеями по теме со взрослым и друг с другом. В младших и средней группе беседа строится на вопросах педагога, предполагающих однозначные ответы. В старших группах работа приобретает характер дискуссии по проблемным вопросам.	«Какое название носит площадка, где артисты показывают спектакли?»; «Как называется место, где сидят зрители?»; «Какие виды театров вы знаете?»; «Почему люди ходят в театр, как вы думаете?». Картотеки бесед для ребят всех возрастных категорий по разным темам: для первой младшей группы; для второй младшей группы; для средней группы; для старшей группы; для подготовительной группы.
Объяснение	Разъяснения требуют не только вопросы, связанные с материалом темы, но и касающиеся порядка выполнения того или иного задания.	После инсценировки сказки В. Сутеева «Под грибом» педагог предлагает малышам сделать поделку по теме. Объяснение порядка выполнения задания воспитатель может сформулировать так: «Ребята, давайте возьмём кусочек пластилина, разогреем его в руках и, сделав «блинчик», прикрепим на кусок картона. Теперь на пластилиновую основу прикрепим широкую трубочку макарон. Делаем ещё один пластилиновый «блинчик», который крепим на трубочку. Сверху прикрепляем каштан приплюснутой формы. Гриб готов. Для создания атмосферы осени, приклеим на подложку вырезанные маленькие трафареты осенних листочков».
Загадки	Приёмы, призванные мотивировать малышей на ту или иную деятельность. Иногда вводятся конце занятия с целью систематизировать и обобщить изученный материал.	Если хочешь стать другим, — Призови на помощь …(грим); То царём, а то шутом, Нищим или королём Стать поможет, например, Театральный… (костюмер); Он актёров вдохновляет, Всем спектаклем управляет, Как оркестром дирижёр, Но зовётся — (режиссёр).
Стихотворения (для детей младших групп стихотворения могут быть в виде потешек, используемых для того, чтобы настроить малышей на работу)	Можно воспользоваться классической подборкой по теме: А. Барто «В театре»; С. Маршак «В театре для детей»; цикл стихотворений В. Берестова.
Скороговорки	Скороговорки призваны разрабатывать речевой аппарат для чёткого и правильного произнесения звуков.	Дети повторяют каждую из скороговорок за педагогом, а затем пытаются трижды произнести её быстро и без ошибок: «Едет с косой косой козёл»; «Ехал Пахом на козе верхом»; «Щуку я тащу, тащу, щуку я не упущу»; «Дали Клаше каши с простоквашей».
Чтение	В младших группах этот приём реализуется педагогом, а в старших, когда ребята уже могут складывать буквы в слоги, а слоги в слова, короткие тексты малыши могут читать сами.	Например, на этапе знакомства с новым материалом, а именно: с информацией о Большом театре в Москве, ребята зачитывают короткую справку о нём: Большой театр был построен больше века назад. Большой театр является домом для оперы и балета.
Наглядность	Картинки	Иллюстрациями должны сопровождаться все (!) виды работ с детьми.	Картинки с изображением: зрительного зала; сцены; гримёрных; костюмерной; актёров в образах; кукол.
Видеоматериалы	Обычно используются для презентации блока новой информации.	Так, при знакомстве с видами театра, о театре теней малыши могут узнать из мультфильма «Фиксики. Театр теней». После просмотра видео, дети обсуждают увиденное, выясняют, что нового узнали из видео.
Демонстрация	Педагог презентует тот или иной вид деятельности своим примером. Например, показывает порядок выполнения поделки.
Практический метод	Рисунки	Малыши могут рисовать театральные маски, костюмы для персонажей известных сказок и пр.
Аппликации	К примеру, для закрепления внутреннего устройства театра, дети наклеивают элементы (сцену, зрительный зал, занавес и пр.) на основу.
Поделки	Этот приём можно использовать на подготовительном к занятию этапе, например, если требуется сделать декорации для представления пальчикового театра.
Наблюдения	Систематизируют восприятие окружающего мира.	Картотеки наблюдений по группам: для младших групп; для средней группы; для старшей группы; для подготовительной группы.
Опытная деятельность	Позволяет раскрывать и совершенствовать способности исследования свойств окружающего мира.	Картотеку наблюдений для малышей разного возраста можно найти здесь.
Метод игры	Дидактические игры	Способствуют накоплению, отработке и закреплению знаний, умений и навыков.	«Театральное лото»: малыши получают по 3–4 больших карточки с изображением нескольких объектов, связанных с театром. Ведущий берёт из коробки маленькую карточку и дети, назвав изображённый на ней объект или явление, ищут такой же на своих карточках. Если участник нашёл, то он закрывает её. Побеждает тот, кто быстрее закроет все картинки на карточках. Примеры дидактических игр на другие темы можно найти здесь.
Подвижные игры	Удовлетворяют потребность малышей в двигательной активности.	«Теремок»: дети надевают маски персонажей сказки, остальные малыши становятся в круг, держась за руки — это теремок. «Звери» по сигналу забегают в «теремок», который по условному знаку «закрывает двери», то есть малыши опускают руки. Кто из «зверей» выбежать не успел, становится частью «теремка». Игра продолжает до тех пор, пока не останется один самый ловкий «зверёк». Примеры подвижных игр на другие темы можно найти здесь.
Театрализованные игры	Помогает раскрыть творческий потенциал малышей, раскрепоститься.	Например, в имитационной игре «Животные» малыши показывают голосом, жестами и мимикой разных животных. Примеры театрализованных игр на другие темы можно найти здесь.
Пальчиковые	Способствуют развитию мелкой моторики, что, в свою очередь, положительно сказывается на развитии речи малышей, а также помогает готовить руку к письму воспитанников старшего дошкольного возраста.	«Бабочка» — сжать пальцы в кулак и поочерёдно выпрямлять мизинец, безымянный и средний пальцы, а большой и указательный соединить в кольцо, выпрямленными пальцами делать быстрые движения («трепетание пальцев»); «Сказка» — детям предлагается разыграть сказку, в которой каждый палец — какой-либо персонаж. Примеры пальчиковых игр на разные темы можно найти здесь.

Видео: приём показа — мультфильм «Фиксики о театре теней»

httpv://www.youtube.com/watch?v=embed/RBvPR5OdRe4

Составление плана работы в детском саду — это необходимая часть работы педагога, позволяющая рационализировать время работы с детьми, сделать его максимально продуктивным. При этом для успешного осуществления учебно-воспитательного процесса важны все виды планирования. Они конкретизируют способы взаимодействия с детьми вплоть до поминутного распределения этапов того или иного приёма реализации разных видов деятельности в рамках рассмотрения определённого аспекта темы.

Автор: Наталья Василишин
Распечатать

Высшее филологическое образование, 11 лет стажа преподавания английского и русского языков, любовь к детям и объективный взгляд на современность — ключевые линии моей 31-летней жизни. Сильные качества: ответственность, желание узнавать новое и самосовершенствоваться.

Оцените статью:

(17 голосов, среднее: 4 из 5)

Поделитесь с друзьями!

Источник

Введение

Глава I. Теоретические основы планирования методической работы в ДОУ

1.1 Характеристика содержания и структуры методической работы в ДОУ

1.2 Планирование как функция заместителя руководителя ДОУ по УВР

1.3 Специфика планирования методической работы в ДОУ

Выводы по I главе

Глава II. Экспериментальная работа по изучению состояния планирования методической работы в практике ДОУ

2.1 Анализ и результаты состояния планирования методической работы в МДОБУ

Планирование прогулки:

Наблюдение (тема, цель, художественное слово, вопросы).

ОВД (основные виды движений)

Подвижная игра.

II половина дня.

Этапы создания плана

Подсказки воспитателю

Что ещё можно включить в план работы с детьми

Задания с заполнением таблиц

Задания с отпечатками рук

Задания на знание цифр и счёта

Задания с использованием различных фигур

Музыкальные и физические упражнения

Составление планирования в детском саду

Содержание понятия «планирование в детском саду»

Виды планов

Формы составления планов

Миссия составления календарно-тематического планирования

Объекты составления плана

Методика составления тематического планирования

Таблица: примерный план по темам для младших групп на сентябрь и октябрь

Алгоритм составления календарно-тематического и ежедневного планов

Тематические недели

Конспект занятия по теме недели

Таблица: этапы и временные отрезки занятия в детском саду для детей разного возраста

Таблица: Портнягина Д.Р., конспект НОД «Письмо другу» в рамках темы недели «Кто стучится в дверь ко мне?..» (фрагменты)

Тематические дни

Приёмы, используемые в планах

Таблица: методы и приёмы на занятиях в детском саду

Видео: приём показа — мультфильм «Фиксики о театре теней»

Не пропустите также: