Как составить конспект для детей зпр

Муниципальное
автономное дошкольное образовательное учреждение

 «Детский
сад комбинированного вида № 4 «Ивушка»

г.
Реутов Московская область

Конспект занятия в группе детей старшего дошкольного возраста с
ЗПР «Путешествие в страну знаний»

                                                                 
                     Подготовила и провела:

            
                                                                          Басараб
Л.Н.(воспитатель гр. №10)

2020

Конспект
занятия в группе детей старшего дошкольного возраста с ЗПР «Путешествие в
страну знаний»

Цель
занятия:

Развитие
 активной  познавательной и речевой  деятельности детей.

Задачи:

Коррекционно-образовательные:

• уточнить сформированность  
  слухового, сенсорного  и моторно-двигательного
  внимания    у детей в разнообразной деятельности;
• формировать
  инициативное высказывание в диалогах;

Коррекционно
— развивающие:

• уточнить
  знания о числовом ряде;
• закреплять
  количественный  счет;
• уточнить
  пространственные представления, геометрические фигуры и цвет;
• вырабатывать
  навыки в распределении внимания между несколькими предметами, переключении
  с одного на другой;
• развивать
  мышление с помощью таких логических приемов, как обобщение, классификация;
• корректировать
  процессы, влияющие на улучшение зрительных функций:

—
развитие зрительно – пространственной ориентировки;

— формирование 
цветоразличение;

— развитие
сохранных анализаторов;

— повышение 
остроты зрения;

— развитие
глазодвигательных функций: фиксация, прослеживание;

— формирование
зрительного восприятия;

— закрепление
ориентировки на микропространстве (на листе бумаги);

• развивать
  мелкую моторику и координацию рук с действием;
• вовлекать
  детей в активную познавательную и речевую деятельность, совершенствовать
  умение использовать обобщающие слова;

Воспитательные:

• воспитывать
  умение сосредоточиться, не отвлекаться при выполнении задания, работать в
  едином темпе и ритме с другими детьми;
• воспитывать
  выдержку, умение действовать по словесной инструкции.

Оборудование:

-комплект
цифр на каждого ребенка;

— демонстрационный
материал: картина (ежи, солнце, гриб, елка с шишками);   

 
картина с наложением (игрушки);  картина с геометрическими фигурами;

—
картинка леса и деревни;- пирамидка; — большая цифра 4.

— раздаточной
материал: (шишки, грибочки); карточки с наложением  

  
(игрушки);   карточки с геометрическими фигурами;

—
картинки домашних и диких животных (свинья, лошадь, коза; белка, волк, 
лиса);

—
тарелочки; бабочка (гимнастика для глаз); цветные карандаши; мольберт;

—
аппаратура мультимедиа, экран.

Ход занятия

1.    
Организационный  момент:

В
лесу скоро открывается лесной детский сад и ежата будут его посещать, но они не
знают,  чем занимаются в детском саду, что там делают. Я
предлагаю   показать какие  любознательные  и находчивые
ребята в детском саду и как они занимаются.  Сегодня на занятии у нас
будут разные задания. И вот первое из них.

а/    Вопросы
на сообразительность:

• Как
  называется геометрическая фигура, у которой 3 угла?
• Кто длиннее:
  змея или гусеница?
• В какое время
  суток вы занимаетесь, играете, гуляете?
• Какое 
  число меньше: 5 или 6?
• Чего больше
  деревьев или листьев?

б/
«Назови и проходи».(формирование цветоразличения)

(ребенок
 отвечает на вопрос и проходит, садится на   стульчик за
столом) Сережа, какого цвета у тебя шорты? Полина, назови цвет своего
бантика? Кирилл, какого цвета цифры на твоей футболке? Дима, какой цвет кроме
красного на твоей рубашке? Настя,  в какой цвет окрашены цветочки на твоем
платье?…

II.
Основная часть.  

1. Работа
с картиной / отгадывание загадок.     

 а/ 
— У нас есть картина. Я вам буду загадывать загадки, а вы найдите  на ней
отгадки.

«Ну-ка,
кто из вас ответит: не огонь, а больно жжет,

Не
фонарь, а ярко светит, и не пекарь, а печет»  (солнце)

«Ее всегда в лесу найдешь- пойдем гулять и встретим.

Стоит
колючая, как еж зимою в платье летнем»   (елка)

«Сердитый
недотрога,  живет в лесной глуши.

Иголок
очень много, а нитки не одной»   (ежик)

 «
Под сосною у дорожки, кто стоит среди травы?

Ножка
есть, но нет сапожек, шляпка есть – нет головы»   (гриб)

б/
Вопросы по картине.

 —
Сколько ежат на картине?  (три)

 — 
Каких предметов по одному? ( солнце, елка, гриб)
 — Сколько шишек на елке?  (четыре)

 —
Покажите карточку с цифрой 4.

в/
Работа с раздаточным материалом.
  (количество и счет)

(понимание
отношений между числами натурального ряда).

—
У вас на тарелочках есть шишки и грибочки.

Положите
столько шишек, сколько их на елке. (Что надо сначала сделать?  Сколько ты
насчитал шишек?  Сколько ты возьмешь шишек из тарелочки?)

Сколько
вы положили шишек? Сережа? Кирилл? У тебя Дима?…

А
теперь положите грибочков на 1 больше, чем шишек.

Сколько
вы положили грибков?

Чего
больше: шишек или грибочков?

На
сколько грибочков больше, чем шишек?

На
сколько шишек меньше, чем грибочков?

(немного
запутались, на следующих занятиях будем учиться сравнивать количество
предметов).

2.
«Найди домик».  (классификация
предметов по их основным признакам, развитие зрительно – пространственной
ориентировки).

—
Ежата лесные жители. А вот другие животные заблудились, не могут найти, где их
дом в лесу или рядом с людьми.

-У
вас есть картинки животных, надо помочь найти жилье  для каждого
животного.

 
Где их дом: лес или рядом с людьми. (воспитатель демонстрирует картинки
леса и деревни)

—
Послушайте, как я говорю, а потом вы сами будите рассказывать.

—
Это корова. Она живет рядом с людьми.

—
Это лось. Он живет в лесу.

(ответы
детей)  Молодцы, помогли животным найти их жилье.

3.
«Расскажи о яблоке»   (подбор определений.)

—
Подумайте и скажите, что любят ежи? (грибы, ягоды, молоко…)

—
Мы угостим их яблоком. А вы расскажите: какое яблоко.

—
Вы будите называть какое яблоко, а я буду надевать колечки.

( использовать
пирамидку, наводящие вопросы) / Красное, сочное, большое, твердое, гладкое,
круглое, вкусное, сладкое, полезное, ароматное …)/ после того, как собрали
колечки пирамидки – дефектолог быстро накрывает ее салфеткой.

4.
«Услышь правильное слово»   

(развитие
сохранных анализаторов: фонематический слух)

—
Яблоко – это фрукт. Какие фрукты вы еще знаете?

—
Я вам буду называть слова, похожие на слово «груша» и когда вы услышите,
что  

  
я  сказала  правильно, хлопните в ладоши. (приготовьте ладоши)

—
Слушайте внимательно: груфа, г´юша, глюса, груша, груса, г´юса,
г´юфа, груша.

—
Это было трудное задание, но мы обязательно потренируемся различать

  
правильно называемые слова.

5.
Беседа об игрушках.  

—
Вот мы собрали колечки и что у нас получилось? Пирамидка.

—
Пирамидка – это что? Игрушка.

—
А вы знаете игрушку – «неваляшка»?

—
Почему ее так называют?

—
А еще неваляшку  называют «Ванька — Встань-ка». Я вам  покажу и
расскажу потешку про Ваньку — Встань-ку, а вы смотрите и вместе со мной
выполняйте.

III.
Физкультминутка.    (развитие
зрительно – моторной координации)

Ванька
– Встань-ка, Ванька – Встань-ка, (наклоны в стороны)

Приседай-ка,
приседай-ка. (приседания)

Будь
послушным,  ишь какой (погрозить пальчиком)

Нам
не справиться с тобой. (покружиться)

IY.
Гимнастика для глаз.  ( использование
электронной физминутки с показом на большом экране)

—  Сейчас
на улице осень.   И  мы с вами понаблюдаем, как ветер срывает
листочки с дерева, а наши глаза будут за ними следить и в тоже время отдыхать.

— Внимательно
следите глазами за падающим листочком.

 Y. Работа
с карточками.   (развитие остроты зрения:
наложение предметов).

 —
У вас есть карточки, где много игрушек.(также выставляется большая картинка
с таким же заданием)

 — 
Посмотрите внимательно и скажите:    какую  игрушку вы
увидели?

 —
Слушайте других детей, старайтесь не повторяться. (ребенок: я увидел мячик…)

 —
Что еще вы увидели? (дополнительные вопросы, если дети затрудняются назвать
все предметы на карточке)

 —
Посчитайте и скажите мне на ушко: сколько всего игрушек на карточке?

 —
Поднимите руку у кого получилось 6 игрушек? У кого 7 игрушек? (молодцы, эти
дети не ошиблись, кто насчитал 6 игрушек)

YI.
Гимнастика для глаз. 

 (развитие
глазодвигательных функций: фиксация, прослеживание)

—
Вы внимательно и долго рассматривали  картинку, глаза устали и сейчас
сделаем гимнастику, чтобы глаза отдохнули.

— 
Последите глазами за полетом бабочки: бабочка полетела влево,
полетела  

   
вправо, полетела влево, вправо (следим только глазами); полетела
вверх, вниз,

   
вверх, вниз.

—  
Поморгали  часто, часто – зажмурились крепко, крепко.

—  
Поморгали часто, часто – раскрыли глаза широко, широко.

 —
Потрите ладони и прикройте глаза, глаза отдыхают.

YII.
 Работа с карточками    (развитие
мелкой моторики руки)

 (развитие
зрительного восприятия, практической ориентировки на микропространстве  —
листе бумаги, мелкой моторикеРаскрась фигуры.

—
Теперь потренируем пальчики.

— 
Вы сказали, что ежата любят грибочки. Давайте угостим ежат. Положите перед
собой карточку с грибами и  раскрасьте второй грибок; пятый грибок; первый
грибок.

—
Старайтесь не выходить за контур, держите правильно карандаш.

—
Сколько всего грибов  вам надо закрасить?  Сколько грибов вы еще не
закрасили ?

—
  У нас мало времени, поэтому остальные грибочки  вы закрасите в
группе.

  YIII.
Итог занятия.  

— Сегодня
на занятии вы выполнили много заданий.

—
Какие задания были интересными?  

— Какое
задание было трудным?

—
А какое задание не вызвало затруднений?  

Сюрпризный
момент. Ежатам очень понравилось как вы работали на занятии и они дарят
вам свои портреты. Вы их возьмете в группу и разукрасите.

Литература:

1.
Колесникова Е.В. Математика для детей 5-6 лет. М.: Творческий центр Сфера,
2006.

2.Новоторцева
Н.В. Учимся писать. Обучение грамоте в детском саду. Ярославль: Академия
развития, 1998.

Содержание программы

1. Психодиагностический блок.

Цель: выявление уровня развития познавательных процессов.

Используемые методики:

1. «10 слов» (исследование памяти)

2. «Запомни картинки» (исследование памяти)

 3. «Разрезные картинки» (исследование восприятия)

4. «Последовательность событий» (исследование восприятия)

5. «4 лишний» (исследование мышления)

6. «Классификация» (исследование мышления)

7.«Простые аналогии» (исследование мышления)

8. «Таблицы Шульте» (исследование внимания)

9. «Пиктограмма» (исследование воображения).

10.«Лабиринты Вегнера» (исследование мышления)

Далее необходимо описать каждую из вышеперечисленных методик.

1. Методика «10 слов».

Методика направлена на исследование запоминания. Испытуемого просят запомнить перечень слов и воспроизвести его. Процедура повторяется 10 раз. Далее через 30 минут испытуемого снова просят воспроизвести запомнившиеся ему слова.

Перечень слов: гора, хлеб, лес, кот, вода, окно, стол, стул, брат, дом.

2. Методика «Запомни картинки».

Методика направлена на исследование запоминания.

Испытуемова просят запомнить картинки и кто на них нарисован.

3. Методика «Разрезные картинки».

Методика направлена на исследование восприятия. Испытуемому предъявляют картинку, разрезанную на несколько частей и просят собрать. Параллельно можно предъявлять такую же целую картинку.

4.Методика «Последовательность событий».

Методика направлена на исследование восприятия и мышления. Испытуемому предъявляют ряд картинок и просят разложить их по порядку в соответствии с сюжетом.

5. Методика «4 лишний».

Методика направлена на исследование мышления. Испытуемому предъявляют картинку, на которой изображены 4 предмета. Необходимо назвать лишний предмет и объяснить почему он является лишним.

6.Методика «Классификация».

Методика направлена на исследование мышления. Перед испытуемым раскладывают картинки и просят разложить их по группам. Свои действия испытуемый должен озвучить, каждую группу необходимо назвать и объяснить, почему в неё вошли именно эти предметы.

7. Методика «Простые аналогии».

Методика направлена на выявление способности устанавливать логические связи и отношения между понятиями, а также умения устойчиво сохранять заданный способ рассуждений. Испытуемым предъявляется перечень задач, где необходимо по заданной аналогии соотнести слова.

8. Методика «таблицы Шульте».

Испытуемому предъявляются 5 таблиц, на каждой из которых в хаотичном порядке расположены числа от 1 до 25. Необходимо как можно быстрее, в порядке возрастания, найти и указать числа. Фиксируется время работы с каждой таблицей.

9. Методика «Пикторамма».

Испытуемому предъявляется перечень слов. Каждое слово испытуемый должен зарисовать определённым образом. Спустя час после того, как все слова будут изображены, он должен по зарисовкам воспроизвести каждое слово.

2. Психокоррекционный блок.

Цель: коррекция познавательных психических процессов.

Задачи:

1. развитие процессов мышления

2. коррекция памяти

3. коррекция внимания

4. коррекция восприятия.

Перечень упражнений.

1) «Восстанови пропущенное слово».

Ребенку зачитываются 5 — 7 слов, не связанных между собой по смыслу: корова, стол, стена, письмо, цветок, сумка, голова. Затем ряд читается заново с пропуском одного из слов. Ребенок должен назвать пропущенное слово. Вариант задания: при повторном прочтении можно заменить одно слово другим (из одного семантического поля, например корова —теленок; близким по звучанию, например стол —стон); ребенок должен найти ошибку.

2) «Запомни фигуры».

Приготовьте набор карточек с различными изображениями.

Объясните, что для того, чтобы хорошо запомнить материал, можно использовать такой прием, как классификация, т.е. объединение в группы похожих чем-то предметов.

Попросите ребенка внимательно посмотреть на образец и запомнить его. Затем предложите ему нарисовать по памяти эти фигурки в том же порядке. Предполагаемое время показа для первой последовательности — 2 с, для второй — 3 — 4 с, для пятой — 6-7 с.

Например, чтобы запомнить ряд геометрических фигур, их надо разделить на группы. На бланке могут быть изображены треугольники, круги, квадраты, перечеркнутые по-разному. Таким образом, эти фигуры можно разделить на группы в зависимости от их формы и/или типа перечеркивания. Теперь их легко запомнить и воспроизвести.

3) «Вспомни пару».

Приготовьте бланки с фигурами для запоминания и воспроизведения.

Объясните ребенку, как ему предстоит вспомнить фигуры. Он смотрит на 1-й бланк и старается запомнить предложенные пары изображений (фигуру и знак). Затем бланк убирается и ему предлагается 2-й бланк — для воспроизведения, на котором он должен нарисовать в пустых клетках напротив каждой фигуры соответствующую ей пару.

4) «Запомни нужные слова».

Из предложенных фраз (рассказов) ребенок запоминает только те слова, которые обозначают: погодные условия, транспорт, растения и т. п.

5) «Пиктограмма».

Ребенку читается текст. Для того чтобы его запомнить, он должен каждый смысловой фрагмент как-то изобразить (зарисовать). Затем ребенка просят по его зарисовкам воспроизвести рассказ.

6) «Закончи словосочетания».

Предложите ребенку подобрать подходящие по смыслу слова, чтобы закончить словосочетания:

хитрая, рыжая…; настольная…; репчатый…; спелое сладкое…; душистое туалетное…; куриное…; зеленый…; желторотый…; колючий… и т.п.

7) «Сравнение понятий».

Предложите ребенку подобрать подходящие определения с противоположным значением.

Морковь сладкая, а редька…

Молоко жидкое, а сметана…

Трава низкая, а дерево…

Зима холодная, а лето…

Сажа черная, а мел…

Сахар сладкий, а перец…

8). «Новые словечки».

Ребенку предлагается описать незнакомый (знакомый) предмет (мяч, яблоко, кошку, паровоз, лимон, снег и т.д.) по следующей схеме:

Какого он цвета (каких цветов еще бывает)?

На что он похож? От чего сильно отличается?

Из какого материала он сделан (из какого еще может быть)?

Какого размера, формы? Каков он на ощупь? Чем пахнет? Каков на вкус?

Где встречается?

Для чего нужен человеку? Что с ним можно делать?

К какой группе предметов относится (мебель, посуда, животные, фрукты и т.д.)?

Сначала обыгрывание новых слов может осуществляться в виде диалога, где психолог задает вопрос, а ребенок отвечает. Затем можно поменяться ролями. «Ребенок при этом следит за правильностью ответов.

9) «Угадайка».

Психолог описывает предмет, а ребенок угадывает задуманное слово. Затем они меняются ролями.

10) «Загадки-описания».

Под соснами, под елками лежит мешок с иголками. (Еж.)

То, рыжая, то серая, а по названию — белая. (Белка.)

Новая посудина, а вся в дырках. (Дуршлаг.)

Был шар бел. Ветер подул, и шар улетел. (Одуванчик.)

Сер, да не волк, длинноух, да не заяц, с копытами, да не лошадь. (Осел.)

11) «Угадай животное».

Спросите ребенка: «Для каких животных характерны эти качества: хитрый, как…; трусливый, как…; колючий, как…; верный, как…; зоркий,

как…; мудрый, как…; сильный, как…; голодный, как…?» То же — с любыми другими явлениями природы и т. п.

12) «Закончи предложение».

Ребенку предлагается вместо точек вставить нужные слова.

Животное, которое мяукает, называется…

Птица, которая каркает, называется…

Дерево, на котором растут яблоки, называется…

Дерево, которое украшают к Новому году, называется…

Затем можно попросить ребенка самостоятельно составить подобные определения хорошо известных ему феноменов.

13) «Составляем определения».

Задание можно выполнять устно или (для школьников) в письменном виде:

а) блюдце — это…, масленка — …, груша — …, берлога — …, врач — …, рано — …, сумерки — …, шептать — …, плакать — …, озеро — …, зябко — …, аккуратно — …

б) лечит людей…, овощи растут…, самолет ведет…, выше всех летает…, быстрее всех бегает…, выходит на охоту ночью…

14) «Назови причину».

Объясните ребенку, что у всего, что происходит, у любого явления, есть причина, т.е. есть ответ на вопрос: «Почему так бывает?». Приведите пример: лед — он появляется, когда очень холодно и замерзает вода. Попросите ребенка назвать причину таких явлений, как наводнение, двойка, мама взяла зонт, листва облетает и т.д.

Важным оказывается показать ребенку разнообразие последствий, вытекающих из одного и того же события реальной жизни. И наоборот — однозначное следствие из разных причин.

15) «Составление рассказа по серии картинок».

Перед ребенком выкладывается серия картинок (по сказке или житейской истории), аналогичных сюжетам Н.Радлова или Х. Бидструпа, представленных в «Альбоме». Вначале они предъявляются в правильной смысловой последовательности; ребенок должен составить рассказ. При необходимости можно задать наводящие вопросы.

Следующим важным этапом является намеренное «нарушение порядка» при раскладывании серии картинок. Цель — наглядная демонстрация того, что изменение порядка картинок (событий) полностью меняет (вплоть до полной нелепицы) сюжет.

Наконец, ребенок должен самостоятельно из перемешанных карточек выстроить событийный ряд и составить рассказ.

16) «Составление рассказа по сюжетной картине».

Работа над пониманием смысла картины также начинается с воспроизведения сюжета с опорой на вопросы. Затем ребенок самостоятельно составляет рассказ.

17) «Прослушай, прочти и перескажи».

Прослушивание (прочтение) коротких рассказов (басен) с последующим пересказом и беседой о смысле произведения, его морали.

18) «Пословицы и поговорки».

Работа над пониманием пословиц и поговорок, прямо отражающих наличие причинно-следственных связей. Например: «Лес рубят, щепки летят», «Что посеешь, то и пожнешь», «Готовь летом сани, .а зимой — телегу».

19) «Подбери следующее».

Попросите ребенка подобрать слово, которое должно обозначать явление, идущее вслед за названным:

первый — …, завтрак — …, июль — …, лето — …, январь — …, зима — …. седьмой — …, 1998 — … и т.п.

20) «Расставь события по порядку».

Я ложусь спать; я обедаю; я смотрю телевизор; я чищу зубы; я играю в футбол и т.д. Листья опадают; распускаются цветы; идет снег; созревает клубника; улетают перелетные птицы и т.д.

Через год; позавчера; сегодня; завтра; месяц назад и т.д.

21) «Время и антивремя».

Каждому из участников предлагается описать какое-либо событие: экскурсию, вчерашнее происшествие, кинофильм и т.п. Сначала — правильно, а затем — задом наперед, от конца к началу.

Крайне важно включать в коррекционные занятия эстафеты, которые проводятся по обычным, традиционным правилам. Содержанием каждого этапа эстафеты должны быть упражнения из тех, что описаны выше, прежде всего в 1-м и 2-м разделах настоящего пособия

22) «Прочти спрятанное предложение».

На образце, помещенном ниже, представлено задание, в котором слова, составляющие искомое предложение, спрятаны среди других букв.

Лгорнккерогсолнцедщутосветитядугбэяркошуцрорастаялжщкитснегуорвндженачинаютщлухгораспускатьсядлщванипочкиьлмнюяхфпоютьснгвкжыптицыььщсврн.

Понятно, что задача будет усложняться по мере увеличения текста.

23) «Закончи предложение».

Ребенку предлагается: «Продолжи предложение, выбрав наиболее подходящее слово».

У дерева всегда есть… (листья, цветы, плоды, корень).

У сапога всегда есть… (шнурки, подошва, молния, пряжка).

У платья всегда есть… (подол, карманы, рукава, пуговицы).

У картины всегда есть… (художник, рама, подпись).

24) «Найди сходство и различия».

Ребенку для анализа предлагаются пары слов. Он должен отметить общее и разное в соответствующих объектах.

Например, соловей — воробей, лето —зима, стул—диван, береза —ель, самолет—автомобиль, заяц — кролик, очки — бинокль, девочка — мальчик и т.д.

25) «От частного к общему».

Объясните ребенку, что есть слова, которые обозначают множество похожих предметов, явлений. Эти слова являются общими понятиями. Например, словом фрукты можно назвать яблоки, апельсины, груши и т.п.

Но есть слова, указывающие на меньшее число похожих объектов, и они являются частными, конкретными понятиями. Любое из этих слов, например яблоки, обозначает только яблоки, хотя это могут быть большие, маленькие, зеленые, красные, сладкие, кислые яблоки. А теперь попросите ребенка подобрать общее понятие к частным.

Ниже даны два ряда слов. К словам из первого ряда ребенок подбирает подходящее понятие из второго ряда:

а) огурец, осень, пчела, север, дождь, павлин, озеро;

б) овощ, время года, насекомое, сторона горизонта, осадки, ягода, водоем, птица.

26) «Чего больше?»

Ребенок должен ответить на вопрос: «Чего больше: берез или деревьев, земляники или ягод, мух или насекомых, цветов или ландышей, китов или

млекопитающих, слов или существительных, квадратов или прямоугольников, пирожных или сладостей?» — и обосновать свой ответ.

27) «От общего к частному».

Задание, обратное предыдущим. Ребенок должен выстроить «дерево», стволом которого является общее понятие, например природа, а ветвями — более частные, например живая —неживая. Затем от слова живая — соответственно ветви: растения — животные—люди и т.д. Следующее разветвление идет, например, от слова животные: домашние —дикие или: птицы—змеи—рыбы —насекомые и т.д.

28) «Подбери общее понятие».

Предложите ребенку назвать одним словом следующие понятия и дополнить ряд:

яблоко, груша — …; стул, шкаф — …; огурец, капуста — …; ботинок, сапог — …; кукла, мячик — …; чашка, тарелка — …; кошка, слон — …; нога, рука — …; цветок, дерево — …; окунь, щука — …; роза, одуванчик — …; март, сентябрь — …; дуб, береза — …; фонарь, лампа — …: дождь, снег — …

То же упражнение необходимо выполнить с наречиями, прилагательными, глаголами.

29) «Разложи по группам».

Ребенку предлагается некоторое количество изображений, которые он должен разложить на обобщенные группы, например: грибы и ягоды, обувь и одежда, животные и цветы. Он должен дать название каждой получившейся группе и перечислить (назвать) все ее составляющие.

30) «Классификация по обобщающему слову».

По заданному обобщающему понятию (например, посуда, овощи, мебель, предметы из железа, круглые, колючие, летают, сладкие и т.д.) ребенок должен выбрать из набора картинок те, которые будут ему соответствовать.

31) «Лишнее слово».

Ребенку предлагается выделить слово или признак, который в ряду других является лишним, а для всех остальных подобрать обобщающее понятие. Ребенок должен ответить на вопросы: «Какое слово лишнее? Почему?».

А. Тарелка, чашка, стол, чайник.

Темно, пасмурно, светло, зябко.

Береза, осина, сосна, дуб.

Быстро, бегом, вприпрыжку, ползком.

Диван, стол, кресло, дерево.

Много, чисто, мало, наполовину.

Ручка, мел, пенал, кукла.

Вчера, сегодня, утром, послезавтра

Землетрясение, тайфун, гора, смерч.

Запятая, точка, тире, союз.

Аккуратно, неряшливо, грустно, старательно.

Б. Зимний, летний, осенний, июньский, весенний.

Лежать, стоять, плакать, сидеть.

Старый, высокий, молодой, пожилой, юный.

Красный, синий, красивый, желтый, серый.

Молчать, шептать, смеяться, орать.

Сладкий, соленый, горький, кислый, жареный.

32) «Ранжирование».

Объясните ребенку, что такое ранжирование, и попросите его проранжировать по определенному (в каждом случае своему) принципу следующие понятия:

горох — абрикос — арбуз — апельсин — вишня; пчела — воробей — бабочка — страус — сорока; зуб —рука —шея —палец —нога; снежинка —сосулька —айсберг—льдина— сугроб; улица —квартира —город —страна—Земля; младенец-юноша — мужчина — старик — мальчик; молчать — говорить — кричать — шептать.

33) «Распутай узел».

Ребенку мысленно нужно «развязать» узлы (рис. 25) и рассказать, как он это делает.

34) «Садовник».

Надо пройти так, как шел садовник (см. рис. 26). Он обошел по порядку все яблони (на рисунке — точки) и вернулся к исходной точке (*), ни разу не возвращаясь к одной и той же яблоне и пустым клеткам, не ходя по диагонали, не заходя на закрашенные клетки.

35) «Методы Равена и Айзенка».

Прекрасной тренировкой в умении устанавливать закономерности являются задания типа широко известных матриц Равена и тестов Айзенка (рис. 28): «Какой картинкой из нижнего ряда нужно заполнить пустующее место?»

3. Консультативный блок

Проведение индивидуальных консультаций.

4. Аналитический блок

Осуществление анализа полученных результатов, формулирование выводов.

Рассказы.

Плохой сторож.

У одной хозяйки мыши поели в погребе сало. Тогда она заперла в погребе кошку. А кошка поела и сало, и мясо, и молоко.

Вопросы для обсуждения:

1. О чём говорится в рассказе?

2. Почему рассказ называется «Плохой сторож»?

Галка и голуби.

Галка услыхала о том, что голубей хорошо кормят, выбелилась в белый цвет и полетела в голубятню. Голуби её приняли как свою, накормили, но галка не удержалась и закаркала по-галочьи.

Муравей и голубка.

Муравей хотел напиться и спустился вниз к ручью. Волна захлестнула его и он начал тонуть. Пролетавшая мимо голубка заметила это и бросила ему в ручей ветку. Муравей взобрался на ветку и спасся.

На следующий день муравей увидел, что охотник хочет поймать голубку в сеть. Он подполз к нему и укусил его в ногу. Охотник вскрикнул от боли и уронил сеть. Голубка вспорхнула и улетела.

Лисица.

Попалась лисица в капкан, оторвала хвост и ушла. И стала она придумывать, как бы ей свой стыд прикрыть. Созвала она лисиц стала их уговаривать, чтобы отрубили хвосты.

-Хвост,- говорит,- совсем некстати, только напрасно лишнюю тяжесть за собой таскаем.

Одна лисица говорит:

-Ох, не говорила бы ты так, кабы не была куцая!

Куцая лисица смолчала и ушла.

Волк и коза.

Волк видит — коза пасётся на каменной горе, и нельзя ему к ней подобраться, он ей и говорит:

-Пошла бы ты вниз, тут и место поровнее, и трава тебе для кора много слаще.

А коза и говорит:

-Не за тем ты, волк, меня вниз зовёшь,- ты не о моём, а о своём корме хлопочешь.

Волк и лисица.

Волк убегал от собак и хотел спрятаться в канаву. А в канаве сидела лисица, она оскалила зубы и сказала:

-Не пущу тебя – это моё место. Волк не стал спорить, а только сказал:

-Если бы собаки небыли так близко, я бы тебе показал, чьё то место, а теперь, видно, твоя правда.

Уж и Ёж.

Пришел раз ёж к ужу и сказал:

-Пусти меня, уж, в своё гнездо на время.

Уж пустил. Только как залез ёж в гнездо, не стало житья ужатам от ежа. Уж сказал ежу:

-Я пустил тебя только на время, а теперь уходи, ужата мои колятся о твои иглы, и им больно.

Еж сказал:

-Тот уходи, кому больно, а мне и тут хорошо.

Строители.

Задумали звери построить мост. Каждый из них подал своё предложение. Заяц сказал:

— Мост нужно строить из прутьев. Во-первых, его легче строить, а во- вторых, дешевле обойдётся.

-Нет,- возразил медведь,- если уж строить, то обязательно из столетних дубов, чтобы мост был крепкий и долголетний.

-Разрешите, — вмешался осёл в разговор.- Какой мост сроить, это мы потом решим. Сначала нужно решить самый принципиальный вопрос: как его строить, вдоль или поперёк реки?

Изучение и коррекция логической памяти.

Необходимо соотнести словосочетания и построить предложение.

Барабан восход солнца

Села на цветок пчела

Грязь лучший отдых

Трусость пожар

Произошёл на фабрике висел на стене

В горах древний город

В комнате отвратительное качество

Сон очень жарко

Москва мальчик

Металлы железо и золото

Наша страна причина болезни

Принёс книгу передовое государство.

Предложения.

Барабан висел на стене.

Пчела села на цветок.

Грязь — причина болезней.

Трусость — отвратительное качество.

Восход солнца в горах.

На фабрике произошёл пожар.

В комнате очень жарко.

Лучший отдых – сон.

Москва – древний город.

Железо и золото – металлы.

Пословицы.

Куй железо, пока горячо.

Цыплят по осени считают.

Нечего на зеркало пенять, коли рожа крива.

Не красна изба углами, а красна пирогами.

Лучше меньше, да лучше.

Взялся за гуж, не говори, что не дюж.

Тише едешь, дальше будешь.

Не в свои сани не садись.

Не всё то золото, что блестит.

Семь раз отмерь, один раз отрежь.

Метафоры.

Золотая голова.

Железный характер.

Ядовитый человек.

Каменное сердце.

Зубастый парень.

Глухая ночь.

 «Сюрпризы от Лесовичка»

Программное содержание:

Коррекционно-образовательные задачи: продолжать учить группировать предметы по цветам, по размеру (большой, маленький, одинаковые по размеру). Учить узнавать листья по контуру, продолжать учить складывать разрезные картинки. Формировать умение рисовать на песке. Закреплять знания о фруктах, овощах, огороде.  

Коррекционно-развивающие задачи: развивать мышление, внимание, память. Развивать мелкую и общую моторики. Формировать умение четкого выполнения инструкций.

Коррекционно-воспитательные задачи: воспитывать усидчивость, любознательность.

Словарь: осень, листопад, осенние листочки, березовые, кленовые, дубовые, одинаковые по размеру, большой, маленький, овощи, фрукты, огород, сад.

Оборудование: игрушка Лесовичок, конверты с заданиями, разрезные листья, карточка с листьями, карточками с овощами и фруктами, муляжи фруктов, карточки и игре «Четвертый лишний», песок, грецкий орех.

Интеграция образовательных областей: коммуникация, социализация, здоровье, труд, художественное творчество.

Методические приемы: загадка, здоровьесберегающие технологии (гимнастика для глаз, самомассаж, физкультминутка), практическая работа, игровая мотивация, песочная терапия.

Ход.

1.организационный момент

Гимнастика для глаз «Солнышко и тучка»

Солнышко с тучками в прятки играло,

солнышко тучки-летучки считало.

 (дети закрывают и открывают глазки)

Серые тучки (глаза вправо),

черные тучки (глаза влево),

тучки попрятались, тучек не стало.

(закрывают глаза)

Солнце на небе вовсю засияло.

(дети открывают глаза и поднимают руки вверх).

2.Основная часть.

Педагог: посмотри к нам в гости пришел Лесовичок. Он приготовил для нас сюрприз, в своей корзине он принес конверты с заданиями. Он хочет загадать тебе загадку, слушай внимательно.

Краснеют и желтеют, с деревьев опадают,

В воздухе кружатся, и на землю ложатся.

— Что это? Про какое время года загадка? Что бывает осенью? Какая погода осенью? Когда листья падают с деревьев, как это называется? Проговаривание слова – листопад несколько раз.

Игра «Разрезные картинки»

— Лесовичок в лесу собрал много листьев, но пока он шел к нам, все листья рассыпались. Помоги ему собрать их.

Ребенок собирает картинку из 4-6 частей.

Игра «С какого дерева листочек»

— Лесовичок хочет узнать с какого дерева листочки? (с березы, клена, дуба). Значит, листочки какие- …….(березовые, кленовые, дубовые).Какого они цвета? Лесовичок просит разложить их по цвету в коробочки.

Игра «Большой – маленький, одинаковый по размеру».

-Лесовичок запутался, посмотри на картинку. Что там видишь? (листья). Какие они по размеру? (большой, маленький, одинаковые).

Ребенок выполняет задание в тетради. -покажи самый большой, маленький, а одинаковые по размеру, соедини.

3.Физкультминутка «Листья»

Листья мы зеленые, с липы мы и с клена,

мы на веточках сидели, а потом мы пожелтели,

мы пустились в листопад и пришли в осенний сад.

4.игра «Покажи и соедини» -посмотрим какие еще задания принес нам Лесовичок.

Достаю карточку с изображение фруктов и овощей.

-Что выросло у Лесовичка? Назови одним словом ? Где растут фрукты, овощи7

Игра «Соедини стрелочкой . Ребенок работает на карточке, соединяет овощи с огородом, фрукты с садом.

5. Игра «4 лишний». -посмотри на карточки и назови, что лишнее.

6. Игра «Чего не стало» (с муляжами фруктов) — Лесовичок любит играть в прятки. Посмотри внимательно и скажи, чего не стало.

7. Самомассаж. -Лесовичок принес нам подарок, это грецкий орех. Давай с ним поиграем.

Я катаю мой орех,

чтобы стал круглее всех.

8. игра «Волшебный песок» (рисование на песке)

-давай для Лесовичка нарисуем яблоко.

Итог занятия.

-Лесовичку понравилось играть с тобой. Что мы сегодня делали? Что тебе больше понравилось? О чем расскажешь в группе?

«Конспект индивидуального занятия с детьми, с задержкой психического развития. »

Цель: развитие психических процессов.

Задачи:

• Развитие зрительной памяти.

• Развитие словесно-логического мышления.

• Развитие внимания.

• Развитие мелкой моторики.

ХОД ЗАНЯТИЯ

1. Пальчиковая гимнастика

«Профессии» автор Крупенчик

Каменщик из кирпичей Стену строит. Дом ничей.	(Кладём правую руку на левую, левую — на правую и т. д. всё выше и выше.)
Я — маляр, я стены крашу,	(Расслабленной кистью водим вверх-вниз.)
потолок	(«красим потолок»)
и кухню вашу.	(Движения рукой влево-вправо.)
Я — электрик. Свет включу,	(«Включаем свет, нажимая на выключатель».)
Только лампочку вкручу.	(«Вкручиваем лампочку» — вра­щательные движения кистью правой руки.)
Приходите в новый дом	(Ладони «домиком».)
И живите долго в нём!	(Развести руки в стороны.)

2. Загадки

Детям должны ответить на вопрос-действие и назвать представитель какой профессии выполняет это действие:

• Кто варит обед?

• Кто строит дом?

• Кто поет песни?

• Кто лечит детей?

• Кто шьет одежду?

• Кто рисует картины?

• Кто летает в космос?

• Кто водит машину?

3. «Найду букву»

Детям раздаются по листку бумаги, на котором нарисованы хаотично согласные и гласные буквы, и выполняют следующие действия:

• Подчеркнуть, синим карандашом согласные буквы, кранным гласные, цифры простым

• Отметить сначала первую букву своего имени, своей фамилии,

• Найди не правильную букву.

Рисунок 1

4. «Разрезные картинки»

Дети собираю разрезные картинки, называют, какой предмет получился и говорят к какой профессии это предмет относится.

5. Физкультминутка

«Мы – шоферы» автор Е.А. Алябьева

Едем, едем на машине,	Руки в виде руля
Нажимаем на педаль.	Нажимаем одной ногой
Газ включаем, выключаем,	Движения рукой
Смотрим пристально мы вдаль.	Руку ко лбу
Дворники счищают капли.  Вправо, влево. Чистота!	Ладони в вправо-влево
Волосы ерошит ветер.	Трогаем волосы
Мы шоферы — хоть куда!	Кулаки вперед, большой палец вверх.

6. «Путанка»

Отслеживая и «распутывая» линии  на предложенной психологом картине, дети переносят фигуры в новые места и заполняют пустые кружки.

Рисунок 3

7. «Посмотри и запомни»

В течении 5 секунд детям показываются фигуры из палочек с установкой запомнить, затем дети складывают такие же фигуры из палочек.

     

8. Работа в тетради

Дети должны в тетради нарисовать по клеточкам такую же фигуру, которую нарисовал психолог.

Содержание программы:

ЗАНЯТИЕ №1

Цель: Знакомство психолога с детьми, детей с психологом, детей друг с другом. Развитие навыка работы в парах. Развитие памяти, внимания.

Ход занятия:

1. Ритуал приветствия: Цель: знакомство, развитие умения слушать друг друга.

Ход: Психолог выбирает предмет (игрушка), показывает его детям и говорит, что этот предмет будет символом нашей группы, он будет нам во всем помогать. Желательно чтобы дети сидели в кругу. Психолог держит предмет и рассказывает детям о себе, затем передает символ рядом сидящему ребенку, он тоже рассказывает все, что считает нужным, о себе и так далее по кругу. Когда знакомство закончится, дети вместе с психологом выбирают место, где будет находиться их символ.

Затем все договариваются, что прежде, чем начать занятие, они будут брать друг друга за руки в кругу, а в центре стоит символ. И каждый по очереди желает всем что-нибудь хорошее. Это и будет являться ритуалом приветствия во всех занятиях.

2. «Четыре стихии» Цель: развить внимание, связанное с координацией слухового аппарата.

Ход: Играющие сидят в кругу, ведущий договаривается с ними, если он скажет слово «земля», все должны опустить руки вниз, если слово «вода» — руки вперед, «воздух» — руки вверх, «огонь» — вращение руками в локтевых суставах. Кто ошибается, выходит из круга. Победителю все дети аплодируют.

3. «Запоминай порядок» Цель: развитие памяти.

Ход: Психолог показывает в руке 6-7 цветных карандашей. Через 20 секунд, убрав их, спрашивает последовательность их расположения.

4. «Попугай» Цель: развитие навыка работы в парах, умения работать по образцу, развитие внимания, памяти, учить понимать другого человека.

Ход: Психолог демонстрирует упражнение с кем-то из ребят. Он просит ребенка, например, назвать любое время суток, рассказать о событиях лета, о себе. Психолог играет роль попугая, стараясь подхватить интонацию ребенка, повторить его голос. Дети разбиваются по парам, играют, отражая мимику, жесты, внимательно наблюдая за партнером.

5. Итог занятия: — Чем мы сегодня занимались? — Что понравилось больше всего?

6. «Ритуал прощания» Дети, вместе с психологом садятся в кругу и, передавая символ друг другу, прощаются со всеми.

ЗАНЯТИЕ №2 Цель: формирование положительного отношения к школе. Развитие навыка работы в парах, группах. Воспитание наблюдательности.

Ход занятия:

1. «Ритуал приветствия» 2. «Настроение в цвете»

Цель: развитие воображения, эмоциональный настрой ребенка на работу.

Ход: Детям предлагается красками нарисовать свое настроение на листе бумаги. Затем психолог предлагает поддержать тех, у кого настроение плохое. Дети делают это с символом в руках.

3. «Бег ассоциаций» Цель: формирование положительного отношения к школе»

Ход: Дети делятся на 2 группы. Психолог задает вопрос: «Какие слова приходят на ум, когда я говорю слово «школа»? Каждая группа отвечает. Затем дети беседуют. В обсуждении идет поиск интересных, приятных не только игровых, но и учебных моментов в понятии «школа».

4. «Изображение предметов» Цель: воспитание наблюдательности, развитие воображения, умение видеть другого. Ход: Ребенок мимикой, жестами изображает предмет, остальные дети его отгадывают. Кто отгадал – становится ведущим.

5. Физминутка «Ванька-встанька»

Цель: Дать возможность детям отдохнуть. Обучение умению действовать по инструкциям.

Ход: Отдых наш физкультминутка

Занимай свои места:

Раз – присели, два – привстали.

Руки к верху все подняли.

Сели, встали, сели, встали

Ванькой-встанькой словно стали,

А потом пустились вскачь,

Будто мой упругий мяч.

6. «Зеркало» Цель: развитие навыка работы в парах

Ход: Дети разбиваются по парам. Встают лицом к лицу, смотрят друг на друга и повторяют движения.

7. Итог занятия. 8. Ритуал прощания.

ЗАНЯТИЕ №3 Цель: познакомить детей с противоречивостью явлений через понятие «хорошо плохо».

Ход занятия: 1. «Ритуал приветствия» 2. «Помоги дождику узнать – хороший он или плохой?»

Жил-был дождик. Однажды скучал он на тучке и вдруг услышал-из земли его кто-то зовет: «Помоги мне, хороший дождик, полей меня!» Спустился дождик на землю и понял, что его зовет из-под земли зернышко. Полил его дождик и выросло дерево. «Спасибо тебе, хороший дождик!» — сказало дерево. «Спасибо тебе, хороший дождик!» — сказало дерево. Запрыгал дождик от удовольствия по кустам и…облил птичку. Заплакала птичка: «Плохой дождик: намочил все мои перья, мне теперь никак не взлететь, лиса меня поймает!» Огорчился дождик, пошел, не разбирая дороги, и угодил в болото. А там ему очень обрадовались лягушки: «Здравствуй, хороший дождик! Помоги нам! Мы давно тебя ждем – болото совсем пересыхает». Припустил дождик что было силы и намочил девочку. Рассердилась девочка: «Плохой дождик! Испачкал мое новое платье, а бантик намок и стал некрасивым!» Испугался дождик, хотел на тучке спрятаться, но услышал, как его позвал мальчик: «Эй, хороший дождик! Полей подольше и посильней – мне надо кораблики в лужах пускать!» Снова припустил дождик.

А вечером вернулся он на тучку и подумал: «Хороший я или плохой?» А вы, ребята, как думаете?

Предложить нарисовать один из эпизодов рассказа. Поощрить олицетворение дождика.

3. Обсуждение рисунков, подведение итогов занятия. 4. Ритуал прощания.

ЗАНЯТИЕ № 4 Цель: развитие памяти, мышления, навыка совместной деятельности.

Ход занятия: 1. «Ритуал приветствия»2. «Пары слов»

Цель развитие памяти. Обучение запоминанию по ассоциации.

Ход: Детям нужно запомнить вторые слова из пары слов: кошка – молоко, булка – масло, мальчик – машина, зима – гора, стол – пирог, зубы – щетка, река – мост.

Затем психолог говорит первое слово из пары, а дети второе слово. Психолог объясняет, как можно легче запомнить, если установить взаимосвязь между словами.

3. Физкультминутка «Шалтай-болтай»

Цель: развитие памяти, навыка работы по образцу.

Ход: Дети поворачивают туловище вправо, влево, руки свободно болтаются как у тряпочной куклы на слова «свалился во сне» резко наклоняют корпус тела вниз.

Психолог показывает пример, дети повторяют.

«Шалтай-болтай

сидел на стене

Шалтай-болтай

Свалился во сне»

4. «Собери картинку» Цель: развитие мышления.

Ход: Каждому ребенку выдаются детали от разрезанной картинки. Дети собирают, психолог при необходимости помогает. Второе задание усложняется. Можно внести элемент соревнования. Возможно совместное собирание картинки.

5. «Путаница» Цель: развитие навыка совместной деятельности.

Ход: Выбирается водящий. Он выходит из комнаты. Остальные дети берутся за руки в кругу, не разжимая рук начинают запутываться – кто как умеет. Когда образовалась путаница, водящий «распутывает», не разжимая детей. 6. Итог занятия.7. Ритуал прощания.

ЗАНЯТИЕ №5 Цель: Развитие навыков общения, воображения, внимания.

Ход занятия: 1. «Ритуал приветствия». 2. «Ищи безостановочно». Цель: развитие внимания.

Ход: В течение 10-15 сек. Увидеть вокруг себя как можно больше предметов одного и того же цвета (размера, формы).

3. «Волшебное яйцо».Цель: развитие воображения.

Ход: каждому ребенку дается шаблон в виде яйца, который обводится на листе бумаги. Затем детям предлагается дорисовать овал, так, чтобы получился новый предмет. В конце занятия можно организовать выставку рисунков.

Если предложить ребенку дорисовать несколько овалов, так чтобы получились разные предметы, то это будет способствовать развитию гибкости и беглости мышления.

4. «Маленькие обезьянки» Цель: развитие внимания, навыков общения.

Ход: каждый из стоящих в ряду детей (3-6 чел.) принимает какую-то позу. Один из играющих, поглядев на них 40-50 сек., копирует позу каждого, а остальные стоят спокойно.

5. «Бывает — не бывает» Цель: развитие воображения, внимания.

Ход: Психолог говорит предложения. Если это бывает – дети хлопают в ладоши, не бывает – топают ногами.

«Волк бродит по лесу. Волк сидит на дереве. В кастрюле чашка варится. Кошка по крыше гуляет. Собака по небу плывет. Девочка ласкает собаку. Домик девочку рисует».

6. Итог занятия. 7. «Ритуал прощания».

ЗАНЯТИЕ № 6 Цель: развитие внимания.

Ход занятия: 1. «Ритуал приветствия». 2. «Незнайкины небылицы».

Незнайка сочинял истории, но, как обычно, все перепутал в них. Когда он стал рассказывать свои истории друзьям, все громко смеялись и говорили, что этого не бывает. Попробуйте отгадать, что напутал Незнайка.

— Летом девочки и мальчики надевают теплые шапки, теплые сапоги, шубы и отправляются кататься на санках.

— Весной все звери готовятся к долгой спячке.

— Осенью на деревьях распускаются ярко-зеленые листочки.

— Зимой мы любим купаться и загорать, любоваться цветами и собирать ягоды.

3. «Цветик — семицветик»

Психолог рисует цветок с семью лепестками: красным, желтым, голубым, розовым, коричневым, синим, оранжевым. Середина цветка- зеленая. Детям предлагается запомнить этот цветок и нарисовать точно такой же.

4. «Невнимательный садовник»

Садовник решил посадить новые плодовые деревья в саду, но он был очень невнимательным и купил на базаре 2 лишних пакетика с семенами. Помоги садовнику найти лишние пакетики, если на них написано: «Яблоня», «Груша», «Вишня», «Роза», «Слива», « Береза», « Персик».

5. «Паровозик с клоунами»

Все дети превращаются в «поезд», в котором едут «клоуны». «Клоуны» любят баловаться, веселиться, прыгать, поэтому «поезд» по сигналу взрослого (гудок) останавливается, «вагончики» разъезжаются в разные стороны, дети падают. Основная задача — при падении быть внимательным к окружающим детям, стараться их не задеть. После того как «поезд» отремонтируют, игра продолжается.

6. «Летает — не летает».

Дети садятся или становятся полукругом. Психолог называет предметы. Если предмет летает — дети поднимают руки. Если не летает – руки у детей опущены. Психолог может сознательно ошибаться, у многих ребят руки непроизвольно, в силу подражания, будут подниматься. Необходимо своевременно удержаться и не поднимать рук, когда назван нелетающий предмет.

7. Итог занятия.

8. «Ритуал прощания».

ЗАНЯТИЕ № 7 Цель: развитие мышления.

Ход занятия: 1. «Ритуал приветствия».2. «Разрезные картинки» (складывание рисунка из его частей)

Берется любая открытка (лучше использовать изображении неживого мира) и разрезается на две равные части. Ребенка просят составить ее. Другая на четыре части и так далее. Выполняя задание, ребенок ориентируется на рисунок изображенный на открытке.

3. «Придумаем загадку».

Логика придумывания загадок сложна для дошкольников, поэтому начинать следует с внешних признаков окружающих предметов. Например: «Большой, круглый, полосатый, а внутри красный» (арбуз). Затем добавляются функциональные признаки: «Шумит, ворчит, глотает, все дома очищает» (пылесос).

Далее предлагаются сравнения и литературные загадки. Например: «Крашено Коромысло через реку повисло» (радуга). Непонятные слова объясняются.

4. «Что лишнее?»

Психолог называет три (позже четыре) предмета, один из которых не подходит к данной классификации. Например: огурец, яблоко, помидор (овощи- фрукты); стул, стол, шкаф, платье (мебель- одежда). Ребенок выделяет «лишний» предмет и объясняет свой выбор. Хорошо использовать в этой игре наглядную опору- картинки и предметы.

5. Пантомима.

Я – комнатный цветок в детском саду. Мне хорошо, когда меня поливают, рыхлят землю, моют листья. Мне не нравится, когда ребята громко кричат. Мне скучно, когда ребята уходят домой и я остаюсь один.

Выразить телом и мимикой радость, удовольствие, скуку, раздражение.

6. Итог занятия.

7 «Ритуал прощания».

ЗАНЯТИЕ № 8Цель: развитие памяти.Ход занятия:1. «Ритуал приветствия».2. «Телефон»

В игре участвуют не менее трех игроков. Словесное сообщение передается друг другу, пока оно не вернется к первому игроку. Сообщение может состоять из одного слова, постепенно превращаясь в длинное предложение.

3 «Рассказы по картинкам»

Ребенку предлагается составить рассказ по картинке. Используются смешные сюжеты, можно из комиксов.

4. «Рассказы по памяти»

Ребенка просят рассказать просмотренный недавно мультфильм.

5. «Слова»

Дети по очереди называют слова, где последняя буква предыдущего слова является началом следующего. Например: «арбуз-зонт-троллейбус…»

6. Итог занятия. 7 «Ритуал прощания».

ЗАНЯТИЕ № 9 Цель: развитие воображения

Ход занятия:1. «Ритуал приветствия».2. «Какая бывает собака?»

Можно попросить ребенка представить себе собаку и рассказать о ней как можно больше: какая у нее шерсть, что она любит есть, какой формы у нее хвост и уши, какой у нее характер и т.д.

3. «Нарисуй по описанию».

Психолог читает текст: «Стоял белый дом. Крыша у него треугольная. Большое окно красное, а маленькое желтое. Дверь коричневая. Текст нужно прочитать еще раз в медленном темпе, по одному предложению. Дети в это время с закрытыми глазами должны представить себе этот дом, а потом нарисовать его.

4. «Желания»

Представьте себе, у нас в группе появился настоящий волшебник. Он говорит, что может исполнить 5 любых желаний для каждого. Что бы вы у него попросили? Этот старец очень мудрый. Он может ответить на любые вопросы. О чем бы вы его спросили?5. Итог занятия.6. Ритуал прощания».

ЗАНЯТИЕ №10Цель: Развитие речи учащихся, фонематического слуха.

Ход занятия:1. «Ритуал приветствия».2. «Полслова за вами».

Ход: Психолог произносит начало слова, дети заканчивают слово. Слова можно подбирать по определенным темам. Работа может проводиться в парах и фронтально.

3. «Опиши предмет»Цель: Знакомство с понятиями «свойства и признаки предметов», формирование умения угадывать предмет по его признакам.

Ход: психолог задумывает предмет, дети задают наводящие вопросы, пытаясь по признакам угадать задуманное.

4. «Я знаю»

Цели: Развитие речи детей, пополнение словарного запаса, развитие наблюдательности и внимания.

Ход: дети, используя мяч, проговаривает следующий текст, ритмично ударяя мячом о пол:

— Я знаю пять имен мальчиков:

Саша — раз,

Дима — два,

Игорь — три,

Денис — четыре,

Володя — пять.

Далее мяч передается следующему игроку. Он называет следующие пять предметов. Это могут быть любые предметы (игрушки, цветы, деревья и т.д.).

5 «Догадайся, что показал» (пантомима)Цель: Развивать внимание наблюдательность, речь, терпение.

Ход: Желающий изображает предмет (живой или неживой), не произнося никаких звуков. Остальные пытаются угадать, что изображается.

6 «Сочини сказку о предмете».Цель: Развитие речи, пополнение словарного запаса.

Ход: Психолог и дети выбирают любой предмет и пытаются сочинить вместе сказку о приключениях данного предмета.

7 «День — ночь»Цель: Развитие речи, умения сосредоточиться на поиске необходимого понятия.

Ход: Психолог называет слово, дети – противоположное ему по значению: «День — ночь, сладкий — кислый» и др.

8 Итог занятия.9«Ритуал прощания».

ЗАНЯТИЕ № 11Цель: развитие моторно-двигательного внимания.

Ход занятия:1. «Ритуал приветствия».2. «Корректурная проба».

Цель: обучение способности концентрации, объема, переключения, устойчивости внимания.

Детям предлагается на специальном бланке расставить значки, как в образце. Психолог фиксирует время, затраченное на выполнение задания, и число ошибок.

3. «Кто летает?»
Психолог произносит слова. Если он называет летающий предмет, ребенок отвечает «летает» и изображает, что машет крыльями. Если назван нелетающий предмет, то ребенок молчит и не поднимает руки.

4. «Съедобное – несъедобное»
В зависимости от названного предмета (съедобен он или нет) ребенок должен ловить или отбивать мяч, брошенный ему психологом.

5. «Ухо – нос»

Ребенок слушает команду: «Ухо» и дотрагивается до уха. «Нос» — дотрагивается до носа. Психолог сначала выполняет задание вместе с ребенком, затем умышленно допускает ошибки. Ребенок должен быть внимательным и не ошибиться.5. Итог занятия. 6. Ритуал прощания».

ЗАНЯТИЕ № 12Цель: развитие мышления.

Ход занятия:1. «Ритуал приветствия».2. «Разложи по порядку»

Используются готовые серии сюжетных последовательных картинок. Ребенку дают картинки и просят их рассмотреть. Объясняют, что картинки должны быть разложены по порядку развертывания событий. В заключение ребенок составляет рассказ по картинкам.

3. «Отгадывание небылиц»
Психолог рассказывает о чем-то, включая в свой рассказ несколько небылиц. Ребенок должен заметить и объяснить, почему так не бывает.

Пример: Я вот что хочу вам рассказать. Вот вчера — иду я по дороге, солнышко светит, темно, листочки синие под ногами шуршат. И вдруг из-за угла как выскочит собака, как зарычит на меня: «Ку-ка-ре-ку!» — и рога уже наставила. Я испугался и убежал. А ты бы испугался?

Иду я вчера по лесу. Кругом машины ездят, светофоры мигают. Вдруг вижу — гриб. На веточке растет. Среди листочков зеленых спрятался. Я подпрыгнул и сорвал его.

Пришел я на речку. Смотрю — сидит на берегу рыба, ногу на ногу закинула и сосиску жует. Я подошел, а она прыг в воду — и уплыла.

4. «Нелепицы»
Предложить детям рисунки, в которых содержатся какие-нибудь противоречия, несообразности, нарушения в поведении персонажей. Попросить ребенка найти ошибки и неточности и объяснить свой ответ. Спросите, как бывает на самом деле.

5. Физминутка «Ванька-встанька»

Цель: Дать возможность детям отдохнуть. Обучение умению действовать по

инструкциям.

Ход: Отдых наш физкультминутка

Занимай свои места:

Раз – присели, два – привстали.

Руки к верху все подняли.

Сели, встали, сели, встали

Ванькой-встанькой словно стали,

А потом пустились вскачь,

Будто мой упругий мяч.6. Итог занятия.7. Ритуал прощания».

ЗАНЯТИЕ № 13Цель: развитие памяти.

Ход занятия:1. «Ритуал приветствия».2. «Цепочка действий»
Ребенку предлагается цепочка действий, которые необходимо выполнить последовательно. Например: «Подойди к шкафу, возьми книгу для чтения, положи ее на середину стола.

3. «Зарисовки»

Цель: обучение приемам, помогающим запоминанию.

Предложить к каждому слову сделать рисунок, который помог бы детям потом вспомнить слова.

То же самое можно сделать и при запоминании фраз. Ребенок сам выбирает, что и как он будет рисовать. Главное, чтобы это помогло ему потом вспомнить прочитанное.

Например, называете семь фраз.
Мальчику холодно.
Девочка плачет.
Папа сердится.
Бабушка отдыхает.
Мама читает.
Дети гуляют.
Пора спать.

К каждой фразе ребенок делает рисунок (схему). После этого предложить ему точно воспроизвести все фразы. Если возникают трудности, можно помочь подсказкой.

Если ребенок вспоминает 6-7 фраз — очень хорошо.

4. «Пересказ».

Обратить внимание детей на то, если ребенок не может пересказать текст, психолог читает рассказ еще раз, но просит детей обращать при этом внимание на отдельные специфические детали. «О чем этот рассказ?» Психолог связывает прочитанное с тем, что хорошо знакомо ребенку, или с какой-то аналогичной историей, сравнивает эти истории (в чем сходство и различие). Отвечая на вопросы, ребенок мыслит, обобщает, сравнивает, выражает свои мысли в речи, проявляет активность.

Такая беседа значительно активизирует память и мышление ребенка.6. Итог занятия.7. «Ритуал прощания».

ЗАНЯТИЕ № 14Цель: развитие логического мышления, быстроты реакции.  
Ход занятия:1. «Ритуал приветствия».2. «Настроение в цвете»

Цель: отслеживание эмоционального состояния детей. Психологическая поддержка.

Ход: Детям предлагается красками нарисовать свое настроение на листе бумаги. Затем психолог предлагает поддержать тех, у кого настроение плохое. Дети делают это с символом в руках.

3. «Времена года».

Психолог показывает детям большие картины с изображением времен года. По очереди дети подходят к психологу и берут из стопки маленьких картинок карточку (дождь, снежинки, радуга, цветы, грибы, веточки без листьев, почки, листья зеленые и желтые; гнездо птицы с яйцами, птенцами, картинки разной одежды), и определяют, к какому времени года относится карточка.

1. «Я луна, а ты звезда». 

Все дети, кроме одного садятся на стулья в кружок. В середине стоят три стула, на одном из них сидит кто-то из детей. Он говорит, например:» Я — пожарная команда!». Кто-нибудь из детей, кому первому придет в голову что-нибудь подходящее, садится рядом на свободный стул и говорит: «Я — шланг». Другой спешит на второй стул и говорит: «А я — пожарник». Ребёнок — «пожарная команда должен выбрать одного из двух, например: «Я беру шланг». Он обнимает «шланг» и они садятся на стулья к другим детям. Оставшийся один ребёнок должен придумать что-нибудь новое, например: «Я — швейная машина!» и игра продолжается.  
5. Итог занятия.6. «Ритуал прощания».

ЗАНЯТИЕ № 15Цель: развитие зрительного внимания. 

Ход занятия:1. «Ритуал приветствия».2. «Я знаю десять названий».

В игре используют мяч. Садятся в круг. Игроки перекидывают друг другу мяч со словами:  
— Я …  
— Знаю…  
— Десять (семь, пять…)  
— Названий …деревьев! (птиц, цветов, профессий, фруктов, животных, рыб, городов…)  
И далее, все по очереди должны называть названия того, что было задано:  
— Липа — раз!  
— Береза — два!  
— Клён — три!…  
Как правило в такой игре дети быстро запоминают все названия и со временем количество названий увеличивается. 

3. «Найди два одинаковых предмета».
Предлагается карточка с изображением пяти и более предметов, из которых два предмета одинаковые. Требуется найти одинаковые предметы, объяснить свой выбор.

4. «Исключение лишнего».
Предлагается карточка с изображением 4-5 предметов, один из которых отличается от остальных. Необходимо его найти.

5. «Найди отличия».
Предлагается карточка с изображением двух картинок, имеющих несколько различий. Необходимо как можно быстрее найти эти отличия.

6. «Выкладывание узора».
Ребенку предлагают выложить из мозаики (или палочек) по образцу букву, цифру, узор, силуэт и т.п.

7. Итог занятия.8. «Ритуал прощания».

ЗАНЯТИЕ №16Цель: определить психологический климат в группе, настроение детей.

Ход занятия:1. «Ритуал приветствия».2. Тест «Точка настроения».

Перед началом выполнения письма или рисования предложить детям поставить на своем листе в правом верхнем углу точку настроения. Цвет ребенок выбирает сам.

Интерпретация теста.

Желтый – мечтательность, шутливость, легкость.

Фиолетовый, лиловый, синий – богатый внутренний мир, склонность к мистике.

Сине-зеленые (цвета воды) – перенапряженность, сконцентрированное внимание, воля. Чаще поощрять, боятся ошибиться.

Красный – огромное «Я», стремление к успеху. Открытость, ранимость, непослушание. Чаще выбирают холерики.

Зеленый – ребенок заброшен, нуждается в любви.

Оранжевый – легкая возбудимость.

Коричневый – чувство дискомфорта.

Серый – боязнь, неуверенность

Черный – стресс.

Белый – исходная позиция, начало пути.

3. «Обведи свою ладонь и оживи».

Дети самостоятельно обводят на листе бумаги левую руку. Психолог предлагает превратить силуэт во что-нибудь. Показывает на доске несколько вариантов.

Лист с силуэтом можно поворачивать.4. Итог занятия.5. «Ритуал прощания».

ЗАНЯТИЕ №17Цель: Диагностика личностной сферы.

Ход занятия:Рисуночные тесты «Автопортрет», «Моя семья».Сбор информации о ребенке. Наблюдение.

Итог занятия.«Ритуал прощания».

ЗАНЯТИЕ №18Цель: Диагностика эмоциональной сферы.

Ход занятия:Тест «Несуществующее животное». Тест Тэммл, Дорки, Амен (для девочек). Рисуночный тест «Кактус».Итог занятия.«Ритуал прощания».

ЗАНЯТИЕ №19, 20Цель: Развитие пространственной координации

Упражнение на отработку понятий «правый», «левый».

Упражнения на усвоение пространственных отношений (на, над, под, за и т.д.).

Выполняются с целью выработки умения правильно пользоваться предлогами в устной речи. Для упражнений используются предметы, находящиеся под рукой, картины.

Игра «Что это?». Ребенку показывают контурное изображение предметов, или детали от предметов, а он должен узнать, что это за предмет.Итог занятия.«Ритуал прощания».

ЗАНЯТИЕ № 21, 22Цель: Развитие коммуникативного поведения.

Упражнение «Рукавички». Совместно с психологом нарисовать пару рукавичек. Развитие умения договорится. Способствовать тому, чтобы ребенок принимал активное участие в сотрудничестве.

Ролевая игра с помощью игрушек.Итог занятия.«Ритуал прощания».

ЗАНЯТИЕ № 23Цель: Эмоции людей.

Упражнение «Угадай эмоцию» с помощью пиктограмм.Упражнение «Покажи эмоцию».

Итог занятия.«Ритуал прощания».

ЗАНЯТИЕ № 24Цель: Развитие положительных эмоций

Знакомство с положительными эмоциями. Упражнение «Я радуюсь, когда… »

Рисунок «Мое настроение»

Итог занятия.«Ритуал прощания».

ЗАНЯТИЕ № 25Цель: Развитие восприятия

Дидактическая игра «Разложи по порядку». Ребенку раздаются серии карточек с рисунками. Надо выложить их перед собой в заданной логической последовательности.

Упражнение «Дорисуй до образа». Нужно дорисовать контур, чтобы получился определенный предмет или образ.Итог занятия.«Ритуал прощания».

ЗАНЯТИЕ № 26Цель: Развитие временного восприятия: времена года, времена суток.

1. Приметы времен года. Слушаем музыку. Запись музыкального отрывка (Чайковский П.И. «Времена года»). Ребенку нужно рассказать и зарисовать свои ассоциации с музыкой.

2. Времена суток. Разложить правильно картинки — распорядок дня с утра до вечера.

Итог занятия.«Ритуал прощания».

ЗАНЯТИЕ № 27, 28Цель: Развитие аналитико-синтетической сферы.

Таблицы Равена. Графический диктант. Продолжи ряд.Итог занятия.«Ритуал прощания».

ЗАНЯТИЕ № 29Цель: Развитие речевого общения.

Позови мячом. Закончи фразу. Общение от имени игрушек.Итог занятия.«Ритуал прощания».

ЗАНЯТИЕ № 30Цель: Развитие эмоционального восприятия.

Упражнение «Мысленные образы и эмоции»»Я буду говорить фразы, а ты после каждой закройте глаза и представьте себе соответствующую картинку. Лев, нападающий на антилопу.Собака, виляющая хвостом.Муха в твоем супе. Миндальное печенье в оробочке в форме ромба.Молния в темноте.Капли, сверкающие на солнце.Крик ужаса в ночи.Друг, ворующий вашу любимую игрушку. Расскажи или нарисуй какие эмоции вызывает этот мысленный образ.Итог занятия.«Ритуал прощания».

ЗАНЯТИЕ № 31Цель: Развитие сюжетной игры.Игра «Пришел Мурзик поиграть…»

Итог занятия.«Ритуал прощания».

ЗАНЯТИЕ № 32, 33Цель: Развитие образного мышления.

Упражнение «На что это похоже?». Упражнение «Дополни до…». Упражнение «Догадайся кто нарисован…». Кубики Кооса «Сложи узор». Составление фигуры из определенного количества палочек.

Итог занятия.«Ритуал прощания».

ЗАНЯТИЕ № 34Цель: Рисование страхов.

Отреагирование негативных переживаний, рисование страхов, коррекция эмоциональной сферы.

Итог занятия.«Ритуал прощания».

ЗАНЯТИЕ № 35Цель: Заключительное занятие. Подведение итогов.

Создание эмоционально благоприятного фона с помощью игры. Дружеская беседа.

Итог занятия.«Ритуал прощания».

Несколько моментов, которые нужно учитывать при составлении конспекта

Задача воспитателя в инклюзивной группе, которую он ставит перед собой при планировании разного вида деятельности по знакомству с окружающим миром, – привлечь внимание детей с недостатком психического развития к миру природы и социуму. Важно обеспечивать взаимосвязь разных методов и приемов при изучении этой темы: наблюдения за природой и людьми, предметно-практическая деятельность и игра.

Нельзя исключить один компонент из целого комплекса мероприятий по изучению какого-либо вопроса и надеяться, что тема будет изучена в полной мере. Окружающий мир мы изучаем во время прогулок на площадке, специально организованных мероприятий – экскурсии, прогулки за пределы садика, во время занятий и вне занятий – в сюжетно-ролевых играх и т.п.

Детки с задержкой психического развития нуждаются в более интенсивной работе по социализации и пониманию окружающей среды, своего места в ней и выработки социально адекватных взаимоотношений в социуме. Мы должны помочь им уточнить, расширить и систематизировать знания о природе и человеке, формируя умение наблюдать, анализировать, классифицировать, делать самостоятельные выводы о тех или иных явлениях и предметах.

Особой задачей при этом является развитие речи и активизация словаря у деток. Это происходит параллельно с сенсорным, пространственным, умственным, игровым развитием.

С учетом этих моментов планируется деятельность по изучению окружающей среды и составляется перспективный план по таким темам:

• Знакомство с природой во всех ее проявлениях: живая и неживая природа, природные явления и т.д.
• Изучение жизнедеятельности человека, его труда и досуга.

Какие задачи ставятся при составлении конспекта занятий по окружающему миру?

Планируя деятельность по среде, которая нас окружает, с детками, имеющими задержку психического развития, нужно сосредоточить внимание на таких задачах:

• Знакомим с деятельностью человека (профессии) и орудиями труда, необходимыми для выполнения различных задач: название, виды, назначение, практическое применение.
• Качества и свойства предметов, а также знакомимся с материалами, из которых они сделаны.
• Семья: члены семьи, обязанности по дому, быт, родственные связи.
• Знакомимся или углубляем знакомство с детским садом и его работниками.
• Безопасность жизнедеятельности человека: правила дорожного движения, безопасность в быту, на улице и т.п.
• Воспитание любви к Родине и родному краю, городу, улице.
• Патриотизм, уважение к защитникам Родины.
• Природные явления и их многообразие. Забота об окружающей среде и любовь к природе.

Примерные темы для занятий по окружающей среде

Занятия по изучению окружающего мира проводятся раз в неделю, можно выбрать что-то из таких тем (помимо занятий, эти темы годятся для наблюдений и бесед):

• К чему приводят шалости (беседа на тему правил безопасности жизнедеятельности в быту);
• Я – человек (люди, сверстники, общество);
• Что у нас в шкафу? (одежда);
• Золотая осенняя пора (признаки осени);
• Деревья, кусты на нашем участке;
• Дары кормилицы осени;
• Ягоды-фрукты в магазине;
• Мой друг – лес;
• Мои друзья – игрушки;
• Что советует Айболит (здоровье человека);
• Идем за покупками;
• Как вести себя на улице?
• Гости на пороге;
• Зима в нашем городе;

• Зимующие птицы;
• Растения в нашем доме;
• Кто такой дед Мороз?
• Признаки зимней поры года;
• Домашняя птица;
• Домашние любимцы;
• Я – будущий солдат;
• Животные в нашем краю;
• Профессии: продавец, почтальон, водитель, летчик;
• Как мы дышим?
• Пришла весна!
• Дом и семья в нем;
• Первоцветы;
• Комнатные растения;
• Что делают животные весной?
• Кто живет на скотном дворе?
• Перелетные пернатые;
• Насекомые;
• Мой город;
• Светофор и зебра;
• Что растет на лугу?
• Вода в нашей жизни.

Примерный конспект занятия по изучению окружающего мира с детками ЗПР

Из вышеперечисленных тем выбираем что-то для занятия, например, тема «Что у нас в шкафу?» годится, чтобы провести интересное занятие:

Итак, написали тему, дальше перечисляем задачи:

• Образовательные: обогатить, уточнить, а также систематизировать словарь детей по парадигме «Одежда», научить элементарному сравнительному анализу предметов гардероба по сезону, полу, назначению; изучить разные материалы, их фактуры, цвет, состав;
• Коррекционные: тренироваться привлекать и удерживать внимание на предмете разговора, изучения или наблюдения, задействовать, развивать зрительное, слуховое внимание и память. Развивать моторику, сенсорику. Включать воображение и мышление.
• Воспитательные: формировать аккуратность, бережное отношение к одежде, культуру внешнего вида, обучать культурно-гигиеническим навыкам по уходу за гардеробом.

Оборудование и материалы для занятия: карточки, картинки с изображением предметов одежды, куклы, дидактическая игра «Магазин одежды», тренажер-застежка, ватные палочки, гуашь, баночки-непроливайки, альбомы.

Ход занятия:

• Подготовительный момент: приветствие, организационные моменты.
• Основная часть: введение в тему занятия, например, демонстрируем картинки людей в разной одежде, можно, разных эпох и задаем наводящие вопросы о том, что изображено на рисунке и о чем будет разговор. Думаю, не стоит прописывать все, что воспитатель будет говорить детям, я дам канву, а дальше – дело стиля педагога и возможностей детей.

Суть в том, чтобы дети сами озвучили тему занятия. Как это сделать – у каждого свои рецепты.

• Изучение материала: у каждого ребенка перед глазами на столе карточки с предметами одежды. Ребятам предлагается рассмотреть и назвать эти предметы. Определяем, какие виды одежды бывают по сезону, по полу, по возрасту. Проводится беседа о том, как и кто изготавливает нам платья и брюки, из чего. Рассуждаем, зачем нам одеваться, что кому нравится, какой цвет и т.п. Говорим о профессии швеи и ее инструментах для работы.

Обязательно проводим пальчиковую игру, например:
Нитку тянем, отрезаем (показываем, как тянется, и пальцами как ножницами отрезаем нитку),

И в иголку продеваем (большим и указательным пальчиками левой руки изображаем ушко иглы, а указательным пальцем правой изображаем конец нитки, проходящий в ушко),

Будем шить рубашку Мишке (показываем),

А еще сошьем штанишки (показываем, как одеваем штаны).

Продолжаем занятие…

Продолжаем беседу об одежде, во время которой повторяем названия предметов гардероба, видов одежды по сезону, возрасту и полу.

• Играем в дидактическую игру «Магазин одежды». Суть в том, что перед ребенком карточки с изображением предметов одежды мужской и женской, нужно поделить их по разделам. А также найти и убрать лишние картинки, где изображена не одежда.

Закрепляем полученные знания и дети показывают на себе одежду и называют ее. Если позволяют возможности детей, можно углубить тему, дав названия деталей одежды: воротник, рукав, застежка.

• Физкультминутка: выбираем что-то из логоритмических упражнений, во время которых под стихи делаем разминку для кистей и другие движения, например:

Сшила мама дочке

Платье голубое, платье голубое,

С белою каймою.

До чего нарядно!

Весело глядеть!

Надо это платье к празднику надеть!

• Занимаемся с тренажером «Застежка»: шнуруем или застегиваем-расстегиваем пуговки.
• Беседуем о необходимости быть аккуратными, бережливыми. О том, что нужно учиться самостоятельно ухаживать за одеждой.
• Рисуем платье для куклы ватными палочками и гуашью.
• Итоги: повторяем тему занятия, все выученные слова. При этом воспитатель задает вопросы, ведется диалог с детьми, а не монолог педагога. Детей хвалим и как-то поощряем, наклейками, например.

Надеюсь, я дала исчерпывающий ответ на вопрос читательницы, во всяком случае, я старалась. Дети с ЗПР имеют разные способности к обучению, это самое главное, что нужно учитывать при составлении конспекта. Возможно, для занятия хватит и одного обучающего приема, это все индивидуально.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
 «Центр развития ребенка — детский сад № 49 «Аленький цветочек»

города Невинномысска 

                                                                                 Составила: учитель-дефектолог

                                                                                 Тасенко С.А.

Аннотация

Конспект НОД рассчитан для детей  III года обучения (6-7 лет) с ЗПР.

Цель — развитие связной монологической речи детей, через обучение рассказыванию. В конспекте представлено одно из  направлений в работе — составление описательного рассказа из личного опыта. Применены разнообразные методы и приемы: настрой, вопросы, беседа, рассуждение, рассматривание, план рассказа, предметно-схематичный план. При помощи игровой ситуации  создана мотивация, которая включает  детей в речевую деятельность.

 Многообразный демонстрационный и раздаточный материал позволяет в игровой форме развивать потребность совершенствовать и обогащать речь детей, повышается речевая активность. 

Дидактические и  коррекционные игры способствуют освоению новых знаний, закрепляются уже полученные, формируют память, мышление, восприятие, внимание, воображение.

Предусмотрено проведение физминутки, что позволяет детям размяться и отдохнуть.  Смена деятельности  не вызывает усталость детей, повышает интерес.

Работа в тетрадях направлена на развитие мелкой моторики и подготовку руки ребенка к письму.

Занятие входит в систему методической разработки по коррекции связной речи путем обучения рассказыванию детей с ЗПР (4-7 лет). Данный опыт на практике показал свою эффективность, положительную динамику речевых умений, что позволяет приблизить речевое развитие детей с ЗПР к возрастной норме,  подготовить к школе и адаптировать их к социуму.

Конспект

непосредственной образовательной деятельности для детей

 III года обучения (6-7 лет) с ЗПР

Тема: Составление рассказа из личного опыта на тему «Моя комната» по плану и схеме.                                                                                

Приоритетная образовательная область в процессе НОД: «Речевое развитие».

Интеграция с другими образовательными областями: «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие».

Формы непосредственной образовательной деятельности: совместная деятельность.

Форма организации: подгрупповая Форма организации: подгруппа.

Материал: предметные картинки: стол, кровать, стул, тарелка (игра «4-й

Лишний»). Кукла. Сюжетная картина  «Комната куклы Маши»  (можно

 использовать макет комнаты). План-схема комнаты каждого ребенка.

 Предметные картинки с изображением больших и маленьких предметов

 мебели: стул, шкаф,  кровать, стол, полка, диван. Предметные картинки к игре

 «Что общего?»: стол, карандаш, скворечник, книга. Разрезные картинки из 6-8

 частей с изображением предметов мебели по количеству детей. Изограф

 слова «ДОМ».

Предварительная работа: За два-три дня до занятия дать задание детям и родителям на дом: нарисовать план-схему своей комнаты, где стоит,  какая мебель. Конструктивно-модельная деятельность. С/р игра «Семья». Чтение произведений, отгадывание загадок и рассматривание картинок на тему «Мебель».

Цель: развитие связной монологической речи детей, навыка описания.

Задачи:

Обучающие:

1. Формировать умение рассказывать о своей комнате по плану и схеме.
2. Способствовать  выделению лишнего предмета, отвечать на вопросы педагога полным предложением.
3. Активизировать знания и активный словарь детей по теме «Мебель».
4. Упражнять в печатании и чтении слова.

Развивающие:

1. Развивать умение настроиться на спокойный ритм занятия, выполнять движения в соответствии с текстом.
2. Развивать умение детей объяснять свою точку зрения и доказывать ее, устанавливать причинно-следственные связи.
3. Способствовать освоению грамматического строя речи: образование имен существительных в Р.п. ед. числа, имён существительных с помощью суффиксов -чик, -к, -чк, относительных прилагательных.
4. Развивать связную речь.

Коррекционные:

1. Корректировать пространственную и предметную агнозию.

2. Развивать концентрацию внимания.

Воспитательные:

1. Воспитывать доброжелательное отношение к сверстникам, эмоциональную отзывчивость, умение выслушивать других, радоваться достигнутому результату.

Психологический настрой. Дети сидят на ковре.

• Закройте глаза, послушайте: «В небе солнышко взошло и всем улыбнулось.

Нам вдруг стало хорошо и больше не взгрустнулось».

— У нас всё будет хорошо, всё получится.

Ход

 Мотивация.

— К нам в гости пришла кукла Маша.

— Маша принесла сложное задание и не может его выполнить. Маша просит ей помочь.

— Поможем кукле Маше?

I. Вводная часть.

Д/и «4-й лишний». (ОО «Речевое развитие», ОО «Познавательное развитие», ОО «Социально-коммуникативное развитие»).

Педагог выставляет перед детьми четыре предметные картинки: стол, кровать, стул, тарелка.

• Дети, внимательно посмотрите на картинки и скажите, что лишнее? (какой предмет лишний?)

— Почему вы думаете, что лишняя тарелка?

— Как назвать одним словом эти предметы? (…мебель.)

— Где стоит мебель?

— К нам в гости пришла кукла Маша.

— Дети, кукла Маша хочет показать свою комнату.

II. Основная часть.

1.Рассматривание и беседа по картине «Комната куклы Маши».

(ОО «Речевое развитие», ОО «Познавательное развитие»).

Педагог предлагает детям рассмотреть картину.

— Это комната куклы Маши.

• Как называется эта комната? (…детская.)

—    Какая мебель  в комнате и для чего она нужна.

• Что это? (…книжные полки и письменный стол.)
• Где стоит стол? (…около двери.)
• Для чего нужен стол и полки?
• Что это? (…стул.)
• Где стоит?
• Для чего он нужен?
• Что это? (…диван.)
• Какой он? (…зеленый)
• Где стоит?
• Для чего нужен?

—    Что еще есть в комнате?

2. Составление рассказа-описания на тему «Моя комната».

(ОО «Речевое развитие», ОО «Познавательное развитие»).

• Сейчас вы опишите свою комнату. Опишите её так, чтобы кукле Маше захотелось прийти к вам в гости.
• Поможет вам план-схема вашей комнаты, который вы составили дома.

Выставляются обозначения частей рассказа: квадрат (начало), середина (прямоугольник), конец (круг).

• Сначала расскажите, как называется предмет мебели, какой он.
• Потом, где стоит.
• В конце, расскажите, для чего нужен этот предмет мебели.

Дети оценивают рассказы друг друга: «Все ли рассказал? Понятно ли было что где стоит»?

— Получились  интересные рассказы, и кукле Маше понравились.

3. Физминутка. (ОО «Физическое развитие»).

Чтобы голова не болела,

Ей вращаем вправо-влево.      (Вращение головой.)

А теперь руками крутим,

И для них разминка будет.     (Вращение прямых рук вперёд и назад.)

Наклоняемся легко,

Достаём руками пол.               (Наклоны вперёд.)

Потянули плечи, спинки,

А теперь конец разминки.      (Садятся на места.)

4. Игра «Найди пару». (ОО «Речевое развитие»).

У детей по одной предметной картинке с изображением больших предметов, на ковре разложены предметные картинки с изображением таких же, но маленьких предметов мебели.

• Найдите на ковре картинку, подходящую к вашей. Назовите предметы мебели.
• Это большой… стул, а это маленький…стульчик.

 ( Шкаф – шкафчик, кровать – кроватка, стол – столик, иголка – иголочка, диван – диванчик).

5. Игра «Чего нет?» (ОО «Речевое развитие»).

• Дети, скажите, какой мебели нет в коридоре? (…дивана, кровати, стола и т.д.)
• Чего нет в детской комнате? (…кухонного (обеденного) стола, мойки, буфета…)
• Чего нет в гостиной комнате? (…кровати…)
• Какой мебели  нет на кухне? (…дивана, кресла…)

6. Д/у «Что общего?» 

(ОО «Речевое развитие», ОО «Познавательное развитие»).

Педагог выставляет перед детьми предметные картинки: стол, карандаш, скворечник, книга.

• Внимательно посмотрите на картинки и скажите, что общего между этими предметами. Говорить будет тот, кого спрошу. (Таблица правил общения).

—   Сделаны из дерева, значит они какие? (…деревянные.)

7. Игра «Сложи картинку». (ОО «Речевое развитие», ОО «Познавательное развитие»).  У каждого ребенка разрезная картинка с предметом мебели.

• Сложите картинку и назовите что получилось.

8. Объяснение смысла пословицы. 

(ОО «Речевое развитие», ОО «Познавательное развитие», ОО «Социально-коммуникативное развитие» «Художественно-эстетическое развитие»).

• Дети, как вы понимаете пословицу: «Всякой вещи свое место».

Рассуждения детей. Педагог обобщает эти рассуждения.

—  Каждую вещь надо убирать на место, для того, чтобы знать, где ее можно найти, и чтобы она не мешала.

9. Работа в тетрадях. (ОО «Физическое развитие», ОО «Речевое развитие»).

Педагог выставляет перед детьми изограф.

• Дети, какое слово здесь спряталось? Напечатайте его в тетради.

III. Итог. 

— Какая игра запомнилась и понравилась больше всех?

— Дети, вы так интересно рассказывали про свои комнаты, что мы с куклой Машей как будто бы побывала у вас в гостях. Молодцы.

Доброго всем дня! Ваша Татьяна Сухих с превеликим удовольствием делится с вами всем, что знает сама. Сегодня расскажу по просьбе моей коллеги, как составить конспект занятия по ознакомлению с окружающим миром для детей с ЗПР (задержкой психического развития). Ясно, что такие детки требуют индивидуального подхода в любой деятельности, но есть общие требования и принципы для планирования обучающей и развивающей работы.

Несколько моментов, которые нужно учитывать при составлении конспекта

Задача воспитателя в инклюзивной группе, которую он ставит перед собой при планировании разного вида деятельности по знакомству с окружающим миром, – привлечь внимание детей с недостатком психического развития к миру природы и социуму. Важно обеспечивать взаимосвязь разных методов и приемов при изучении этой темы: наблюдения за природой и людьми, предметно-практическая деятельность и игра.

Нельзя исключить один компонент из целого комплекса мероприятий по изучению какого-либо вопроса и надеяться, что тема будет изучена в полной мере. Окружающий мир мы изучаем во время прогулок на площадке, специально организованных мероприятий – экскурсии, прогулки за пределы садика, во время занятий и вне занятий – в сюжетно-ролевых играх и т.п.

Детки с задержкой психического развития нуждаются в более интенсивной работе по социализации и пониманию окружающей среды, своего места в ней и выработки социально адекватных взаимоотношений в социуме. Мы должны помочь им уточнить, расширить и систематизировать знания о природе и человеке, формируя умение наблюдать, анализировать, классифицировать, делать самостоятельные выводы о тех или иных явлениях и предметах.

Особой задачей при этом является развитие речи и активизация словаря у деток. Это происходит параллельно с сенсорным, пространственным, умственным, игровым развитием.

С учетом этих моментов планируется деятельность по изучению окружающей среды и составляется перспективный план по таким темам:

• Знакомство с природой во всех ее проявлениях: живая и неживая природа, природные явления и т.д.
• Изучение жизнедеятельности человека, его труда и досуга.

Какие задачи ставятся при составлении конспекта занятий по окружающему миру?

Планируя деятельность по среде, которая нас окружает, с детками, имеющими задержку психического развития, нужно сосредоточить внимание на таких задачах:

• Знакомим с деятельностью человека (профессии) и орудиями труда, необходимыми для выполнения различных задач: название, виды, назначение, практическое применение.
• Качества и свойства предметов, а также знакомимся с материалами, из которых они сделаны.
• Семья: члены семьи, обязанности по дому, быт, родственные связи.
• Знакомимся или углубляем знакомство с детским садом и его работниками.
• Безопасность жизнедеятельности человека: правила дорожного движения, безопасность в быту, на улице и т.п.
• Воспитание любви к Родине и родному краю, городу, улице.
• Патриотизм, уважение к защитникам Родины.
• Природные явления и их многообразие. Забота об окружающей среде и любовь к природе.

Примерные темы для занятий по окружающей среде

Занятия по изучению окружающего мира проводятся раз в неделю, можно выбрать что-то из таких тем (помимо занятий, эти темы годятся для наблюдений и бесед):

• К чему приводят шалости (беседа на тему правил безопасности жизнедеятельности в быту);
• Я – человек (люди, сверстники, общество);
• Что у нас в шкафу? (одежда);
• Золотая осенняя пора (признаки осени);
• Деревья, кусты на нашем участке;
• Дары кормилицы осени;
• Ягоды-фрукты в магазине;
• Мой друг – лес;
• Мои друзья – игрушки;
• Что советует Айболит (здоровье человека);
• Идем за покупками;
• Как вести себя на улице?
• Гости на пороге;
• Зима в нашем городе;

• Зимующие птицы;
• Растения в нашем доме;
• Кто такой дед Мороз?
• Признаки зимней поры года;
• Домашняя птица;
• Домашние любимцы;
• Я – будущий солдат;
• Животные в нашем краю;
• Профессии: продавец, почтальон, водитель, летчик;
• Как мы дышим?
• Пришла весна!
• Дом и семья в нем;
• Первоцветы;
• Комнатные растения;
• Что делают животные весной?
• Кто живет на скотном дворе?
• Перелетные пернатые;
• Насекомые;
• Мой город;
• Светофор и зебра;
• Что растет на лугу?
• Вода в нашей жизни.

Примерный конспект занятия по изучению окружающего мира с детками ЗПР

Из вышеперечисленных тем выбираем что-то для занятия, например, тема «Что у нас в шкафу?» годится, чтобы провести интересное занятие:

Итак, написали тему, дальше перечисляем задачи:

• Образовательные: обогатить, уточнить, а также систематизировать словарь детей по парадигме «Одежда», научить элементарному сравнительному анализу предметов гардероба по сезону, полу, назначению; изучить разные материалы, их фактуры, цвет, состав;
• Коррекционные: тренироваться привлекать и удерживать внимание на предмете разговора, изучения или наблюдения, задействовать, развивать зрительное, слуховое внимание и память. Развивать моторику, сенсорику. Включать воображение и мышление.
• Воспитательные: формировать аккуратность, бережное отношение к одежде, культуру внешнего вида, обучать культурно-гигиеническим навыкам по уходу за гардеробом.

Оборудование и материалы для занятия: карточки, картинки с изображением предметов одежды, куклы, дидактическая игра «Магазин одежды», тренажер-застежка, ватные палочки, гуашь, баночки-непроливайки, альбомы.

Ход занятия:

• Подготовительный момент: приветствие, организационные моменты.
• Основная часть: введение в тему занятия, например, демонстрируем картинки людей в разной одежде, можно, разных эпох и задаем наводящие вопросы о том, что изображено на рисунке и о чем будет разговор. Думаю, не стоит прописывать все, что воспитатель будет говорить детям, я дам канву, а дальше – дело стиля педагога и возможностей детей.

Суть в том, чтобы дети сами озвучили тему занятия. Как это сделать – у каждого свои рецепты.

• Изучение материала: у каждого ребенка перед глазами на столе карточки с предметами одежды. Ребятам предлагается рассмотреть и назвать эти предметы. Определяем, какие виды одежды бывают по сезону, по полу, по возрасту. Проводится беседа о том, как и кто изготавливает нам платья и брюки, из чего. Рассуждаем, зачем нам одеваться, что кому нравится, какой цвет и т.п. Говорим о профессии швеи и ее инструментах для работы.

Обязательно проводим пальчиковую игру, например:
Нитку тянем, отрезаем (показываем, как тянется, и пальцами как ножницами отрезаем нитку),

И в иголку продеваем (большим и указательным пальчиками левой руки изображаем ушко иглы, а указательным пальцем правой изображаем конец нитки, проходящий в ушко),

Будем шить рубашку Мишке (показываем),

А еще сошьем штанишки (показываем, как одеваем штаны).

Продолжаем занятие…

Продолжаем беседу об одежде, во время которой повторяем названия предметов гардероба, видов одежды по сезону, возрасту и полу.

• Играем в дидактическую игру «Магазин одежды». Суть в том, что перед ребенком карточки с изображением предметов одежды мужской и женской, нужно поделить их по разделам. А также найти и убрать лишние картинки, где изображена не одежда.

Закрепляем полученные знания и дети показывают на себе одежду и называют ее. Если позволяют возможности детей, можно углубить тему, дав названия деталей одежды: воротник, рукав, застежка.

• Физкультминутка: выбираем что-то из логоритмических упражнений, во время которых под стихи делаем разминку для кистей и другие движения, например:

Сшила мама дочке

Платье голубое, платье голубое,

С белою каймою.

До чего нарядно!

Весело глядеть!

Надо это платье к празднику надеть!

• Занимаемся с тренажером «Застежка»: шнуруем или застегиваем-расстегиваем пуговки.
• Беседуем о необходимости быть аккуратными, бережливыми. О том, что нужно учиться самостоятельно ухаживать за одеждой.
• Рисуем платье для куклы ватными палочками и гуашью.
• Итоги: повторяем тему занятия, все выученные слова. При этом воспитатель задает вопросы, ведется диалог с детьми, а не монолог педагога. Детей хвалим и как-то поощряем, наклейками, например.

Надеюсь, я дала исчерпывающий ответ на вопрос читательницы, во всяком случае, я старалась. Дети с ЗПР имеют разные способности к обучению, это самое главное, что нужно учитывать при составлении конспекта. Возможно, для занятия хватит и одного обучающего приема, это все индивидуально.

Пока буду прощаться, жду новых вопросов и новых подписчиков.

С уважением, Татьяна Сухих! До завтра!

Кстати, рекомендую прочитать: